一、教學(xué)背景與目標(biāo)定位：把握成長關(guān)鍵期的教育切口演講人教學(xué)背景與目標(biāo)定位：把握成長關(guān)鍵期的教育切口01課后延伸：讓規(guī)范從課堂走向生活02教學(xué)過程設(shè)計(jì)：從觀察到實(shí)踐的階梯式引導(dǎo)03總結(jié)：文明是照亮公共空間的光04目錄2025小學(xué)四年級(jí)思想品德上冊(cè)公共場(chǎng)合行為規(guī)范課課件作為一線德育教師，我深知小學(xué)四年級(jí)是學(xué)生社會(huì)性行為發(fā)展的關(guān)鍵期——他們已具備基礎(chǔ)的道德認(rèn)知，但對(duì)"公共場(chǎng)合"這一抽象概念的邊界仍感模糊；能判斷簡(jiǎn)單的對(duì)錯(cuò)，卻常因規(guī)則意識(shí)薄弱或自我中心傾向，在實(shí)際場(chǎng)景中出現(xiàn)行為偏差。今天這節(jié)"公共場(chǎng)合行為規(guī)范課"，正是要以具體可感的生活場(chǎng)景為載體，幫助學(xué)生完成從"知道"到"做到"的跨越，讓文明行為真正成為伴隨終身的習(xí)慣。01教學(xué)背景與目標(biāo)定位：把握成長關(guān)鍵期的教育切口1學(xué)情分析：從"家庭人"到"社會(huì)人"的過渡困境四年級(jí)學(xué)生（9-10歲）正處于從"家庭小環(huán)境"向"社會(huì)大環(huán)境"拓展的關(guān)鍵階段。通過前期觀察，我發(fā)現(xiàn)班級(jí)中存在三類典型問題：場(chǎng)景認(rèn)知模糊：約35%的學(xué)生認(rèn)為"公共場(chǎng)合"僅指商場(chǎng)、公園等大型場(chǎng)所，忽略了電梯、樓道等半公共空間；行為慣性偏差：42%的學(xué)生在排隊(duì)時(shí)會(huì)不自覺"加塞"，28%在圖書館等需要安靜的場(chǎng)合仍大聲交談，多因"在家習(xí)慣了自由說話"；共情能力不足：當(dāng)被問及"他人不文明行為帶來的感受"時(shí)，近半數(shù)學(xué)生僅能描述"討厭"，難以具體說出"被打擾學(xué)習(xí)""擔(dān)心設(shè)施損壞影響大家使用"等深層影響。這些現(xiàn)象提示我們：教育需從"具象場(chǎng)景"切入，通過"觀察-辨析-實(shí)踐"的遞進(jìn)式設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生建立清晰的規(guī)則認(rèn)知與共情能力。321452教學(xué)目標(biāo)：三維目標(biāo)下的行為塑造04030102基于《義務(wù)教育品德與生活課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中"遵守公共秩序，愛護(hù)公共設(shè)施，做文明小公民"的要求，本節(jié)課設(shè)定以下目標(biāo)：知識(shí)目標(biāo)：明確"公共場(chǎng)合"的定義及常見類型（交通、文化、生活服務(wù)類），掌握不同場(chǎng)景下的基本行為規(guī)范（如排隊(duì)、輕聲、愛護(hù)設(shè)施等）；能力目標(biāo)：能通過觀察辨析公共場(chǎng)合的文明與不文明行為，在模擬場(chǎng)景中準(zhǔn)確踐行規(guī)范，初步形成"場(chǎng)景-行為"的條件反射；情感目標(biāo)：理解公共場(chǎng)合行為規(guī)范是"尊重他人權(quán)利"的體現(xiàn)，產(chǎn)生"我是社會(huì)一份子"的責(zé)任感，萌發(fā)主動(dòng)維護(hù)公共文明的意愿。3教學(xué)重難點(diǎn)：從認(rèn)知到行為的轉(zhuǎn)化突破重點(diǎn)：建立"公共場(chǎng)合行為規(guī)范=尊重他人+維護(hù)公共利益"的核心邏輯，掌握不同場(chǎng)景下的具體行為要求；難點(diǎn)：克服"公共場(chǎng)合是私人空間延伸"的認(rèn)知偏差，將外部規(guī)則內(nèi)化為自覺行為。02教學(xué)過程設(shè)計(jì)：從觀察到實(shí)踐的階梯式引導(dǎo)1情境導(dǎo)入：用"身邊故事"激活認(rèn)知沖突（10分鐘）上課伊始，我會(huì)播放兩段課前錄制的校園生活視頻：視頻A：午餐時(shí)間，幾名學(xué)生在食堂窗口推擠，打飯阿姨的餐盤被碰翻，后面的同學(xué)抱怨"等好久了"；視頻B：午休時(shí)，圖書角里三個(gè)孩子圍坐，一人翻書時(shí)不小心扯掉了書頁，其他兩人湊過來說："別告訴老師，我們悄悄粘好。"播放后，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生思考："這兩個(gè)場(chǎng)景有什么共同點(diǎn)？"待學(xué)生答出"都是很多人一起用的地方"后，順勢(shì)引出"公共場(chǎng)合"的定義："公共場(chǎng)合是大家共同使用、屬于社會(huì)共有空間的場(chǎng)所，它可能是學(xué)校食堂、社區(qū)圖書館，也可能是公交車、公園步道。"接著追問："在這些地方，我們的行為為什么不能像家里一樣隨便？"通過學(xué)生討論（"會(huì)影響別人""東西是大家的"），自然過渡到"公共場(chǎng)合行為規(guī)范的本質(zhì)是：我的行為不能讓他人不方便"這一核心觀點(diǎn)。1情境導(dǎo)入：用"身邊故事"激活認(rèn)知沖突（10分鐘）2.2新知探究：分類梳理，建立場(chǎng)景-規(guī)范的對(duì)應(yīng)關(guān)系（20分鐘）為避免規(guī)則講解的碎片化，我將公共場(chǎng)合分為三類，結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)逐一解析：1情境導(dǎo)入：用"身邊故事"激活認(rèn)知沖突（10分鐘）2.1交通類公共場(chǎng)合：秩序是安全與效率的保障展示地鐵站、公交站臺(tái)、校門口的圖片，提問："在這些地方，我們最?？吹降奶崾菊Z是什么？"（學(xué)生可能答"排隊(duì)""先下后上""不擁擠"）結(jié)合真實(shí)案例：上周我?guī)О嗉?jí)去博物館研學(xué)，在地鐵口看到這樣一幕——一個(gè)穿紅衣服的小男孩掙脫媽媽的手往前跑，差點(diǎn)被出站的人群撞倒。通過這個(gè)故事，引導(dǎo)學(xué)生思考："如果大家都不排隊(duì)，會(huì)發(fā)生什么？"（擁擠、危險(xiǎn)、浪費(fèi)時(shí)間）總結(jié)交通類場(chǎng)合的核心規(guī)范：按序排隊(duì)（前后保持一步距離）、先下后上（主動(dòng)為他人留出空間）、不追逐打鬧（不影響他人通行安全）。1情境導(dǎo)入：用"身邊故事"激活認(rèn)知沖突（10分鐘）2.2文化類公共場(chǎng)合：安靜是對(duì)知識(shí)與他人的尊重播放兩段音頻對(duì)比：一段是博物館里游客大聲討論"這個(gè)花瓶值多少錢"，另一段是圖書館里翻書的沙沙聲和輕聲詢問"這本書借完了嗎"。請(qǐng)學(xué)生閉眼聆聽后描述感受："第一段讓我想捂住耳朵，第二段覺得很舒服，像在自己書房。"借此引出："文化類場(chǎng)合（圖書館、博物館、影劇院）是大家學(xué)習(xí)、欣賞的地方，我們的聲音會(huì)直接影響他人的體驗(yàn)。"結(jié)合班級(jí)實(shí)際：上個(gè)月學(xué)校圖書館新購了一批繪本，可不到一周，有3本出現(xiàn)了折角，2本被畫了涂鴉。展示被損壞的圖書照片，問學(xué)生："如果是你最愛的《米小圈》被畫得亂七八糟，你會(huì)難過嗎？"由此總結(jié)文化類場(chǎng)合規(guī)范：保持輕聲（不超過"跟同桌說悄悄話"的音量）、愛護(hù)物品（輕拿輕放，不涂畫折疊）、專注參與（看演出不中途走動(dòng)，不玩手機(jī)）。1情境導(dǎo)入：用"身邊故事"激活認(rèn)知沖突（10分鐘）2.3生活服務(wù)類公共場(chǎng)合：細(xì)節(jié)里藏著教養(yǎng)的溫度展示早餐店、社區(qū)超市、小區(qū)電梯的場(chǎng)景圖，提問："這些地方和我們的生活最密切，哪些行為會(huì)讓別人覺得溫暖？哪些會(huì)讓人不舒服？"通過學(xué)生分享（"買早餐時(shí)說謝謝""超市購物車不亂停""電梯里不大聲打電話"），提煉關(guān)鍵詞：禮貌用語（請(qǐng)、謝謝、對(duì)不起）、方便他人（購物車歸位、不占用通道）、照顧特殊群體（給老人孕婦讓座、不擋電梯門）。特別強(qiáng)調(diào)"電梯禮儀"："電梯是個(gè)小而封閉的公共空間，我們按完樓層鍵要退到角落，讓后面的人能按到按鈕；咳嗽打噴嚏要轉(zhuǎn)頭用手捂住，這不是麻煩，是替他人著想的溫暖。"3辨析實(shí)踐：在沖突場(chǎng)景中深化理解（15分鐘）為檢驗(yàn)學(xué)生是否真正掌握規(guī)范，我設(shè)計(jì)了"文明小偵探"環(huán)節(jié)：案例辨析卡（每組一張）：①公交上，小明看到孕婦上車，假裝看窗外沒讓座；②科技館里，小美的發(fā)夾掉在展柜旁，她踮腳去撿，不小心碰響了展品；③菜市場(chǎng)里，小亮幫奶奶提菜，把塑料袋隨手扔在地上；④電影院散場(chǎng)后，小琳把吃完的爆米花桶帶走扔進(jìn)垃圾桶。要求學(xué)生先判斷"是否文明"，再說明理由，并提出改進(jìn)建議。例如對(duì)案例①，學(xué)生不僅能指出"沒讓座不文明"，還能補(bǔ)充："孕婦阿姨站不穩(wěn)，可能會(huì)摔倒，我們應(yīng)該主動(dòng)起身說'阿姨您坐這兒'"。3辨析實(shí)踐：在沖突場(chǎng)景中深化理解（15分鐘）情景模擬：每組抽取一個(gè)場(chǎng)景（超市選水果、醫(yī)院候診、公園蕩秋千），用3分鐘編排小劇，展示正確行為。表演后，其他組點(diǎn)評(píng)"哪里做得好"。例如"公園蕩秋千"組的表演中，學(xué)生設(shè)計(jì)了"蕩完后說'妹妹你玩一會(huì)兒吧'"的對(duì)話，比單純"輪流玩"更體現(xiàn)主動(dòng)分享的意識(shí)。2.4情感升華：從"要我做"到"我要做"的價(jià)值認(rèn)同（10分鐘）播放一段微視頻：社區(qū)里，一位白發(fā)爺爺每天早晨整理亂停的共享單車；校園里，值周生雨天為沒帶傘的同學(xué)撐傘；新聞里，小學(xué)生看到路人亂扔垃圾，默默撿起并放進(jìn)垃圾桶。問學(xué)生："這些人為什么要這么做？"待學(xué)生答出"想讓大家更方便""覺得自己有責(zé)任"后，講述我的親身經(jīng)歷："去年冬天，我在公交站等車，寒風(fēng)里一位老奶奶提著菜籃子直跺腳。有個(gè)小學(xué)生跑過去，把自己的小暖手寶塞給奶奶：'奶奶您暖暖手，車快來了。'那一刻，我覺得寒風(fēng)都變暖和了。這就是文明的力量——它不僅能讓別人舒服，也會(huì)讓自己感到快樂。"3辨析實(shí)踐：在沖突場(chǎng)景中深化理解（15分鐘）最后，帶領(lǐng)學(xué)生朗讀班級(jí)共同制定的"文明宣言"："公共場(chǎng)合我知道，輕聲慢步不打擾；排隊(duì)禮讓有秩序，愛護(hù)設(shè)施記得牢；他人困難我?guī)椭?，文明種子我來播。"03課后延伸：讓規(guī)范從課堂走向生活1實(shí)踐任務(wù)：21天文明行為打卡發(fā)放"公共場(chǎng)合文明小衛(wèi)士"打卡表，要求學(xué)生記錄一周內(nèi)"主動(dòng)踐行的文明行為"（如給老人讓座、整理超市散架的商品）和"看到的溫暖瞬間"（如陌生人幫忙扶門、小朋友撿起地上的紙巾）。三周后開展"文明之星"評(píng)選，優(yōu)秀案例在班級(jí)文化墻展示。2家庭共學(xué)：親子文明約定布置"家庭討論會(huì)"任務(wù)：和父母一起列舉3個(gè)常去的公共場(chǎng)合（如商場(chǎng)、電影院、小區(qū)廣場(chǎng)），討論在這些地方"我們家可以做得更好的3件事"，形成書面約定并張貼在家中顯眼位置。通過家長參與，強(qiáng)化教育的一致性。04總結(jié)：文明是照亮公共空間的光總結(jié)：文明是照亮公共空間的光本節(jié)課的最后，我會(huì)用這樣的話語總結(jié)："公共場(chǎng)合就像一面鏡子，照見的不僅是我們的行為，更是我們的心靈。排隊(duì)時(shí)多等一分鐘，換來的是他人的安心；說話時(shí)降