《黃土高原》教案-2025-2026學(xué)年商務(wù)星球版（新教材）初中地理八年級(jí)下冊(cè)教材分析本節(jié)課選自商務(wù)星球版初中地理八年級(jí)下冊(cè)第六章《北方地區(qū)》，是北方地區(qū)區(qū)域地理學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容之一，承接北方地區(qū)整體區(qū)域特征的學(xué)習(xí)，既是對(duì)北方地區(qū)“平原與高原為主”地形特征的具體深化，也是后續(xù)學(xué)習(xí)北方地區(qū)生態(tài)環(huán)境保護(hù)、區(qū)域發(fā)展的重要鋪墊，在整個(gè)北方地區(qū)乃至中國(guó)區(qū)域地理知識(shí)體系中占據(jù)承上啟下的關(guān)鍵地位。教材遵循“區(qū)域認(rèn)知—人地關(guān)系—可持續(xù)發(fā)展”的核心邏輯，結(jié)合新教材“素養(yǎng)導(dǎo)向”的編寫理念，內(nèi)容編排貼合八年級(jí)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，從“黃土高原的位置與范圍”“黃土的成因”“千溝萬(wàn)壑的地貌”“嚴(yán)重的水土流失”“生態(tài)治理與區(qū)域發(fā)展”五個(gè)維度展開，層層遞進(jìn)、邏輯清晰。教材注重圖文結(jié)合，配備了大量地形圖、地貌景觀圖、成因示意圖和案例素材，既呈現(xiàn)了黃土高原獨(dú)特的自然地理特征，也突出了人類活動(dòng)與自然環(huán)境的相互作用，尤其強(qiáng)調(diào)了水土流失這一核心生態(tài)問題的成因、危害及治理措施，為培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知、綜合思維、人地協(xié)調(diào)觀和地理實(shí)踐力四大核心素養(yǎng)提供了豐富的載體。結(jié)合商務(wù)星球版新教材特色，本節(jié)課融入了生活化、實(shí)踐性的內(nèi)容，如黃土高原的民俗文化（窯洞、信天游）、生態(tài)治理的真實(shí)案例（退耕還林還草、梯田建設(shè)），兼顧知識(shí)傳授與實(shí)踐引導(dǎo)，既符合初中地理“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”的課程理念，也能激發(fā)八年級(jí)學(xué)生的探究興趣，幫助學(xué)生逐步掌握區(qū)域地理的學(xué)習(xí)方法，即“定位—特征—問題—治理”的分析思路，為后續(xù)學(xué)習(xí)其他區(qū)域（如南方地區(qū)、西北地區(qū)）奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。同時(shí)，教材呼應(yīng)北方地區(qū)的整體定位，突出黃土高原在北方地區(qū)生態(tài)安全、能源開發(fā)中的重要作用，體現(xiàn)了區(qū)域整體性與差異性的地理思想。本節(jié)課的教材內(nèi)容難度適中，基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)（位置、范圍、地貌類型）較為直觀，適合八年級(jí)學(xué)生自主探究與合作學(xué)習(xí)；核心難點(diǎn)（水土流失的成因分析、人地關(guān)系的辯證理解）則需要教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合圖文資料、案例分析，逐步突破，貼合八年級(jí)學(xué)生從具象思維向抽象思維過渡的認(rèn)知規(guī)律，既能鞏固學(xué)生已有的地理知識(shí)（如地形、氣候、植被等地理要素的相互影響），也能培養(yǎng)學(xué)生綜合分析地理問題的能力。核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)核心素養(yǎng)維度具體教學(xué)目標(biāo)區(qū)域認(rèn)知掌握黃土高原的位置、范圍及跨越省區(qū)，識(shí)別黃土塬、梁、峁三種地貌特征，了解其主要自然與人文環(huán)境特點(diǎn)，建立清晰空間認(rèn)知。綜合思維分析黃土風(fēng)成說的核心及證據(jù)，從自然與人為兩方面探究水土流失的成因及各因素關(guān)聯(lián)，理解生態(tài)治理措施的合理性，培養(yǎng)系統(tǒng)分析能力。人地協(xié)調(diào)觀認(rèn)識(shí)人類不合理活動(dòng)對(duì)黃土高原環(huán)境的破壞，了解生態(tài)治理成果，樹立尊重自然、人地協(xié)調(diào)的理念，增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)與社會(huì)責(zé)任感。地理實(shí)踐力提升讀圖析圖、提取地理信息的能力，通過小組探究、案例分析，學(xué)會(huì)合作表達(dá)，能嘗試設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單生態(tài)治理方案，運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題。教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)黃土高原的地理位置、范圍及主要地貌類型（黃土塬、黃土梁、黃土峁）的形態(tài)特征；黃土高原黃土的成因（風(fēng)成說）及主要證據(jù)；黃土高原水土流失嚴(yán)重的原因（自然因素、人為因素）及危害；4.黃土高原生態(tài)治理的主要措施（生物措施、工程措施）及區(qū)域發(fā)展的方向。教學(xué)難點(diǎn)綜合分析黃土高原水土流失嚴(yán)重的成因，理解各因素之間的相互聯(lián)系、相互影響（如自然因素是基礎(chǔ)，人為因素是加劇水土流失的主要原因）；辯證理解人類活動(dòng)與黃土高原自然環(huán)境的相互作用（既會(huì)破壞環(huán)境，也能改善環(huán)境），樹立正確的人地協(xié)調(diào)觀；結(jié)合黃土高原的區(qū)域特征，理解生態(tài)治理措施的合理性（如梯田、打壩淤地、植樹種草的適用場(chǎng)景），并能靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的治理方案；4.掌握區(qū)域地理“定位—特征—問題—治理”的學(xué)習(xí)方法，并能初步遷移應(yīng)用。教學(xué)過程教學(xué)環(huán)節(jié)具體教學(xué)內(nèi)容（一）情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣1.情境展示：教師播放短視頻（時(shí)長(zhǎng)適中，3分鐘左右），內(nèi)容包含黃土高原千溝萬(wàn)壑的地貌景觀、窯洞民居、安塞腰鼓表演片段，同時(shí)展示教材開篇的黃土高原景觀圖和北方地區(qū)地形圖，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察。教師提問：“同學(xué)們，視頻和圖片中展示的是我國(guó)北方地區(qū)的哪個(gè)特殊區(qū)域？大家仔細(xì)觀察，這個(gè)區(qū)域的景觀和我們身邊的地形有什么不同？”師生互動(dòng)：邀請(qǐng)4-5名學(xué)生發(fā)言，分享自己的觀察結(jié)果和疑問，學(xué)生可能會(huì)回答“這里全是黃土”“地形凹凸不平、有很多溝谷”“有獨(dú)特的窯洞”“有安塞腰鼓”等，也可能會(huì)提出“這些黃土是從哪里來的”“為什么這里有這么多溝谷”等問題。教師對(duì)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行肯定和鼓勵(lì)，總結(jié)學(xué)生的觀察結(jié)果：“大家觀察得非常仔細(xì)，這個(gè)區(qū)域就是我們今天要學(xué)習(xí)的——黃土高原，它是世界上最大的黃土堆積區(qū)，也是我國(guó)北方地區(qū)最具特色的區(qū)域之一，它不僅有獨(dú)特的地貌和民俗，還有很多值得我們探索的地理奧秘，剛才同學(xué)們提出的問題，就是我們今天要一起解決的重點(diǎn)?！币稣n題：教師板書課題“黃土高原”，引導(dǎo)學(xué)生打開地理課本，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容的核心的是“認(rèn)識(shí)黃土高原的區(qū)域特征、生態(tài)問題及治理措施”，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。4.設(shè)計(jì)意圖：結(jié)合八年級(jí)學(xué)生好奇心強(qiáng)、喜歡直觀形象內(nèi)容的學(xué)情，通過短視頻和景觀圖營(yíng)造直觀的教學(xué)情境，貼合教材開篇的景觀呈現(xiàn)方式，快速吸引學(xué)生的注意力；通過師問生答，調(diào)動(dòng)學(xué)生的已有認(rèn)知和觀察能力，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)言、提出疑問，既拉近了地理知識(shí)與生活的距離，也為后續(xù)新知學(xué)習(xí)做好鋪墊；同時(shí)，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)核心，幫助學(xué)生建立清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的探究興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。（二）新知探究一：初識(shí)黃土高原——位置與范圍1.教材講解：教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材中“黃土高原的位置與范圍”相關(guān)段落，結(jié)合多媒體課件展示的“黃土高原在中國(guó)的位置圖”和“黃土高原范圍詳圖”，講解核心內(nèi)容：“黃土高原位于我國(guó)北方地區(qū)的西部，地處黃河中上游地區(qū)，是北方地區(qū)地形格局中‘西部高原’的核心組成部分。結(jié)合教材中的地形圖，我們可以明確黃土高原的四至界限——東起太行山，西至烏鞘嶺，北連長(zhǎng)城，南抵秦嶺，這是我們掌握黃土高原位置的關(guān)鍵?！苯處熃Y(jié)合地圖，逐一指出四至界限對(duì)應(yīng)的地理事物，強(qiáng)調(diào)“太行山是黃土高原與華北平原的分界線，秦嶺是黃土高原與南方地區(qū)的分界線”，幫助學(xué)生建立空間定位意識(shí)；同時(shí)，結(jié)合教材內(nèi)容，講解黃土高原跨越的省級(jí)行政區(qū)：“黃土高原跨越了我國(guó)4個(gè)省級(jí)行政區(qū)的大部分或一部分，分別是山西?。〞x）、陜西?。兓蚯兀?、甘肅省（甘或隴）、寧夏回族自治區(qū)（寧），其中陜西省是黃土高原分布最廣、最具代表性的省份。”教師在地圖上標(biāo)注出對(duì)應(yīng)的省級(jí)行政區(qū)及簡(jiǎn)稱，便于學(xué)生記憶。2.師生互動(dòng)1（基礎(chǔ)題）：教師提問：“請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合教材地圖和剛才的講解，試著說出黃土高原的東、西、南、北四至界限分別是什么？”邀請(qǐng)2-3名學(xué)生發(fā)言，學(xué)生回答后，教師及時(shí)糾正補(bǔ)充，確保學(xué)生準(zhǔn)確掌握四至界限；接著，教師提問：“黃土高原跨越了我國(guó)哪些省級(jí)行政區(qū)？其中分布最廣的是哪個(gè)省份？”引導(dǎo)學(xué)生集體回答，強(qiáng)化記憶，對(duì)于回答不準(zhǔn)確的學(xué)生，教師耐心引導(dǎo)，結(jié)合地圖再次講解。3.師生互動(dòng)2（提升題）：教師提問：“結(jié)合我們之前學(xué)習(xí)的北方地區(qū)的區(qū)域特征，想一想黃土高原的地理位置，對(duì)其氣候、河流等自然環(huán)境特征會(huì)產(chǎn)生什么影響？”引導(dǎo)學(xué)生思考，邀請(qǐng)1-2名學(xué)生發(fā)言，學(xué)生可能會(huì)回答“位于北方地區(qū)，氣候應(yīng)該比較寒冷干燥”“靠近黃河，河流較多”等，教師給予肯定，總結(jié)：“大家的思考非常有道理，黃土高原的地理位置決定了它屬于溫帶季風(fēng)氣候，冬季寒冷干燥、夏季高溫多雨，同時(shí)，黃河及其支流貫穿其中，這對(duì)它的地貌和生態(tài)環(huán)境都產(chǎn)生了重要影響，這也是我們后續(xù)要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容?！?.小組活動(dòng)：教師發(fā)放小組探究任務(wù)單（包含黃土高原范圍圖），組織學(xué)生以小組為單位（4人一組），完成任務(wù)：“請(qǐng)小組內(nèi)合作，在地圖上圈畫出黃土高原的四至界限和跨越的省級(jí)行政區(qū)，標(biāo)注出關(guān)鍵地理事物（太行山、烏鞘嶺、長(zhǎng)城、秦嶺、黃河），然后互相檢查，確保每個(gè)人都能準(zhǔn)確掌握，之后每組推選1名代表，上臺(tái)指圖講解黃土高原的位置與范圍?！备餍〗M展開合作，教師巡視指導(dǎo)，及時(shí)解決學(xué)生的疑問，對(duì)于圈畫不準(zhǔn)確、講解不清晰的小組，教師進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)；之后，邀請(qǐng)2-3組代表上臺(tái)指圖講解，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和補(bǔ)充，強(qiáng)化學(xué)生的空間定位能力。5.設(shè)計(jì)意圖：結(jié)合八年級(jí)學(xué)生空間想象能力較弱的學(xué)情，遵循“教材文本+地圖輔助”的講解方式，貼合商務(wù)星球版教材“圖文結(jié)合”的編寫特色，幫助學(xué)生將抽象的位置范圍轉(zhuǎn)化為直觀的空間形象，突破“空間定位”這一基礎(chǔ)重點(diǎn)；通過基礎(chǔ)題和提升題的分層提問，兼顧不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，基礎(chǔ)題確保全體學(xué)生掌握核心知識(shí)，提升題引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、關(guān)聯(lián)舊知（北方地區(qū)的區(qū)域特征），培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力；小組合作探究和上臺(tái)指圖講解，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和合作意識(shí)，也能檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和地理實(shí)踐力（讀圖、析圖、指圖能力）；同時(shí)，為后續(xù)學(xué)習(xí)黃土高原的自然環(huán)境特征做好鋪墊，體現(xiàn)地理知識(shí)的關(guān)聯(lián)性。（三）新知探究二：探秘黃土高原——黃土成因與地貌特征1.教材講解（黃土成因）：教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材中“黃土的成因”相關(guān)段落，結(jié)合多媒體課件展示的“黃土成因（風(fēng)成說）示意圖”和動(dòng)畫，講解核心內(nèi)容：“關(guān)于黃土高原上深厚黃土的成因，科學(xué)家們提出了多種假說，其中‘風(fēng)成說’得到了廣泛的認(rèn)可，也是我們教材重點(diǎn)介紹的成因。結(jié)合教材中的描述和動(dòng)畫，我們可以了解風(fēng)成說的核心觀點(diǎn)——在地質(zhì)歷史時(shí)期，強(qiáng)勁的偏北風(fēng)將中亞、蒙古高原等地的荒漠、戈壁中的粉沙和塵土吹到我國(guó)北方地區(qū)，由于風(fēng)力逐漸減弱，這些沙塵逐漸沉積下來，經(jīng)過漫長(zhǎng)的時(shí)間，就形成了深厚的黃土層，最終形成了黃土高原?！苯處熃Y(jié)合動(dòng)畫，分步講解黃土堆積的過程：“第一步，中亞、蒙古高原等地的沙塵被偏北風(fēng)攜帶；第二步，沙塵被風(fēng)吹向東南方向，途經(jīng)我國(guó)北方地區(qū)；第三步，由于太行山、秦嶺等山脈的阻擋，風(fēng)力減弱，沙塵沉積；第四步，長(zhǎng)期沉積，形成深厚的黃土層。”同時(shí)，結(jié)合教材內(nèi)容，講解風(fēng)成說的三大主要證據(jù)，貼合教材文本：“證據(jù)一，黃土以差不多的厚度覆蓋在起伏不同的各種地形上，這說明黃土是被外力搬運(yùn)后沉積形成的，而不是當(dāng)?shù)貛r石風(fēng)化形成的；證據(jù)二，黃土高原自西北向東南，黃土顆粒越來越細(xì)，這與偏北風(fēng)的搬運(yùn)規(guī)律一致——風(fēng)力越強(qiáng)，搬運(yùn)的顆粒越大，西北方向風(fēng)力強(qiáng)，顆粒粗，東南方向風(fēng)力減弱，顆粒細(xì)；證據(jù)三，黃土的礦物成分與當(dāng)?shù)鼗鶐r的礦物成分不同，卻與中亞、蒙古高原等地的戈壁、沙漠礦物成分相同，這說明黃土的物質(zhì)來源不是當(dāng)?shù)?，而是中亞、蒙古高原等地。”師生互?dòng)1（探究題）：教師提問：“同學(xué)們，結(jié)合教材中風(fēng)成說的證據(jù)和剛才的講解，想一想，為什么‘黃土顆粒自西北向東南越來越細(xì)’能證明黃土是風(fēng)吹來的？”引導(dǎo)學(xué)生小組討論1分鐘，邀請(qǐng)小組代表發(fā)言，學(xué)生可能會(huì)回答“因?yàn)轱L(fēng)越往東南吹，風(fēng)力越弱，搬不動(dòng)粗顆粒，只能搬運(yùn)細(xì)顆粒，所以粗顆粒先沉積，細(xì)顆粒后沉積”，教師給予肯定和表?yè)P(yáng)，進(jìn)一步補(bǔ)充講解：“大家的分析非常準(zhǔn)確，這正是風(fēng)的搬運(yùn)作用的典型特點(diǎn)，也印證了風(fēng)成說的合理性，這就是地理學(xué)科中‘證據(jù)推理’的思維方法，希望大家以后學(xué)習(xí)地理時(shí)，也能學(xué)會(huì)結(jié)合證據(jù)分析地理問題?！苯又處熖釂枺骸俺孙L(fēng)成說，教材中還提到了其他成因假說，大家想一想，為什么科學(xué)家們會(huì)提出不同的假說？這告訴我們什么道理？”引導(dǎo)學(xué)生思考，學(xué)生回答后，教師總結(jié)：“科學(xué)研究是一個(gè)不斷探索、不斷完善的過程，不同的科學(xué)家基于不同的觀察和證據(jù)，會(huì)提出不同的觀點(diǎn)，這告訴我們，看待科學(xué)問題要辯證、客觀，既要認(rèn)可被廣泛證實(shí)的觀點(diǎn)，也要尊重不同的研究成果。”教材講解（地貌特征）：教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材中“千溝萬(wàn)壑的地貌”相關(guān)段落，結(jié)合多媒體課件展示的黃土塬、黃土梁、黃土峁的景觀圖和對(duì)比示意圖，講解核心內(nèi)容：“由于黃土高原的黃土質(zhì)地疏松，再加上長(zhǎng)期的流水侵蝕作用，形成了千溝萬(wàn)壑、支離破碎的地貌特征，教材中重點(diǎn)介紹了三種主要的地貌類型——黃土塬、黃土梁、黃土峁，它們是流水侵蝕程度不同形成的，形態(tài)各不相同?！苯處熃Y(jié)合示意圖，逐一講解三種地貌的特征，貼合教材描述：“黃土塬是頂面平坦寬闊、周邊被溝谷切割的黃土堆積高地，是黃土高原上面積較大、地勢(shì)較平坦的區(qū)域，適合耕種，如甘肅東部的董志塬；黃土梁是長(zhǎng)條狀的黃土丘陵，是黃土塬被流水侵蝕、切割后形成的，頂面狹窄、坡度較陡；黃土峁是孤立的黃土丘，是黃土梁進(jìn)一步被流水侵蝕、切割后形成的，頂面呈圓形或橢圓形，坡度更陡，分布也更零散?！苯處熣故军S土樣本，讓學(xué)生傳遞觀察，講解：“大家觀察手中的黃土樣本，可以發(fā)現(xiàn)黃土質(zhì)地疏松、孔隙多，容易被流水侵蝕，這是黃土高原形成千溝萬(wàn)壑地貌的重要基礎(chǔ)條件。”師生互動(dòng)2（基礎(chǔ)題+提升題）：教師提問（基礎(chǔ)題）：“請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合教材描述和剛才的講解，說出黃土塬、黃土梁、黃土峁三種地貌的核心形態(tài)差異是什么？”邀請(qǐng)3名學(xué)生分別回答三種地貌的特征，教師及時(shí)糾正補(bǔ)充，確保學(xué)生準(zhǔn)確區(qū)分；接著，教師提問（提升題）：“黃土塬、黃土梁、黃土峁三種地貌之間，存在怎樣的演變關(guān)系？這與流水侵蝕作用有什么關(guān)系？”引導(dǎo)學(xué)生思考，邀請(qǐng)2-3名學(xué)生發(fā)言，學(xué)生可能會(huì)回答“黃土塬被侵蝕變成黃土梁，黃土梁再被侵蝕變成黃土峁”，教師給予肯定，總結(jié)：“大家的思考非常正確，三種地貌的演變過程是‘黃土塬→黃土梁→黃土峁’，流水侵蝕作用越強(qiáng)，地貌越破碎，這也印證了‘流水侵蝕是黃土高原地貌形成的主要外力作用’，同時(shí)，也為我們后續(xù)學(xué)習(xí)水土流失埋下伏筆——流水侵蝕不僅塑造了地貌，也會(huì)帶來嚴(yán)重的生態(tài)問題?！毙〗M活動(dòng)：教師組織學(xué)生以小組為單位，完成任務(wù)：“結(jié)合教材圖文資料和手中的黃土樣本，討論‘黃土的質(zhì)地特點(diǎn)與黃土高原地貌特征之間的關(guān)系’，每組推選1名代表，分享小組的討論成果?！备餍〗M展開討論，教師巡視指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生從“黃土質(zhì)地疏松→易被流水侵蝕→形成千溝萬(wàn)壑地貌”的邏輯展開思考；之后，邀請(qǐng)2-3組代表發(fā)言，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)，強(qiáng)化學(xué)生的綜合思維，幫助學(xué)生理解地理要素之間的相互聯(lián)系。6.設(shè)計(jì)意圖：結(jié)合八年級(jí)學(xué)生抽象思維較弱的學(xué)情，采用“動(dòng)畫演示+實(shí)物觀察+圖文結(jié)合”的講解方式，貼合商務(wù)星球版教材的編寫思路，將抽象的黃土成因和地貌演變過程直觀化、具體化，突破“黃土成因”這一重點(diǎn)；通過分層提問和小組討論，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、合作探究，培養(yǎng)學(xué)生的證據(jù)推理能力、綜合思維和表達(dá)能力；通過實(shí)物觀察，讓學(xué)生直觀感受黃土質(zhì)地疏松的特點(diǎn)，理解黃土質(zhì)地與地貌特征的內(nèi)在聯(lián)系，為后續(xù)水土流失的學(xué)習(xí)做好鋪墊；同時(shí)，滲透科學(xué)探究的辯證思維，培養(yǎng)學(xué)生客觀看待科學(xué)問題的態(tài)度，貼合核心素養(yǎng)中“綜合思維”和“地理實(shí)踐力”的培養(yǎng)要求。（四）新知探究三：關(guān)注黃土高原——水土流失的成因與危害1.情境過渡：教師播放水土流失相關(guān)短視頻，展示黃土高原水土流失的景觀（溝谷加深加寬、土壤流失、農(nóng)田被破壞），結(jié)合教材中“水土流失嚴(yán)重”相關(guān)段落，引導(dǎo)學(xué)生觀察：“同學(xué)們，剛才的視頻中，我們看到黃土高原的很多區(qū)域，黃土不斷被流水沖走，這就是黃土高原最嚴(yán)重的生態(tài)問題——水土流失。結(jié)合教材內(nèi)容，大家想一想，水土流失會(huì)給黃土高原帶來哪些危害？為什么黃土高原的水土流失會(huì)如此嚴(yán)重？”引出本節(jié)課的核心難點(diǎn)——水土流失的成因與危害，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考。2.教材講解（水土流失的危害）：教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材中“水土流失的危害”相關(guān)段落，結(jié)合多媒體課件展示的圖片和案例，講解核心內(nèi)容：“黃土高原的水土流失，不僅會(huì)破壞當(dāng)?shù)氐淖匀画h(huán)境和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，還會(huì)影響下游地區(qū)的生態(tài)安全，教材中主要介紹了三個(gè)方面的危害，我們結(jié)合案例逐一理解?！保?）對(duì)當(dāng)?shù)氐奈：Γ航Y(jié)合教材描述，講解：“首先，水土流失會(huì)導(dǎo)致黃土高原地表千溝萬(wàn)壑、支離破碎，耕地面積不斷減少，因?yàn)榱魉畷?huì)侵蝕地表，將農(nóng)田切割成小塊，甚至淹沒農(nóng)田；其次，水土流失會(huì)帶走地表肥沃的土壤，導(dǎo)致土壤肥力下降，農(nóng)作物產(chǎn)量降低，影響當(dāng)?shù)剞r(nóng)民的生產(chǎn)生活，如陜西延安某縣，由于長(zhǎng)期水土流失，土壤肥力大幅下降，玉米產(chǎn)量每畝不足200公斤；另外，水土流失還會(huì)加劇干旱等自然災(zāi)害的發(fā)生，因?yàn)榈乇碇脖槐黄茐?，涵養(yǎng)水源的能力下降，降水難以儲(chǔ)存，容易引發(fā)干旱?！保?）對(duì)下游地區(qū)的危害：結(jié)合教材內(nèi)容，講解：“黃土高原的水土流失，會(huì)導(dǎo)致大量泥沙被沖入黃河，使黃河成為世界上含沙量最大的河流；大量泥沙在黃河下游沉積，使下游河床逐漸抬高，形成‘地上河’，河床高于兩岸地面，容易引發(fā)洪澇災(zāi)害，威脅下游地區(qū)人民的生命財(cái)產(chǎn)安全，如歷史上黃河下游多次發(fā)生洪澇災(zāi)害，都是由于泥沙沉積、河床抬高導(dǎo)致的；同時(shí)，泥沙還會(huì)堵塞黃河下游的河道和水利工程，影響水利發(fā)電和航運(yùn)?！?.師生互動(dòng)1（探究題）：教師提問：“同學(xué)們，結(jié)合教材中的案例和剛才的講解，想一想，水土流失對(duì)當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)業(yè)生產(chǎn)和下游地區(qū)的生態(tài)安全，還有哪些潛在的危害？”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際思考，邀請(qǐng)2-3名學(xué)生發(fā)言，學(xué)生可能會(huì)回答“水土流失會(huì)導(dǎo)致當(dāng)?shù)亟煌ú槐恪薄皶?huì)破壞當(dāng)?shù)氐纳鷳B(tài)環(huán)境，導(dǎo)致生物多樣性減少”“下游河道堵塞，會(huì)影響船只航行”等，教師給予肯定和表?yè)P(yáng)，補(bǔ)充講解：“大家的思考非常全面，水土流失的危害是多方面的，不僅影響農(nóng)業(yè)、交通，還會(huì)影響生態(tài)環(huán)境和生物多樣性，這也告訴我們，治理水土流失，刻不容緩。”接著，教師組織學(xué)生集體總結(jié)水土流失的危害，結(jié)合教材內(nèi)容，梳理出“當(dāng)?shù)匚：Α焙汀跋掠挝：Α眱纱箢悇e，幫助學(xué)生構(gòu)建清晰的知識(shí)框架，便于記憶。4.教材講解（水土流失的成因）：教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材中“水土流失的成因”相關(guān)段落，結(jié)合多媒體課件展示的“水土流失成因分析圖表”，講解核心內(nèi)容：“黃土高原水土流失嚴(yán)重，并不是單一因素導(dǎo)致的，而是自然因素和人為因素共同作用的結(jié)果，其中，自然因素是基礎(chǔ)，人為因素是加劇水土流失的主要原因，我們結(jié)合教材內(nèi)容，逐一分析?！保?）自然因素：結(jié)合教材描述和圖表，講解四大自然因素，強(qiáng)調(diào)各因素的協(xié)同作用：“①土壤：黃土高原的黃土質(zhì)地疏松，孔隙多，垂直節(jié)理發(fā)育，容易被流水侵蝕，這是水土流失的物質(zhì)基礎(chǔ)，就像我們手中的黃土樣本，輕輕一捏就會(huì)散開，遇到水就容易被沖走；②氣候：黃土高原屬于溫帶季風(fēng)氣候，夏季高溫多雨，且降水集中在7、8月份，多暴雨，暴雨的沖刷力強(qiáng)，能快速侵蝕地表，帶走大量黃土，這是水土流失的動(dòng)力條件；③地形：黃土高原地勢(shì)起伏較大，地表坡度較陡，流水的流速快，沖刷力強(qiáng)，容易產(chǎn)生水土流失，尤其是黃土梁、黃土峁地區(qū)，坡度較陡，水土流失更為嚴(yán)重；④植被：黃土高原的地表植被覆蓋率低，植被稀少，涵養(yǎng)水源、保持水土的能力弱，地表缺乏植被的保護(hù)，容易被流水侵蝕，這是水土流失的重要保障條件，歷史上黃土高原曾是茂密的森林和草原，由于人類活動(dòng)的破壞，植被逐漸減少，水土流失也逐漸加劇。”（2）人為因素：結(jié)合教材內(nèi)容和生活實(shí)際，講解核心人為因素，強(qiáng)調(diào)“人為因素是主要原因”：“①過度開墾：由于人口增長(zhǎng)，當(dāng)?shù)剞r(nóng)民為了增加糧食產(chǎn)量，大量開墾荒地，破壞了地表植被，導(dǎo)致水土流失加??；②過度放牧：在草原地區(qū)，過度放牧?xí)?dǎo)致草地退化、植被破壞，地表失去保護(hù)，容易被侵蝕；③亂砍濫伐：歷史上，人們?yōu)榱诵藿ǚ课?、燃料等，大量砍伐森林，破壞了植被，加劇了水土流失；④不合理的工程建設(shè)：如修建公路、鐵路、窯洞等工程時(shí)，不注重生態(tài)保護(hù)，破壞了地表結(jié)構(gòu)，導(dǎo)致水土流失加劇?！苯處熃Y(jié)合教材中的案例，補(bǔ)充講解：“教材中提到，近幾十年來，黃土高原的人口快速增長(zhǎng)，糧食需求增加，過度開墾和過度放牧的現(xiàn)象日益嚴(yán)重，植被破壞越來越嚴(yán)重，水土流失也越來越嚴(yán)重，這充分說明，人為因素是現(xiàn)代黃土高原水土流失加劇的主要原因。”5.師生互動(dòng)2（探究題+合作題）：教師提問（探究題）：“同學(xué)們，結(jié)合教材內(nèi)容和剛才的講解，想一想，在自然因素中，哪個(gè)因素是水土流失的物質(zhì)基礎(chǔ)？哪個(gè)因素是動(dòng)力條件？為什么說人為因素是加劇水土流失的主要原因？”引導(dǎo)學(xué)生思考，邀請(qǐng)3名學(xué)生分別回答，教師及時(shí)糾正補(bǔ)充，確保學(xué)生理解各自然因素的作用和人為因素的主導(dǎo)作用；接著，教師組織學(xué)生以小組為單位，完成任務(wù)：“結(jié)合教材圖文資料和水土流失成因分析圖表，小組內(nèi)合作，梳理水土流失的自然因素和人為因素，填寫在任務(wù)單上，并討論‘如果沒有人為因素的影響，黃土高原的水土流失會(huì)這么嚴(yán)重嗎？’，每組推選1名代表，分享小組的討論成果?！备餍〗M展開討論，教師巡視指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生辯證思考自然因素和人為因素的關(guān)系，明確“自然因素是基礎(chǔ)，人為因素是主要原因”；之后，邀請(qǐng)2-3組代表發(fā)言，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)，講解：“如果沒有人為因素的影響，黃土高原由于黃土質(zhì)地疏松、降水集中等自然因素，也會(huì)存在一定的水土流失，但程度會(huì)輕很多；正是因?yàn)槿祟惖牟缓侠砘顒?dòng)，破壞了植被，加劇了水土流失，導(dǎo)致黃土高原成為世界上水土流失最嚴(yán)重的區(qū)域之一，這也告訴我們，人類活動(dòng)對(duì)自然環(huán)境的影響是巨大的，我們要尊重自然、保護(hù)自然?！?.設(shè)計(jì)意圖：結(jié)合八年級(jí)學(xué)生關(guān)注生活、喜歡案例分析的學(xué)情，通過短視頻和案例展示，讓學(xué)生直觀感受水土流失的危害，激發(fā)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)；結(jié)合教材文本和圖表，分層講解水土流失的危害和成因，貼合商務(wù)星球版教材的編寫邏輯，幫助學(xué)生理解核心知識(shí)，突破“水土流失的成因”這一難點(diǎn)；通過師問生答、小組合作探究，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、合作交流，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維、探究能力和表達(dá)能力；同時(shí)，強(qiáng)調(diào)自然因素和人為因素的協(xié)同作用，引導(dǎo)學(xué)生辯證理解人類活動(dòng)與自然環(huán)境的關(guān)系，貼合核心素養(yǎng)中“人地協(xié)調(diào)觀”的培養(yǎng)要求；另外，結(jié)合教材案例和生活實(shí)際，讓學(xué)生感受到地理知識(shí)的實(shí)用性，培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”的意識(shí)。（五）新知探究四：守護(hù)黃土高原——生態(tài)治理與區(qū)域發(fā)展1.情境過渡：教師播放黃土高原生態(tài)治理成果短視頻，展示梯田、打壩淤地、退耕還林還草后的景觀（綠樹成蔭、溝谷變平地、農(nóng)田豐收），結(jié)合教材中“生態(tài)治理與區(qū)域發(fā)展”相關(guān)段落，引導(dǎo)學(xué)生觀察：“同學(xué)們，剛才的視頻中，我們看到黃土高原的很多區(qū)域，通過一系列的治理措施，生態(tài)環(huán)境得到了明顯改善，從千溝萬(wàn)壑變成了綠樹成蔭。結(jié)合教材內(nèi)容，大家想一想，我們應(yīng)該采取哪些措施，來治理黃土高原的水土流失，實(shí)現(xiàn)區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展？”引出本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容——生態(tài)治理措施，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考“治理與發(fā)展”的關(guān)系。2.教材講解（生態(tài)治理措施）：教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材中“生態(tài)治理措施”相關(guān)段落，結(jié)合多媒體課件展示的案例圖和示意圖，講解核心內(nèi)容：“治理黃土高原的水土流失，必須堅(jiān)持‘因地制宜、綜合治理’的原則，結(jié)合黃土高原的區(qū)域特征，采取‘生物措施與工程措施相結(jié)合’的治理思路，同時(shí)兼顧區(qū)域發(fā)展，實(shí)現(xiàn)生態(tài)保護(hù)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的協(xié)調(diào)，教材中重點(diǎn)介紹了四大治理措施，我們結(jié)合案例逐一理解。”（1）生物措施：結(jié)合教材描述和案例，講解：“生物措施是治理水土流失的根本措施，核心是植樹種草，恢復(fù)地表植被，提高植被覆蓋率，增強(qiáng)植被涵養(yǎng)水源、保持水土的能力?！苯處熣故娟兾餮影餐烁€林還草的案例，講解：“陜西延安曾經(jīng)是水土流失最嚴(yán)重的區(qū)域之一，近幾十年來，當(dāng)?shù)卣畬?shí)施退耕還林還草工程，將坡度大于25度的耕地全部退耕，種植刺槐、棗樹、檸條等耐旱樹種和牧草，植被覆蓋率從原來的30%提高到現(xiàn)在的60%以上，水土流失得到了有效控制，同時(shí)，棗樹等經(jīng)濟(jì)林木還能增加農(nóng)民的收入，實(shí)現(xiàn)了生態(tài)保護(hù)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的雙贏。”結(jié)合教材內(nèi)容，補(bǔ)充：“除了植樹種草，還可以營(yíng)造防護(hù)林，如黃土高原的水土保持林、防風(fēng)固沙林，進(jìn)一步增強(qiáng)保持水土的效果?！保?）工程措施：結(jié)合教材描述和示意圖，講解：“工程措施是治理水土流失的輔助措施，核心是通過修建工程，減緩流水速度，減少泥沙沉積，主要包括梯田、打壩淤地、修建水庫(kù)等?！雹偬萏铮航處熣故咎萏锞坝^圖和示意圖，講解：“在坡度較緩的山坡上，修建梯田，將坡地改造成平地，減緩流水的流速，減少流水對(duì)地表的侵蝕，同時(shí)，梯田還能便于耕種，提高農(nóng)作物產(chǎn)量，如山西呂梁地區(qū)，大量修建梯田，既治理了水土流失，又增加了農(nóng)民的收入，貼合教材中‘因地制宜’的治理原則?！雹诖驂斡俚兀航處熣故敬驂斡俚厥疽鈭D，講解：“在黃土高原的溝谷中，修建大壩，攔截溝谷中的泥沙，讓泥沙在壩內(nèi)沉積，形成肥沃的耕地，同時(shí)，大壩還能攔截洪水，減少洪澇災(zāi)害的發(fā)生，如陜西榆林地區(qū)，通過打壩淤地，形成了大量?jī)?yōu)質(zhì)耕地，改善了當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)業(yè)生產(chǎn)條件?！雹坌藿ㄋ畮?kù)：結(jié)合教材內(nèi)容，講解：“在黃河及其支流上，修建水庫(kù)，既能調(diào)節(jié)徑流，減少洪水對(duì)地表的沖刷，又能攔截泥沙，減少下游地區(qū)的泥沙沉積，同時(shí)，還能利用水庫(kù)發(fā)電，為區(qū)域發(fā)展提供能源支持。”（3）農(nóng)業(yè)技術(shù)措施：結(jié)合教材內(nèi)容，講解：“在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中，采取合理的農(nóng)業(yè)技術(shù)措施，也能減少水土流失，如深耕改土、合理灌溉、輪作套種等，提高土壤的肥力和保水能力，減少耕地的侵蝕；同時(shí)，控制人口增長(zhǎng)，合理規(guī)劃耕地，避免過度開墾，也是治理水土流失的重要保障。”（4）政策與管理措施：結(jié)合教材內(nèi)容，補(bǔ)充講解：“除了上述措施，國(guó)家還出臺(tái)了一系列政策，如退耕還林還草政策、水土保持法等，加強(qiáng)對(duì)黃土高原生態(tài)環(huán)境的保護(hù)和管理；同時(shí)，加強(qiáng)宣傳教育，提高當(dāng)?shù)鼐用竦沫h(huán)保意識(shí)，引導(dǎo)居民主動(dòng)參與生態(tài)治理，形成‘人人參與、共同守護(hù)’的良好氛圍，才能實(shí)現(xiàn)黃土高原的可持續(xù)發(fā)展?！?.師生互動(dòng)1（探究題）：教師提問：“同學(xué)們，結(jié)合教材中的案例和剛才的講解，想一想，為什么說‘生物措施是治理水土流失的根本措施’？梯田和打壩淤地，分別適合在黃土高原的什么區(qū)域修建？為什么？”引導(dǎo)學(xué)生思考，邀請(qǐng)2-3名學(xué)生發(fā)言，學(xué)生可能會(huì)回答“因?yàn)橹脖荒芎B(yǎng)水源、保持水土，從根本上減少流水侵蝕”“梯田適合在坡度較緩的山坡上修建，打壩淤地適合在溝谷中修建”，教師給予肯定和表?yè)P(yáng)，補(bǔ)充講解：“大家的分析非常準(zhǔn)確，生物措施能從根本上恢復(fù)地表植被，增強(qiáng)保持水土的能力，所以是根本措施；梯田適合在坡度較緩的山坡上修建，因?yàn)槠露容^緩，修建梯田難度小，且能有效減緩流水速度，而溝谷中水流集中，泥沙多，適合打壩淤地，攔截泥沙、形成耕地，這充分體現(xiàn)了‘因地制宜’的治理原則，也是我們學(xué)習(xí)區(qū)域治理的核心思路?！苯又處熖釂枺骸巴瑢W(xué)們，結(jié)合陜西延安退耕還林還草的案例，想一想，生態(tài)治理和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，是什么關(guān)系？我們應(yīng)該如何實(shí)現(xiàn)兩者的協(xié)調(diào)發(fā)展？”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際思考，邀請(qǐng)2-3名學(xué)生發(fā)言，學(xué)生可能會(huì)回答“生態(tài)治理能改善環(huán)境，為經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供基礎(chǔ)”“經(jīng)濟(jì)發(fā)展能為生態(tài)治理提供資金支持”，教師總結(jié)：“生態(tài)治理與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展是相互促進(jìn)、相互依存的關(guān)系，我們不能只注重經(jīng)濟(jì)發(fā)展而破壞生態(tài)環(huán)境，也不能只注重生態(tài)治理而忽視經(jīng)濟(jì)發(fā)展，要像延安那樣，通過種植經(jīng)濟(jì)林木、發(fā)展生態(tài)農(nóng)業(yè)等方式，實(shí)現(xiàn)‘生態(tài)好、經(jīng)濟(jì)興’的雙贏，這就是人地協(xié)調(diào)發(fā)展的具體體現(xiàn)?！?.師生互動(dòng)2（實(shí)踐題）：教師提問：“同學(xué)們，假設(shè)你是黃土高原某區(qū)域的負(fù)責(zé)人，結(jié)合本節(jié)課所學(xué)知識(shí)和教材內(nèi)容，你會(huì)采取哪些措施，治理當(dāng)?shù)氐乃亮魇В龠M(jìn)區(qū)域發(fā)展？請(qǐng)結(jié)合該區(qū)域的地形特征（如山坡、溝谷），具體說明你的治理方案?！币龑?dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)，嘗試設(shè)計(jì)治理方案，邀請(qǐng)2-3名學(xué)生發(fā)言，學(xué)生可能會(huì)回答“在山坡上修建梯田、種植棗樹，在溝谷中打壩淤地，在陡坡上植樹種草，實(shí)施退耕還林還草政策”，教師給予肯定和點(diǎn)評(píng)，補(bǔ)充完善學(xué)生的治理方案，強(qiáng)調(diào)“因地制宜、綜合治理”的原則，同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合教材案例，豐富自己的方案，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維。6.小組活動(dòng)：教師發(fā)放小組探究任務(wù)單（包含黃土高原某區(qū)域的地形示意圖），組織學(xué)生以小組為單位，完成任務(wù)：“結(jié)合教材圖文資料和本節(jié)課所學(xué)知識(shí)，小組內(nèi)合作，為該區(qū)域設(shè)計(jì)一套完整的生態(tài)治理方案，明確‘生物措施、工程措施、農(nóng)業(yè)技術(shù)措施’的具體內(nèi)容，結(jié)合地形特征，說明每種措施的適用區(qū)域和作用，然后每組推選1名代表，分享小組的治理方案，其他小組進(jìn)行點(diǎn)評(píng)?！备餍〗M展開合作，教師巡視指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容，貼合黃土高原的區(qū)域特征，設(shè)計(jì)合理的治理方案，避免脫離實(shí)際；之后，邀請(qǐng)2-3組代表發(fā)言，分享小組的治理方案，其他小組進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，教師最后進(jìn)行總結(jié)和補(bǔ)充，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)治理措施的理解和應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維。設(shè)計(jì)意圖：結(jié)合八年級(jí)學(xué)生喜歡實(shí)踐、樂于創(chuàng)新的學(xué)情，通過生態(tài)治理成果短視頻，營(yíng)造積極的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生感受到生態(tài)治理的成效，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保信心；結(jié)合教材文本和案例，詳細(xì)講解生態(tài)治理措施，貼合商務(wù)星球版教材“注重實(shí)踐、強(qiáng)調(diào)人地協(xié)調(diào)”的編寫特色，幫助學(xué)生掌握核心知識(shí)，突破“生態(tài)治理措施”這一重點(diǎn)；通過探究題和實(shí)踐題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維、實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維；通過小組合作設(shè)計(jì)治理方案，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和合作意識(shí)，讓學(xué)生真正參與到地理探究過程中，體會(huì)“因地制宜、綜合治理”的地理思想；同時(shí)，結(jié)合案例，引導(dǎo)學(xué)生理解生態(tài)治理與區(qū)域發(fā)展的辯證關(guān)系，進(jìn)一步強(qiáng)化人地協(xié)調(diào)觀，貼合核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求；另外，幫助學(xué)生掌握“問題—成因—治理”的區(qū)域地理學(xué)習(xí)方法，為后續(xù)學(xué)習(xí)其他區(qū)域的生態(tài)問題奠定基礎(chǔ)。（六）課堂總結(jié)，梳理提升1.師生共同總結(jié)：教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以小組為單位，梳理本節(jié)課的核心知識(shí)，然后邀請(qǐng)各小組代表發(fā)言，分享小組的總結(jié)成果，教師結(jié)合板書框架，逐一補(bǔ)充完善，梳理出本節(jié)課的知識(shí)體系：“本節(jié)課我們學(xué)習(xí)了黃土高原，核心圍繞‘認(rèn)識(shí)黃土高原、關(guān)注黃土高原、守護(hù)黃土高原’三個(gè)層面展開，具體包括：①位置與范圍（四至界限、跨越省區(qū)）；②黃土成因（風(fēng)成說及證據(jù)）與地貌特征（黃土塬、梁、峁）；③水土流失（成因：自然因素+人為因素；危害：當(dāng)?shù)?下游）；④生態(tài)治理（生物措施+工程措施+農(nóng)業(yè)技術(shù)措施+政策措施）與區(qū)域發(fā)展。”教師強(qiáng)調(diào)：“本節(jié)課的核心邏輯是‘區(qū)域特征—生態(tài)問題—治理措施’，這也是我們學(xué)習(xí)區(qū)域地理的重要方法，希望大家能掌握這種方法，靈活運(yùn)用到后續(xù)的地理學(xué)習(xí)中?！?.核心素養(yǎng)升華：教師引導(dǎo)學(xué)生回顧本節(jié)課的學(xué)習(xí)過程，總結(jié)核心素養(yǎng)的收獲：“通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們不僅認(rèn)識(shí)了黃土高原的區(qū)域特征，掌握了相關(guān)的地理知識(shí)，更重要的是，我們學(xué)會(huì)了綜合分析地理問題，理解了人類活動(dòng)與自然環(huán)境的相互作用，樹立了人地協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展的觀念，同時(shí)，也提高了我們的讀圖、析圖能力和地理實(shí)踐能力，希望大家以后能更加關(guān)注生態(tài)環(huán)境，主動(dòng)踐行綠色生活理念，為守護(hù)我們的家園貢獻(xiàn)自己的力量?！?.課堂疑問解答：教師提問：“同學(xué)們，本節(jié)課的學(xué)習(xí)