一、課程背景與設(shè)計理念演講人CONTENTS課程背景與設(shè)計理念教學(xué)準(zhǔn)備：讓共讀“有痕”更“有效”教學(xué)過程：從“閱讀輸入”到“價值輸出”的深度對話課后延伸：讓共讀“從課堂走向生活”教學(xué)反思與展望目錄2025小學(xué)四年級思想品德上冊好書共讀心得交流課課件01課程背景與設(shè)計理念課程背景與設(shè)計理念作為一線德育教師，我始終相信：真正的思想品德教育不是說教，而是通過有溫度的文本與學(xué)生的心靈產(chǎn)生共鳴。2025年新版小學(xué)四年級《思想品德》上冊教材中，“閱讀與成長”單元明確提出“以經(jīng)典好書為媒介，引導(dǎo)學(xué)生在共讀中感知道德力量，在交流中深化價值認同”的教學(xué)目標(biāo)?；诖?，我設(shè)計了本節(jié)“好書共讀心得交流課”，旨在通過“共讀—思考—分享—內(nèi)化”的完整鏈條，將教材中的德育要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生可觸摸、可表達、可踐行的成長體驗。學(xué)情分析四年級學(xué)生（9-10歲）正處于道德認知從“他律”向“自律”過渡的關(guān)鍵期，抽象思維能力逐步發(fā)展，但仍需具體情境與感性經(jīng)驗支撐價值觀建構(gòu)。前期調(diào)研顯示，本班學(xué)生已完成教材推薦的《小英雄雨來》《雷鋒的故事》《窗邊的小豆豆》三本共讀書目的閱讀，92%的學(xué)生能復(fù)述主要情節(jié)，但對“人物品質(zhì)如何影響生活”“自己可以從書中學(xué)習(xí)什么”等深層問題缺乏系統(tǒng)思考，亟需通過交流課實現(xiàn)從“閱讀輸入”到“價值輸出”的躍升。教學(xué)目標(biāo)結(jié)合課標(biāo)要求與學(xué)情，本節(jié)課設(shè)定三維目標(biāo)：1知識與技能：梳理共讀書目核心內(nèi)容，提煉人物的優(yōu)秀品質(zhì)（如勇敢、善良、奉獻），能用具體事例說明品質(zhì)的表現(xiàn)；2過程與方法：通過小組合作、思維導(dǎo)圖、情景模擬等方式，提升信息整合能力與口語表達能力；3情感態(tài)度與價值觀：在交流中產(chǎn)生情感共鳴，萌發(fā)向書中人物學(xué)習(xí)的意愿，初步建立“道德可學(xué)、善行可為”的認知。4教學(xué)重難點重點：引導(dǎo)學(xué)生從“講情節(jié)”轉(zhuǎn)向“談品質(zhì)”，從“讀故事”走向“學(xué)做人”；難點：幫助學(xué)生將書中的道德規(guī)范與日常生活建立聯(lián)系，避免“道理都懂，行動脫節(jié)”的現(xiàn)象。02教學(xué)準(zhǔn)備：讓共讀“有痕”更“有效”教學(xué)準(zhǔn)備：讓共讀“有痕”更“有效”為確保交流課的深度與參與度，我與學(xué)生共同完成了為期兩周的“共讀準(zhǔn)備”，具體包括：教師準(zhǔn)備No.3文本精讀：逐字研讀三本共讀書目，標(biāo)注關(guān)鍵情節(jié)（如《小英雄雨來》中“掩護李大叔”“機智逃生”）、經(jīng)典對話（如雷鋒日記“人的生命是有限的，可是為人民服務(wù)是無限的”）；問題設(shè)計：圍繞“人物做了什么—為什么這樣做—對我有什么啟發(fā)”設(shè)計階梯式問題鏈，例如：“雨來被鬼子抓住時，為什么寧死不說出李大叔的下落？如果你是雨來的同學(xué)，你會怎樣支持他？”；素材搜集：整理與書目相關(guān)的歷史背景（如《小英雄雨來》對應(yīng)的抗日戰(zhàn)爭時期冀東地區(qū)環(huán)境）、作者訪談（如《窗邊的小豆豆》作者黑柳徹子談創(chuàng)作初衷），制作成5分鐘微視頻作為課堂補充；No.2No.1教師準(zhǔn)備評價工具：設(shè)計“共讀交流評價表”（見下表），從“內(nèi)容理解”“觀點表達”“聯(lián)系生活”三個維度對學(xué)生表現(xiàn)進行過程性評價。|評價維度|評價要點|等級（★-★★★）||----------------|----------------------------------|---------------||內(nèi)容理解|能準(zhǔn)確復(fù)述關(guān)鍵情節(jié)，提煉人物品質(zhì)|★★★||觀點表達|語言流暢，有具體事例支撐|★★★||聯(lián)系生活|能結(jié)合自身經(jīng)歷談啟發(fā)|★★★|學(xué)生準(zhǔn)備閱讀筆記：要求用“情節(jié)摘錄+我的批注”形式記錄（例：摘錄“雨來被打出血，嘴角流著血說‘沒看見’”，批注“雨來真勇敢，我遇到壞人威脅時也要像他一樣不害怕”）；小組任務(wù)：4人一組，每組選擇一本共讀書目，合作繪制“人物品質(zhì)思維導(dǎo)圖”（包含“事件”“品質(zhì)”“我的聯(lián)想”三個分支）；素材收集：鼓勵學(xué)生搜集身邊與書中品質(zhì)相似的“小人物故事”（如社區(qū)志愿者阿姨、堅持幫助同學(xué)的同桌），作為課堂分享案例。03教學(xué)過程：從“閱讀輸入”到“價值輸出”的深度對話情境導(dǎo)入：用“情感共鳴”喚醒分享欲（5分鐘）課堂伊始，我播放了一段自制視頻：畫面中，學(xué)生們前期共讀時的場景一一閃現(xiàn)——有的蹲在圖書角認真翻書，有的圍坐討論“雨來為什么要冒險”，有的在筆記本上寫下歪歪扭扭的批注。視頻最后定格在學(xué)生們的問題清單：“雷鋒做了那么多好事，他自己累嗎？”“小豆豆被退學(xué)，為什么小林校長還愿意收留她？”“同學(xué)們，這些問題像小種子一樣在我們心里發(fā)芽。今天，讓我們一起把這些‘發(fā)芽的問題’變成‘開花的思考’?！焙唵蔚脑捳Z引發(fā)學(xué)生的微笑與點頭，我觀察到幾個平時內(nèi)向的孩子眼睛亮了——他們的讀書筆記里也寫著類似的困惑。共讀回顧：用“思維導(dǎo)圖”梳理道德脈絡(luò)（10分鐘）為避免交流淪為“故事會”，我引導(dǎo)學(xué)生從“記情節(jié)”轉(zhuǎn)向“找品質(zhì)”。首先，請三組學(xué)生代表展示各自的“人物品質(zhì)思維導(dǎo)圖”：《小英雄雨來》組：中心是“雨來”，分支標(biāo)注“掩護李大叔—勇敢”“機智逃生—聰明”“熱愛學(xué)習(xí)—堅強”，并補充“書里說雨來上夜校學(xué)‘我們是中國人，我們愛自己的祖國’，所以他才會那么勇敢”；《雷鋒的故事》組：用不同顏色區(qū)分“幫助老人”“捐錢給災(zāi)區(qū)”“帶病修路”等事件，提煉出“善良”“奉獻”“堅持”三大品質(zhì)，特別標(biāo)注“雷鋒日記里寫‘幫助別人，自己更快樂’，我給鄰居奶奶送過菜，真的很開心”；《窗邊的小豆豆》組：圍繞“小豆豆”和“小林校長”兩個核心人物，梳理“跳糞坑找錢包—天真”“巴學(xué)園的特別課程—包容”，并提到“小林校長說‘你真是一個好孩子’，讓小豆豆有了自信，我希望老師也能多這樣鼓勵我”。共讀回顧：用“思維導(dǎo)圖”梳理道德脈絡(luò)（10分鐘）展示過程中，我適時追問：“這些品質(zhì)中，哪一個最讓你意外？為什么？”《雷鋒的故事》組的王同學(xué)舉手回答：“我以為雷鋒只做大事，沒想到他幫戰(zhàn)友補襪子、給工地搬磚這些小事也堅持做。原來做好事不一定要很了不起，從小事開始就行?！边@段話引發(fā)了全班掌聲——這正是我期待的“認知突破”。心得分享：用“多元表達”激活思維碰撞（20分鐘）分享環(huán)節(jié)是課堂的“高光時刻”。我設(shè)計了“微演講”“情景劇場”“書信對話”三種形式，鼓勵學(xué)生用最擅長的方式表達感悟。心得分享：用“多元表達”激活思維碰撞（20分鐘）微演講：從“我讀”到“我思”李同學(xué)選擇《小英雄雨來》，他捏著自己的讀書筆記說：“以前我覺得‘勇敢’就是不怕打針、不怕黑。但雨來的勇敢是‘明知危險，還是要保護別人’。上周我看到同桌被高年級同學(xué)欺負，本來想躲開，現(xiàn)在我想，我應(yīng)該像雨來一樣站出來?！彼穆曇粲行╊澏?，卻贏得了全班的掌聲——這不是表演，而是真實的成長。心得分享：用“多元表達”激活思維碰撞（20分鐘）情景劇場：從“旁觀”到“代入”《窗邊的小豆豆》組的學(xué)生自導(dǎo)自演了“小豆豆與小林校長的第一次對話”。扮演校長的張同學(xué)蹲下來，認真地說：“小豆豆，今天你和我說了四個小時的話，我覺得你是個很有趣的孩子?！卑缪菪《苟沟膭⑼瑢W(xué)眼眶泛紅：“以前我上課愛說話，老師總說我‘?dāng)_亂紀(jì)律’，但小林校長卻愿意聽我說話。我以后要像校長一樣，耐心聽別人說話。”劇場結(jié)束后，我順勢提問：“如果你是小豆豆的同學(xué)，你會怎么對待她？”“我會和她一起玩！”“我會告訴她上課可以先舉手再發(fā)言！”孩子們的回答里，“包容”與“善意”正在萌芽。心得分享：用“多元表達”激活思維碰撞（20分鐘）書信對話：從“書中”到“身邊”《雷鋒的故事》組的學(xué)生給“身邊的雷鋒”——每天在校門口維持秩序的保安叔叔寫了信：“叔叔，您每天早來晚走，下雨天幫我們撐傘，您就是我們的‘雷鋒’。我們也要像您一樣，做班級的‘小雷鋒’！”當(dāng)我邀請保安叔叔視頻連線時，他紅著眼圈說：“沒想到孩子們會注意到這些小事，我一定繼續(xù)好好干！”這一刻，書本與生活的界限消失了，德育真正“活”了起來。深度探討：用“生活鏈接”推動知行合一（10分鐘）“知道”與“做到”之間的鴻溝，需要具體的生活場景來跨越。我展示了三個“道德兩難”情境：情境一：看到同學(xué)抄作業(yè)，你會怎么做？（參考《小英雄雨來》的“勇敢”）情境二：媽媽生病，你會為她做什么？（參考《雷鋒的故事》的“奉獻”）情境三：新轉(zhuǎn)來的同學(xué)有點奇怪，你會怎么和他相處？（參考《窗邊的小豆豆》的“包容”）學(xué)生以小組為單位討論，每組推選代表分享解決方案。《小英雄雨來》組的解決方案是：“先私下提醒同學(xué)‘抄作業(yè)像雨來撒謊嗎？我們要做誠實的人’，如果他不聽，再告訴老師?！薄独卒h的故事》組說：“我會給媽媽倒水、煮面條，就像雷鋒照顧生病的戰(zhàn)友一樣?！薄洞斑叺男《苟埂方M則提議：“邀請新同學(xué)一起玩游戲，問問他喜歡什么，像小林校長了解小豆豆一樣了解他。”深度探討：用“生活鏈接”推動知行合一（10分鐘）這些回答或許不夠完美，但可貴的是，學(xué)生開始用書中的“道德坐標(biāo)”丈量生活的“具體問題”——這正是思想品德教育的核心目標(biāo)?？偨Y(jié)升華：用“成長誓言”種下道德種子（5分鐘）課堂尾聲，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生回顧板書上的關(guān)鍵詞：勇敢、善良、奉獻、包容……然后問：“這些品質(zhì)是書本里的‘故事’，還是我們生活里的‘可能’？”“是可能！”孩子們的聲音響徹教室。接著，我出示了提前準(zhǔn)備的“成長誓言卡”，上面寫著：“我承諾：從今天起，做一個勇敢的人（具體行動：），做一個善良的人（具體行動：），做一個包容的人（具體行動：______）。”學(xué)生們低頭認真填寫，有的寫“明天幫同桌撿掉在地上的本子”，有的寫“周末陪孤獨的王奶奶聊天”，還有的寫“不再嘲笑說話結(jié)巴的同學(xué)”。當(dāng)最后一個孩子寫完，我輕聲說：“這些誓言不是任務(wù)，而是我們和自己的約定。就像雨來、雷鋒、小豆豆一樣，他們的偉大，都來自一個個具體的‘小行動’。希望我們的教室，能成為這些‘小行動’萌芽的土壤?！?4課后延伸：讓共讀“從課堂走向生活”課后延伸：讓共讀“從課堂走向生活”為鞏固課堂成果，我設(shè)計了分層延伸任務(wù)：基礎(chǔ)任務(wù)（全體）完成“21天微行動打卡”：每天記錄一件踐行書中品質(zhì)的小事（如“今天我勇敢指出同學(xué)破壞綠植的行為”“今天我?guī)蛬寢屜赐?，像雷鋒一樣奉獻”），每周在班級微信群分享。進階任務(wù)（選做）開展“家庭共讀”：與父母一起重讀一本共讀書目，記錄“兩代人的不同感悟”；創(chuàng)編“班級美德故事集”：收集同學(xué)的“微行動”案例，配圖編寫成小冊子，在年級傳閱。05教學(xué)反思與展望教學(xué)反思與展望本節(jié)課結(jié)束后，我翻看學(xué)生的“成長誓言卡”和“微行動打卡表”，感動于他們的真誠——有個孩子在卡上寫：“以前我覺得思想品德課就是聽大道理，現(xiàn)在我知道，道理都在故事里，故事都在生活里?！边@正是對本節(jié)課最好的評價。作為德育教師，我深刻認識到：好書共讀不是“為閱讀而閱讀”，而是通過文本搭建“道德認知—情感共鳴—行為實踐”的橋梁。