奧爾夫音樂教育在Z市幼兒園音樂活動(dòng)中的實(shí)際應(yīng)用調(diào)研分析報(bào)告目錄TOC\o"1-3"\h\u24817緒論 12717（1）理論意義 44618（2）實(shí)踐意義 411233一、研究設(shè)計(jì)與實(shí)施 521939二、研究結(jié)果與討論 96957三、研究結(jié)論與建議 2416015結(jié)語 28緒論法國作家雨果曾經(jīng)說過：“打開人類智慧寶庫的鑰匙有三把，一把是語文，一把是數(shù)學(xué)，還有一把就是音樂?！弊鳛槿蚵劽娜笠魳方逃w系之一的奧爾夫音樂教育,以其“訴諸感性，回歸人本”的音樂教育理念、自發(fā)性的音樂活動(dòng)設(shè)計(jì)、多樣化的音樂教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)造性的音樂活動(dòng)素材，從幼兒的本能需求出發(fā)，讓每個(gè)幼兒都能真正地、主動(dòng)地投入到音樂學(xué)習(xí)中去，這才是真正適合于幼兒的一種音樂教育。而作為奧爾夫音樂教育重要教具之一的奧爾夫樂器，逐漸在幼兒園中得到普及。奧爾夫樂器的運(yùn)用不僅可以滿足幼兒對(duì)音樂的需要，同時(shí)給幼兒教師的音樂教學(xué)帶來便捷性。但是奧爾夫樂器在幼兒園普及的同時(shí)也會(huì)存在一系列的問題，如幼兒園奧爾夫樂器配備不足、幼兒教師的使用方式不當(dāng)?shù)龋绾螕P(yáng)長避短，充分發(fā)揮奧爾夫樂器帶給幼兒的價(jià)值需要深入研究。（一）選題緣由1.音樂活動(dòng)是幼兒健全成長的需要近年來，幼兒教育成為整個(gè)社會(huì)重點(diǎn)關(guān)注的階段教育，同時(shí)幼兒園音樂教育的重要性表現(xiàn)得愈發(fā)突出。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出“藝術(shù)是幼兒的另一種表達(dá)認(rèn)識(shí)和情感的‘語言’，幼兒的藝術(shù)教育可以豐富幼兒的感性經(jīng)驗(yàn)和增加幼兒的情感體驗(yàn)”，中華人民共和國教育部制訂.幼兒園教育指導(dǎo)綱要:試行[M].北京師范大學(xué)出版社，2001.并強(qiáng)調(diào)藝術(shù)教育是開展美育的主要方式和途徑?！吨腥A人民共和國教育部制訂.幼兒園教育指導(dǎo)綱要:試行[M].北京師范大學(xué)出版社，2001.中華人民共和國教育部制訂.3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南[S].北京：首都師范大學(xué)出版社，2012.2.奧爾夫音樂活動(dòng)是幼兒園音樂教學(xué)的需要在我國傳統(tǒng)的幼兒園中，音樂活動(dòng)片面追求對(duì)音樂知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，并且不顧幼兒“好玩好動(dòng)”的天性，將音樂和游戲分割開來，這就使得音樂活動(dòng)模式呆板、單一，不利于幼兒獨(dú)特個(gè)性的培養(yǎng)，與“以人為本”的幼兒教育觀念背道而馳。奧爾夫音樂教育的出現(xiàn)，從根本上克服了傳統(tǒng)幼兒音樂教育的機(jī)械化等弊端，使幼兒園音樂活動(dòng)如沐春風(fēng)。它之所以能得到廣大教育工作者的高度贊譽(yù)和喜愛，是因?yàn)樗鲝垖⒚佬g(shù)、戲劇、朗誦、唱歌、跳舞、即興創(chuàng)作、律動(dòng)等多種方式融為綜合性的藝術(shù)形式，并以其“訴諸感性、回歸人本”的音樂教育觀念、多元性的活動(dòng)內(nèi)容、自發(fā)性的教育設(shè)計(jì)、創(chuàng)造性的教育材料，從幼兒的心理與本能角度出發(fā)，讓每一個(gè)幼兒都能真正地、主動(dòng)地參與到活動(dòng)中來，以簡單的、快樂的、游戲的方式去親身體驗(yàn)和學(xué)習(xí)甚至是創(chuàng)造音樂，幫助幼兒充分集中注意力，培養(yǎng)幼兒的思維與反應(yīng)能力、理解能力、身心各部位之間的協(xié)調(diào)能力和人際溝通能力，有助于鼓勵(lì)和促進(jìn)幼兒的身心健康和成長。目前，我國幼兒園音樂活動(dòng)大都是在奧爾夫音樂教育理念的指引下進(jìn)行的，且奧爾夫音樂教育所提倡的教育理念對(duì)于改善我國應(yīng)試教育中忽視幼兒身心素質(zhì)和諧全面發(fā)展和過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能的現(xiàn)狀具有很好的改變作用。因此，開展奧爾夫音樂活動(dòng)是幼兒園音樂教學(xué)的需要。3.奧爾夫樂器的演奏是幼兒自我表達(dá)的需要奧爾夫音樂教育強(qiáng)調(diào)節(jié)奏是第一要素，主張從節(jié)奏入手進(jìn)行語言朗誦和動(dòng)作教學(xué)，而節(jié)奏的載體就是樂器，因此奧爾夫樂器在音樂活動(dòng)中具有不可替代的作用。《指南》要求幼兒能夠使用不同的材料、工具以及表現(xiàn)方式來表達(dá)自己的想象和情感體驗(yàn)，奧爾夫樂器的演奏是幼兒由內(nèi)向外的、自發(fā)的、真情實(shí)感的流露和自然表達(dá)。中華人民共和國教育部制訂.3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南[S].北京：首都師范大學(xué)出版社，2012.根據(jù)皮亞杰認(rèn)知理論，3-6歲幼兒正處于前運(yùn)算階段，幼兒受好奇心驅(qū)使，總想親自探索一番，好玩好動(dòng)是幼兒的天性。在目前我國很多地區(qū)幼兒園的音樂教學(xué)活動(dòng)中，仍然是以歌唱教學(xué)為主，這就促使音樂教學(xué)活動(dòng)只是為部分具有“音樂天賦”的幼兒提供了表現(xiàn)機(jī)會(huì)，讓更多的幼兒只是以一名“旁觀者”的身份參與音樂教學(xué)活動(dòng)，這與《綱要》中所強(qiáng)調(diào)的“在音樂教學(xué)藝術(shù)活動(dòng)中要面向全體幼兒，要針對(duì)他們的不同性格特點(diǎn)和需要，讓每一位幼兒都能夠受到美的熏陶和訓(xùn)練”中華人民共和國教育部制訂.幼兒園教育指導(dǎo)綱要：試行[M].北京師范大學(xué)出版社，2001.中華人民共和國教育部制訂.幼兒園教育指導(dǎo)綱要：試行[M].北京師范大學(xué)出版社，2001.奧爾夫強(qiáng)調(diào)音樂的“原本性”，原本的音樂是指人們作為表現(xiàn)者參與其中。奧爾夫樂器最大的優(yōu)勢就是發(fā)聲原理簡單，容易操作，沒有太大的技術(shù)困難，是面向所有幼兒的，并且不是專門針對(duì)那些僅僅具備特殊能力的幼兒，是最適宜幼兒自己使用、最適宜開端的樂器。這一系列的樂器，分為有固定音高的音條樂器和無固定音高的打擊樂器兩大部分，每一類又有種類龐雜的、具有不同音高和音色的樂器。幼兒通過敲一敲、打一打，親身探索各種樂器發(fā)出的不同的聲音，不僅可以滿足幼兒好玩好動(dòng)的天性，而且是幼兒真情實(shí)感的流露和自然的表達(dá)。幼兒歡喜時(shí)可以用音調(diào)比較高昂，音色明快清脆的樂器演奏；難過時(shí)可以用聲調(diào)比較低沉，音色厚重，質(zhì)感強(qiáng)烈的樂器演奏。奧爾夫樂器的演奏，主張從幼兒本身出發(fā)，讓幼兒自己去創(chuàng)造音樂，用音樂來抒發(fā)情感，充分滿足了幼兒內(nèi)心世界的自然表達(dá)。通過對(duì)已有文獻(xiàn)的搜集、整理和分析發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段奧爾夫樂器在幼兒園音樂活動(dòng)中應(yīng)用得并不充分，很多幼兒園的音樂教育工作者，由于地區(qū)教育體制的限制或者自身的專業(yè)素養(yǎng)不足，只是照本宣科的進(jìn)行奧爾夫樂器教學(xué)，有些教師會(huì)將幾課時(shí)的音樂活動(dòng)都留給幼兒進(jìn)行樂器演奏，看似氣氛活躍，實(shí)則將“奧爾夫”變成了“鬧爾夫”，并沒有發(fā)揮奧爾夫樂器應(yīng)有的教育效果；也有一些幼兒園高價(jià)采購?qiáng)W爾夫樂器，買回來只是作為擺設(shè)，使奧爾夫樂器喪失了應(yīng)有的教育價(jià)值。以往對(duì)于奧爾夫樂器在幼兒園音樂活動(dòng)中應(yīng)用的相關(guān)研究，主要集中在奧爾夫樂器使用價(jià)值、使用方法，奧爾夫樂器本土化，奧爾夫樂器的制作等方面的學(xué)理性分析，缺乏實(shí)證研究結(jié)果的有力支撐，給人以理論的空洞感。本研究基于此，通過對(duì)奧爾夫樂器在Z市幼兒園音樂活動(dòng)中應(yīng)用現(xiàn)狀的調(diào)查和資料分析，發(fā)現(xiàn)奧爾夫樂器在Z市幼兒園音樂活動(dòng)應(yīng)用過程中遇到的問題，找出影響因素，得出結(jié)論，并針對(duì)研究的結(jié)論提出相應(yīng)的對(duì)策，以期促進(jìn)奧爾夫樂器在幼兒園音樂活動(dòng)中的更好地應(yīng)用和推廣。（三）研究目的及意義1.研究目的奧爾夫音樂教育強(qiáng)調(diào)節(jié)奏的第一性，而節(jié)奏的載體是奧爾夫樂器，因此，研究奧爾夫樂器在幼兒園音樂活動(dòng)中的應(yīng)用對(duì)幼兒園音樂活動(dòng)教育質(zhì)量的提升有很大的幫助，因此，本研究選取Z市幼兒園作為研究對(duì)象，通過問卷、訪談和觀察的方法了解奧爾夫樂器在Z市幼兒園音樂活動(dòng)中的應(yīng)用現(xiàn)狀以及存在的問題，通過對(duì)問題的分析、歸因，提出合理的改善策略，以促進(jìn)奧爾夫樂器在幼兒園音樂活動(dòng)中的更好地應(yīng)用和推廣。2.研究意義（1）理論意義通過對(duì)奧爾夫音樂教育理念以及奧爾夫樂器在幼兒園音樂活動(dòng)中應(yīng)用現(xiàn)狀的研究，分析探討奧爾夫樂器在幼兒園音樂活動(dòng)中開展的理論支撐以及現(xiàn)實(shí)意義，對(duì)奧爾夫音樂教育的理念，奧爾夫樂器的制作、本土化以及使用方法進(jìn)行歸納，為幼兒園音樂教育的發(fā)展提供理論參考。（2）實(shí)踐意義本文以調(diào)查法和觀察法為主要研究方法，探析Z市幼兒園音樂活動(dòng)中運(yùn)用奧爾夫樂器的現(xiàn)狀，并提出具有實(shí)踐意義的改進(jìn)建議。在音樂活動(dòng)中，對(duì)出現(xiàn)的問題進(jìn)行歸因，最終為幼兒園音樂教育實(shí)踐提供有意義的改善策略和教育建議。一、研究設(shè)計(jì)與實(shí)施（一）研究設(shè)計(jì) 1.研究思路與框架首先，筆者通過閱讀大量已有的有關(guān)奧爾夫樂器的文獻(xiàn)作為本研究的理論支撐，提出研究的問題“奧爾夫樂器在幼兒園音樂活動(dòng)中應(yīng)用的研究”，并以Z市為例；其次，參考國內(nèi)學(xué)者王麗新和王瀟關(guān)于奧爾夫音樂教學(xué)法及奧爾夫樂器的調(diào)查問卷，再加上對(duì)幼兒教師的訪談得出問卷維度，制定預(yù)設(shè)問卷；再次，發(fā)放預(yù)設(shè)問卷，并對(duì)調(diào)查的結(jié)果進(jìn)行分析，刪除或修改問卷中不合適的題項(xiàng)，得出正式問卷；再次，通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的結(jié)果對(duì)奧爾夫樂器在幼兒園音樂活動(dòng)中應(yīng)用現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并且通過訪談和現(xiàn)場實(shí)踐觀察揭示原因；最后，提出合理的改善策略，以促進(jìn)奧爾夫樂器在幼兒園音樂活動(dòng)中的更好地應(yīng)用和推廣，提高幼兒園音樂教學(xué)水平，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣。圖1-1研究框架2.研究方法（1）問卷法自制問卷。問卷正式測試前先進(jìn)行試測，試測對(duì)象是Z市某公立園和某私立園的教師，收回問卷后對(duì)調(diào)查的結(jié)果進(jìn)行分析，刪除或修改問卷中不合適的題項(xiàng)，得出正式的問卷。正式問卷的維度包括教師對(duì)奧爾夫音樂教育的認(rèn)識(shí)和態(tài)度、奧爾夫樂器配備、奧爾夫樂器在幼兒園音樂活動(dòng)中使用情況等維度，總結(jié)奧爾夫樂器在幼兒園音樂活動(dòng)中應(yīng)用的現(xiàn)狀，并結(jié)合案例分析現(xiàn)狀。（2）訪談法本研究中訪談法為輔助問卷調(diào)查的方法，在與訪談?wù)咴L談之前提前制定好訪談提綱，主要通過錄音和隨筆記的方式記錄訪談內(nèi)容，并且在訪談過程中側(cè)重于訪談?wù)邔?duì)奧爾夫音樂教育的認(rèn)識(shí)和態(tài)度以及奧爾夫樂器自制和本土化方面的深入溝通，并對(duì)幼兒園奧爾夫樂器的配備情況進(jìn)行記錄。（3）觀察法通過對(duì)奧爾夫樂器在幼兒園音樂活動(dòng)中的應(yīng)用進(jìn)行觀察，重點(diǎn)觀察教師在音樂活動(dòng)中有沒有使用奧爾夫樂器，使用了哪些奧爾夫樂器，使用奧爾夫樂器的頻率和方法，幼兒喜不喜歡使用樂器，幼兒的參與程度和積極性如何，活動(dòng)效果如何等方面，將重點(diǎn)的活動(dòng)過程采取錄像的方式記錄下來，以便后期進(jìn)行分析。3.研究對(duì)象的選擇（1）研究區(qū)域的選擇S省是比較注重教育的人口大省，調(diào)查結(jié)果比較具有推廣性和代表性。選取S省的Z市主要考慮到以下幾點(diǎn)：首先，Z市的教育水平和綜合實(shí)力在S省處于中等發(fā)展地位，這使得選取Z市作為研究對(duì)象調(diào)查的結(jié)果更具有推廣性；其次，Z市幼兒園水平在城鄉(xiāng)差距比較大，這在一定程度上保證了研究對(duì)象的全面性，力求真實(shí)地反映出Z市奧爾夫樂器在幼兒園音樂活動(dòng)中的應(yīng)用現(xiàn)狀；最后，Z市學(xué)前教育整體水平不夠高，幼兒園教師的綜合素質(zhì)以及幼兒園基礎(chǔ)設(shè)備配置一般，對(duì)于奧爾夫樂器在幼兒園音樂活動(dòng)中進(jìn)一步有效應(yīng)用具有很大的價(jià)值。（2）問卷發(fā)放對(duì)象的選擇筆者采取隨機(jī)抽樣的方式對(duì)Z市各區(qū)縣的幼兒園進(jìn)行研究對(duì)象的選取，在預(yù)調(diào)查階段，選取公立園和私立園各1所，在正式調(diào)查階段，去除預(yù)調(diào)查階段選取的2所幼兒園，選取公立園和私立園各2所，以保證調(diào)查結(jié)果的可靠性和有效性。（3）訪談對(duì)象的選擇為更好地獲取奧爾夫樂器在幼兒園音樂活動(dòng)中應(yīng)用現(xiàn)狀的第一手資料，筆者擬定了《奧爾夫樂器在幼兒園音樂活動(dòng)中應(yīng)用現(xiàn)狀訪談提綱》，運(yùn)用隨機(jī)抽樣法從公立園（2所）和私立園（2所）中各抽取2名幼兒教師，對(duì)8名幼兒教師進(jìn)行單獨(dú)訪談。（二）研究實(shí)施1.問卷的編制與發(fā)放（1）問卷的編制本調(diào)查問卷是在參照國內(nèi)學(xué)者王麗新和王瀟關(guān)于奧爾夫音樂教學(xué)法及奧爾夫樂器的調(diào)查問卷的基礎(chǔ)上，再加上對(duì)幼兒教師的訪談得出問卷維度，制定預(yù)設(shè)問卷。然后發(fā)放預(yù)設(shè)問卷，并對(duì)調(diào)查的結(jié)果進(jìn)行分析，刪除或修改問卷中不合適的題項(xiàng)，得出正式問卷（見附件一）。本調(diào)查問卷分為兩個(gè)部分。第一部分為幼兒教師基本情況調(diào)查，主要包括幼兒教師的教齡、學(xué)歷、年齡、所在班級(jí)以及接受奧爾夫樂器教學(xué)培訓(xùn)的狀況等基本情況，共計(jì)5題，為1—5題。第二部分是有關(guān)奧爾夫樂器在幼兒園音樂活動(dòng)中應(yīng)用的情況，分別是教師對(duì)奧爾夫音樂教育的認(rèn)識(shí)和態(tài)度、奧爾夫樂器配備、奧爾夫樂器在幼兒園音樂活動(dòng)中使用情況，共計(jì)27題。其中教師對(duì)奧爾夫音樂教育理念的認(rèn)識(shí)和態(tài)度共計(jì)4題，為6-9題；奧爾夫樂器配備情況共計(jì)3題，為20-22題；奧爾夫樂器在幼兒園音樂活動(dòng)中使用情況共計(jì)20題，為10-19題，23-32題。如圖1-2所示。圖1-2問卷維度問卷維度信效度的檢驗(yàn)包含試測問卷與正式問卷兩部分。問卷初步編制完成后，為確保問卷的有效性，研究者將問卷發(fā)給2位學(xué)前教育專家，5名學(xué)前教育專業(yè)的研究生，邀請(qǐng)他們對(duì)問卷的所有題項(xiàng)進(jìn)行考察與評(píng)估，對(duì)問卷的內(nèi)容效度進(jìn)行審查。且研究者考慮到問卷的發(fā)放對(duì)象為幼兒教師，因此研究者邀請(qǐng)5名幼兒教師填寫問卷，征詢教師們的填寫感受和填寫意見，確保問卷具有可讀性，最后整理各方意見與建議形成試測問卷。試測問卷編制完成后研究者在Z市選擇公立園和私立園各2所共發(fā)放問卷100份，回收有效問卷98份，根據(jù)調(diào)查結(jié)果對(duì)問卷中的個(gè)別題項(xiàng)進(jìn)行修改，最終確定正式問卷。（2）問卷的發(fā)放預(yù)調(diào)查階段，筆者采取隨機(jī)抽樣的方式在Z市選擇公立園和私立園各1所共發(fā)放問卷100份，其中以電子形式為主，紙質(zhì)形式為輔。電子問卷發(fā)出80份，回收80份；紙質(zhì)問卷發(fā)出20份，回收18份。共回收98份，回收率為98%，有效率為96%。正式調(diào)查階段，去除預(yù)調(diào)查階段選取的2所幼兒園，選取公立園和私立園各2所共發(fā)放問卷170份，其中以紙質(zhì)形式為主，電子形式為輔。電子問卷發(fā)出70份，回收67份；紙質(zhì)問卷發(fā)出100份，回收95份。共回收162份，回收率為95%，有效率為93%。2.訪談提綱的設(shè)計(jì)與實(shí)施本研究中訪談法主要是為彌補(bǔ)問卷法的一些缺陷，是一種通過語言交流的方式進(jìn)行調(diào)查的方法。問卷調(diào)查呈現(xiàn)了一些客觀數(shù)據(jù)，但無法準(zhǔn)確把握被調(diào)查者的想法，因此加入了訪談法，以期望獲得更為準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)，更了解被調(diào)查者最真實(shí)的想法。（1）訪談提綱的設(shè)計(jì)本研究使用的訪談提綱（見附件二）包括教師對(duì)奧爾夫音樂教育的認(rèn)識(shí)和態(tài)度、奧爾夫樂器在幼兒園音樂活動(dòng)中使用情況（包括幼兒教師組織奧爾夫樂器操作過程情況、奧爾夫樂器本土化狀況以及奧爾夫樂器自制情況），屬于自制訪談提綱，旨在了解被調(diào)查者內(nèi)心真實(shí)的想法以及探索問卷調(diào)查數(shù)據(jù)背后的真實(shí)原因，以便提出針對(duì)性策略。（2）訪談的實(shí)施筆者在與被訪談?wù)叩脑L問交談中更側(cè)重于教師對(duì)奧爾夫音樂教育的認(rèn)識(shí)和態(tài)度、奧爾夫樂器在幼兒園音樂活動(dòng)中使用情況（包括幼兒教師組織奧爾夫樂器操作過程情況、奧爾夫樂器本土化狀況以及奧爾夫樂器自制情況）的訪談。因?yàn)槭翘幱谝咔槠陂g，幼兒園對(duì)于進(jìn)園參觀與實(shí)踐人員的數(shù)量控制比較嚴(yán)格，需要提前預(yù)約。在訪談前兩周筆者就與被調(diào)查幼兒園提出申請(qǐng)，得到進(jìn)園許可之后，筆者又與被訪談教師溝通訪談事項(xiàng)并預(yù)約時(shí)間，訪談地點(diǎn)選擇辦公室或者奧爾夫樂器配備室，比較安靜，且在奧爾夫樂器配備室可以直觀地看到幼兒園奧爾夫樂器配備的情況，使得調(diào)查結(jié)果更具有可靠性。筆者對(duì)訪談過程進(jìn)行了錄音，并做了筆記，以便后期整理和分析。3.幼兒園樂器配備記錄表的制定與調(diào)查幼兒園樂器包括有固定音高的音條樂器和無固定音高的打擊樂器，其中有固定音高的音條樂器包括木琴、鐘琴、鋼片琴；無固定音高的打擊樂器分為四大類，分別是皮革類、木質(zhì)類、金屬類和散響類。筆者根據(jù)以上的樂器種類劃分制定《幼兒園樂器配備記錄表》（見附件三），以期了解Z市幼兒園樂器配備的情況。筆者在記錄表里呈現(xiàn)的是大部分幼兒園通常會(huì)配備的樂器，由于打擊樂器包含的樂器種類雜多，對(duì)于被調(diào)查幼兒園配備的其它打擊樂器，筆者都在備注里進(jìn)行記錄。二、研究結(jié)果與討論（一）研究結(jié)果1.幼兒園奧爾夫樂器和參考教材配備情況（1）幼兒園奧爾夫樂器配備情況①奧爾夫樂器配備種類和數(shù)量情況奧爾夫樂器最大的優(yōu)勢就是發(fā)聲原理簡單，容易操作，沒有太大的技術(shù)困難，是面向所有幼兒的，并且不是專門針對(duì)那些僅僅具備特殊能力的幼兒，是最適宜幼兒自己使用、最適宜開端的樂器。這一系列的樂器，分為有固定音高的音條樂器和無固定音高的打擊樂器兩大部分，每一類又有種類龐雜的、具有不同音高和音色的樂器?！皧W爾夫樂器”原指奧爾夫與門德勒合作發(fā)展形成的音條樂器(木琴、鐘琴、金屬琴)，后來，人們把在奧爾夫的《學(xué)校音樂教材》里和音條樂器一起使用的小打擊樂器也稱為“奧爾夫樂器”。通過此次調(diào)查我們了解到，大部分幼兒園奧爾夫樂器配備已經(jīng)相當(dāng)完善，基本都配備了無固定音高的打擊樂器如鼓類、散響類、木質(zhì)類和金屬類等，且種類龐多。對(duì)于鼓類樂器來說，大部分幼兒園配有鈴鼓、大軍鼓、大鼓，但是除了鈴鼓在音樂活動(dòng)中經(jīng)常使用，其他鼓類樂器使用的不多；對(duì)于木質(zhì)類樂器來說，大部分幼兒園配有單雙響筒、響板、木魚等，木質(zhì)類樂器在課堂教學(xué)中用于敲打一些節(jié)奏復(fù)雜、速度較快的節(jié)奏型，常擔(dān)任旋律聲部，在幼兒園音樂活動(dòng)中被廣泛使用；對(duì)于金屬類樂器來說，大部分幼兒園配有腕鈴、三角鐵、碰鈴等，金屬類樂器聲音響亮，具有極強(qiáng)的穿透性，且其演奏方式簡便，因此在幼兒園音樂活動(dòng)中也經(jīng)常被使用；散響類樂器中，大部分幼兒園配有沙錘和串鈴等，其聲音細(xì)碎，且比較難控制。而幼兒園對(duì)于音條樂器，如鋼片琴、鐘琴和木琴配備較少，如表2-1所示，正式調(diào)查階段的4所幼兒園，僅有2所幼兒園配備了音條樂器，但是配備的種類和數(shù)量極少。表2-1幼兒園奧爾夫樂器配備情況幼兒園奧爾夫樂器配備情況表樂器種類A幼兒園B幼兒園C幼兒園D幼兒園有固定音高鋼片琴高音11中音1低音2木琴高音1中音1低音鐘琴高音中音無固定音高皮革類（鼓類）鈴鼓12020030180小軍鼓200100大小堂鼓20大軍鼓108大鼓4架子鼓4排鼓502木質(zhì)類單響筒5020035雙響筒2003025蛙盒（響板）20030100梆子（木棍）505030150木魚610068刮胡163金屬類三角鐵8020015160碰鈴1302002080鑼1010鈸（單面、雙面）腕鈴10015散響類串鈴40301590沙錘7020015125據(jù)筆者訪談了解，音條樂器在教師參加公開培訓(xùn)時(shí)會(huì)用到，但是真正運(yùn)用到幼兒的音樂活動(dòng)中卻很少，有甚者很多教師壓根不知道有鋼片琴、鐘琴和木琴等樂器的存在，更不知道它們分別長什么樣子，更不用說教幼兒演奏了。②奧爾夫樂器更換情況由圖2-1可知，29.55％的幼兒園奧爾夫樂器更換情況為一年之內(nèi)更換一次，39.77％的幼兒園更換情況為兩年到三年更換一次，13.64％的幼兒園兩年到三年更換一次，17.05％的幼兒園更換情況為五年以上更換一次。如圖2-1所示。三年以下更換一次奧爾夫樂器的幼兒園占69.32％，樂器使用時(shí)間太久容易影響音色，由此可知，幼兒園奧爾夫樂器更換情況還是比較合適的。圖2-1奧爾夫樂器更換情況（2）幼兒園提供的奧爾夫樂器演奏參考教材有限調(diào)查可知，27.65％的幼兒園在音樂活動(dòng)中使用奧爾夫樂器時(shí)沒有參考教材，48.24％的幼兒園參考的教材只是綜合活動(dòng)書中的一部分，僅有24.12％的幼兒園有單獨(dú)的教材。如圖2-2所示。圖2-2幼兒園提供的奧爾夫樂器演奏參考教材情況教材對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)開展的重要性不言而喻，好的教材是一節(jié)好的活動(dòng)開展的前提，特別是在樂器演奏方面，如果沒有教材的指引，很多新手教師會(huì)無從下手。當(dāng)然有一些幼兒園參考的教材是綜合活動(dòng)書中的一部分，我們知道，綜合活動(dòng)包括五大領(lǐng)域，其中藝術(shù)領(lǐng)域中才包括音樂，而音樂活動(dòng)的種類也非常多，涉及到奧爾夫樂器演奏這方面的內(nèi)容相當(dāng)少，可見，幼兒園提供的供教師在音樂活動(dòng)中使用奧爾夫樂器的參考教材有限。2.奧爾夫樂器在幼兒園音樂活動(dòng)中的使用情況（1）教師在音樂活動(dòng)中使用奧爾夫樂器的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足關(guān)于教師接受奧爾夫樂器教學(xué)培訓(xùn)的次數(shù)方面，據(jù)表2-2可知，教師沒有接受過奧爾夫樂器教學(xué)培訓(xùn)的占19.75％，接受過1-3次培訓(xùn)的占52.47％，接受過4-6次的占19.75％，接受過7次以上的占8.02％，總體看來，有72.22％的教師接受的奧爾夫樂器教學(xué)培訓(xùn)的次數(shù)在3次以下。表2-2教師接受奧爾夫樂器教學(xué)培訓(xùn)的次數(shù)題目選項(xiàng)頻數(shù)百分比（%）您接收奧爾夫樂器教學(xué)培訓(xùn)的次數(shù)0次3219.751-3次8552.474-6次3219.757次以上138.02關(guān)于教師設(shè)計(jì)奧爾夫樂器活動(dòng)內(nèi)容的方式方面，據(jù)表2-3可知，48.15％的教師嚴(yán)格遵守教材來設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容，27.78％的教師大部分參照教材，14.20％的教師少部分參照教材，僅有9.88％的教師自由創(chuàng)編來設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容?？梢姡處熢谠O(shè)計(jì)奧爾夫樂器活動(dòng)內(nèi)容方面很大部分是參照教材的。表2-3教師設(shè)計(jì)奧爾夫樂器活動(dòng)內(nèi)容的方式題目選項(xiàng)頻數(shù)百分比（%）您是如何設(shè)計(jì)奧爾夫樂器活動(dòng)內(nèi)容的？嚴(yán)格遵守教材7848.15大部分參照教材4527.78少部分參照教材2314.20自由創(chuàng)編169.88關(guān)于教師組織幼兒演奏奧爾夫樂器時(shí)出現(xiàn)的問題方面，據(jù)表2-4可知，35.80％的教師在組織幼兒演奏奧爾夫樂器時(shí)遇到活動(dòng)效果不明顯的問題，56.79％的教師遇到的問題是教材中器樂活動(dòng)內(nèi)容缺乏，53.70％的教師遇到的問題是活動(dòng)組織不可控，38.89％的教師遇到的問題是缺乏有效地樂器使用指導(dǎo)。可見，教師在組織幼兒進(jìn)行奧爾夫樂器演奏時(shí)遇到的問題較多，如何克服這些問題，充分發(fā)揮奧爾夫樂器帶給幼兒的價(jià)值需要我們在實(shí)踐中不斷探索。表2-4教師組織幼兒演奏奧爾夫樂器時(shí)出現(xiàn)的問題題目（多選）選項(xiàng)頻數(shù)百分比（%）您認(rèn)為在組織幼兒演奏奧爾夫樂器時(shí)出現(xiàn)過以下哪種問題活動(dòng)效果不明顯5835.80教材中器樂活動(dòng)內(nèi)容缺乏9256.79活動(dòng)組織不可控8753.70缺乏有效地樂器使用指導(dǎo)6338.89由以上調(diào)查可知，幼兒教師在使用奧爾夫樂器以及在音樂活動(dòng)中組織幼兒進(jìn)行奧爾夫樂器演奏的經(jīng)驗(yàn)不足。（2）幼兒教師在音樂活動(dòng)中使用奧爾夫樂器的頻次少且持續(xù)時(shí)間短據(jù)圖2-3可知，教師組織奧爾夫樂器演奏活動(dòng)的頻率每月三次以下的占77.27％，也就是說大部分教師一周的時(shí)間沒有組織過一次使用奧爾夫樂器的音樂活動(dòng)，可能一周有好幾次音樂活動(dòng)，但是奧爾夫樂器活動(dòng)一周可能都沒有一次，雖然有20.45％的教師每月組織四次到五次使用奧爾夫樂器的音樂活動(dòng)，2.27％的教師每月組織六次以上使用奧爾夫樂器的音樂活動(dòng)，但是他們所占的比例太小，代表性不大。圖2-3教師組織奧爾夫樂器演奏活動(dòng)的頻次據(jù)圖2-4可知，在一節(jié)音樂活動(dòng)中有54.55％教師使用奧爾夫樂器的時(shí)間占總時(shí)間的四分之一不到，可見教師在音樂活動(dòng)中組織幼兒演奏奧爾夫樂器的持續(xù)時(shí)間非常短。圖2-4教師在一節(jié)音樂活動(dòng)中使用奧爾夫樂器的時(shí)間占比幼兒園一節(jié)活動(dòng)大概二十分鐘到三十分鐘，那么教師組織幼兒演奏奧爾夫樂器的時(shí)間大約有五到七分鐘，這個(gè)過程包括幼兒自己探索樂器、教師示范演奏樂器、分組演奏、大合奏等，這么短的時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，很難保證幼兒能夠?qū)W會(huì)用樂器演奏本節(jié)活動(dòng)的樂曲，更不用談樂曲的合奏了。（3）幼兒教師在不同音樂活動(dòng)中使用奧爾夫樂器的情況幼兒園音樂活動(dòng)包括歌唱活動(dòng)、節(jié)奏朗誦、律動(dòng)、音樂游戲、音樂欣賞、歌表演、舞蹈和樂器演奏活動(dòng)。從表2-5可知，在歌唱活動(dòng)、律動(dòng)、音樂欣賞、歌表演和舞蹈的音樂活動(dòng)中，4所幼兒園都沒有使用樂器；在節(jié)奏朗誦中，1所幼兒園選擇使用“人體樂器”（這里主要指人的雙手和雙腳），結(jié)合拍手、拍腿、跺腳和捻指的聲勢訓(xùn)練來配合節(jié)奏朗誦，1所幼兒園選擇使用木質(zhì)類樂器配合節(jié)奏朗誦，其它2所幼兒園沒有選擇樂器；音樂游戲中，3所幼兒園分別使用散響類和金屬類樂器來進(jìn)行音樂游戲，另外1所幼兒園沒有選擇樂器；在樂器演奏活動(dòng)中，必然會(huì)使用奧爾夫樂器，4所幼兒園都根據(jù)自己本園奧爾夫樂器配備實(shí)際情況以及活動(dòng)內(nèi)容選擇樂器進(jìn)行演奏。在這4所幼兒園中，從未使用過有固定音高的音條樂器，即使部分幼兒園配備了音條樂器，在音樂活動(dòng)中也從未使用過。使用最多的是金屬類、木質(zhì)類和散響類樂器。表2-54所幼兒園教師在不同音樂活動(dòng)中使用奧爾夫樂器的情況A幼兒園B幼兒園C幼兒園D幼兒園歌唱活動(dòng)節(jié)奏朗誦E1E2律動(dòng)音樂游戲E3E4、E3E3音樂欣賞歌表演舞蹈樂器演奏活動(dòng)E2、E3、E4、E5E2、E3、E4E2、E3、E4E2、E3、E4注：E表示奧爾夫樂器（E1“人體樂器”,E2木質(zhì)類樂器，E3金屬類樂器，E4散響類樂器，E5皮革類樂器）（4）奧爾夫樂器本土化情況①教師不了解奧爾夫樂器本土化概念從圖2-5來看，29.55％的教師認(rèn)為不需要本土化，17.05％的教師不太清楚，而只有一半的教師意識(shí)到奧爾夫樂器需要本土化，其實(shí)歸根結(jié)底還是因?yàn)榇蟛糠纸處煵⒉焕斫鈯W爾夫樂器本土化的概念，而且對(duì)于奧爾夫音樂教學(xué)法的本土化知之甚少，對(duì)于這一部分理論沒有過多的涉獵。圖2-5教師對(duì)奧爾夫樂器本土化態(tài)度統(tǒng)計(jì)圖②教師在幼兒園音樂活動(dòng)中很少使用本民族樂器在調(diào)查過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，對(duì)于奧爾夫樂器本土化這一方面，大部分幼兒園做的不夠好。首先，幼兒園配備的民族樂器很少，比較多的是配有木魚、鈸、镲，其他的就很少了；其次，這些民族樂器的使用率較低，教師偶爾會(huì)在公開課上使用像如木魚這樣的民族樂器，當(dāng)然使用的頻率也是相當(dāng)?shù)?，像如鈸、镲這樣的民族樂器通常是作為擺設(shè)放在幼兒園的樂器架子上，上面還積了厚厚一層灰；最后，教師缺乏關(guān)于民族樂器在幼兒園奧爾夫音樂活動(dòng)中的探索應(yīng)用，大部分教師都是按照幼兒園的教材來組織活動(dòng)的，現(xiàn)在市面上的教材很少有關(guān)于在奧爾夫音樂活動(dòng)中使用民族樂器的，同時(shí)教師對(duì)于本民族樂器的應(yīng)用缺乏思考，這就導(dǎo)致民族樂器很難在幼兒園奧爾夫音樂活動(dòng)中得到有效地開發(fā)和利用。圖2-6教師使用本民族樂器情況統(tǒng)計(jì)圖（5）奧爾夫樂器自制情況①教師很少自制或者帶領(lǐng)幼兒自制樂器調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)自制樂器和帶領(lǐng)幼兒自制樂器的必要性持一般的態(tài)度占比最大，也就是說，教師并不重視自制樂器的重要性，而且教師很少自制或者帶領(lǐng)幼兒自制樂器。圖2-7教師對(duì)自制樂器的必要性態(tài)度統(tǒng)計(jì)圖圖2-8教師對(duì)帶領(lǐng)幼兒自制樂器的必要性態(tài)度統(tǒng)計(jì)圖②教師使用的樂器基本是現(xiàn)成的據(jù)圖2-9發(fā)現(xiàn)87.5％的教師使用的樂器都是現(xiàn)成的，7.95％的教師會(huì)自己制作樂器，而使用幼兒制作的樂器的教師僅占4.55％，由此可以看出教師使用的樂器基本是現(xiàn)成的。圖2-9教師使用自制樂器統(tǒng)計(jì)圖筆者在訪談的過程中發(fā)現(xiàn)很多幼兒園在剛建園的時(shí)候自制樂器比較多，而現(xiàn)在隨著經(jīng)濟(jì)水平的提高，園里對(duì)樂器的投資也比較充足，而且購買的樂器音效更好，所以教師大部分都使用現(xiàn)成的樂器（二）討論1.幼兒園奧爾夫樂器和參考教材配備的差異性（1）幼兒園奧爾夫樂器配備特點(diǎn)以表2-6正式調(diào)查的4所幼兒園作為案例進(jìn)行分析，從中我們可以發(fā)現(xiàn)，幼兒園無固定音高樂器配備種類繁多，而有固定音高的音條樂器配備很少。表2-64所幼兒園奧爾夫樂器配備情況表樂器種類A幼兒園B幼兒園C幼兒園D幼兒園有固定音高0303無固定音高1022915奧爾夫音條樂器的演奏區(qū)別于其它一般樂器的演奏，并且具備自身獨(dú)特的表現(xiàn)優(yōu)勢，最主要的特點(diǎn)就是操作簡單，沒有太大的技術(shù)困難，即便是幼兒也可以通過模仿教師演奏輕松掌握其演奏方式。而且相對(duì)于較為專業(yè)的樂器而言，音域已經(jīng)進(jìn)行了很大程度的減少和縮短，而且音條上都有顯著的易于識(shí)別的標(biāo)記，幫助學(xué)習(xí)者分辨和識(shí)別音名。在活動(dòng)進(jìn)行過程中，幼兒可以將大量學(xué)習(xí)演奏的時(shí)間用于對(duì)音樂的感受和創(chuàng)造中，相比專業(yè)操作性強(qiáng)的樂器，音條樂器更適合幼兒進(jìn)行演奏。除此之外，音條樂器還有一個(gè)方便之處就是可以隨意拆卸，需要哪些音就保留哪些音，不需要的可以進(jìn)行拆除，這樣就大大地排除了干擾因素，更方便幼兒演奏。教師們可以較好地根據(jù)幼兒的音樂表現(xiàn)能力情況進(jìn)行教學(xué)，在選取活動(dòng)內(nèi)容上可簡單可復(fù)雜，甚至僅僅使用兩個(gè)音條就已經(jīng)可以對(duì)其進(jìn)行伴奏，即便是從未接受過任何音樂訓(xùn)練的幼兒也有可能迅速地學(xué)習(xí)和掌握。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，音條樂器難以推廣普及的原因主要表現(xiàn)在：一是價(jià)格高，難以普及。一般的無固定音高樂器，如三角鐵、腕鈴等樂器的價(jià)格便宜，在幾十元之內(nèi)。然而音條樂器大多是進(jìn)口的，價(jià)格比較高，很難在幼兒園普及。如果幼兒園要配備成套的奧爾夫樂器，就算是國產(chǎn)樂器，每套也要花費(fèi)近萬元，這確實(shí)超過大部分幼兒園的承受能力。二是活動(dòng)場地要求高。音條樂器對(duì)活動(dòng)場地的要求較高。通常上，應(yīng)該配置特定的教室來組織音條樂器的演奏，而且要求教室足夠?qū)挸?，既可以盛得下樂器又可以讓幼兒進(jìn)行自由的活動(dòng)。在保證教學(xué)效果的前提下，幼兒數(shù)量應(yīng)該控制在20人以下，這顯然是很難做到的，很多幼兒園一個(gè)班的人數(shù)遠(yuǎn)超20人，給教師的組織增添了很大的困難。三是教師的樂器演奏水平較弱，指導(dǎo)幼兒演奏時(shí)困難重重。奧爾夫音條樂器雖然容易操作，沒有太大技術(shù)困難，但在實(shí)際的音樂活動(dòng)中，也必須要有教師來組織以及為幼兒編排演奏。奧爾夫音樂活動(dòng)的組織與開展對(duì)教師的音樂素質(zhì)和經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰σ蠛芨?，因?yàn)閵W爾夫音樂教育的特點(diǎn)，組織奧爾夫音樂活動(dòng)的教師不僅要扎實(shí)地掌握音樂知識(shí)，還要有較高的組織能力。近些年來，奧爾夫音樂教學(xué)法的實(shí)用性和重要性得到越來越多教育工作者們的重視，許多人開始參加各種各樣的奧爾夫培訓(xùn)班學(xué)習(xí)奧爾夫教學(xué)法，隨之而來的就是奧爾夫培訓(xùn)班如雨后春筍般出現(xiàn)在大眾的視線中，但是各個(gè)培訓(xùn)班的質(zhì)量卻差強(qiáng)人意，甚至很多奧爾夫培訓(xùn)班不具備培訓(xùn)資質(zhì)，大多數(shù)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也只是追求盈利而已，而且很多機(jī)構(gòu)會(huì)以“奧爾夫音樂教師資格證”來誘惑人們報(bào)班，只要報(bào)上班，完成多少課時(shí)就可以領(lǐng)到這個(gè)證書，至于學(xué)員學(xué)習(xí)到什么程度，掌握了多少知識(shí)一概不管，像如在這樣的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)出來的學(xué)員，他們的教學(xué)水平可想而知，空有一本證書而已。四是相關(guān)教材缺乏。由于奧爾夫音樂教育強(qiáng)調(diào)教學(xué)的即興，因此關(guān)于奧爾夫的教材數(shù)量也不多，但是，對(duì)于音條樂器教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足的中國學(xué)校音樂教育就非常需要相應(yīng)教材的引導(dǎo)。所以音條樂器之所以很難在中國得到普及，一個(gè)很重要的原因就是教材的缺乏。奧爾夫先生曾為兒童創(chuàng)作的五卷本《學(xué)校音樂教材》中的內(nèi)容大多以德國本地區(qū)的歌謠、諺語為主，所以無論是從語言方面還是從文化背景方面都不適合中國兒童學(xué)習(xí)。中國著名音樂教育家廖乃雄先生也曾編著過以奧爾夫音條樂器為主導(dǎo)的《中華音樂學(xué)校教材》（全五冊），這一本教材的素材內(nèi)容主要是中國民歌和詩詞，是比較適合中國兒童學(xué)習(xí)的，但是相關(guān)優(yōu)秀作品也僅僅只有這一部，因此，在現(xiàn)代教育社會(huì)中，適合中國兒童學(xué)習(xí)的且關(guān)于奧爾夫音條樂器的教材匱乏。綜上所述，由于奧爾夫音條樂器價(jià)格昂貴，演奏時(shí)對(duì)活動(dòng)場地要求高，師資和相關(guān)教材缺乏導(dǎo)致奧爾夫音條樂器難以在幼兒園得到很好的推廣。（2）幼兒園奧爾夫樂器演奏參考教材配備特點(diǎn)由表2-7可知，調(diào)查的4所幼兒園中有3所幼兒園配備了《省編教材》且作為主要參考教材，其中2所幼兒園還分別配備《跟我搖擺》和《音貝爾創(chuàng)意音樂》等奧爾夫音樂教材；剩下的1所幼兒園僅配備《好好玩音樂》教材。表2-74所幼兒園奧爾夫樂器活動(dòng)參考教材配備情況表A幼兒園B幼兒園C幼兒園D幼兒園參考教材《好好玩音樂》《省編教材》《省編教材》《省編教材》《跟我搖擺》《音貝爾創(chuàng)意音樂》《省編教材》是包含五大領(lǐng)域在內(nèi)的綜合性教材，它內(nèi)容廣泛，綜合性較強(qiáng)，音樂活動(dòng)是屬于其中藝術(shù)領(lǐng)域的一部分，而奧爾夫樂器的演奏又是屬于音樂活動(dòng)的一部分，因此《省編教材》在奧爾夫樂器的演奏方面的針對(duì)性不夠?！逗煤猛嬉魳贰贰陡覔u擺》和《音貝爾創(chuàng)意音樂》是奧爾夫音樂課程教材，其活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)過程等都是在奧爾夫音樂教育理念的指導(dǎo)下設(shè)計(jì)出來的，對(duì)培養(yǎng)幼兒的節(jié)奏感、創(chuàng)造力和身體協(xié)調(diào)能力具有重要價(jià)值。但是針對(duì)奧爾夫樂器演奏方面的內(nèi)容依然比較少，可能在活動(dòng)過程中有所涉及，因此難以更好地發(fā)揮奧爾夫樂器應(yīng)有的教育價(jià)值。之所以會(huì)出現(xiàn)這樣的情況，是因?yàn)橛變簣@管理者對(duì)使用奧爾夫樂器的重視度不夠，雖然意識(shí)到奧爾夫音樂教育的重要性，但是對(duì)奧爾夫樂器的認(rèn)識(shí)不夠充分。奧爾夫樂器是開展奧爾夫音樂活動(dòng)的重要設(shè)備，沒有為幼兒教師提供足夠的關(guān)于組織奧爾夫樂器演奏的參考教材，會(huì)導(dǎo)致教師在活動(dòng)前需要耗費(fèi)大量的時(shí)間和精力來設(shè)計(jì)奧爾夫樂器演奏活動(dòng)，同時(shí)也使得奧爾夫樂器演奏活動(dòng)開展的方式單一，影響了使用奧爾夫樂器進(jìn)行演奏的質(zhì)量和效果。2.奧爾夫樂器在幼兒園音樂活動(dòng)中應(yīng)用合理性（1）教師在音樂活動(dòng)的各環(huán)節(jié)中使用奧爾夫樂器的合理性據(jù)調(diào)查知，在一節(jié)音樂活動(dòng)中，教師會(huì)使用奧爾夫樂器，但是使用的方式不恰當(dāng)。如表2-8中（詳見附錄四）。表2-8教師在音樂活動(dòng)的各環(huán)節(jié)中使用奧爾夫樂器的情況活動(dòng)名稱導(dǎo)入階段（時(shí)長）開展階段（時(shí)長）結(jié)束階段（時(shí)長）小烏龜B1A1（5min）妹妹背著洋娃娃B4A2（5min）蝴蝶飛呀飛B1A3A4A5A6（5min）小小蛋兒把門開B1A2A4A7（6min）我的身體都會(huì)響B(tài)3A8（3min）馬兒來了B1A8（5min）風(fēng)、樹葉和秋天B2A1A9（7min）我在馬路邊B4A4A6A10（3min）小兔子開鋪?zhàn)覤2A8（3min）B1A4（4min）綠色菜籃子B4A8（8min）蔬菜湯B1A4（4.5min）小蜘蛛B2A8（2.5min）會(huì)動(dòng)的身體B1A4A3（4min）大象和小鳥B4A1A3（8min）青蛙B2A1（2min）B1A11（10min）毛毛蟲的故事B4A3（8.5min）注：A表示奧爾夫樂器（A1手鼓，A2鈴鼓，A3碰鈴，A4三角鐵，A5刮胡，A6沙錘，A7腕鈴，A8人體樂器，A8雙響筒，A9中音木琴，A10串鈴，A11蛙盒）B表示活動(dòng)方式（B1樂器演奏，B2節(jié)奏律動(dòng)，B3體態(tài)律動(dòng)，B4游戲律動(dòng)）教師往往在一節(jié)音樂活動(dòng)快要結(jié)束時(shí)的幾分鐘之內(nèi)進(jìn)行樂器演奏且運(yùn)用的樂器數(shù)量過多。一般來說，樂器演奏應(yīng)該在開展的階段進(jìn)行，幼兒拿到樂器后應(yīng)該先有一個(gè)自我探索的過程，而一節(jié)音樂活動(dòng)中使用的樂器數(shù)量也不應(yīng)該太多，不要超過3種。之所以會(huì)出現(xiàn)這樣的問題，是因?yàn)榻處煂?duì)奧爾夫音樂教育理念的理解有偏差。奧爾夫音樂教育主要強(qiáng)調(diào)音樂的“原本性”和“即興性”，教師在音樂活動(dòng)中組織幼兒進(jìn)行樂器演奏時(shí)應(yīng)該注重幼兒的探索，充分發(fā)揮幼兒的自主性，讓幼兒自發(fā)地投入到音樂活動(dòng)中，而不是為了使用樂器而使用樂器。并且對(duì)于教師對(duì)奧爾夫音樂教育理念方面的認(rèn)識(shí)，筆者進(jìn)行了相關(guān)訪談。在訪談中發(fā)現(xiàn)，教師們對(duì)奧爾夫音樂教育的理念了解地不夠透徹和深入，教師B：“這個(gè)我還說不上來來。”教師C：“這個(gè)理念方面我們基本不學(xué)，我們主要是迎合家長的需求，只要孩子們玩得開心就好，對(duì)于理論沒有挖掘的那么深。”當(dāng)教師C打開他們幼兒園配備的音樂教材時(shí)，在教材前幾頁就有關(guān)于奧爾夫音樂教育理念的內(nèi)容，而教師們都對(duì)之視而不見。教師A：“這個(gè)還真沒了解過，之前進(jìn)行的培訓(xùn)就是教我們怎么去教孩子，怎么去組織活動(dòng)，都是實(shí)踐方面的，因?yàn)榧议L還是想看到一個(gè)成品展示，對(duì)于理論這方面接觸得還是比較少。”因此我們可以看出來，幼兒教師在理論方面普遍存在理解不足、挖掘不充分等需要改進(jìn)的方面。因此，加強(qiáng)幼兒教師對(duì)于奧爾夫音樂教育理念的學(xué)習(xí)需要得到幼兒園和教師們的重視。（2）教師在音樂活動(dòng)中組織奧爾夫樂器演奏的特點(diǎn)在實(shí)際的活動(dòng)中，教師組織奧爾夫樂器演奏活動(dòng)的頻次少且在一節(jié)音樂活動(dòng)中使用奧爾夫樂器持續(xù)時(shí)間短；在分配樂器的時(shí)候，教師一般都是分發(fā)樂器，而不是讓幼兒按照自己的意愿自行選擇樂器。筆者認(rèn)為之所以會(huì)出現(xiàn)以上的情況，一是教師受傳統(tǒng)教育觀念的束縛，并沒有充分理解和接納奧爾夫音樂教育的理念。奧爾夫音樂教育強(qiáng)調(diào)以幼兒為本，讓每個(gè)幼兒都能真正地、主動(dòng)地參與進(jìn)來，那么參與和不參與應(yīng)該是由幼兒決定的，如果幼兒不想?yún)⑴c教師還硬塞給他樂器，那么就與奧爾夫音樂教育理念背道而馳。再者如果幼兒想?yún)⑴c樂器演奏，但是教師發(fā)給他的樂器不是他自己想要的，那也不利于調(diào)動(dòng)幼兒演奏的積極性。二是教師的樂器教學(xué)水平有待提高，且對(duì)于演奏活動(dòng)的把握不到位。在筆者的觀察過程中，教師在一節(jié)活動(dòng)的最后五分鐘組織幼兒進(jìn)行樂器演奏，首先是分發(fā)樂器，幼兒拿到樂器之后不允許幼兒自行擺弄，直接示范演奏；其次是分聲部讓幼兒演奏，幼兒跟音樂走了一遍流程，之后就把樂器收起來了。從這次活動(dòng)中我們可以看出這位教師組織的這節(jié)活動(dòng)是存在很大的問題的，教師并沒有給幼兒留出自由探索的時(shí)間，而且整個(gè)樂器演奏的過程都很輕描淡寫，最后也沒有大合奏。其實(shí)最主要的就是教師的樂器教學(xué)水平有限，使得奧爾夫樂器的演奏流于形式，只是簡單地走個(gè)過場，對(duì)幼兒的節(jié)奏感、想象力和創(chuàng)造力并沒有多大的提高。本研究通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒園教師奧爾夫音樂教學(xué)水平參差不齊，導(dǎo)致教師在引導(dǎo)和幫助幼兒正確使用奧爾夫樂器時(shí)的教學(xué)效果相差甚遠(yuǎn)。幼兒園教師隊(duì)伍的構(gòu)成基本分為專業(yè)出身和非專業(yè)出身，專業(yè)出身又包括中等院校和高等院校出身，中等院校和高等院校在幼兒教師培養(yǎng)方面具有不同的側(cè)重點(diǎn)，中等院校在聲樂、舞蹈、鋼琴、繪畫、手工等方面會(huì)格外重視，這有利于她們能夠迅速地進(jìn)入幼兒教師角色，對(duì)奧爾夫音樂教育理論有些許了解，但是挖掘地不夠深入，在教學(xué)活動(dòng)中缺乏理論的指導(dǎo)。而高等院校更重視在理論課程方面的開展，使得幼兒教師對(duì)奧爾夫音樂教育理論的理解會(huì)更加深入，但是在將理論與實(shí)踐相結(jié)合的方面做得并不是很好。無論是在中等院校還是高等院校，對(duì)專業(yè)方向都沒有明確的劃分，音樂只是作為課程的一部分，而且大部分學(xué)校開設(shè)的音樂都是教學(xué)生唱歌或者教授學(xué)生基本的樂理知識(shí)，很多幼兒教師在學(xué)生階段，學(xué)習(xí)音樂都是為了完成課程任務(wù)的，沒有將幼兒欣賞、理解音樂的美與幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)相結(jié)合，這就導(dǎo)致在畢業(yè)后進(jìn)入工作崗位時(shí)對(duì)于音樂教育無從下手，從實(shí)踐中學(xué)起，不具備專業(yè)的音樂素質(zhì)。（3）教師在不同音樂活動(dòng)中使用奧爾夫樂器的合理性從文獻(xiàn)綜述中我們總結(jié)出，在聲勢訓(xùn)練和樂器演奏中必然會(huì)使用奧爾夫樂器，在歌唱活動(dòng)、節(jié)奏朗誦和音樂游戲中加入奧爾夫樂器可以有效地提高教學(xué)效果。基于此，作出以下討論：在歌唱活動(dòng)中，被調(diào)查幼兒園都沒有使用樂器，只是進(jìn)行傳統(tǒng)的教唱活動(dòng)。奧爾夫樂器作為其伴奏的一個(gè)屬性要求參與到了歌唱的活動(dòng)中去，首先，最簡單的表現(xiàn)方式之一就是“唱奏一致”，這樣既可以增強(qiáng)演唱的實(shí)際效果，又能夠幫助幼兒更好地掌握音準(zhǔn)。其次，除了演奏旋律進(jìn)行伴奏外，還可以進(jìn)行即興演奏，發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造力。因此，幼兒園在開展歌唱活動(dòng)的時(shí)候融入樂器演奏值得引起幼兒教師的關(guān)注。在節(jié)奏朗誦中，幼兒園選擇使用“人體樂器”（這里主要指人的雙手和雙腳），結(jié)合拍手、拍腿、跺腳和捻指的聲勢訓(xùn)練來配合節(jié)奏朗誦，選擇使用木魚配合節(jié)奏朗誦。將語言和動(dòng)作引入到音樂課堂教學(xué)當(dāng)中,這是奧爾夫在實(shí)踐過程中對(duì)于學(xué)校音樂課堂教學(xué)的一項(xiàng)重要偉大貢獻(xiàn)，他認(rèn)為“原本的音樂”,是將語言、動(dòng)作、音樂整合成一體,讓每個(gè)幼兒都可以去積極參與、設(shè)計(jì)、即興地進(jìn)行表現(xiàn)。而能把幼兒的語言、動(dòng)作和音樂很好地結(jié)合在一起的最核心、最基本的因素之一就是節(jié)奏，李妲娜，修海林，尹愛青.奧爾夫音樂教育思想與實(shí)踐[M].上海：上海教育出版社,2002李妲娜，修海林，尹愛青.奧爾夫音樂教育思想與實(shí)踐[M].上海：上海教育出版社,2002：38-41，48-52.張楊.兒歌朗誦在奧爾夫音樂課堂中的靈活運(yùn)用[J].北方音樂，2015，000(005)：125-125.在音樂游戲中，被調(diào)查幼兒園分別使用沙錘、三角鐵、碰鈴來進(jìn)行音樂游戲。由于音樂游戲種類豐富多樣，不是所有的音樂游戲都必須使用奧爾夫樂器，但是幼兒園音樂活動(dòng)若能與游戲相結(jié)合，將音樂要素和活動(dòng)方式融入游戲活動(dòng)中，能夠幫助幼兒更深入地感受音樂的節(jié)奏、旋律、強(qiáng)弱和音色等要素，有利于培養(yǎng)幼兒的音樂素養(yǎng)。綜上所述，探索在歌唱活動(dòng)、節(jié)奏朗誦和音樂游戲中加入奧爾夫樂器還需要教育工作者們進(jìn)一步努力。（4）奧爾夫樂器本土化的適宜性奧爾夫充分尊重當(dāng)今世界各民族的音樂，并且認(rèn)為當(dāng)今世界各民族的每一種音樂都具備其自身的藝術(shù)和文化價(jià)值，這樣才使得奧爾夫教學(xué)法無論是在任何一個(gè)民族或者國家的傳播，都要進(jìn)行“本土化”。結(jié)合奧爾夫音樂教育理念，民族樂器的綜合運(yùn)用趨勢是必然。我國民族樂器由于發(fā)展歷史悠久使得其本身具備了原本性，有利于幫助學(xué)生挖掘本民族優(yōu)秀的文化精華。奧爾夫音樂教育體系必須始終立足于中國的本土文化從而在中國得到進(jìn)一步的發(fā)展和完善，所以在奧爾夫音樂課堂中加入中國的民族樂器具有重要的意義。一方面，對(duì)于現(xiàn)代中國學(xué)生來說，在生活中就可以接觸到的民族樂器操作起來更加方便，掌握起來也會(huì)更加容易。另一方面，隨著國際社會(huì)的發(fā)展，西洋樂器已經(jīng)更多地融入我們的生活，相對(duì)的我們自己家鄉(xiāng)和本土的樂器卻與我們漸行漸遠(yuǎn)，使得很多人漸漸淡忘了本土的樂器演奏方式。因此，在奧爾夫音樂課堂中使用我們中國的民族樂器，讓大量的學(xué)習(xí)者慢慢認(rèn)識(shí)、掌握并理解本民族的各種樂器，讓學(xué)習(xí)者更深層次地體會(huì)和領(lǐng)悟中國優(yōu)秀的本土文化傳統(tǒng)的魅力。但據(jù)筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多幼兒教師對(duì)奧爾夫音樂教育本土化了解得很少，對(duì)奧爾夫樂器本土化更是知之甚少，而且對(duì)于民族樂器的配備和使用更是少之又少，大部分幼兒園會(huì)配有像木魚之類的民族樂器，但是完全是作為擺設(shè)，并沒有運(yùn)用到音樂活動(dòng)中。之所以有這種情況，筆者認(rèn)為主要的原因是由于幼兒教師對(duì)本土化樂器的挖掘意識(shí)不強(qiáng)，并且在研發(fā)課例方面能力較弱。Z市地處S省的內(nèi)陸地區(qū)，大部分都是漢族人民，民族特色確實(shí)缺少了些許，這也就使得Z市幼兒教師普遍不重視奧爾夫樂器本土化。而且現(xiàn)在的幼兒師范教育大多知識(shí)對(duì)幼兒教師進(jìn)行短期的音樂教學(xué)實(shí)踐訓(xùn)練，并不會(huì)對(duì)幼兒教師進(jìn)行系統(tǒng)的奧爾夫音樂教育的培訓(xùn)，這就使得大部分幼兒教師對(duì)于奧爾夫音樂教育的內(nèi)涵和理論了解得太淺顯。幼兒教師也只是對(duì)奧爾夫教學(xué)內(nèi)容和形式的遷移和嫁接，在對(duì)奧爾夫樂器的訓(xùn)練和研發(fā)方面難免力不從心。以上就是導(dǎo)致奧爾夫樂器在Z市本土化情況不容樂觀的原因，如何促進(jìn)奧爾夫樂器在幼兒園本土化發(fā)展還需教育工作者們深入思考。（5）奧爾夫樂器自制的特點(diǎn)自制奧爾夫樂器不僅具有操作簡單的特點(diǎn)，而且更加環(huán)保、低碳，可利用性較強(qiáng)。在奧爾夫音樂活動(dòng)中，教師不僅要運(yùn)用現(xiàn)成的奧爾夫樂器組織音樂活動(dòng)，還要注意運(yùn)用生活中常見的物品來自制奧爾夫樂器，同時(shí)可以帶領(lǐng)幼兒制作奧爾夫樂器。幼兒在這樣的音樂活動(dòng)中，不僅鍛煉了自身的探索發(fā)現(xiàn)能力和動(dòng)手制作能力，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)有助于增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分教師對(duì)奧爾夫樂器自制的必要性采取一般態(tài)度，并且使用的樂器基本是現(xiàn)成的。當(dāng)筆者問到“您是如何看待奧爾夫自制樂器的？”大部分新入職不久的教師都會(huì)回答：“我們都是用現(xiàn)成的，基本沒有制作過樂器?！碑?dāng)然對(duì)于一些從教十幾年的老教師，他們也有不同的回答。教師C：“之前有過自制樂器，用紗巾捆住礦泉水瓶，演奏‘中國范’，效果非常好，因?yàn)槠綍r(shí)的樂器太單調(diào)，這樣既做到了廢物利用，孩子們都很喜歡。而且之前都會(huì)讓家長帶著做，一個(gè)是可以增進(jìn)親子感情，另一個(gè)是孩子在創(chuàng)造的過程中可以發(fā)揮自己的想象力和動(dòng)手能力?！惫P者又繼續(xù)問：“您制作過哪些奧爾夫樂器，可以分享一下嗎？”筆者對(duì)教師所說的自制的奧爾夫樂器進(jìn)行了整理，總結(jié)如下：①塑料袋在空中飛舞，發(fā)出的聲音可以模擬風(fēng)吹的樣子。②自制沙錘，小朋友喝完牛奶的瓶子，裝上不同的東西可以發(fā)出不同的聲音，裝上沙子、土和豆子發(fā)出的聲音都不一樣，用各種聲音來模擬各種事物。③自制三角鐵，用焊工用的鐵棒，中間一頭留一塊空，用一個(gè)繩掛上，用手提著，找根小棒敲發(fā)出類似三角鐵的聲音。④自制碰鐘，平時(shí)替換下來的鈴鐺，給它固定上兩根竿就能發(fā)出類似碰鈴的聲音。⑤撕紙發(fā)出的聲音也可以進(jìn)行演奏。以上都是在幼兒園里教師自制或者帶領(lǐng)幼兒自制的簡單的奧爾夫樂器，但是都是些很實(shí)用的樂器。幾年前教師們做的多，那是因?yàn)槟莻€(gè)時(shí)候經(jīng)濟(jì)沒有現(xiàn)在發(fā)達(dá)，幼兒園買不起樂器，所以各個(gè)班級(jí)都頭腦風(fēng)暴，想盡各種辦法制作樂器，現(xiàn)在幼兒園基本都有能力購買成品的奧爾夫樂器，而且成品音效更好，所以制作的樂器就少一些。三、研究結(jié)論與建議（一）研究結(jié)論本研究的主要結(jié)論如下：1.奧爾夫樂器在Z市幼兒園音樂活動(dòng)中的實(shí)際應(yīng)用情況不盡人意，幼兒園奧爾夫音條樂器配備較少，且參考教材有限，不利于奧爾夫樂器活動(dòng)教育效果的進(jìn)一步提升。2.教師對(duì)奧爾夫音樂教育的理論理解不夠充分，就導(dǎo)致教師在奧爾夫樂器本土化、自制樂器等方面相對(duì)較差。3.教師奧爾夫樂器教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，導(dǎo)致教師在引導(dǎo)和幫助幼兒正確使用奧爾夫樂器時(shí)的活動(dòng)效果不明顯。4.教師在音樂活動(dòng)中組織幼兒使用奧爾夫樂器的頻次較少且持續(xù)時(shí)間短，幼兒接觸樂器的時(shí)間少，很難發(fā)揮樂器應(yīng)有的教育價(jià)值。5.在歌唱活動(dòng)、節(jié)奏朗誦和音樂游戲中加入奧爾夫樂器可以有效地提高教學(xué)效果。（二）建議針對(duì)目前奧爾夫樂器在幼兒園音樂活動(dòng)應(yīng)用中出現(xiàn)的問題，提出以下幾點(diǎn)建議。1.完善奧爾夫樂器活動(dòng)設(shè)施的配置奧爾夫樂器活動(dòng)的開展所需要的場地、器材、設(shè)備、樂器等是最基本的要素，也是限制一節(jié)奧爾夫樂器活動(dòng)開展得好的重要原因?！扒蓩D難為無米之炊”，即使幼兒教師在組織奧爾夫樂器活動(dòng)方面具有較高的水平和能力，但是沒有相應(yīng)硬件設(shè)施的支持，也很難達(dá)到預(yù)期效果。教育部門應(yīng)當(dāng)充分地重視音樂活動(dòng)基礎(chǔ)設(shè)施在開展過程中的重要性，應(yīng)該加大財(cái)政資金的投入，盡量為幼兒園購置足量的奧爾夫樂器。隨著近些年社會(huì)對(duì)幼兒教育重視程度的增加，國家和政府有向發(fā)展比較落后的幼兒園進(jìn)行財(cái)政扶持，但是扶持的力度還是不夠，仍然有很多幼兒園連最起碼的奧爾夫打擊樂器都沒有配備，特別是一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園，沒有專門的音樂活動(dòng)室，音樂活動(dòng)的開展依然是孩子們排排坐，教師可能播放音頻，也可能播放視頻，但是對(duì)于樂器的操作確實(shí)少之又少，關(guān)鍵的問題在于教師手里根本就沒有樂器，何談帶領(lǐng)幼兒用樂器演奏呢。幼兒園應(yīng)當(dāng)根據(jù)自己的實(shí)際經(jīng)濟(jì)能力和園所教學(xué)的需要來合理購置奧爾夫樂器，在樂器的質(zhì)量方面也應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格把關(guān)。現(xiàn)在市場上奧爾夫樂器的質(zhì)量良莠不齊，一些樂器表面看似正品，實(shí)則買回去用了幾天就不能用了，有些樂器的材質(zhì)不是正規(guī)的，在音色方面也有很大缺陷。因此幼兒園的教師在購置奧爾夫樂器時(shí)對(duì)于樂器的質(zhì)量要仔細(xì)甄別，以免多花錢還影響教學(xué)效果。音條樂器確實(shí)對(duì)于一些幼兒園來說價(jià)格太昂貴，大多數(shù)幼兒園購買不起也是正常的事情，對(duì)于這個(gè)問題，我們要盡快探索、研制適合中國學(xué)生使用的、價(jià)格合適的奧爾夫音條樂器?，F(xiàn)如今，著名教授王國安在研制用竹子做成的音條樂器方面有所成就，其原材料成本低，容易獲取，價(jià)格合適，適合大部分幼兒園購買。除此之外，也希望教育工作者們能研制出其它的物美價(jià)廉的奧爾夫樂器，豐富幼兒園的音樂教學(xué)形式。2.開發(fā)音樂教育資源幼兒園除了要完善奧爾夫樂器活動(dòng)設(shè)施的配置，還應(yīng)該為教師提供組織幼兒奧爾夫樂器演奏的參考教材?；顒?dòng)教材是保證活動(dòng)質(zhì)量的重要參考依據(jù)，幼兒園除了為教師配備包括五大領(lǐng)域的綜合教材之外，還要有專門的指導(dǎo)奧爾夫樂器演奏的參考書，或者有奧爾夫音樂教育實(shí)踐教學(xué)的參考資料，讓教師有更多選擇的機(jī)會(huì)，也可以很大程度上地減輕教師的教學(xué)壓力，使教師能夠抽出更多地時(shí)間鉆研活動(dòng)設(shè)計(jì)教案，提高活動(dòng)質(zhì)量。在活動(dòng)素材的選擇上，教師可以參考教材中的音樂素材，但不必局限于教材中提供的奧爾夫樂器演奏樂曲。教師可以使用在韻律活動(dòng)、歌唱活動(dòng)以及音樂游戲中涉及的節(jié)奏性強(qiáng)且旋律輕快的音樂，而且對(duì)于幼兒熟悉的樂曲，幼兒更能快速掌握演奏的節(jié)奏及方式，這會(huì)使得演奏效果更加可觀。教師在設(shè)計(jì)演奏活動(dòng)的過程中，可以參考教材中的活動(dòng)內(nèi)容和流程，不過在實(shí)際的組織過程中可以根據(jù)本班幼兒的實(shí)際情況以及活動(dòng)中的反饋進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。3.提升教師奧爾夫音樂教育理論素養(yǎng)要想在幼兒園音樂活動(dòng)中良好地開展奧爾夫樂器活動(dòng)，首先要求教師深入認(rèn)識(shí)和理解奧爾夫音樂教育理論。奧爾夫樂器活動(dòng)的開展之所以沒有取得良好地教育效果，很大一部分原因是因?yàn)橛變航處煕]有真正地理解奧爾夫音樂教育的原本性和開放性。奧爾夫音樂活動(dòng)的開展和組織也只是流于表面的形式，幼兒教師對(duì)奧爾夫音樂教育的認(rèn)識(shí)和理解也只是出于淺層次水平，對(duì)于奧爾夫音樂教育內(nèi)在深層次的探索遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。奧爾夫強(qiáng)調(diào)的即興性、綜合性和創(chuàng)造性要求教師要全面學(xué)習(xí)奧爾夫音樂教育的有關(guān)內(nèi)容，包括其創(chuàng)建和發(fā)展的歷史背景和過程、基本原則和特征、教育理念、課程教材、教學(xué)方法以及奧爾夫樂器的演奏等，全面系統(tǒng)的學(xué)習(xí)奧爾夫音樂教育的有關(guān)內(nèi)容才能幫助教師在實(shí)施音樂活動(dòng)時(shí)能夠做到游刃有余，才能根據(jù)幼兒的特點(diǎn)設(shè)計(jì)適合幼兒特點(diǎn)的音樂活動(dòng)，才能使得奧爾夫樂器在幼兒園音樂活動(dòng)中更好地應(yīng)用。4.在音樂活動(dòng)中科學(xué)地運(yùn)用奧爾夫樂器奧爾夫所謂“原本的音樂”，就是將語言、動(dòng)作和音樂融為一體，在老師的引領(lǐng)和指導(dǎo)下，由幼兒親身參與，甚至自己去創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)、即興地表現(xiàn)。這種語言表達(dá)方式是發(fā)自內(nèi)心的、純粹的，是由于本能所激發(fā)和創(chuàng)造出來的。節(jié)奏是將音樂、語言和動(dòng)作融合為一個(gè)整體的關(guān)鍵要素，是奧爾夫樂器演奏的基石。在幼兒園歌唱活動(dòng)、節(jié)奏朗誦和音樂游戲中，科學(xué)的運(yùn)用奧爾夫樂器會(huì)大大地提高教育效果。在歌唱活動(dòng)中，我們可以利用奧爾夫樂器對(duì)歌曲中節(jié)奏和強(qiáng)弱的修飾，來增強(qiáng)音樂自身的表現(xiàn)力，同時(shí)提高幼兒的音樂感受力。比如歌曲《星光》，在歌唱活動(dòng)中加入音條樂器，引導(dǎo)幼兒邊奏邊唱，樂曲不僅可以優(yōu)化樂曲的演唱效果，還可以幫助幼兒培養(yǎng)節(jié)奏感，同時(shí)還可以進(jìn)行即興創(chuàng)編，讓幼兒學(xué)會(huì)用更多的方式和途徑來感受