一、教學(xué)背景分析演講人CONTENTS教學(xué)背景分析教學(xué)目標設(shè)計教學(xué)準備：從“預(yù)設(shè)”到“生成”的雙向準備教學(xué)過程：從“感知”到“創(chuàng)造”的階梯式實踐教學(xué)評價與反思目錄2025小學(xué)四年級思想品德上冊經(jīng)典故事續(xù)編實踐課課件01教學(xué)背景分析教學(xué)背景分析作為一線思想品德教師，我始終認為，道德教育不是空洞的說教，而是需要依托具體情境的價值喚醒。2025年新版小學(xué)《思想品德》教材上冊中，經(jīng)典故事作為重要載體，承載著中華傳統(tǒng)美德與時代精神的雙重內(nèi)涵。本節(jié)“經(jīng)典故事續(xù)編實踐課”的設(shè)計，正是基于新課標對“道德與法治”學(xué)科核心素養(yǎng)的要求——通過實踐活動促進學(xué)生道德認知的內(nèi)化與外化，實現(xiàn)“知、情、意、行”的統(tǒng)一。1課標與教材依據(jù)《義務(wù)教育道德與法治課程標準（2022年版）》明確提出：“注重課程實施的實踐性，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、辨析、實踐等方式，主動探究社會現(xiàn)實與自身成長的問題。”本冊教材精選了《王戎不取道旁李》《司馬光砸缸》《程門立雪》等經(jīng)典故事，這些故事以生動的情節(jié)傳遞“明辨是非”“機智勇敢”“尊師重道”等核心價值。但傳統(tǒng)教學(xué)多停留在“讀故事、談啟示”層面，學(xué)生的參與深度有限。續(xù)編實踐課則是將“理解價值”升華為“創(chuàng)造價值”，讓學(xué)生在故事重構(gòu)中深化道德認同。2學(xué)情基礎(chǔ)與挑戰(zhàn)四年級學(xué)生（9-10歲）正處于具體運算階段向形式運算階段過渡的關(guān)鍵期，其思維特點表現(xiàn)為：對故事類內(nèi)容充滿興趣，具備一定的想象力與語言表達能力；但邏輯嚴謹性不足，容易在續(xù)編時偏離原故事的人物性格或核心主題。通過前期調(diào)研（問卷與課堂觀察）發(fā)現(xiàn)，78%的學(xué)生能復(fù)述經(jīng)典故事的主要情節(jié)，但僅32%的學(xué)生能準確概括其道德內(nèi)核；65%的學(xué)生對“續(xù)編故事”表現(xiàn)出強烈興趣，但普遍存在“情節(jié)離奇”“人物性格突變”等問題。這為本次實踐課的設(shè)計提供了針對性方向——在激發(fā)興趣的同時，通過方法指導(dǎo)幫助學(xué)生實現(xiàn)“合理想象”與“價值傳遞”的平衡。3教育價值定位經(jīng)典故事續(xù)編并非簡單的“故事接龍”，而是一次“價值再創(chuàng)造”的過程。學(xué)生需要在回顧原故事的基礎(chǔ)上，結(jié)合生活經(jīng)驗，設(shè)計符合人物性格、邏輯合理的后續(xù)情節(jié)，并在故事中延續(xù)或深化原有的道德主題。這一過程既能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、創(chuàng)造性思維與語言表達能力，更能通過“代入式創(chuàng)作”讓道德價值從“文本”走向“心靈”，最終轉(zhuǎn)化為日常行為的指引。02教學(xué)目標設(shè)計教學(xué)目標設(shè)計基于以上分析，本節(jié)實踐課的教學(xué)目標需兼顧“知識-能力-情感”三維度，具體如下：1知識目標①準確提煉經(jīng)典故事的核心道德價值（如《王戎不取道旁李》的“善于觀察、不盲從”）；②掌握故事續(xù)編的基本要素：人物性格一致性、情節(jié)邏輯合理性、主題表達明確性。2能力目標①能運用“回顧原情-分析人物-聯(lián)系生活-設(shè)計情節(jié)”的方法，完成300字左右的故事續(xù)編；②在小組合作中學(xué)會傾聽、補充與修改，提升團隊協(xié)作與批判性思維能力。3情感目標①通過續(xù)編過程深化對經(jīng)典道德價值的認同，產(chǎn)生“我也能踐行美德”的積極情感；②感受中華經(jīng)典故事的生命力，增強文化自信與傳承意識。03教學(xué)準備：從“預(yù)設(shè)”到“生成”的雙向準備教學(xué)準備：從“預(yù)設(shè)”到“生成”的雙向準備為確保實踐課的有效性，課前需完成“教材-學(xué)生-教師”三方面的系統(tǒng)準備，既要預(yù)設(shè)教學(xué)流程，也要預(yù)留生成空間。1教材精選與改編本次實踐課選取本冊教材中的三個經(jīng)典故事作為續(xù)編素材：《王戎不取道旁李》（核心價值：理性判斷，不盲目從眾）《司馬光砸缸》（核心價值：遇事冷靜，勇敢擔當）《程門立雪》（核心價值：尊重師長，謙遜有禮）教師需提前將故事原文簡化為150字左右的“故事核”（如《王戎不取道旁李》簡化為：“王戎與伙伴見道旁李樹多果，伙伴爭摘，王戎不動，曰：‘樹在道邊而多子，此必苦李?！≈湃??！保?，便于學(xué)生快速回顧。2學(xué)生前測與分組通過課前小任務(wù)“我最喜歡的經(jīng)典故事”收集學(xué)生對三個故事的熟悉度（85%學(xué)生能準確復(fù)述《司馬光砸缸》，62%能復(fù)述《王戎不取道旁李》），并統(tǒng)計學(xué)生續(xù)編的常見問題（如“王戎后來變得沖動”“程頤對楊時態(tài)度冷漠”）。根據(jù)前測結(jié)果，采用“異質(zhì)分組”策略（每組4-5人，包含1名故事復(fù)述能力強、1名想象力豐富、1名邏輯嚴謹?shù)膶W(xué)生），并為每組分配一個故事作為續(xù)編主題。3教具與資源支持視覺輔助：制作“故事續(xù)編三要素”思維導(dǎo)圖（人物、情節(jié)、主題）；范例參考：選取上屆學(xué)生的優(yōu)秀續(xù)編作品（如《王戎之后》中，王戎用“道邊多李必苦”的經(jīng)驗幫村民識別假種子），標注其“符合人物性格”“深化主題”的亮點；工具包：提供“故事續(xù)編提示卡”（包含“原故事人物的性格關(guān)鍵詞”“可能的生活場景”“如何體現(xiàn)核心價值”三個問題），輔助學(xué)生構(gòu)思。4教師預(yù)設(shè)與應(yīng)對預(yù)設(shè)學(xué)生可能出現(xiàn)的問題：情節(jié)偏離：如為《司馬光砸缸》續(xù)編“司馬光后來成為大將軍，帶兵打仗”（偏離“冷靜勇敢”的核心）；人物失真：如《程門立雪》中楊時“因等得太久而抱怨”（違背“謙遜有禮”的性格）；主題模糊：續(xù)編故事僅描述事件，未體現(xiàn)“尊師”或“勇敢”等價值。針對這些問題，教師需準備引導(dǎo)話術(shù)（如：“原故事中王戎是因為‘善于觀察’才判斷準確，續(xù)編時他的行為是否還能體現(xiàn)這一點？”），幫助學(xué)生調(diào)整方向。04教學(xué)過程：從“感知”到“創(chuàng)造”的階梯式實踐教學(xué)過程：從“感知”到“創(chuàng)造”的階梯式實踐本節(jié)實踐課以“情境導(dǎo)入-知識建構(gòu)-分組實踐-展示評價-總結(jié)升華”為主線，層層遞進，確保學(xué)生在“做中學(xué)”“創(chuàng)中悟”。1情境導(dǎo)入：喚醒故事記憶與道德共鳴（10分鐘）“同學(xué)們，上周我們一起讀了《王戎不取道旁李》的故事，現(xiàn)在老師想請大家用‘關(guān)鍵詞’來概括王戎的特點?！保▽W(xué)生回答：聰明、細心、不盲從）“如果有一天，王戎又遇到了類似的情況，他會怎么做呢？今天，我們就來當一回‘故事小作家’，給這些經(jīng)典故事續(xù)編新情節(jié)！”具體活動：播放3分鐘動畫片段（《王戎不取道旁李》《司馬光砸缸》原故事節(jié)選），喚醒學(xué)生記憶；開展“故事快問快答”游戲（如“王戎為什么不去摘李子？”“司馬光砸缸時的動作有什么特別？”），強化對核心價值的理解；拋出核心問題：“續(xù)編故事時，怎樣才能讓新情節(jié)既有趣，又不‘變味’？”引發(fā)學(xué)生思考。2知識建構(gòu)：明確續(xù)編規(guī)則與方法（15分鐘）“要讓續(xù)編的故事‘像’原故事，關(guān)鍵要抓住三個要點——人物不能‘變臉’，情節(jié)不能‘跳戲’，主題不能‘跑題’。”結(jié)合學(xué)生前測中的典型問題與優(yōu)秀范例，通過對比分析幫助學(xué)生掌握方法。具體步驟：2知識建構(gòu)：明確續(xù)編規(guī)則與方法（15分鐘）人物一致性：從“關(guān)鍵詞”到“行為邏輯”以《王戎不取道旁李》為例，列出原故事中王戎的性格關(guān)鍵詞（觀察細致、善于推理、冷靜），提問：“如果續(xù)編王戎幫鄰居解決問題，他的行為應(yīng)該符合哪些關(guān)鍵詞？”（如：先觀察環(huán)境，再分析原因，最后給出建議）情節(jié)合理性：從“生活邏輯”到“故事邏輯”展示學(xué)生前測中的問題案例（如“王戎摘了一個苦李，結(jié)果發(fā)現(xiàn)是甜的”），引導(dǎo)學(xué)生討論：“這個情節(jié)合理嗎？為什么？”（不符合原故事中“樹在道邊而多子必苦”的推理邏輯）；再展示優(yōu)秀案例（“王戎路過集市，見有人賣野果，很多人搶購，他觀察到果攤旁有馬糞，推斷野果可能被踩踏過，建議村民謹慎購買”），分析其“聯(lián)系生活場景”“延續(xù)推理邏輯”的優(yōu)點。主題明確性：從“隱性傳遞”到“顯性表達”2知識建構(gòu)：明確續(xù)編規(guī)則與方法（15分鐘）人物一致性：從“關(guān)鍵詞”到“行為邏輯”對比兩個續(xù)編結(jié)尾：“后來，王戎成了大官?！保ㄖ黝}模糊）VS“后來，大家都說：‘王戎的眼睛不僅能看李子，更能看出生活中的道理！’”（明確點題）。引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：“續(xù)編的故事要讓讀者看完后，能清楚感受到原故事的道德價值。”4.3分組實踐：合作續(xù)編，教師巡回指導(dǎo)（25分鐘）“現(xiàn)在，每組選擇一個經(jīng)典故事，按照‘回顧原情-確定人物關(guān)鍵詞-設(shè)計生活場景-編寫新情節(jié)’的步驟，開始你們的續(xù)編吧！”具體指導(dǎo)策略：任務(wù)單驅(qū)動：每組發(fā)放任務(wù)單（見表1），明確分工（記錄員、主筆、校對員）；分層指導(dǎo)：對能力較弱的小組，通過“提示卡”提問（如“程頤看到楊時冒雪等待，可能會有什么反應(yīng)？這能體現(xiàn)‘尊師’嗎？”）；對能力較強的小組，鼓勵“主題升華”（如“司馬光救完小伙伴后，如何把‘冷靜勇敢’教給更多人？”）；2知識建構(gòu)：明確續(xù)編規(guī)則與方法（15分鐘）人物一致性：從“關(guān)鍵詞”到“行為邏輯”過程記錄：教師用手機拍攝小組討論的關(guān)鍵環(huán)節(jié)（如學(xué)生爭論“王戎是否應(yīng)該直接告訴伙伴答案”），作為后續(xù)評價的素材。表1：經(jīng)典故事續(xù)編任務(wù)單|步驟|具體要求||------------|--------------------------------------------------------------------------||回顧原情|用2-3句話復(fù)述原故事，提煉核心價值（如《司馬光砸缸》：冷靜、勇敢）||人物分析|列出主人公的性格關(guān)鍵詞（如司馬光：果斷、機敏、有擔當）|2知識建構(gòu)：明確續(xù)編規(guī)則與方法（15分鐘）人物一致性：從“關(guān)鍵詞”到“行為邏輯”|場景設(shè)計|選擇一個生活場景（校園、集市、村莊等），與原故事的核心價值相關(guān)||情節(jié)編寫|設(shè)計3-4個情節(jié)片段，體現(xiàn)主人公的性格，傳遞核心價值（建議用“首先…然后…最后…”）||結(jié)尾點題|用1-2句話點明續(xù)編故事的意義（如“原來，勇敢不僅是救人，更是教會他人勇敢”）|0203014展示評價：多元反饋，深化價值理解（15分鐘）“現(xiàn)在，我們進入‘故事分享會’環(huán)節(jié)！每組派代表朗讀續(xù)編故事，其他同學(xué)用‘三星評價法’（★情節(jié)合理★人物一致★主題明確）投票，并說說你最喜歡的細節(jié)?！本唧w流程：小組展示：每組限時3分鐘，脫稿朗讀續(xù)編故事（可配合簡單表演，如用動作表現(xiàn)“司馬光教小朋友逃生演練”）；學(xué)生互評：發(fā)放“評價貼貼紙”（★貼紙若干），學(xué)生根據(jù)三項標準投票，票數(shù)最高的小組獲得“最佳續(xù)編獎”；教師點評：重點關(guān)注“是否體現(xiàn)核心價值”，例如：“第三組續(xù)編的《程門立雪之后》中，楊時后來成為老師，也像程頤一樣耐心教導(dǎo)學(xué)生，這不僅延續(xù)了‘尊師’的主題，更體現(xiàn)了‘美德傳承’，非常有深度！”；4展示評價：多元反饋，深化價值理解（15分鐘）修改完善：根據(jù)評價反饋，各小組用5分鐘修改故事，重點調(diào)整“人物性格偏差”或“主題模糊”的部分。5總結(jié)升華：從“故事”到“生活”的價值遷移（10分鐘）“同學(xué)們的續(xù)編故事都很精彩，但更重要的是——這些故事中的美德，如何在我們的生活中‘續(xù)編’下去？”通過“美德行動卡”活動，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實際：提問：“如果遇到‘同學(xué)都在買校門口的‘三無’零食，你會像王戎一樣怎么做？”“當看到低年級同學(xué)摔倒，你會像司馬光一樣怎么做？”學(xué)生分享“我的美德計劃”（如“下周課間操時，主動幫助摔倒的同學(xué)”“看到同學(xué)盲目跟風(fēng)買東西，提醒他們先觀察”）；教師總結(jié)：“經(jīng)典故事的生命，在于我們每一個人都是‘續(xù)編者’。當我們在生活中踐行美德，就是給這些故事寫下最溫暖的續(xù)篇?！?5教學(xué)評價與反思1多元評價體系本節(jié)實踐課采用“過程+成果+情感”的三維評價，具體如下：01過程性評價（40%）：觀察學(xué)生在小組討論中的參與度（是否主動發(fā)言、是否傾聽他人）、任務(wù)完成度（任務(wù)單填寫是否完整）；02成果性評價（40%）：從“人物一致性”“情節(jié)合理性”“主題明確性”三方面評分（每項10分，共30分），另設(shè)“創(chuàng)意分”（0-10分）；03情感性評價（20%）：通過課后小問卷（如“你覺得續(xù)編故事對理解美德有幫助嗎？”“你愿意在生活中踐行故事中的美德嗎？”）收集學(xué)生反饋。042教學(xué)反思與改進本次實踐課的亮點在于：通過“任務(wù)單”“提示卡”等工具降低了續(xù)編難度，學(xué)生參與度達100%；小組合作中，82%的學(xué)生能主動提出修改建議，體現(xiàn)了思維的碰撞。但也存在不足：部分小組的情節(jié)設(shè)計仍較簡單（如《司馬光砸缸》續(xù)編僅寫“司馬光又救了一只小貓”），未來可增加