粵教花城版（新教材）小學(xué)音樂(lè)一年級(jí)下冊(cè)（全冊(cè)）教學(xué)設(shè)計(jì)目錄第1單元升國(guó)旗，唱國(guó)歌演唱中華人民共和國(guó)國(guó)歌聽(tīng)賞中國(guó)少年先鋒隊(duì)隊(duì)歌（選段）第2單元童謠新唱演唱落雨大律動(dòng)海娃變油娃聽(tīng)賞放紙鷂第3單元探索自然界的聲音唱游火車(chē)跑得快演唱我聽(tīng)到了聽(tīng)賞山谷回音真好聽(tīng)律動(dòng)勇敢的鄂倫春第4單元發(fā)現(xiàn)身邊的音樂(lè)：高和低（二）演唱亮火蟲(chóng)演唱/演奏敲起音條3、5、6律動(dòng)左手和右手聽(tīng)賞棗紅馬聽(tīng)賞正對(duì)花第5單元幸福的一家表演好媽媽演唱溫暖的家律動(dòng)你笑起來(lái)真好看唱游雁群第6單元發(fā)現(xiàn)身邊的音樂(lè)：高和低（三）演唱瑤家兒童愛(ài)唱歌演唱喚螞蟻唱游開(kāi)火車(chē)律動(dòng)向前走表演十個(gè)小印第安人第7單元詩(shī)樂(lè)畫(huà)舞（二）朗讀畫(huà)演唱畫(huà)律動(dòng)春天來(lái)了聽(tīng)賞兩個(gè)猶太人朗讀大海演唱大海藝術(shù)·實(shí)踐龜兔賽跑全冊(cè)教學(xué)設(shè)計(jì)第1單元升國(guó)旗，唱國(guó)歌演唱中華人民共和國(guó)國(guó)歌學(xué)情分析一年級(jí)學(xué)生處于形象思維主導(dǎo)階段，對(duì)莊嚴(yán)、宏大的主題理解能力有限，但對(duì)“升國(guó)旗”這一生活場(chǎng)景有直觀認(rèn)知。他們已具備基本的聽(tīng)唱能力，能模仿簡(jiǎn)單旋律，但對(duì)附點(diǎn)節(jié)奏、三連音等復(fù)雜節(jié)奏型掌握尚不熟練。同時(shí)，該年齡段學(xué)生注意力集中時(shí)間較短，需通過(guò)多感官參與、情境化體驗(yàn)等方式激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，將愛(ài)國(guó)主義情感融入音樂(lè)實(shí)踐中。教材分析《中華人民共和國(guó)國(guó)歌》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《國(guó)歌》）是粵教花城版一年級(jí)下冊(cè)第一單元的核心內(nèi)容，由田漢作詞、聶耳作曲，G大調(diào)，24核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)審美感知：通過(guò)聆聽(tīng)與演唱，感受《國(guó)歌》雄壯有力的情緒，識(shí)別進(jìn)行曲速度的特點(diǎn)，初步感知旋律上行、附點(diǎn)節(jié)奏等音樂(lè)要素的表現(xiàn)作用。藝術(shù)表現(xiàn)：能用自然、莊嚴(yán)的聲音有感情地演唱《國(guó)歌》，掌握弱起節(jié)奏和三連音的準(zhǔn)確演唱，嘗試用肢體動(dòng)作表現(xiàn)歌曲的強(qiáng)弱規(guī)律。文化理解：了解《國(guó)歌》的創(chuàng)作背景及象征意義，知道升國(guó)旗、唱國(guó)歌時(shí)的禮儀規(guī)范，萌發(fā)對(duì)祖國(guó)的崇敬之情。創(chuàng)意實(shí)踐：結(jié)合升旗儀式情境，設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的聲勢(shì)動(dòng)作（如踏步、敬禮），通過(guò)小組合作展現(xiàn)對(duì)歌曲的理解。教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：有感情地演唱《國(guó)歌》，表現(xiàn)歌曲莊嚴(yán)、激昂的情緒。教學(xué)難點(diǎn)：準(zhǔn)確演唱附點(diǎn)節(jié)奏（如“起來(lái)”的節(jié)奏）和三連音（如“進(jìn)”的節(jié)奏），理解歌詞背后的歷史意義。教學(xué)過(guò)程（一）情境導(dǎo)入：國(guó)旗飄揚(yáng)教師活動(dòng)：播放升旗儀式視頻，提問(wèn)：“同學(xué)們，看到國(guó)旗升起時(shí)，你的心情是怎樣的？我們唱的是什么歌？”學(xué)生活動(dòng)：自由回答（如“很激動(dòng)”“是國(guó)歌”），跟隨視頻輕聲哼唱。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)真實(shí)場(chǎng)景喚醒生活經(jīng)驗(yàn)，建立“國(guó)旗—國(guó)歌”的情感聯(lián)結(jié)，自然引出課題。（二）初聽(tīng)感知：號(hào)角之聲教師活動(dòng)：完整播放《國(guó)歌》，提問(wèn)：“歌曲給你什么感覺(jué)？速度是快還是慢？”學(xué)生活動(dòng)：用動(dòng)作模仿“行進(jìn)”（如踏步），說(shuō)出“有力”“莊嚴(yán)”等感受。教師補(bǔ)充：介紹“進(jìn)行曲”速度特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生像小士兵一樣挺起胸膛。（三）學(xué)唱探究：音符里的力量分句學(xué)唱：前奏與第一樂(lè)句：教師彈奏前奏，學(xué)生模仿“號(hào)角”聲音（“噠—噠—”）；學(xué)唱“起來(lái)，不愿做奴隸的人們”，重點(diǎn)練習(xí)附點(diǎn)節(jié)奏，用拍手強(qiáng)調(diào)重音。高潮樂(lè)句：聚焦“中華民族到了最危險(xiǎn)的時(shí)候”，教師用圖譜展示旋律上行趨勢(shì)，學(xué)生用手勢(shì)模擬“爬樓梯”，感受情緒遞進(jìn)。結(jié)尾樂(lè)句：對(duì)比“前進(jìn)”與“前進(jìn)進(jìn)”的節(jié)奏差異，通過(guò)跺腳（強(qiáng)）和點(diǎn)頭（弱）體驗(yàn)三連音的律動(dòng)感。難點(diǎn)突破：教師用“小鼓”敲擊節(jié)奏，學(xué)生聽(tīng)辨并模仿，解決弱起節(jié)奏的準(zhǔn)確性。（四）文化浸潤(rùn)：國(guó)歌的故事教師活動(dòng)：用圖片講述田漢、聶耳創(chuàng)作《國(guó)歌》的故事（簡(jiǎn)化版），提問(wèn)：“為什么歌詞里說(shuō)‘最危險(xiǎn)的時(shí)候’？今天的我們?yōu)槭裁匆獓?guó)歌？”學(xué)生活動(dòng)：結(jié)合生活回答（如“要記住歷史”“為祖國(guó)加油”）。設(shè)計(jì)意圖：將歷史背景轉(zhuǎn)化為兒童能理解的語(yǔ)言，深化文化認(rèn)同。表現(xiàn)創(chuàng)造：我是護(hù)旗手教師活動(dòng)：組織“班級(jí)升旗儀式”，分配角色（指揮、領(lǐng)唱、護(hù)旗手），引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)動(dòng)作（如敬禮、踏步）。學(xué)生活動(dòng)：分組展示，互相評(píng)價(jià)“誰(shuí)的聲音最有力”“誰(shuí)的動(dòng)作最莊嚴(yán)”。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)角色扮演將音樂(lè)技能與禮儀教育結(jié)合，提升綜合表現(xiàn)力。小結(jié)今天我們用歌聲致敬國(guó)歌，用行動(dòng)表達(dá)愛(ài)國(guó)之情。記住，每一次唱國(guó)歌都要像今天這樣——聲音洪亮，心里裝著祖國(guó)！聽(tīng)賞中國(guó)少年先鋒隊(duì)隊(duì)歌（選段）學(xué)情分析一年級(jí)學(xué)生對(duì)“少先隊(duì)”概念尚不清晰，但對(duì)“紅領(lǐng)巾”“小英雄”等形象充滿(mǎn)向往。他們已具備初步的音樂(lè)記憶能力，能區(qū)分不同情緒的音樂(lè)，但對(duì)樂(lè)句結(jié)構(gòu)、主題重復(fù)等音樂(lè)形式理解較淺。需通過(guò)故事化、游戲化的方式引導(dǎo)聆聽(tīng)，將音樂(lè)情緒與少先隊(duì)員的形象建立聯(lián)系。教材分析《中國(guó)少年先鋒隊(duì)隊(duì)歌》選自周郁輝詞、寄明曲，進(jìn)行曲速度，C大調(diào)，結(jié)構(gòu)為帶再現(xiàn)的單三部曲式。選段以“我們是共產(chǎn)主義接班人”為主題句，旋律明快有力，節(jié)奏緊湊，充滿(mǎn)朝氣。歌曲通過(guò)“繼承革命先輩的光榮傳統(tǒng)”“愛(ài)祖國(guó)，愛(ài)人民”等歌詞，展現(xiàn)少先隊(duì)員的使命感，是培養(yǎng)集體榮譽(yù)感的優(yōu)質(zhì)素材。核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)審美感知：聆聽(tīng)《隊(duì)歌》選段，感受活潑、自豪的情緒，辨別旋律的重復(fù)與變化，識(shí)別“號(hào)角聲”“鼓點(diǎn)”等音響效果。藝術(shù)表現(xiàn)：能隨音樂(lè)律動(dòng)（如踏步、揮旗），用打擊樂(lè)器（如雙響筒、鈴鼓）為歌曲伴奏，表現(xiàn)進(jìn)行曲的節(jié)奏特點(diǎn)。文化理解：知道《隊(duì)歌》是少先隊(duì)員的象征，了解“紅領(lǐng)巾是國(guó)旗的一角”的含義，萌發(fā)加入少先隊(duì)的愿望。創(chuàng)意實(shí)踐：分組設(shè)計(jì)“少先隊(duì)入隊(duì)儀式”場(chǎng)景，用動(dòng)作、道具表現(xiàn)歌曲情境。教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：感受《隊(duì)歌》的朝氣與力量，能隨音樂(lè)自然律動(dòng)。教學(xué)難點(diǎn)：聽(tīng)辨主題樂(lè)句的重復(fù)出現(xiàn)，理解音樂(lè)結(jié)構(gòu)（如A-B-A’）。教學(xué)過(guò)程（一）情境導(dǎo)入：紅領(lǐng)巾的故事教師活動(dòng)：出示紅領(lǐng)巾實(shí)物，提問(wèn)：“這是什么？你知道它為什么是紅色的嗎？”播放少先隊(duì)入隊(duì)儀式片段。學(xué)生活動(dòng)：分享對(duì)紅領(lǐng)巾的認(rèn)知（如“哥哥姐姐戴的”“國(guó)旗的一角”），模仿敬禮動(dòng)作。設(shè)計(jì)意圖：以實(shí)物和視頻激活好奇心，引出“少先隊(duì)員”的主題。（二）初聽(tīng)感知：小隊(duì)員的節(jié)奏教師活動(dòng)：播放《隊(duì)歌》選段，提問(wèn)：“音樂(lè)讓你想做什么動(dòng)作？是慢慢走還是快快走？”學(xué)生活動(dòng)：自由踏步，說(shuō)出“開(kāi)心”“有精神”等感受。教師引導(dǎo)：用“啦啦啦”模唱主旋律，感受旋律的跳躍感。（三）分段聆聽(tīng)：音樂(lè)里的故事主題樂(lè)句A（“我們是共產(chǎn)主義接班人”）：教師活動(dòng)：重復(fù)播放主題句，提問(wèn)：“這句歌詞出現(xiàn)了幾次？像不像老師反復(fù)強(qiáng)調(diào)的事情？”學(xué)生活動(dòng)：用“舉手”動(dòng)作標(biāo)記重復(fù)次數(shù)，模仿“小喇叭”喊口號(hào)。對(duì)比樂(lè)句B（“不怕困難，不怕敵人”）：教師活動(dòng)：用強(qiáng)弱對(duì)比的范唱，引導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)辨情緒變化（如“像在爬山”“像在戰(zhàn)斗”）。學(xué)生活動(dòng)：用拳頭模仿“打鼓”，表現(xiàn)堅(jiān)定的節(jié)奏。（四）表現(xiàn)創(chuàng)造：我是小先鋒教師活動(dòng)：分發(fā)打擊樂(lè)器，指導(dǎo)學(xué)生為不同樂(lè)句配伴奏（如雙響筒表現(xiàn)“踏步”，鈴鼓表現(xiàn)“歡呼”）。學(xué)生活動(dòng)：分組展示，教師用指揮手勢(shì)控制強(qiáng)弱變化，體驗(yàn)合作樂(lè)趣。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)樂(lè)器實(shí)踐深化對(duì)節(jié)奏的理解，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。（五）文化延伸：光榮的接力教師活動(dòng)：講述“王二小”“劉胡蘭”等小英雄故事（簡(jiǎn)版），提問(wèn)：“少先隊(duì)員應(yīng)該怎么做？”學(xué)生活動(dòng)：討論并總結(jié)（如“愛(ài)學(xué)習(xí)”“幫助同學(xué)”）。設(shè)計(jì)意圖：將音樂(lè)形象與榜樣力量結(jié)合，樹(shù)立正確的價(jià)值觀。（六）升華：未來(lái)的紅領(lǐng)巾教師活動(dòng)：帶領(lǐng)學(xué)生用紅領(lǐng)巾布條制作“小旗幟”，齊唱“我們是共產(chǎn)主義接班人”。學(xué)生活動(dòng)：揮舞旗幟，喊出“準(zhǔn)備著：為共產(chǎn)主義事業(yè)貢獻(xiàn)力量！”設(shè)計(jì)意圖：以?xún)x式感強(qiáng)化情感體驗(yàn)，播種理想信念的種子。小結(jié)今天的音樂(lè)讓我們認(rèn)識(shí)了少先隊(duì)的驕傲。希望同學(xué)們好好學(xué)習(xí)，天天向上，早日戴上紅領(lǐng)巾，成為《隊(duì)歌》里唱的那樣勇敢、光榮的小先鋒！第2單元童謠新唱演唱落雨大教材分析《落雨大》是粵教花城版小學(xué)音樂(lè)一年級(jí)下冊(cè)第2單元《童謠新唱》中的經(jīng)典曲目，為廣州方言童謠。歌曲采用44核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)審美感知：通過(guò)聆聽(tīng)、體驗(yàn)，感受歌曲歡快活潑的情緒及44藝術(shù)表現(xiàn)：能準(zhǔn)確運(yùn)用廣東方言演唱歌曲，掌握基本的換氣技巧，嘗試用拍手、打擊樂(lè)器等方式為歌曲伴奏，結(jié)合肢體動(dòng)作進(jìn)行表演唱，展現(xiàn)歌曲的童趣。文化理解：了解《落雨大》作為廣東方言童謠的文化背景，知曉歌詞中蘊(yùn)含的生活場(chǎng)景，感受地方童謠的獨(dú)特魅力，萌發(fā)對(duì)本土傳統(tǒng)文化的喜愛(ài)之情。教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：用標(biāo)準(zhǔn)的廣東方言完整演唱歌曲，把握歌曲歡快的情緒，能用簡(jiǎn)單的節(jié)奏動(dòng)作或打擊樂(lè)器為歌曲伴奏。教學(xué)難點(diǎn)：準(zhǔn)確掌握粵語(yǔ)歌詞的發(fā)音（如“落雨”“街”“柴”等），理解并表現(xiàn)44教學(xué)過(guò)程情境導(dǎo)入：雨中尋趣，喚醒興趣教師播放一段模擬雨聲的音頻，配合PPT展示雨中街道、兒童雨中玩耍的圖片，創(chuàng)設(shè)情境。師：“小朋友們，仔細(xì)聽(tīng)聽(tīng)這是什么聲音呀？下雨的時(shí)候，你們喜歡做什么呢？”引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)言，分享雨中的樂(lè)趣。師：“在廣東，下雨天有一首特別有名的童謠，很多小朋友都會(huì)唱，它描繪了雨中的有趣場(chǎng)景。今天我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)這首好聽(tīng)的粵語(yǔ)童謠《落雨大》。”板書(shū)課題，同時(shí)播放2010年亞運(yùn)會(huì)開(kāi)幕式上《落雨大》的表演片段，讓學(xué)生初步感受歌曲的文化影響力，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)和生活化提問(wèn)，貼合一年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，快速吸引學(xué)生注意力；借助亞運(yùn)會(huì)表演片段，讓學(xué)生感知歌曲的文化地位，為后續(xù)文化理解目標(biāo)的達(dá)成鋪墊。探究新知：聆聽(tīng)學(xué)唱，突破難點(diǎn)初聽(tīng)歌曲，感知情緒與節(jié)拍教師播放歌曲范唱音頻，提問(wèn)：“聽(tīng)完這首歌，你們覺(jué)得情緒是怎樣的？是快節(jié)奏還是慢節(jié)奏呀？”引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出歌曲“歡快、活潑”的情緒和中速的特點(diǎn)。再次播放音頻，教師帶領(lǐng)學(xué)生用雙手輕拍桌面，感受4/4拍的韻律，講解：“這首歌曲是44設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)多次聆聽(tīng)和節(jié)拍練習(xí)，讓學(xué)生從整體上把握歌曲的核心音樂(lè)要素，為后續(xù)學(xué)唱奠定基礎(chǔ)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的審美感知能力。解讀歌詞，攻克方言發(fā)音PPT出示歌詞及對(duì)應(yīng)的拼音（粵語(yǔ)發(fā)音標(biāo)注），教師逐句領(lǐng)讀歌詞，重點(diǎn)指導(dǎo)難點(diǎn)發(fā)音：“落雨（luòyú）”“街（gāi）”“柴（cái）”“鞋（hái）”等，采用“教師領(lǐng)讀-學(xué)生跟讀-分組對(duì)讀”的形式，確保每個(gè)學(xué)生都能準(zhǔn)確掌握。師：“小朋友們，我們先來(lái)看看歌詞講了什么故事呀？”結(jié)合圖片講解歌詞大意：“下雨天，雨水把街道都淹沒(méi)了，阿哥還要冒雨去賣(mài)柴，而阿嫂卻穿著漂亮的花鞋，這樣的對(duì)比是不是很有趣呀？”引導(dǎo)學(xué)生理解歌詞中的詼諧童趣，帶著情感朗讀歌詞。設(shè)計(jì)意圖：針對(duì)一年級(jí)學(xué)生語(yǔ)言模仿能力強(qiáng)的特點(diǎn)，通過(guò)逐句指導(dǎo)攻克方言難點(diǎn)；結(jié)合歌詞解讀，讓學(xué)生理解歌曲內(nèi)涵，為有感情演唱做準(zhǔn)備。分段學(xué)唱，掌握演唱技巧教師用鋼琴?gòu)椬喔枨?，先帶領(lǐng)學(xué)生用“l(fā)a”哼唱旋律，熟悉曲調(diào)后再逐段填詞演唱。第一段演唱時(shí)，重點(diǎn)指導(dǎo)換氣位置，提醒學(xué)生在“落雨大，水浸街”后短暫換氣，避免氣息不足。師：“唱‘阿哥擔(dān)柴上街賣(mài)’的時(shí)候，我們要唱得有力一點(diǎn)，表現(xiàn)出阿哥勤勞的樣子；唱‘阿嫂著花鞋’的時(shí)候，要唱得溫柔一點(diǎn)，體現(xiàn)阿嫂的漂亮?！苯處熓痉恫煌Z(yǔ)氣的演唱，學(xué)生模仿練習(xí)。針對(duì)學(xué)生容易唱錯(cuò)的樂(lè)句，采用“接龍唱”的形式鞏固，教師唱上句，學(xué)生唱下句，再交換進(jìn)行，及時(shí)糾正發(fā)音和音準(zhǔn)問(wèn)題。完整演唱歌曲時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生投入情緒，做到吐字清晰、歡快流暢。設(shè)計(jì)意圖：分段學(xué)唱降低學(xué)習(xí)難度，符合一年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律；通過(guò)語(yǔ)氣指導(dǎo)和接龍練習(xí)，幫助學(xué)生掌握演唱技巧，突破教學(xué)重點(diǎn)。創(chuàng)意實(shí)踐：多元表現(xiàn)，豐富體驗(yàn)節(jié)奏伴奏，增添趣味教師出示節(jié)奏圖譜，標(biāo)注兩種模擬雨聲的節(jié)奏（表示大雨）。師：“小朋友們，我們可以用拍手、拍腿的方式來(lái)表現(xiàn)不同的雨聲，為歌曲伴奏?！睅ьI(lǐng)學(xué)生練習(xí)節(jié)奏后，將學(xué)生分為兩組，一組演唱歌曲，一組用節(jié)奏動(dòng)作伴奏，演唱到“落雨大”時(shí)用“大雨”節(jié)奏，其他部分用“小雨”節(jié)奏，之后兩組交換角色。也可提供沙錘、鈴鼓等打擊樂(lè)器，讓學(xué)生選擇樂(lè)器表現(xiàn)雨聲，豐富音樂(lè)層次。表演唱設(shè)計(jì)，展現(xiàn)童趣師：“我們可以為歌曲設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的動(dòng)作，比如唱‘落雨大’時(shí)雙手做下雨的動(dòng)作，唱‘阿哥擔(dān)柴’時(shí)做挑柴的動(dòng)作，唱‘阿嫂著花鞋’時(shí)做轉(zhuǎn)圈展示的動(dòng)作?！苯處熤鹨皇痉秳?dòng)作，學(xué)生模仿學(xué)習(xí)。組織學(xué)生分組進(jìn)行表演唱，每組推選代表上臺(tái)展示，其他學(xué)生為其伴奏。表演結(jié)束后，教師引導(dǎo)學(xué)生互評(píng)：“你覺(jué)得他們唱得怎么樣？動(dòng)作和歌曲配合得好不好？”鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)看法，增強(qiáng)參與感。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)節(jié)奏伴奏和表演唱，讓學(xué)生從“唱”延伸到“演”，充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，落實(shí)藝術(shù)表現(xiàn)核心素養(yǎng)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。文化拓展：了解童謠，深化認(rèn)知教師播放其他廣東童謠片段（如《月光光》），提問(wèn)：“聽(tīng)完這些童謠，你們發(fā)現(xiàn)它們和我們平時(shí)唱的歌曲有什么不一樣嗎？”引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出粵語(yǔ)童謠的語(yǔ)言特點(diǎn)和歡快的風(fēng)格。師：“廣東童謠是廣東文化的重要組成部分，就像《落雨大》一樣，它們用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言描繪生活，代代相傳。希望小朋友們以后能多學(xué)唱廣東童謠，把這些好聽(tīng)的歌曲分享給身邊的人?！痹O(shè)計(jì)意圖：通過(guò)拓展其他廣東童謠，拓寬學(xué)生的文化視野，讓學(xué)生深入理解粵語(yǔ)童謠的文化價(jià)值，落實(shí)文化理解核心素養(yǎng)。小結(jié)師：“今天我們學(xué)習(xí)了一首好聽(tīng)的廣東童謠《落雨大》，小朋友們不僅能用粵語(yǔ)準(zhǔn)確演唱，還能為歌曲伴奏、表演，表現(xiàn)得非常棒！我們知道了這首童謠描繪的雨中場(chǎng)景，感受到了廣東方言童謠的獨(dú)特魅力?！睅ьI(lǐng)學(xué)生再次完整演唱歌曲，在歡快的歌聲中結(jié)束課程。鼓勵(lì)學(xué)生課后和家人一起分享這首童謠，讓家人也感受廣東童謠的樂(lè)趣，進(jìn)一步傳承本土文化。律動(dòng)海娃變油娃教材分析《海娃變油娃》是粵教花城版小學(xué)音樂(lè)一年級(jí)下冊(cè)第2單元《童謠新唱》中的律動(dòng)曲目，根據(jù)客家童謠改編而成，采用34核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)審美感知：通過(guò)聆聽(tīng)、體驗(yàn)，感受歌曲34藝術(shù)表現(xiàn)：能完整演唱歌曲，掌握34文化理解：了解歌曲的客家童謠背景，知曉“海娃”“油娃”所代表的含義，感受客家文化的獨(dú)特韻味，培養(yǎng)對(duì)民間音樂(lè)文化的尊重與喜愛(ài)。教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：完整演唱歌曲，把握34教學(xué)難點(diǎn)：準(zhǔn)確表現(xiàn)34教學(xué)過(guò)程情境導(dǎo)入：初識(shí)客家，引出主題教師播放客家文化相關(guān)圖片（如客家圍龍屋、客家服飾、客家童謠演唱場(chǎng)景），配合輕柔的客家音樂(lè)背景。師：“小朋友們，今天老師要帶大家認(rèn)識(shí)一個(gè)特別的群體——客家人，他們是漢族的一個(gè)獨(dú)特民系，有著自己獨(dú)特的文化和習(xí)俗?！睅煟骸翱图胰讼矚g唱童謠，今天我們要學(xué)習(xí)的這首《海娃變油娃》就是一首好聽(tīng)的客家童謠，它講述了一個(gè)叫海娃的小朋友的故事。海娃到底變成了什么樣的油娃呢？我們一起來(lái)聽(tīng)聽(tīng)這首歌。”板書(shū)課題，播放歌曲范唱音頻，讓學(xué)生初步感受歌曲的情緒和內(nèi)容。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)客家文化情境創(chuàng)設(shè)，拓寬學(xué)生的文化視野，貼合一年級(jí)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，為歌曲學(xué)習(xí)和文化理解奠定基礎(chǔ)。探究新知：學(xué)唱歌曲，感知節(jié)拍再聽(tīng)歌曲，解讀內(nèi)容與情緒再次播放歌曲范唱，教師提問(wèn)：“聽(tīng)完這首歌，你們覺(jué)得情緒是怎樣的？歌曲里唱到了誰(shuí)？他發(fā)生了什么變化？”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合歌詞回答，理解歌曲講述了海娃從海邊玩耍的孩子，成長(zhǎng)為勤勞的油娃的故事，感受歌曲歡快、自豪的情緒。PPT出示歌詞，教師逐句領(lǐng)讀，講解重點(diǎn)詞句：“海娃”指在海邊長(zhǎng)大的孩子，“油娃”指勤勞能干、會(huì)榨油的孩子，歌詞體現(xiàn)了海娃的成長(zhǎng)與進(jìn)步。帶領(lǐng)學(xué)生帶著自豪的語(yǔ)氣朗讀歌詞，加深對(duì)內(nèi)容的理解。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)提問(wèn)和歌詞解讀，讓學(xué)生把握歌曲核心內(nèi)容和情緒，為有感情演唱和律動(dòng)表演做鋪墊。學(xué)唱歌曲，掌握節(jié)拍與音準(zhǔn)教師用鋼琴?gòu)椬喔枨桑葞ьI(lǐng)學(xué)生用“wu”哼唱，感受34拍的韻律。講解：“這首歌曲是3逐段填詞演唱，重點(diǎn)指導(dǎo)樂(lè)句銜接，提醒學(xué)生在樂(lè)句結(jié)束處自然換氣。針對(duì)歌曲中重復(fù)的樂(lè)句，采用“分組唱”“齊唱”的形式鞏固，教師及時(shí)糾正音準(zhǔn)和節(jié)奏問(wèn)題。完整演唱時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生投入自豪的情緒，聲音飽滿(mǎn)有力。師：“唱到‘海娃變油娃’的時(shí)候，我們要唱得更響亮一點(diǎn)，表現(xiàn)出海娃成長(zhǎng)后的自豪心情?！睂W(xué)生跟隨教師指導(dǎo)反復(fù)練習(xí)，強(qiáng)化情緒表達(dá)。設(shè)計(jì)意圖：先練節(jié)拍再填詞，降低學(xué)習(xí)難度，符合一年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律；通過(guò)情緒指導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地理解歌曲內(nèi)涵，提升演唱質(zhì)量。創(chuàng)意律動(dòng)：創(chuàng)編動(dòng)作，合作表演分段創(chuàng)編動(dòng)作，貼合歌詞內(nèi)容教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合歌詞逐段創(chuàng)編動(dòng)作，采用“師問(wèn)生答+示范引導(dǎo)”的方式。師：“‘海娃在海邊’，我們可以做什么動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)呢？”鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)言，如雙手做波浪狀、踮腳轉(zhuǎn)圈等，教師篩選合適的動(dòng)作進(jìn)行示范。針對(duì)關(guān)鍵樂(lè)句設(shè)計(jì)動(dòng)作：“海娃在海邊”雙手波浪擺動(dòng)，身體輕微晃動(dòng)；“拾貝殼，撿魚(yú)蝦”雙手做撿拾的動(dòng)作；“海娃變油娃”雙手叉腰，抬頭挺胸，表現(xiàn)自豪；“勤勞人人夸”雙手豎起大拇指，點(diǎn)頭微笑。教師逐句帶領(lǐng)學(xué)生練習(xí)動(dòng)作，確保動(dòng)作簡(jiǎn)單易學(xué)、貼合歌詞。設(shè)計(jì)意圖：鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)編，發(fā)揮想象力，同時(shí)通過(guò)教師引導(dǎo)，確保動(dòng)作與歌詞、音樂(lè)協(xié)調(diào)一致，突破教學(xué)重點(diǎn)。結(jié)合音樂(lè)，完整律動(dòng)練習(xí)播放歌曲音頻，教師帶領(lǐng)學(xué)生跟隨音樂(lè)完整做律動(dòng)，提醒學(xué)生注意動(dòng)作與節(jié)奏的配合，重拍動(dòng)作幅度稍大，弱拍動(dòng)作輕柔。針對(duì)動(dòng)作不協(xié)調(diào)的學(xué)生，教師進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表現(xiàn)。將學(xué)生分為4人小組，讓小組內(nèi)自主調(diào)整動(dòng)作，加入小組特色，如增加隊(duì)形變化（圓形、一排）等。教師巡視指導(dǎo)，鼓勵(lì)小組間相互借鑒，培養(yǎng)合作意識(shí)。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)小組合作，讓學(xué)生在互動(dòng)中完善律動(dòng)動(dòng)作，培養(yǎng)合作能力和創(chuàng)新意識(shí)，同時(shí)讓每個(gè)學(xué)生都能參與其中，增強(qiáng)自信心。展示評(píng)價(jià)，強(qiáng)化表現(xiàn)每組推選代表上臺(tái)展示律動(dòng)表演，其他學(xué)生跟隨音樂(lè)為其伴唱。表演結(jié)束后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)：“他們的動(dòng)作和音樂(lè)配合得好不好？有沒(méi)有表現(xiàn)出海娃的自豪心情？”鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己的看法，教師給予肯定和針對(duì)性指導(dǎo)，如“如果動(dòng)作再整齊一點(diǎn)就更好了”“表情再燦爛一點(diǎn)會(huì)更棒”。全體學(xué)生再次跟隨音樂(lè)完整表演，教師加入其中，與學(xué)生共同互動(dòng)，營(yíng)造歡快的課堂氛圍。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)展示評(píng)價(jià)，讓學(xué)生相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的表現(xiàn)力和自信心，落實(shí)藝術(shù)表現(xiàn)核心素養(yǎng)。文化拓展：深化認(rèn)知，傳承文化教師播放客家童謠《月光光》（客家版）片段，提問(wèn)：“這首童謠和《海娃變油娃》有什么相似之處？”引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出客家童謠歡快、通俗易懂、貼近生活的特點(diǎn)。師：“客家童謠是客家人智慧的結(jié)晶，承載著客家的文化和傳統(tǒng)，就像《海娃變油娃》告訴我們要做勤勞能干的孩子一樣，每首童謠都有它的意義。希望小朋友們以后能多了解不同地方的童謠，感受不同文化的魅力。”設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)拓展其他客家童謠，深化學(xué)生對(duì)客家文化的認(rèn)知，讓學(xué)生理解民間音樂(lè)的文化價(jià)值，落實(shí)文化理解核心素養(yǎng)。小結(jié)師：“今天我們學(xué)習(xí)了客家童謠《海娃變油娃》，小朋友們不僅唱會(huì)了歌曲，還創(chuàng)編了好看的律動(dòng)動(dòng)作，表現(xiàn)得非常出色！我們知道了這首童謠來(lái)自客家文化，感受到了勤勞帶來(lái)的快樂(lè)與自豪?！睅ьI(lǐng)學(xué)生再次跟隨音樂(lè)完整表演律動(dòng)，在歡快的氛圍中結(jié)束課程。鼓勵(lì)學(xué)生課后和家人分享這首歌曲和律動(dòng)動(dòng)作，讓家人也感受客家童謠的魅力，傳承民間優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。聽(tīng)賞放紙鷂一、學(xué)情分析本節(jié)課授課對(duì)象為一年級(jí)下冊(cè)學(xué)生，經(jīng)過(guò)上半學(xué)期及本單元前幾課時(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生已具備初步的音樂(lè)感知能力，能夠辨別歡快、舒緩的音樂(lè)情緒，對(duì)童謠類(lèi)音樂(lè)作品充滿(mǎn)興趣。一年級(jí)學(xué)生天性活潑好動(dòng)，注意力集中時(shí)間較短，喜歡直觀形象的事物和集體互動(dòng)類(lèi)活動(dòng)，善于模仿肢體動(dòng)作、模仿簡(jiǎn)單音色，但音樂(lè)基礎(chǔ)較為薄弱，對(duì)音樂(lè)要素的精準(zhǔn)感知和表達(dá)能力有待提升，對(duì)“紙鷂”這一傳統(tǒng)民俗事物有初步認(rèn)知（部分學(xué)生有放風(fēng)箏經(jīng)歷），但對(duì)其背后的文化內(nèi)涵了解較少。此外，學(xué)生個(gè)體差異明顯，部分學(xué)生敢于大膽表達(dá)自己的音樂(lè)感受，部分學(xué)生則較為內(nèi)向，需要教師耐心引導(dǎo)和鼓勵(lì)。本節(jié)課將結(jié)合學(xué)生這些特點(diǎn)，采用情境教學(xué)、游戲互動(dòng)、直觀演示等方式，貼合學(xué)生認(rèn)知水平，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與聽(tīng)賞活動(dòng)，感受作品的音樂(lè)美和文化韻味。二、核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)依據(jù)2022年版義務(wù)教育《藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》及粵教花城版新教材要求，圍繞音樂(lè)學(xué)科核心素養(yǎng)（審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐、文化理解），結(jié)合本節(jié)課聽(tīng)賞課特點(diǎn)和一年級(jí)學(xué)生學(xué)情，制定以下教學(xué)目標(biāo)：審美感知：能夠完整、專(zhuān)注地聆聽(tīng)《放紙鷂》全曲，準(zhǔn)確辨別作品歡快、輕盈的情緒特點(diǎn)，感知樂(lè)曲的旋律起伏（先級(jí)進(jìn)后跳進(jìn)）和節(jié)奏特點(diǎn)（包含八分休止符，富有跳躍感），區(qū)分箏曲清越、笛聲悠遠(yuǎn)的音色差異，體會(huì)作品所傳遞的自由、喜悅的情感，培養(yǎng)初步的音樂(lè)審美判斷力和感受力。藝術(shù)表現(xiàn)：能夠跟隨音樂(lè)旋律，用輕柔、舒展的肢體動(dòng)作（模仿紙鷂起飛、翱翔、降落的姿態(tài)）表現(xiàn)音樂(lè)的起伏變化；能夠模仿樂(lè)曲中的簡(jiǎn)單節(jié)奏和音色，用拍手、輕跺腳等聲勢(shì)動(dòng)作輔助表達(dá)音樂(lè)感受；敢于主動(dòng)展示自己的表現(xiàn)，在集體互動(dòng)中提升音樂(lè)表現(xiàn)力和肢體協(xié)調(diào)性。創(chuàng)意實(shí)踐：能夠結(jié)合自己對(duì)紙鷂的認(rèn)知和對(duì)音樂(lè)的感受，大膽想象，嘗試用簡(jiǎn)單的繪畫(huà)（旋律起伏線條）、肢體動(dòng)作改編等方式，表達(dá)對(duì)作品的理解；能夠參與小組合作，共同完成“紙鷂飛舞”的情境表演，培養(yǎng)初步的合作意識(shí)和創(chuàng)意表達(dá)能力。文化理解：了解“紙鷂”（風(fēng)箏）這一傳統(tǒng)民俗事物，知道《放紙鷂》是根據(jù)臺(tái)灣民謠改編的作品，初步感知作品所蘊(yùn)含的民俗文化內(nèi)涵，了解紙鷂從傳統(tǒng)通訊工具到現(xiàn)代玩具的演變，培養(yǎng)對(duì)傳統(tǒng)民俗音樂(lè)的喜愛(ài)之情，增強(qiáng)文化認(rèn)同感和傳承意識(shí)。三、教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：完整聆聽(tīng)《放紙鷂》，準(zhǔn)確感知作品歡快、輕盈的情緒和旋律起伏、節(jié)奏特點(diǎn)，能夠用肢體動(dòng)作、聲勢(shì)動(dòng)作表現(xiàn)音樂(lè)感受；了解紙鷂相關(guān)民俗知識(shí)，體會(huì)作品的音樂(lè)美。教學(xué)難點(diǎn)：準(zhǔn)確區(qū)分箏曲和笛聲的音色差異，理解八分休止符在作品中所營(yíng)造的跳躍感；能夠結(jié)合音樂(lè)情緒，靈活調(diào)整肢體動(dòng)作的力度和速度，精準(zhǔn)表現(xiàn)紙鷂不同飛行狀態(tài)（起飛、翱翔、降落）對(duì)應(yīng)的音樂(lè)變化；初步理解作品背后的民俗文化內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)音樂(lè)審美與文化理解的結(jié)合。四、教學(xué)過(guò)程情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣情境創(chuàng)設(shè)：教師提前準(zhǔn)備紙鷂（風(fēng)箏）實(shí)物、紙鷂圖片（古今不同樣式），播放春季戶(hù)外放風(fēng)箏的短視頻（無(wú)背景音樂(lè)），課堂伊始，出示紙鷂實(shí)物，提問(wèn)：“同學(xué)們，看老師手里拿的是什么呀？你們見(jiàn)過(guò)它嗎？在哪里見(jiàn)過(guò)？”引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)言，分享自己放風(fēng)箏的經(jīng)歷或?qū)堹_的認(rèn)識(shí)。師生互動(dòng)：教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言，進(jìn)一步引導(dǎo)：“大家說(shuō)得都很棒，紙鷂也叫風(fēng)箏，是我們中國(guó)傳統(tǒng)的民俗玩具，春天的時(shí)候，我們到戶(hù)外放紙鷂，風(fēng)吹著紙鷂飛上天，特別開(kāi)心。那你們知道嗎？有一首好聽(tīng)的音樂(lè)，就是專(zhuān)門(mén)描繪放紙鷂的快樂(lè)場(chǎng)景的，這首音樂(lè)的名字就叫《放紙鷂》，今天我們就一起來(lái)聽(tīng)賞這首好聽(tīng)的樂(lè)曲，感受放紙鷂的快樂(lè)?！蓖瑫r(shí)，教師在黑板上板書(shū)課題《聽(tīng)賞放紙鷂》，并書(shū)寫(xiě)“紙鷂=風(fēng)箏”“民俗音樂(lè)”等關(guān)鍵詞。設(shè)計(jì)意圖：采用直觀演示（實(shí)物、圖片、短視頻）和師問(wèn)生答的方式，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的情境，結(jié)合學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)紙鷂的興趣，自然引出本節(jié)課的聽(tīng)賞課題，為后續(xù)聽(tīng)賞活動(dòng)奠定情感基礎(chǔ)；同時(shí)，初步滲透紙鷂的民俗屬性，鋪墊文化理解核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。初聽(tīng)樂(lè)曲，感知整體初聽(tīng)要求：教師播放《放紙鷂》全曲（音頻采用純樂(lè)器演奏版，突出箏曲和笛聲音色），提醒學(xué)生：“請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛，認(rèn)真聆聽(tīng)這首樂(lè)曲，仔細(xì)想一想，這首樂(lè)曲的情緒是怎樣的？（是歡快的、還是悲傷的？是輕柔的、還是有力的？）聽(tīng)完之后，告訴老師，你仿佛看到了什么畫(huà)面？”師生互動(dòng)：樂(lè)曲播放結(jié)束后，教師組織學(xué)生自由發(fā)言，分享自己的聽(tīng)賞感受。預(yù)設(shè)學(xué)生發(fā)言：“樂(lè)曲是歡快的”“我仿佛看到紙鷂在天上飛”“我感覺(jué)很開(kāi)心，就像自己在放風(fēng)箏一樣”。教師對(duì)學(xué)生的發(fā)言給予及時(shí)的肯定和鼓勵(lì)，如“你聽(tīng)得真認(rèn)真，準(zhǔn)確感受到了樂(lè)曲的情緒”“你的想象力真豐富，能結(jié)合音樂(lè)想到這么美的畫(huà)面”。小結(jié)梳理：教師結(jié)合學(xué)生的發(fā)言，小結(jié)：“這首《放紙鷂》是一首歡快、輕盈的樂(lè)曲，就像我們春天放紙鷂時(shí)的心情一樣，輕松又快樂(lè)。聽(tīng)完這首樂(lè)曲，我們仿佛看到了五顏六色的紙鷂，在春風(fēng)中慢慢起飛，越飛越高，在天上自由翱翔，最后慢慢降落的畫(huà)面?！蓖瑫r(shí)，教師用簡(jiǎn)單的肢體動(dòng)作模仿紙鷂起飛、翱翔、降落的姿態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生直觀感受。再聽(tīng)鞏固：教師再次播放全曲，引導(dǎo)學(xué)生跟隨音樂(lè)，輕輕晃動(dòng)身體，模仿紙鷂飛舞的姿態(tài)，進(jìn)一步感知樂(lè)曲的整體情緒和旋律走向，提醒學(xué)生：“這一次，我們跟著音樂(lè)，一起做紙鷂，讓紙鷂跟著音樂(lè)飛起來(lái)，感受一下音樂(lè)的節(jié)奏，是不是有輕有重、有快有慢？”設(shè)計(jì)意圖：初聽(tīng)注重整體感知，不添加過(guò)多音樂(lè)要素的講解，貼合一年級(jí)學(xué)生“整體感知優(yōu)先”的認(rèn)知特點(diǎn)；通過(guò)閉眼聆聽(tīng)、自由發(fā)言、肢體模仿等方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)和肢體感官，讓學(xué)生主動(dòng)參與聽(tīng)賞活動(dòng)，初步建立音樂(lè)與生活場(chǎng)景（放紙鷂）的關(guān)聯(lián)；再聽(tīng)鞏固，進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)樂(lè)曲情緒和旋律走向的感知，為后續(xù)細(xì)化聽(tīng)賞奠定基礎(chǔ)。細(xì)聽(tīng)樂(lè)曲，解讀要素本環(huán)節(jié)將結(jié)合教材課文內(nèi)容，分段落細(xì)聽(tīng)樂(lè)曲，逐一解讀旋律、節(jié)奏、音色等音樂(lè)要素，突破教學(xué)重難點(diǎn)，同時(shí)融入師生互動(dòng)、圖表輔助等方式，讓課堂教學(xué)更自然、直觀。教材內(nèi)容解讀：教師出示粵教花城版一年級(jí)下冊(cè)《放紙鷂》課文圖片（包含樂(lè)曲旋律片段、紙鷂飛舞插圖、樂(lè)器圖片），向?qū)W生介紹：“同學(xué)們，我們課本上的這首《放紙鷂》，是根據(jù)臺(tái)灣民謠《一只鳥(niǎo)仔》的旋律重新填詞改編的，是一首民族調(diào)式的樂(lè)曲，主要用到了古箏和笛子兩種樂(lè)器演奏。課本上的插圖，就是紙鷂在天上翱翔的樣子，旋律片段上的小圓圈（八分休止符），就像紙鷂飛的時(shí)候，停頓的小瞬間，讓樂(lè)曲變得更有跳躍感?！狈侄渭?xì)聽(tīng)：將樂(lè)曲分為三個(gè)段落（起飛段、翱翔段、降落段），逐一細(xì)聽(tīng)，結(jié)合音樂(lè)要素進(jìn)行解讀。起飛段：播放樂(lè)曲第一段，提問(wèn)：“同學(xué)們，仔細(xì)聽(tīng)這一段音樂(lè)，紙鷂是剛開(kāi)始飛，還是已經(jīng)飛得很高了？這段音樂(lè)的旋律是慢慢上升的，還是慢慢下降的？節(jié)奏快不快？”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言，預(yù)設(shè)學(xué)生發(fā)言：“紙鷂剛開(kāi)始飛”“旋律慢慢上升”“節(jié)奏有點(diǎn)慢，很輕柔”。教師小結(jié)：“這一段是紙鷂的起飛段，旋律慢慢上升，就像紙鷂被風(fēng)吹著，一點(diǎn)點(diǎn)離開(kāi)地面，慢慢往上飛；節(jié)奏輕柔、舒緩，沒(méi)有很快，就像我們小心翼翼地牽著風(fēng)箏線，不讓紙鷂掉下來(lái)。這段音樂(lè)主要用笛子演奏，笛聲很悠遠(yuǎn)、輕柔，就像春風(fēng)吹過(guò)，帶著紙鷂起飛?！蓖瑫r(shí)，教師出示“旋律上升”示意圖（簡(jiǎn)單的向上箭頭），貼在黑板上，輔助學(xué)生理解。師生互動(dòng)：引導(dǎo)學(xué)生模仿紙鷂起飛的動(dòng)作，雙手慢慢向上抬起，身體輕輕晃動(dòng)，跟隨音樂(lè)的節(jié)奏，感受旋律的上升和輕柔的節(jié)奏；同時(shí)，用輕柔的聲音，模仿笛子的音色，哼唱簡(jiǎn)單的旋律片段，體會(huì)起飛段的音樂(lè)特點(diǎn)。翱翔段：播放樂(lè)曲第二段，提問(wèn)：“再聽(tīng)這一段音樂(lè)，紙鷂現(xiàn)在飛得怎么樣了？這段音樂(lè)的情緒和第一段比，有什么不一樣？節(jié)奏有沒(méi)有變化？有沒(méi)有聽(tīng)到不一樣的樂(lè)器聲音？”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言，預(yù)設(shè)學(xué)生發(fā)言：“紙鷂飛得很高了”“情緒更歡快了”“節(jié)奏變快了”“有不一樣的樂(lè)器聲音，很清脆”。教師小結(jié)：“這一段是紙鷂的翱翔段，也是樂(lè)曲的核心段落。紙鷂已經(jīng)飛得很高了，在天上自由翱翔，所以這段音樂(lè)的情緒更歡快、更活潑；旋律有高有低，起伏很大，就像紙鷂在天上隨風(fēng)飄動(dòng)，一會(huì)兒飛得高，一會(huì)兒飛得低；節(jié)奏變得輕快，還有八分休止符的運(yùn)用，讓樂(lè)曲變得更有跳躍感，就像紙鷂飛的時(shí)候，輕輕晃動(dòng)的樣子。這段音樂(lè)主要用古箏演奏，箏聲很清越、清脆，和笛子的聲音不一樣，大家可以再聽(tīng)一遍，感受一下箏聲和笛聲的區(qū)別?！苯處煶鍪尽靶善鸱笔疽鈭D（高低起伏的曲線），貼在黑板上，同時(shí)播放古箏和笛子的單獨(dú)音色片段，讓學(xué)生對(duì)比聆聽(tīng)，區(qū)分兩種樂(lè)器的音色差異，突破教學(xué)難點(diǎn)。師生互動(dòng)：組織學(xué)生分組，進(jìn)行“紙鷂翱翔”游戲。一組學(xué)生扮演“紙鷂”，雙手張開(kāi)，模仿紙鷂翱翔的姿態(tài)，跟隨音樂(lè)的節(jié)奏，自由晃動(dòng)身體，表現(xiàn)旋律的起伏；另一組學(xué)生扮演“春風(fēng)”，用拍手的方式，打出輕快的節(jié)奏（結(jié)合八分休止符，如“拍手—停頓—拍手—停頓”），為“紙鷂”伴奏。播放音樂(lè)，兩組學(xué)生配合互動(dòng)，結(jié)束后交換角色，再次體驗(yàn)。通過(guò)游戲，讓學(xué)生在互動(dòng)中，感受翱翔段歡快的情緒、起伏的旋律和輕快的節(jié)奏，同時(shí)鞏固對(duì)八分休止符的感知。同時(shí)，教師結(jié)合教材課文中的旋律片段，引導(dǎo)學(xué)生觀察八分休止符的樣子，簡(jiǎn)單講解：“同學(xué)們，看課本上的旋律片段，這個(gè)小小的圓圈，就是八分休止符，它表示音樂(lè)要停頓一小會(huì)兒，就像紙鷂在天上飛的時(shí)候，輕輕停頓一下，再繼續(xù)飛，這樣樂(lè)曲就變得更有跳躍感，更活潑了?！币龑?dǎo)學(xué)生跟著教師，拍手打節(jié)奏，感受八分休止符的停頓效果，如“噠—空—噠—空”，貼合翱翔段的節(jié)奏特點(diǎn)。降落段：播放樂(lè)曲第三段，提問(wèn)：“最后這段音樂(lè)，紙鷂是一直在天上飛，還是要落下來(lái)了？這段音樂(lè)的旋律是上升的，還是下降的？情緒和節(jié)奏有什么變化？”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言，預(yù)設(shè)學(xué)生發(fā)言：“紙鷂要落下來(lái)了”“旋律慢慢下降”“情緒變得輕柔了，節(jié)奏也慢了”。教師小結(jié)：“這一段是紙鷂的降落段，紙鷂飛累了，要慢慢落回地面了。所以這段音樂(lè)的旋律慢慢下降，就像紙鷂一點(diǎn)點(diǎn)往下落；情緒變得又輕柔起來(lái)，節(jié)奏也慢慢變慢，和起飛段的音樂(lè)有點(diǎn)像，但比起飛段更舒緩；樂(lè)器又回到了笛子演奏，悠遠(yuǎn)的笛聲，就像紙鷂慢慢降落，結(jié)束了快樂(lè)的飛行?！苯處煶鍪尽靶上陆怠笔疽鈭D（簡(jiǎn)單的向下箭頭），貼在黑板上，與起飛段、翱翔段的示意圖形成對(duì)比，幫助學(xué)生梳理樂(lè)曲的結(jié)構(gòu)和旋律走向。師生互動(dòng)：引導(dǎo)全體學(xué)生模仿紙鷂降落的動(dòng)作，雙手慢慢向下放下，身體輕輕蹲下，跟隨音樂(lè)的節(jié)奏，感受旋律的下降和舒緩的節(jié)奏；同時(shí)，用輕柔的聲音，哼唱旋律片段，體會(huì)降落段的音樂(lè)特點(diǎn)，與起飛段、翱翔段形成對(duì)比。整體回顧：播放全曲，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合三個(gè)段落的特點(diǎn)，完整聆聽(tīng)，跟隨音樂(lè)，連貫地做出紙鷂起飛、翱翔、降落的肢體動(dòng)作，同時(shí)提醒學(xué)生，注意區(qū)分箏曲和笛聲的音色，感受樂(lè)曲的情緒變化和旋律起伏。播放結(jié)束后，提問(wèn)：“同學(xué)們，通過(guò)分段聽(tīng)賞，我們知道了《放紙鷂》這首樂(lè)曲分為哪三個(gè)段落？每個(gè)段落的音樂(lè)特點(diǎn)是什么？”引導(dǎo)學(xué)生回顧小結(jié)，鞏固對(duì)樂(lè)曲的理解。設(shè)計(jì)意圖：細(xì)聽(tīng)環(huán)節(jié)貼合教材課文內(nèi)容，分段落解讀，符合一年級(jí)學(xué)生“由淺入深、逐步遞進(jìn)”的認(rèn)知規(guī)律；通過(guò)師問(wèn)生答、圖表輔助、樂(lè)器音色對(duì)比、游戲互動(dòng)等方式，將抽象的音樂(lè)要素（旋律、節(jié)奏、音色）轉(zhuǎn)化為直觀、形象的事物和動(dòng)作，幫助學(xué)生理解和感知，突破教學(xué)重難點(diǎn)；同時(shí)，讓學(xué)生在互動(dòng)中，主動(dòng)參與聽(tīng)賞活動(dòng)，提升音樂(lè)感知能力和肢體協(xié)調(diào)性。創(chuàng)意實(shí)踐，深化理解本環(huán)節(jié)結(jié)合核心素養(yǎng)中的“創(chuàng)意實(shí)踐”目標(biāo)，設(shè)計(jì)多樣化的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生結(jié)合對(duì)音樂(lè)的理解，大膽表達(dá)自己的創(chuàng)意，同時(shí)培養(yǎng)合作意識(shí)?；顒?dòng)一：“旋律繪畫(huà)”——用色彩和線條表現(xiàn)音樂(lè)。教師給每位學(xué)生發(fā)放一張畫(huà)紙和彩筆，提問(wèn)：“同學(xué)們，《放紙鷂》這首樂(lè)曲有三個(gè)段落，每個(gè)段落的旋律不一樣，情緒也不一樣，我們能不能用不同的顏色和線條，把每個(gè)段落的音樂(lè)畫(huà)出來(lái)呢？比如，起飛段旋律上升，我們可以用輕柔的藍(lán)色線條，慢慢向上畫(huà)；翱翔段旋律起伏大、情緒歡快，我們可以用鮮艷的紅色、黃色，畫(huà)高低起伏的曲線；降落段旋律下降，我們可以用柔和的綠色線條，慢慢向下畫(huà)。”教師示范：在黑板上簡(jiǎn)單示范，畫(huà)出三個(gè)段落的線條和色彩，引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，自由創(chuàng)作。播放樂(lè)曲全曲，學(xué)生一邊聆聽(tīng)音樂(lè)，一邊進(jìn)行繪畫(huà)創(chuàng)作，教師巡視指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽運(yùn)用色彩和線條，表達(dá)自己對(duì)音樂(lè)的感受，對(duì)繪畫(huà)有困難的學(xué)生，給予適當(dāng)?shù)膸椭鸵龑?dǎo)。師生互動(dòng)：創(chuàng)作結(jié)束后，邀請(qǐng)幾位學(xué)生上臺(tái)，展示自己的作品，分享自己的創(chuàng)作思路，如“我用紅色的曲線，畫(huà)的是紙鷂翱翔的樣子，因?yàn)檫@段音樂(lè)很歡快”“我用藍(lán)色的直線，畫(huà)的是紙鷂起飛，旋律慢慢上升”。教師對(duì)學(xué)生的作品給予肯定和鼓勵(lì)，如“你的線條很有創(chuàng)意，準(zhǔn)確表現(xiàn)了旋律的起伏”“你的色彩搭配得很好，能看出你感受到了音樂(lè)的情緒”，同時(shí)，將優(yōu)秀作品貼在黑板上，供全體學(xué)生欣賞。活動(dòng)二：“情境表演”——小組合作表現(xiàn)放紙鷂場(chǎng)景。將學(xué)生分成若干小組（4-5人一組），布置任務(wù)：“請(qǐng)同學(xué)們小組合作，結(jié)合我們剛才聽(tīng)賞的音樂(lè)，和自己對(duì)放紙鷂的理解，編排一個(gè)簡(jiǎn)單的情境表演，表現(xiàn)紙鷂起飛、翱翔、降落的場(chǎng)景?？梢杂械耐瑢W(xué)扮演紙鷂，有的同學(xué)扮演放風(fēng)箏的人，有的同學(xué)用聲勢(shì)動(dòng)作伴奏，大膽發(fā)揮你們的想象力?！苯處熤笇?dǎo)：教師巡視各小組，對(duì)小組的編排給予指導(dǎo)，如“扮演紙鷂的同學(xué)，要注意跟隨音樂(lè)的節(jié)奏，調(diào)整自己的動(dòng)作，起飛時(shí)慢一點(diǎn)，翱翔時(shí)活潑一點(diǎn)，降落時(shí)輕一點(diǎn)”“扮演放風(fēng)箏的同學(xué)，可以用手牽著‘風(fēng)箏線’，輕輕晃動(dòng)，配合紙鷂的動(dòng)作”。鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，加入自己的創(chuàng)意，如模仿紙鷂飛舞的聲音、加入簡(jiǎn)單的對(duì)話等。小組展示：各小組依次上臺(tái)，播放《放紙鷂》全曲，小組進(jìn)行情境表演，其他學(xué)生認(rèn)真觀看，表演結(jié)束后，給予掌聲鼓勵(lì)。教師對(duì)各小組的表演進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，肯定優(yōu)點(diǎn)，提出小小的改進(jìn)建議，如“你們小組的配合很默契，動(dòng)作也很貼合音樂(lè)，如果翱翔時(shí)的動(dòng)作再活潑一點(diǎn)，就更好了”，讓學(xué)生在展示和點(diǎn)評(píng)中，深化對(duì)音樂(lè)的理解，提升合作能力和創(chuàng)意表達(dá)能力。設(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)意實(shí)踐環(huán)節(jié)，貼合一年級(jí)學(xué)生喜歡繪畫(huà)、喜歡表演的特點(diǎn)，將音樂(lè)聽(tīng)賞與繪畫(huà)、表演相結(jié)合，讓學(xué)生從“聽(tīng)”到“做”，從“感知”到“表達(dá)”，主動(dòng)參與音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)；小組合作的方式，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力；鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象、大膽創(chuàng)新，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，讓每個(gè)學(xué)生都能參與其中，體驗(yàn)音樂(lè)創(chuàng)作的快樂(lè)，提升創(chuàng)意實(shí)踐核心素養(yǎng)。文化滲透，提升素養(yǎng)文化講解：結(jié)合紙鷂的民俗文化，進(jìn)行簡(jiǎn)單講解，貼合一年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平，避免過(guò)于深?yuàn)W。教師提問(wèn)：“同學(xué)們，我們知道紙鷂就是風(fēng)箏，你們知道紙鷂在古代的時(shí)候，是用來(lái)做什么的嗎？”引導(dǎo)學(xué)生自由猜測(cè)，之后教師小結(jié)：“在古代，紙鷂不僅是玩具，還被用來(lái)傳遞消息、測(cè)量距離，是一種很實(shí)用的工具；到了現(xiàn)在，紙鷂變成了我們喜歡的民俗玩具，每到春天，很多人都會(huì)去戶(hù)外放紙鷂，寄托著人們對(duì)自由、快樂(lè)的向往。我們今天聽(tīng)賞的《放紙鷂》，是根據(jù)臺(tái)灣民謠改編的，臺(tái)灣是我們中國(guó)的一部分，這首樂(lè)曲也傳遞著海峽兩岸同胞對(duì)美好生活的共同向往，讓我們感受到了傳統(tǒng)民俗音樂(lè)的魅力?！蓖卣寡由欤航處煶鍪静煌瑯邮降募堹_圖片（傳統(tǒng)紙鷂、現(xiàn)代紙鷂、不同地區(qū)的紙鷂），引導(dǎo)學(xué)生觀察，提問(wèn)：“這些紙鷂的樣子不一樣，顏色也不一樣，你們最喜歡哪一種？”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言，之后補(bǔ)充：“不同地區(qū)的紙鷂，樣式和特點(diǎn)也不一樣，這都是我們中國(guó)傳統(tǒng)民俗文化的一部分，我們要喜歡傳統(tǒng)民俗，傳承傳統(tǒng)民俗文化，也要喜歡傳統(tǒng)民俗音樂(lè)，做傳統(tǒng)文化的小小傳承人?！睅熒?dòng)：提問(wèn)：“聽(tīng)完《放紙鷂》這首樂(lè)曲，了解了紙鷂的民俗文化，你們有什么感受？以后如果有機(jī)會(huì)放紙鷂，你們會(huì)想到這首好聽(tīng)的音樂(lè)嗎？”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言，表達(dá)自己的感受，預(yù)設(shè)學(xué)生發(fā)言：“我覺(jué)得紙鷂很有趣，傳統(tǒng)文化很神奇”“我以后放紙鷂，一定會(huì)想到這首音樂(lè)”“我喜歡這首民俗音樂(lè)，也喜歡紙鷂”。設(shè)計(jì)意圖：結(jié)合核心素養(yǎng)中的“文化理解”目標(biāo)，滲透紙鷂的民俗文化知識(shí)，讓學(xué)生在聽(tīng)賞音樂(lè)的同時(shí)，了解音樂(lè)背后的文化內(nèi)涵，增強(qiáng)對(duì)傳統(tǒng)民俗文化和民俗音樂(lè)的喜愛(ài)之情；拓展延伸環(huán)節(jié)，拓寬學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的文化認(rèn)同感和傳承意識(shí)，實(shí)現(xiàn)音樂(lè)審美與文化理解的有機(jī)結(jié)合。五、小結(jié)本節(jié)課我們一起聽(tīng)賞了粵教花城版一年級(jí)下冊(cè)《童謠新唱》單元中的《放紙鷂》這首樂(lè)曲，圍繞音樂(lè)學(xué)科核心素養(yǎng)，開(kāi)展了一系列聽(tīng)賞、互動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，同學(xué)們能夠完整、專(zhuān)注地聆聽(tīng)樂(lè)曲，準(zhǔn)確感知作品歡快、輕盈的情緒特點(diǎn)，區(qū)分箏曲和笛聲的音色差異，理解了樂(lè)曲的旋律起伏、節(jié)奏特點(diǎn)以及八分休止符的作用，能夠用肢體動(dòng)作、聲勢(shì)動(dòng)作、繪畫(huà)、表演等多種方式，表達(dá)自己對(duì)音樂(lè)的感受；同時(shí)，我們了解了紙鷂的民俗文化內(nèi)涵，知道了《放紙鷂》是根據(jù)臺(tái)灣民謠改編的傳統(tǒng)民俗音樂(lè)作品，培養(yǎng)了對(duì)傳統(tǒng)民俗音樂(lè)的喜愛(ài)之情和文化傳承意識(shí)。在課堂上，每位同學(xué)都積極參與、大膽表達(dá)，展現(xiàn)了自己的風(fēng)采，有的同學(xué)聽(tīng)得認(rèn)真、說(shuō)得精彩，有的同學(xué)畫(huà)得有創(chuàng)意、演得很投入，有的同學(xué)雖然內(nèi)向，但也努力參與互動(dòng)，值得表?yè)P(yáng)。希望同學(xué)們?cè)诮窈蟮囊魳?lè)學(xué)習(xí)中，能夠繼續(xù)保持對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)，認(rèn)真聆聽(tīng)每一首音樂(lè)作品，大膽表達(dá)自己的音樂(lè)感受，主動(dòng)了解傳統(tǒng)音樂(lè)文化，在音樂(lè)的世界里感受美、表達(dá)美、創(chuàng)造美，不斷提升自己的音樂(lè)核心素養(yǎng)。同時(shí)，也希望同學(xué)們?cè)诖禾炖?，能和家人一起去?hù)外放紙鷂，親身感受放紙鷂的快樂(lè)，再次聆聽(tīng)《放紙鷂》這首樂(lè)曲，體會(huì)音樂(lè)與生活的緊密關(guān)聯(lián)。第3單元探索自然界的聲音唱游火車(chē)跑得快一、學(xué)情分析本節(jié)課授課對(duì)象為一年級(jí)下冊(cè)學(xué)生，經(jīng)過(guò)前兩個(gè)單元的音樂(lè)學(xué)習(xí)，學(xué)生已具備一定的音樂(lè)感知和表現(xiàn)能力，能夠用自然的聲音演唱簡(jiǎn)單的歌曲，辨別基本的音樂(lè)情緒和節(jié)奏特點(diǎn)。一年級(jí)學(xué)生天性活潑好動(dòng)，好奇心強(qiáng)，對(duì)自然界的各種聲音充滿(mǎn)探索欲望，對(duì)“火車(chē)”這一交通工具非常熟悉，大部分學(xué)生有乘坐火車(chē)或觀察火車(chē)的經(jīng)歷，容易產(chǎn)生情感共鳴。本節(jié)課為唱游課，貼合學(xué)生喜歡唱、喜歡動(dòng)、喜歡游戲的特點(diǎn)，但學(xué)生的音樂(lè)基礎(chǔ)仍較為薄弱，對(duì)歌曲的音準(zhǔn)、節(jié)奏把握不夠精準(zhǔn)，對(duì)“漸強(qiáng)”“漸弱”等音樂(lè)記號(hào)缺乏認(rèn)知，肢體動(dòng)作的協(xié)調(diào)性和節(jié)奏感有待提升，在小組合作中，部分學(xué)生缺乏主動(dòng)參與的意識(shí)，需要教師通過(guò)趣味互動(dòng)、游戲引導(dǎo)等方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。此外，學(xué)生個(gè)體差異明顯，部分學(xué)生音準(zhǔn)較好、敢于大膽演唱表演，部分學(xué)生則存在音準(zhǔn)偏差、不敢開(kāi)口的問(wèn)題，教師需注重因材施教，耐心引導(dǎo)，讓每位學(xué)生都能在課堂上獲得成就感。二、核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)審美感知：能夠完整聆聽(tīng)歌曲《火車(chē)跑得快》，準(zhǔn)確感知歌曲歡快、活潑的情緒特點(diǎn)和明快的節(jié)奏特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)“漸強(qiáng)”（<）和“漸弱”（>）音樂(lè)記號(hào)，理解其在歌曲中的含義和作用，感受歌曲所傳遞的快樂(lè)、積極向上的情感，體會(huì)音樂(lè)與生活（交通工具聲音）的緊密關(guān)聯(lián)，培養(yǎng)初步的音樂(lè)審美感知能力。藝術(shù)表現(xiàn)：能夠用自然、歡快的聲音演唱歌曲，準(zhǔn)確把握歌曲的音準(zhǔn)和節(jié)奏，尤其是歌曲中模擬火車(chē)車(chē)輪滾動(dòng)的“chacha”聲和汽笛鳴叫聲的演唱；能夠跟隨音樂(lè)，用肢體動(dòng)作（模仿火車(chē)行駛、鳴笛、剎車(chē)的姿態(tài)）表現(xiàn)歌曲內(nèi)容，準(zhǔn)確運(yùn)用漸強(qiáng)、漸弱的力度，表現(xiàn)火車(chē)進(jìn)站和出站的聲音變化；敢于主動(dòng)上臺(tái)演唱和表演，提升音樂(lè)演唱能力和肢體協(xié)調(diào)性。創(chuàng)意實(shí)踐：能夠結(jié)合自己對(duì)火車(chē)的認(rèn)知和對(duì)歌曲的理解，大膽想象，嘗試改編歌曲歌詞（如替換火車(chē)的目的地、添加火車(chē)的不同聲音）；能夠參與小組合作，編排簡(jiǎn)單的唱游表演，加入自己的創(chuàng)意（如添加打擊樂(lè)器伴奏、設(shè)計(jì)火車(chē)行駛的路線）；能夠用打擊樂(lè)器（如沙錘、鈴鼓）模擬火車(chē)的聲音，為歌曲伴奏，培養(yǎng)初步的創(chuàng)意表達(dá)能力和合作能力。文化理解：了解火車(chē)是重要的交通工具，感受火車(chē)給人們生活帶來(lái)的便利，知道歌曲《火車(chē)跑得快》是根據(jù)兒歌改編的唱游作品，貼合生活實(shí)際，培養(yǎng)對(duì)生活中音樂(lè)的發(fā)現(xiàn)能力和喜愛(ài)之情，引導(dǎo)學(xué)生感受生活中的美，樹(shù)立積極向上的生活態(tài)度。三、教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：能夠用自然、歡快的聲音演唱歌曲《火車(chē)跑得快》，準(zhǔn)確把握歌曲的音準(zhǔn)和節(jié)奏，尤其是“chachachacha跑得快”“嗚——”等句子的演唱；認(rèn)識(shí)漸強(qiáng)、漸弱音樂(lè)記號(hào)，能夠用肢體動(dòng)作和聲音，表現(xiàn)歌曲的情緒和火車(chē)行駛的場(chǎng)景；能夠積極參與唱游活動(dòng)，體驗(yàn)唱游課的快樂(lè)。教學(xué)難點(diǎn)：準(zhǔn)確演唱歌曲中節(jié)奏密集的句子（如“火車(chē)火車(chē)跑得快，穿過(guò)高山和大?！保盐崭枨墓?jié)奏韻律；理解漸強(qiáng)、漸弱記號(hào)的含義，能夠在演唱和表演中，準(zhǔn)確運(yùn)用漸強(qiáng)、漸弱的力度，表現(xiàn)火車(chē)進(jìn)站（漸強(qiáng)）和出站（漸弱）的聲音變化；在小組唱游表演中，能夠主動(dòng)配合，做到演唱、動(dòng)作、伴奏的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。四、教學(xué)過(guò)程情境導(dǎo)入，探索聲音情境創(chuàng)設(shè)：本節(jié)課圍繞“探索自然界的聲音”單元主題，結(jié)合歌曲內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)“火車(chē)旅行”的情境。教師提前準(zhǔn)備火車(chē)實(shí)物模型、火車(chē)圖片（不同類(lèi)型的火車(chē)）、火車(chē)聲音音頻（車(chē)輪滾動(dòng)聲、汽笛聲、剎車(chē)聲），課堂伊始，提問(wèn)：“同學(xué)們，我們的‘探索自然界的聲音’之旅繼續(xù)出發(fā)啦！今天，我們要認(rèn)識(shí)一種交通工具，它跑得很快，能穿過(guò)高山、穿過(guò)大海，還會(huì)發(fā)出‘嗚——’‘哐當(dāng)哐當(dāng)’的聲音，你們猜猜是什么？”引導(dǎo)學(xué)生自由猜測(cè)，預(yù)設(shè)學(xué)生發(fā)言：“火車(chē)”。聲音探索：教師播放火車(chē)聲音音頻，提問(wèn)：“同學(xué)們，仔細(xì)聽(tīng)，這是火車(chē)的什么聲音？（播放車(chē)輪滾動(dòng)聲）這又是什么聲音？（播放汽笛聲）這聲音有什么特點(diǎn)？（播放漸強(qiáng)、漸弱的汽笛聲）”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言，預(yù)設(shè)學(xué)生發(fā)言：“這是火車(chē)車(chē)輪滾動(dòng)的聲音”“這是火車(chē)的汽笛聲”“汽笛聲一開(kāi)始很輕，后來(lái)變響，再后來(lái)又變輕”。教師小結(jié)：“同學(xué)們聽(tīng)得真認(rèn)真！火車(chē)有很多種聲音，車(chē)輪滾動(dòng)會(huì)發(fā)出‘哐當(dāng)哐當(dāng)’的聲音，汽笛會(huì)發(fā)出‘嗚——’的聲音，而且汽笛聲會(huì)有輕有重、有強(qiáng)有弱，有時(shí)候慢慢變響，有時(shí)候慢慢變輕。今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)一首和火車(chē)有關(guān)的唱游歌曲，這首歌曲的名字就叫《火車(chē)跑得快》，讓我們一起跟著歌曲，開(kāi)啟快樂(lè)的火車(chē)旅行吧！”同時(shí)，教師在黑板上板書(shū)課題《唱游火車(chē)跑得快》，并書(shū)寫(xiě)“火車(chē)聲音：車(chē)輪聲、汽笛聲”等關(guān)鍵詞。師生互動(dòng)：引導(dǎo)學(xué)生模仿火車(chē)的聲音，如模仿火車(chē)汽笛聲“嗚——”，要求學(xué)生模仿汽笛聲的漸強(qiáng)和漸弱，先輕輕的，慢慢變響，再慢慢變輕；模仿火車(chē)車(chē)輪滾動(dòng)聲“哐當(dāng)哐當(dāng)”“chachachacha”，用拍手、輕跺腳的方式，打出輕快的節(jié)奏，為后續(xù)歌曲學(xué)習(xí)鋪墊節(jié)奏基礎(chǔ)。設(shè)計(jì)意圖：結(jié)合單元主題“探索自然界的聲音”，創(chuàng)設(shè)“火車(chē)旅行”的情境，貼合學(xué)生的好奇心和探索欲；通過(guò)聲音探索、模仿火車(chē)聲音的方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)和肢體感官，自然引出本節(jié)課的唱游課題，同時(shí)初步滲透漸強(qiáng)、漸弱的聲音特點(diǎn)，為突破教學(xué)難點(diǎn)（漸強(qiáng)、漸弱記號(hào)的運(yùn)用）奠定基礎(chǔ)；師問(wèn)生答的互動(dòng)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂。初聽(tīng)歌曲，感知整體初聽(tīng)要求：教師播放《火車(chē)跑得快》全曲（音頻采用原唱版，節(jié)奏清晰、情緒歡快），提醒學(xué)生：“請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛，認(rèn)真聆聽(tīng)這首歌曲，仔細(xì)想一想，這首歌曲的情緒是怎樣的？歌曲里唱到了火車(chē)的什么？聽(tīng)完之后，告訴老師，你仿佛看到了什么畫(huà)面？”師生互動(dòng)：歌曲播放結(jié)束后，教師組織學(xué)生自由發(fā)言，分享自己的聽(tīng)賞感受。預(yù)設(shè)學(xué)生發(fā)言：“歌曲很歡快”“歌曲里唱到火車(chē)跑得快，穿過(guò)高山和大?！薄拔曳路鹂吹交疖?chē)在鐵軌上飛快地跑”“歌曲里有‘chachachacha’的聲音，就像火車(chē)車(chē)輪滾動(dòng)”。教師對(duì)學(xué)生的發(fā)言給予及時(shí)的肯定和鼓勵(lì)，如“你聽(tīng)得真仔細(xì)，準(zhǔn)確聽(tīng)到了歌曲里的歌詞”“你的想象力真豐富，能結(jié)合歌曲想到這么生動(dòng)的畫(huà)面”。小結(jié)梳理：教師結(jié)合學(xué)生的發(fā)言，小結(jié)：“這首《火車(chē)跑得快》是一首歡快、活潑的唱游歌曲，歌曲里唱到了火車(chē)跑得很快，穿過(guò)高山、穿過(guò)大海，還模仿了火車(chē)車(chē)輪滾動(dòng)的‘chacha’聲和汽笛的‘嗚——’聲，就像我們真的坐上了火車(chē)，開(kāi)啟了快樂(lè)的旅行。歌曲的節(jié)奏很明快，聽(tīng)完之后，讓人感覺(jué)很開(kāi)心、很有力量?！蓖瑫r(shí)，教師用簡(jiǎn)單的肢體動(dòng)作，模仿火車(chē)行駛的姿態(tài)（雙手扶腰，左右晃動(dòng)，踏步前進(jìn)），引導(dǎo)學(xué)生直觀感受歌曲的節(jié)奏和情緒。再聽(tīng)鞏固：教師再次播放全曲，引導(dǎo)學(xué)生跟隨音樂(lè)，輕輕拍手打節(jié)奏，模仿火車(chē)行駛的動(dòng)作，同時(shí)提醒學(xué)生：“這一次，我們跟著音樂(lè)，一起做火車(chē)，讓火車(chē)跟著音樂(lè)跑起來(lái)，感受一下歌曲的節(jié)奏，注意聽(tīng)一聽(tīng)，歌曲里‘chachachacha’的聲音，是在什么時(shí)候出現(xiàn)的？汽笛聲‘嗚——’又在什么時(shí)候出現(xiàn)？”教材內(nèi)容解讀：播放完音樂(lè)后，教師出示粵教花城版一年級(jí)下冊(cè)《火車(chē)跑得快》課文圖片（包含歌曲歌詞、旋律片段、火車(chē)行駛插圖、漸強(qiáng)漸弱記號(hào)圖示），向?qū)W生介紹：“同學(xué)們，看我們的課本，這就是《火車(chē)跑得快》的歌詞和旋律，課本上的插圖，就是火車(chē)在鐵軌上飛快行駛的樣子；你們看，歌詞里的‘chachachacha跑得快’，就是模仿火車(chē)車(chē)輪滾動(dòng)的聲音；還有這個(gè)‘<’和‘>’，就是我們剛才聽(tīng)到的汽笛聲慢慢變響、慢慢變輕的記號(hào)，我們后面會(huì)詳細(xì)學(xué)習(xí)。這首歌曲是一段體結(jié)構(gòu)，旋律簡(jiǎn)單、節(jié)奏明快，很適合我們一邊唱、一邊動(dòng)，這就是唱游課的特點(diǎn)。”設(shè)計(jì)意圖：初聽(tīng)注重整體感知，讓學(xué)生感受歌曲的情緒、節(jié)奏和主要內(nèi)容，貼合一年級(jí)學(xué)生“整體感知優(yōu)先”的認(rèn)知特點(diǎn)；通過(guò)閉眼聆聽(tīng)、自由發(fā)言、肢體模仿等方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生主動(dòng)參與聽(tīng)賞活動(dòng)，初步建立音樂(lè)與生活場(chǎng)景（火車(chē)旅行）的關(guān)聯(lián)；結(jié)合教材課文內(nèi)容，解讀歌詞、旋律和音樂(lè)記號(hào)，讓學(xué)生對(duì)歌曲有更直觀的認(rèn)識(shí)，為后續(xù)學(xué)唱和唱游活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。細(xì)聽(tīng)學(xué)唱，突破重難點(diǎn)本環(huán)節(jié)結(jié)合教材課文內(nèi)容，逐句細(xì)聽(tīng)學(xué)唱歌曲，重點(diǎn)突破音準(zhǔn)、節(jié)奏和漸強(qiáng)、漸弱記號(hào)的運(yùn)用等重難點(diǎn)，融入師生互動(dòng)、節(jié)奏練習(xí)、直觀演示等方式，讓學(xué)唱過(guò)程更輕松、有趣，貼合一年級(jí)學(xué)生的學(xué)情。節(jié)奏練習(xí)：結(jié)合歌曲的節(jié)奏特點(diǎn)，先進(jìn)行節(jié)奏練習(xí)，為學(xué)唱歌曲鋪墊。教師出示節(jié)奏卡片，分為兩組：第一組（車(chē)輪滾動(dòng)節(jié)奏）、第二組（歌詞節(jié)奏）：（火車(chē)火車(chē)跑得快，穿過(guò)高山和大海）。師生互動(dòng)：教師帶領(lǐng)學(xué)生，逐組練習(xí)節(jié)奏，先用拍手的方式打節(jié)奏，再用口語(yǔ)化的語(yǔ)言（如“噠噠噠噠|噠-|”）輔助練習(xí)，最后結(jié)合歌詞中的關(guān)鍵詞，練習(xí)節(jié)奏。對(duì)于節(jié)奏密集的句子（如“火車(chē)火車(chē)跑得快，穿過(guò)高山和大?！保處煼怕俣?，逐字逐句帶領(lǐng)學(xué)生練習(xí)，反復(fù)鞏固，提醒學(xué)生注意節(jié)奏的韻律，不要搶拍、不要拖拍。練習(xí)結(jié)束后，組織學(xué)生進(jìn)行“節(jié)奏接龍”游戲，教師打前半句節(jié)奏，學(xué)生接后半句節(jié)奏，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，鞏固節(jié)奏練習(xí)成果。逐句學(xué)唱：播放歌曲音頻，逐句細(xì)聽(tīng)、逐句學(xué)唱，結(jié)合教材歌詞，重點(diǎn)講解難點(diǎn)句子的演唱。第一句：“火車(chē)火車(chē)跑得快，穿過(guò)高山和大海?！辈シ鸥枨谝痪?，教師范唱，提問(wèn)：“同學(xué)們，聽(tīng)老師唱這句歌詞，注意聽(tīng)老師的音準(zhǔn)和節(jié)奏，‘穿過(guò)高山和大海’這句，節(jié)奏有點(diǎn)密集，我們要唱得輕快一點(diǎn)，不要拖拍，你們?cè)囋?？”教師帶領(lǐng)學(xué)生，逐字逐句學(xué)唱，先哼旋律，再填詞演唱，對(duì)于音準(zhǔn)偏差較大的地方，教師反復(fù)范唱，引導(dǎo)學(xué)生模仿，提醒學(xué)生用自然的聲音演唱，不要喊唱。師生互動(dòng)：組織學(xué)生分組，一組唱“火車(chē)火車(chē)跑得快”，另一組唱“穿過(guò)高山和大?！?，進(jìn)行對(duì)唱練習(xí)，鞏固這句歌詞的演唱，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。練習(xí)結(jié)束后，邀請(qǐng)幾位學(xué)生單獨(dú)演唱，教師給予點(diǎn)評(píng)和鼓勵(lì)，糾正音準(zhǔn)和節(jié)奏偏差。第二句：“chachachacha跑得快，chachachacha向前開(kāi)?！辈シ鸥枨诙?，教師范唱，講解：“同學(xué)們，這句歌詞里的‘chachachacha’，就是我們剛才模仿的火車(chē)車(chē)輪滾動(dòng)的聲音，要唱得輕快、有跳躍感，和車(chē)輪滾動(dòng)的節(jié)奏一樣，‘跑得快’‘向前開(kāi)’要唱得有力一點(diǎn)，體現(xiàn)火車(chē)跑得快的特點(diǎn)?！苯處煄ьI(lǐng)學(xué)生，先模仿“chachachacha”的聲音，再結(jié)合歌詞，逐句學(xué)唱，提醒學(xué)生注意“cha”的發(fā)音要輕快，不要過(guò)重。師生互動(dòng)：引導(dǎo)學(xué)生一邊演唱這句歌詞，一邊用拍手、輕跺腳的方式，打出“chachachacha”的節(jié)奏，肢體動(dòng)作配合演唱，增強(qiáng)演唱的趣味性，同時(shí)鞏固節(jié)奏和歌詞的記憶。第三句：“嗚——火車(chē)跑得快，嗚——向前開(kāi)。”播放歌曲第三句，教師范唱，重點(diǎn)講解汽笛聲“嗚——”的演唱和漸強(qiáng)、漸弱記號(hào)的運(yùn)用。教師出示漸強(qiáng)（<）和漸弱（>）記號(hào)圖示，貼在黑板上，講解：“同學(xué)們，看黑板上的這兩個(gè)記號(hào)，‘<’叫做漸強(qiáng)記號(hào)，表示聲音慢慢變響；‘>’叫做漸弱記號(hào)，表示聲音慢慢變輕。歌曲里的‘嗚——’，就是用了漸強(qiáng)和漸弱記號(hào)，火車(chē)出站的時(shí)候，汽笛聲慢慢變響（漸強(qiáng)），火車(chē)進(jìn)站的時(shí)候，汽笛聲慢慢變輕（漸弱），我們演唱的時(shí)候，也要這樣唱，先輕輕的，慢慢變響，再慢慢變輕?！睅熒?dòng)：教師帶領(lǐng)學(xué)生，反復(fù)練習(xí)“嗚——”的演唱，結(jié)合漸強(qiáng)、漸弱記號(hào)，先練習(xí)漸強(qiáng)，再練習(xí)漸弱，最后結(jié)合歌詞，完整演唱第三句。引導(dǎo)學(xué)生一邊演唱“嗚——”，一邊用雙手慢慢抬起（漸強(qiáng)）、慢慢放下（漸弱），直觀感受漸強(qiáng)、漸弱的變化，突破教學(xué)難點(diǎn)。同時(shí)，模仿火車(chē)汽笛的動(dòng)作，左手放在嘴邊，做汽笛狀，配合演唱，增強(qiáng)趣味性。第四句：“火車(chē)火車(chē)跑得快，帶著我們?nèi)ヂ眯?。”播放歌曲第四句，教師范唱，講解：“這句歌詞和第一句的節(jié)奏很像，我們可以參考第一句的演唱方法，唱得歡快、有力一點(diǎn)，‘帶著我們?nèi)ヂ眯小幂p柔一點(diǎn)、親切一點(diǎn)，體現(xiàn)我們坐上火車(chē)去旅行的快樂(lè)心情。”教師帶領(lǐng)學(xué)生，逐句學(xué)唱，先哼旋律，再填詞演唱，鞏固音準(zhǔn)和節(jié)奏，提醒學(xué)生注意情緒的表達(dá)。完整演唱：逐句學(xué)唱結(jié)束后，播放歌曲全曲，教師帶領(lǐng)學(xué)生，完整演唱歌曲，提醒學(xué)生注意：整體情緒要?dú)g快、活潑，節(jié)奏要明快，“chachachacha”要唱得輕快有跳躍感，“嗚——”要準(zhǔn)確運(yùn)用漸強(qiáng)、漸弱的力度，音準(zhǔn)要準(zhǔn)確，不要搶拍、拖拍。師生互動(dòng)：組織學(xué)生進(jìn)行“分組演唱”游戲，將學(xué)生分成兩組，一組演唱歌詞，另一組模仿火車(chē)車(chē)輪滾動(dòng)的“chacha”聲和汽笛聲“嗚——”，為演唱組伴奏，兩組配合，完整演唱歌曲。播放音樂(lè)，兩組學(xué)生互動(dòng)配合，結(jié)束后交換角色，再次體驗(yàn)，讓學(xué)生在互動(dòng)中，鞏固歌曲演唱，同時(shí)體驗(yàn)合作的快樂(lè)。對(duì)于演唱中出現(xiàn)的問(wèn)題，教師及時(shí)糾正，反復(fù)鞏固，確保每位學(xué)生都能基本掌握歌曲演唱。設(shè)計(jì)意圖：細(xì)聽(tīng)學(xué)唱環(huán)節(jié)，貼合教材課文內(nèi)容，逐句學(xué)唱、重點(diǎn)突破，符合一年級(jí)學(xué)生“由淺入深、逐步遞進(jìn)”的認(rèn)知規(guī)律；節(jié)奏練習(xí)先行，為歌曲學(xué)唱鋪墊，降低學(xué)唱難度；通過(guò)教師范唱、學(xué)生模仿、分組練習(xí)、游戲互動(dòng)等方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)唱活動(dòng)；重點(diǎn)講解難點(diǎn)句子和漸強(qiáng)、漸弱記號(hào)，結(jié)合直觀演示和肢體動(dòng)作，幫助學(xué)生理解和掌握，突破教學(xué)重難點(diǎn)；注重因材施教，對(duì)演唱有困難的學(xué)生，給予耐心指導(dǎo)，讓每位學(xué)生都能跟上教學(xué)節(jié)奏，體驗(yàn)演唱的快樂(lè)。唱游實(shí)踐，創(chuàng)意表達(dá)本環(huán)節(jié)結(jié)合唱游課的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)多樣化的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在唱、跳、演、奏中，深化對(duì)歌曲的理解，提升藝術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)意實(shí)踐核心素養(yǎng)，同時(shí)培養(yǎng)合作意識(shí)?；顒?dòng)一：“火車(chē)旅行”肢體表演——用肢體動(dòng)作表現(xiàn)歌曲內(nèi)容。教師布置任務(wù)：“同學(xué)們，我們已經(jīng)學(xué)會(huì)了演唱歌曲，現(xiàn)在，我們要化身小火車(chē)，跟著音樂(lè)，開(kāi)啟快樂(lè)的旅行啦！請(qǐng)同學(xué)們想一想，火車(chē)行駛的時(shí)候，動(dòng)作是怎樣的？鳴笛的時(shí)候，動(dòng)作是怎樣的？剎車(chē)的時(shí)候，動(dòng)作又是怎樣的？我們一邊演唱歌曲，一邊用肢體動(dòng)作表現(xiàn)出來(lái)?！苯處熓痉叮航處熓痉痘疖?chē)行駛的動(dòng)作（雙手扶腰，左右晃動(dòng)，踏步前進(jìn)，節(jié)奏與歌曲一致）、鳴笛的動(dòng)作（左手放在嘴邊，做汽笛狀，配合“嗚——”的演唱，雙手慢慢抬起、放下）、剎車(chē)的動(dòng)作（雙腳并攏，身體站直，雙手向前伸展，停止動(dòng)作），引導(dǎo)學(xué)生模仿。同時(shí)，提醒學(xué)生：“行駛的時(shí)候，動(dòng)作要輕快，和歌曲的節(jié)奏一致；鳴笛的時(shí)候，要配合漸強(qiáng)、漸弱的力度，動(dòng)作也要慢慢抬起、慢慢放下；剎車(chē)的時(shí)候，要迅速停止，體現(xiàn)剎車(chē)的特點(diǎn)?！睅熒?dòng)：播放歌曲全曲，教師帶領(lǐng)全體學(xué)生，一邊演唱歌曲，一邊進(jìn)行肢體表演，連貫地表現(xiàn)火車(chē)行駛、鳴笛、剎車(chē)的場(chǎng)景。演唱結(jié)束后，邀請(qǐng)幾位學(xué)生上臺(tái)，單獨(dú)表演，其他學(xué)生認(rèn)真觀看，演唱歌曲為其伴奏，表演結(jié)束后，給予掌聲鼓勵(lì)，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，肯定優(yōu)點(diǎn)，提出小小的改進(jìn)建議?；顒?dòng)二：“創(chuàng)意改編”——改編歌詞，豐富歌曲內(nèi)容。教師引導(dǎo)學(xué)生：“同學(xué)們，歌曲里唱到火車(chē)帶著我們?nèi)ヂ眯?，穿過(guò)高山和大海，那你們想讓火車(chē)帶著我們?nèi)ナ裁吹胤侥?？（預(yù)設(shè)學(xué)生發(fā)言：公園、北京、上海、草原等）我們可以把歌詞里的‘穿過(guò)高山和大?！畮е覀?nèi)ヂ眯小?，改成我們想去的地方，比如‘穿過(guò)田野和村莊’‘帶著我們?nèi)ス珗@’，大家試試？”教師示范：教師示范改編一句歌詞，如“火車(chē)火車(chē)跑得快，穿過(guò)田野和村莊”“嗚——火車(chē)跑得快，嗚——去公園”，引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，自由改編。學(xué)生分組討論，結(jié)合自己想去的地方，改編歌詞，教師巡視各小組，對(duì)小組的改編給予指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，除了改編目的地，還可以添加火車(chē)的其他聲音（如“哐當(dāng)哐當(dāng)”）。小組展示：各小組依次上臺(tái)，演唱自己改編后的歌曲，一邊演唱，一邊進(jìn)行肢體表演，其他學(xué)生認(rèn)真觀看，給予掌聲鼓勵(lì)。教師對(duì)各小組的改編給予肯定和表?yè)P(yáng)，如“你們的改編很有創(chuàng)意，歌詞很生動(dòng)”“你們演唱得很歡快，動(dòng)作也很貼合改編后的歌詞”，讓學(xué)生在創(chuàng)意改編中，深化對(duì)歌曲的理解，提升創(chuàng)意實(shí)踐能力?；顒?dòng)三：“樂(lè)器伴奏”——用打擊樂(lè)器為歌曲伴奏。教師準(zhǔn)備打擊樂(lè)器（沙錘、鈴鼓、三角鐵），向?qū)W生介紹：“同學(xué)們，我們還有很多‘小幫手’，可以為我們的歌曲伴奏，沙錘可以模仿火車(chē)車(chē)輪滾動(dòng)的聲音，鈴鼓可以模仿火車(chē)行駛的節(jié)奏，三角鐵可以模仿火車(chē)的汽笛聲。我們一起用這些樂(lè)器，為歌曲伴奏吧！”教師示范：教師示范每種樂(lè)器的演奏方法，如沙錘：輕輕搖晃，節(jié)奏與“chachachacha”一致；鈴鼓：輕輕拍打，節(jié)奏與歌曲整體節(jié)奏一致；三角鐵：輕輕敲擊，配合“嗚——”的演唱，表現(xiàn)汽笛聲。引導(dǎo)學(xué)生分組，每組領(lǐng)取一種打擊樂(lè)器，練習(xí)伴奏節(jié)奏，教師巡視指導(dǎo)，確保學(xué)生掌握演奏方法和節(jié)奏。師生互動(dòng)：播放歌曲全曲，組織學(xué)生進(jìn)行綜合表演，一組學(xué)生演唱歌曲，一組學(xué)生進(jìn)行肢體表演，一組學(xué)生用打擊樂(lè)器伴奏，三組學(xué)生配合，完成完整的唱游表演。播放音樂(lè)，全體學(xué)生參與其中，演唱、表演、伴奏相結(jié)合，體驗(yàn)唱游課的快樂(lè)，提升合作能力和藝術(shù)表現(xiàn)能力。表演結(jié)束后，教師對(duì)全體學(xué)生的表現(xiàn)給予肯定和表?yè)P(yáng)，表?yè)P(yáng)每位學(xué)生的積極參與和努力。設(shè)計(jì)意圖：唱游實(shí)踐環(huán)節(jié)，貼合唱游課的特點(diǎn)，將演唱、肢體表演、創(chuàng)意改編、樂(lè)器伴奏相結(jié)合，讓學(xué)生從“學(xué)唱”到“表演”，從“模仿”到“創(chuàng)新”，主動(dòng)參與音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)；小組合作的方式，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力；鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象、大膽創(chuàng)新，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，讓每個(gè)學(xué)生都能參與其中，體驗(yàn)音樂(lè)創(chuàng)作和表演的快樂(lè)，提升藝術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)意實(shí)踐核心素養(yǎng)；同時(shí)，讓學(xué)生在實(shí)踐中，進(jìn)一步鞏固歌曲演唱和漸強(qiáng)、漸弱記號(hào)的運(yùn)用，突破教學(xué)重難點(diǎn)。文化滲透，總結(jié)提升文化拓展：結(jié)合歌曲內(nèi)容和單元主題，進(jìn)行簡(jiǎn)單的文化滲透，貼合一年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平。教師提問(wèn)：“同學(xué)們，我們學(xué)會(huì)了《火車(chē)跑得快》這首唱游歌曲，也知道了火車(chē)是一種很重要的交通工具，你們知道火車(chē)有什么作用嗎？”引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)言，預(yù)設(shè)學(xué)生發(fā)言：“火車(chē)可以帶我們?nèi)ズ苓h(yuǎn)的地方”“火車(chē)可以運(yùn)送貨物”“火車(chē)很方便、很快”。教師小結(jié)：“同學(xué)們說(shuō)得都很棒！火車(chē)是我們生活中很重要的交通工具，它跑得很快，能帶著我們?nèi)ヂ眯?，看望遠(yuǎn)方的親人，還能運(yùn)送貨物，給我們的生活帶來(lái)了很多便利。這首《火車(chē)跑得快》，就是根據(jù)我們生活中的火車(chē)，改編的唱游歌曲，它用歡快的旋律和明快的節(jié)奏，表現(xiàn)了火車(chē)的特點(diǎn)，也傳遞了我們對(duì)生活的熱愛(ài)和對(duì)美好旅行的向往。我們的生活中，還有很多像火車(chē)這樣的聲音，還有很多好聽(tīng)的音樂(lè)，希望同學(xué)們以后能多留心觀察，發(fā)現(xiàn)生活中的美，發(fā)現(xiàn)生活中的音樂(lè)?！鼻楦猩A：教師引導(dǎo)學(xué)生：“這首歌曲告訴我們，要像火車(chē)一樣，勇敢向前，積極向上，不怕困難，去探索更美好的世界。希望同學(xué)們?cè)诮窈蟮纳詈蛯W(xué)習(xí)中，也能像火車(chē)一樣，充滿(mǎn)力量，勇敢向前，努力成長(zhǎng)，做一個(gè)快樂(lè)、勇敢、積極向上的好孩子?！睅熒?dòng)：提問(wèn)：“通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你們學(xué)會(huì)了什么？有什么感受？以后聽(tīng)到火車(chē)的聲音，你們會(huì)想到這首好聽(tīng)的歌曲嗎？”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言，表達(dá)自己的感受和收獲，預(yù)設(shè)學(xué)生發(fā)言：“我學(xué)會(huì)了演唱《火車(chē)跑得快》”“我認(rèn)識(shí)了漸強(qiáng)和漸弱記號(hào)”“我覺(jué)得唱游課很快樂(lè)”“以后聽(tīng)到火車(chē)聲，我會(huì)想到這首歌曲”。教師對(duì)學(xué)生的發(fā)言給予肯定和鼓勵(lì)，總結(jié)學(xué)生的收獲，讓學(xué)生感受到自己的進(jìn)步，獲得成就感。設(shè)計(jì)意圖：結(jié)合核心素養(yǎng)中的“文化理解”目標(biāo)，滲透火車(chē)的實(shí)用價(jià)值，讓學(xué)生感受火車(chē)給生活帶來(lái)的便利，培養(yǎng)對(duì)生活中音樂(lè)的發(fā)現(xiàn)能力和喜愛(ài)之情；情感升華環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立積極向上的生活態(tài)度，實(shí)現(xiàn)音樂(lè)教學(xué)與情感教育的有機(jī)結(jié)合；師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生回顧本節(jié)課的收獲，梳理所學(xué)知識(shí)，深化對(duì)歌曲的理解和情感體驗(yàn)，提升核心素養(yǎng)。五、教學(xué)反思本節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)了粵教花城版一年級(jí)下冊(cè)《探索自然界的聲音》單元中的《唱游火車(chē)跑得快》這首歌曲，圍繞音樂(lè)學(xué)科核心素養(yǎng)，開(kāi)展了一系列學(xué)唱、互動(dòng)和唱游實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，同學(xué)們能夠用自然、歡快的聲音演唱歌曲，準(zhǔn)確把握歌曲的音準(zhǔn)和節(jié)奏，尤其是“chachachacha跑得快”“嗚——”等句子的演唱；認(rèn)識(shí)了漸強(qiáng)（<）和漸弱（>）音樂(lè)記號(hào)，能夠用肢體動(dòng)作和聲音，準(zhǔn)確表現(xiàn)漸強(qiáng)、漸弱的變化，表現(xiàn)火車(chē)行駛的場(chǎng)景；能夠結(jié)合自己對(duì)火車(chē)的認(rèn)知，大膽改編歌詞、編排唱游表演，用打擊樂(lè)器為歌曲伴奏，提升了藝術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)意實(shí)踐能力；同時(shí)，我們了解了火車(chē)的實(shí)用價(jià)值，感受了火車(chē)給生活帶來(lái)的便利，培養(yǎng)了對(duì)生活中音樂(lè)的發(fā)現(xiàn)能力和喜愛(ài)之情，樹(shù)立了積極向上的生活態(tài)度。在課堂上，每位同學(xué)都積極參與、大膽表達(dá)、勇敢展示，展現(xiàn)了自己的風(fēng)采。有的同學(xué)演唱得很動(dòng)聽(tīng)，音準(zhǔn)和節(jié)奏都很準(zhǔn)確；有的同學(xué)動(dòng)作很有創(chuàng)意，表演得很投入；有的同學(xué)改編的歌詞很生動(dòng)，充滿(mǎn)了想象力；有的同學(xué)雖然一開(kāi)始不敢開(kāi)口、不敢表演，但在教師和同學(xué)的鼓勵(lì)下，也勇敢地參與到了活動(dòng)中，值得表?yè)P(yáng)。本節(jié)課的唱游實(shí)踐活動(dòng)，不僅讓我們體驗(yàn)到了音樂(lè)的快樂(lè)，還培養(yǎng)了我們的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，讓我們感受到了唱游課的魅力。希望同學(xué)們?cè)诮窈蟮囊魳?lè)學(xué)習(xí)中，能夠繼續(xù)保持對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)，認(rèn)真學(xué)唱每一首歌曲，大膽參與唱游活動(dòng)，大膽表達(dá)自己的音樂(lè)感受和創(chuàng)意，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)生活中的音樂(lè)美；同時(shí)，也希望同學(xué)們能像火車(chē)一樣，勇敢向前、積極向上，在生活和學(xué)習(xí)中，克服困難、努力成長(zhǎng)，做一個(gè)快樂(lè)、勇敢、有追求的好孩子。以后，當(dāng)你們乘坐火車(chē)、聽(tīng)到火車(chē)的聲音時(shí)，能夠想起這首歡快的《火車(chē)跑得快》，想起本節(jié)課的快樂(lè)時(shí)光，讓音樂(lè)陪伴我們成長(zhǎng)。演唱我聽(tīng)到了教學(xué)設(shè)計(jì)理念本課遵循一年級(jí)學(xué)生“具象思維主導(dǎo)、好奇心強(qiáng)、愛(ài)模仿”的學(xué)情特點(diǎn)，以“探索自然界的聲音”為主題主線，構(gòu)建“情境體驗(yàn)—感知模仿—演唱表現(xiàn)—?jiǎng)?chuàng)意拓展”的教學(xué)邏輯。通過(guò)鏈接學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，將抽象的音樂(lè)元素轉(zhuǎn)化為可聽(tīng)、可感、可演的實(shí)踐活動(dòng)，打破“教師教唱、學(xué)生跟唱”的單一模式，讓學(xué)生在主動(dòng)探究中感受自然聲音的美妙與音樂(lè)的關(guān)聯(lián)性，培養(yǎng)對(duì)音樂(lè)的興趣和熱愛(ài)，滲透人與自然和諧共生的理念。核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)審美感知：能聆聽(tīng)并辨別歌曲中模仿的風(fēng)聲、雨聲、鳥(niǎo)鳴聲等自然聲音，感受歌曲歡快、親切的情緒，理解旋律與自然聲音的契合點(diǎn)，提升對(duì)音樂(lè)情緒和聲音特點(diǎn)的感知能力。藝術(shù)表現(xiàn)：能用自然、輕快的聲音完整演唱歌曲，準(zhǔn)確把握歌曲的節(jié)奏和情緒，嘗試通過(guò)肢體動(dòng)作、擬聲模仿等方式表現(xiàn)歌曲內(nèi)容，掌握簡(jiǎn)單的演唱技巧，增強(qiáng)音樂(lè)表現(xiàn)力。創(chuàng)意實(shí)踐：結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，嘗試創(chuàng)編歌曲中未出現(xiàn)的自然聲音片段（如流水聲、樹(shù)葉沙沙聲），能用語(yǔ)言、動(dòng)作或簡(jiǎn)單打擊樂(lè)器輔助表現(xiàn)，激發(fā)創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。文化理解：感受歌曲中對(duì)大自然的贊美之情，了解音樂(lè)與自然的密切聯(lián)系，培養(yǎng)觀察自然、熱愛(ài)自然的意識(shí)，樹(shù)立人與自然和諧共處的理念。教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：完整、有感情地演唱歌曲《我聽(tīng)到了》，準(zhǔn)確把握歌曲的節(jié)奏和情緒，能模仿歌曲中的自然聲音。教學(xué)難點(diǎn)：演唱歌曲中附點(diǎn)節(jié)奏樂(lè)句（如“沙沙沙|”“滴滴答|”）時(shí)做到準(zhǔn)確、流暢；嘗試創(chuàng)編自然聲音片段并融入歌曲表現(xiàn)中，保持與原曲的協(xié)調(diào)性。教學(xué)過(guò)程情境導(dǎo)入：走進(jìn)自然之聲，喚醒感知教師播放精心制作的多媒體課件，課件中依次呈現(xiàn)森林、雨天、清晨等自然場(chǎng)景，同步播放對(duì)應(yīng)的自然聲音：微風(fēng)拂過(guò)樹(shù)葉的“沙沙”聲、雨滴落下的“滴滴答答”聲、小鳥(niǎo)清脆的“嘰嘰喳喳”聲。師：“小朋友們，今天老師要帶大家開(kāi)啟一場(chǎng)‘自然聲音探險(xiǎn)之旅’，仔細(xì)聽(tīng)聽(tīng)，你們都聽(tīng)到了哪些聲音呀？”學(xué)生自由發(fā)言，分享自己聽(tīng)到的聲音。教師根據(jù)學(xué)生回答，在黑板上張貼對(duì)應(yīng)的自然場(chǎng)景圖片和聲音擬聲詞卡片（沙沙、滴滴答答、嘰嘰喳喳）。師：“這些美妙的聲音都來(lái)自大自然，它們就像大自然的小歌手。有一位小朋友也聽(tīng)到了這些聲音，還把它們編成了一首歌，我們一起來(lái)聽(tīng)聽(tīng)這首歌里都唱了什么吧！”設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)沉浸式情境創(chuàng)設(shè)，鏈接學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生直觀感受自然聲音的特點(diǎn)，喚醒聽(tīng)覺(jué)感知能力，同時(shí)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，為歌曲學(xué)習(xí)做好鋪墊，自然引出課題。初聽(tīng)感知：熟悉歌曲旋律，梳理內(nèi)容教師播放歌曲《我聽(tīng)到了》音頻，要求學(xué)生閉上眼睛聆聽(tīng)，感受歌曲的情緒，思考：“這首歌聽(tīng)起來(lái)感覺(jué)怎么樣？歌里唱到了哪些自然聲音？”聆聽(tīng)結(jié)束后，師問(wèn)：“誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)這首歌的情緒是怎樣的？”（引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出歡快、好聽(tīng)、親切等）“歌里提到了哪些我們剛才聽(tīng)到的聲音呀？”學(xué)生回答后，教師在黑板圖片旁標(biāo)注歌曲中對(duì)應(yīng)的樂(lè)句，梳理歌曲內(nèi)容。再次播放歌曲音頻，教師配合旋律做對(duì)應(yīng)的肢體動(dòng)作：模仿風(fēng)聲時(shí)雙手輕揮，模仿雨聲時(shí)手指輕敲桌面，模仿鳥(niǎo)鳴時(shí)雙手比做小鳥(niǎo)翅膀。學(xué)生跟隨教師的動(dòng)作，再次聆聽(tīng)歌曲，加深對(duì)歌曲旋律和內(nèi)容的印象。師：“現(xiàn)在請(qǐng)小朋友們跟著老師一起，用動(dòng)作來(lái)感受這首歌的節(jié)奏，看看誰(shuí)的小身體最靈活！”師生共同伴隨音頻做動(dòng)作，初步感知歌曲節(jié)奏。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)兩次聆聽(tīng)，分層引導(dǎo)學(xué)生感知歌曲情緒和內(nèi)容，結(jié)合肢體動(dòng)作輔助，降低一年級(jí)學(xué)生對(duì)旋律和節(jié)奏的感知難度，讓學(xué)生在動(dòng)中學(xué)、聽(tīng)中悟。分段學(xué)唱：突破難點(diǎn)節(jié)奏，夯實(shí)基礎(chǔ)節(jié)奏練習(xí)，突破難點(diǎn)。教師出示節(jié)奏圖譜，圖譜用不同形狀對(duì)應(yīng)不同節(jié)奏：圓形代表四分音符（×），三角形代表附點(diǎn)音符（×.×），針對(duì)歌曲中的附點(diǎn)節(jié)奏樂(lè)句“沙沙沙|”“滴滴答|”進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)練習(xí)。師：“小朋友們，我們先來(lái)和這些節(jié)奏小符號(hào)做朋友?？纯催@個(gè)三角形符號(hào)，它表示的節(jié)奏要稍微拉長(zhǎng)一點(diǎn)，就像雨滴慢慢落下一樣。我們一起來(lái)拍一拍?！苯處熓痉杜膿艄?jié)奏，學(xué)生跟隨練習(xí)，先集體拍擊，再分組接龍拍擊，確保每個(gè)學(xué)生都能準(zhǔn)確掌握附點(diǎn)節(jié)奏。逐句學(xué)唱，理解內(nèi)容。教師彈奏鋼琴，采用“教師范唱—學(xué)生模唱”的方式，逐句教唱歌曲。唱到“風(fēng)兒吹過(guò)樹(shù)葉沙沙沙”時(shí)，師問(wèn)：“風(fēng)兒吹過(guò)樹(shù)葉的聲音是怎樣的？我們應(yīng)該用怎樣的聲音來(lái)唱才能表現(xiàn)出輕輕的風(fēng)聲呀？”引導(dǎo)學(xué)生用輕柔、連貫的聲音演唱；唱到“小雨落下滴滴答”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生用輕快、有彈性的聲音演唱，模仿雨滴跳躍的感覺(jué)；唱到“小鳥(niǎo)枝頭嘰嘰喳喳叫”時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生用明亮、歡快的聲音演唱，表現(xiàn)小鳥(niǎo)的活潑。糾正指導(dǎo)，強(qiáng)化鞏固。教師針對(duì)學(xué)生演唱中出現(xiàn)的音準(zhǔn)、節(jié)奏問(wèn)題，進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)和集體糾正。例如，對(duì)于音準(zhǔn)偏低的樂(lè)句，教師用鋼琴升高音高示范，引導(dǎo)學(xué)生用“小氣球”的感覺(jué)抬起聲音演唱；對(duì)于節(jié)奏不準(zhǔn)確的學(xué)生，結(jié)合節(jié)奏圖譜再次練習(xí)，確保演唱流暢。設(shè)計(jì)意圖：聚焦教學(xué)難點(diǎn)，通過(guò)節(jié)奏圖譜可視化輔助，幫助學(xué)生準(zhǔn)確掌握附點(diǎn)節(jié)奏；逐句學(xué)唱中注重情緒引導(dǎo)和技巧指導(dǎo)，貼合一年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，循序漸進(jìn)夯實(shí)演唱基礎(chǔ)。完整演唱：融入情感表現(xiàn)，提升能力完整演唱，情感升華。教師彈奏鋼琴，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合之前的肢體動(dòng)作，完整演唱歌曲，鼓勵(lì)學(xué)生用自然、有感情的聲音表現(xiàn)歌曲的歡快情緒。師：“現(xiàn)在我們把這些美妙的聲音和動(dòng)作結(jié)合起來(lái)，完整地唱一唱這首歌，就像我們真的在大自然中探險(xiǎn)一樣，把聽(tīng)到的快樂(lè)唱出來(lái)！”學(xué)生完整演唱，教師在旁用眼神、動(dòng)作鼓勵(lì)學(xué)生，及時(shí)糾正不足。分組表演，互動(dòng)展示。將學(xué)生分為三組，分別扮演“風(fēng)兒組”“小雨組”“小鳥(niǎo)組”，每組演唱對(duì)應(yīng)樂(lè)句時(shí)，不僅要唱準(zhǔn)，還要用更豐富的肢體動(dòng)作表現(xiàn)。例如，風(fēng)兒組可以輕輕搖晃身體，小雨組可以模仿雨滴落下的動(dòng)作，小鳥(niǎo)組可以做飛翔、鳴叫的動(dòng)作。表演結(jié)束后，師問(wèn)：“哪個(gè)小組的小朋友表現(xiàn)得最像大自然的小歌手呀？他們的聲音和動(dòng)作有哪些值得我們學(xué)習(xí)的地方？”引導(dǎo)學(xué)生互相評(píng)價(jià)，增強(qiáng)參與感和表現(xiàn)力。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)完整演唱和分組表演，讓學(xué)生在實(shí)踐中鞏固演唱內(nèi)容，提升情感表現(xiàn)能力；小組互動(dòng)和互評(píng)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和評(píng)價(jià)能力，讓課堂氛圍更活躍。創(chuàng)意拓展：創(chuàng)編自然聲音，豐富表現(xiàn)啟發(fā)思考，拓展思路。教師提問(wèn)：“大自然中除了歌里唱到的風(fēng)聲、雨聲、鳥(niǎo)鳴聲，還有哪些美妙的聲音呀？”學(xué)生自由發(fā)言，如流水聲、雷聲、蜜蜂嗡嗡聲等。教師根據(jù)學(xué)生回答，補(bǔ)充對(duì)應(yīng)的擬聲詞和節(jié)奏。嘗試創(chuàng)編，實(shí)踐運(yùn)用。讓學(xué)生分組討論，選擇自己喜歡的自然聲音，結(jié)合創(chuàng)編的節(jié)奏和動(dòng)作，融入歌曲中進(jìn)行表演。例如，在歌曲結(jié)尾處加入流水聲的創(chuàng)編，用“潺潺流|潺潺流|”的節(jié)奏演唱，配合雙手模仿流水的動(dòng)作。教師為每組提供簡(jiǎn)單的打擊樂(lè)器（如沙錘模擬雨聲、鈴鼓模擬風(fēng)聲），輔助學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)編表演。每組完成后，上臺(tái)展示，教師給予肯定和鼓勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生互相學(xué)習(xí)借鑒。師：“小朋友們的創(chuàng)造力真強(qiáng)，編出了這么多美妙的自然聲音，讓這首歌變得更豐富了！大自然的聲音還有很多，等待我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)和歌唱。”設(shè)計(jì)意圖：結(jié)合核心素養(yǎng)中的創(chuàng)意實(shí)踐目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，將生活經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為音樂(lè)表現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，同時(shí)進(jìn)一步深化對(duì)“自然與音樂(lè)”主題的理解。課堂小結(jié)：回顧收獲感悟，升華情感師：“今天我們的‘自然聲音探險(xiǎn)之旅’圓滿(mǎn)結(jié)束了，小朋友們都有哪些收獲呀？”學(xué)生分享自己的學(xué)習(xí)收獲，如學(xué)會(huì)了歌曲《我聽(tīng)到了》、認(rèn)識(shí)了附點(diǎn)節(jié)奏、創(chuàng)編了自然聲音等。教師總結(jié)：“今天我們聆聽(tīng)了大自然的美妙聲音，學(xué)會(huì)了演唱《我聽(tīng)到了》這首歌，還創(chuàng)編了屬于我們自己的自然聲音片段。大自然就像一個(gè)神奇的音樂(lè)廳，有無(wú)數(shù)美妙的聲音等著我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)。希望小朋友們以后能多走進(jìn)自然、觀察自然，感受自然的美，用歌聲和動(dòng)作贊美自然?！弊詈螅瑤熒餐暾莩槐楦枨?，在歡快的歌聲中結(jié)束課堂。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)回顧收獲，幫助學(xué)生梳理本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，強(qiáng)化記憶；情感升華環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立熱愛(ài)自然、觀察自然的意識(shí)，落實(shí)文化理解素養(yǎng)目標(biāo)。聽(tīng)賞山谷回音真好聽(tīng)一、教學(xué)設(shè)計(jì)理念本課以“探索山谷回音”為主題，構(gòu)建“情境探究—聆聽(tīng)感知—體驗(yàn)表現(xiàn)—文化拓展”的教學(xué)路徑。通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的山谷情境、設(shè)計(jì)互動(dòng)體驗(yàn)活動(dòng)，將抽象的回音現(xiàn)象與音樂(lè)要素（力度、節(jié)奏）相結(jié)合，讓學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、演、創(chuàng)中感受音樂(lè)表現(xiàn)回音的巧妙，培養(yǎng)審美感知能力和藝術(shù)表現(xiàn)力，同時(shí)滲透自然科學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)音樂(lè)與跨學(xué)科內(nèi)容的有機(jī)融合，讓學(xué)生在快樂(lè)中感受音樂(lè)與自然的奇妙聯(lián)系。二、核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)審美感知：能聆聽(tīng)并辨別《山谷回音真好聽(tīng)》中原聲與回音的力度差異（強(qiáng)與弱），感受歌曲歡快、活潑的情緒，理解音樂(lè)如何通過(guò)力度變化表現(xiàn)回音現(xiàn)象，提升對(duì)音樂(lè)要素的感知能力。藝術(shù)表現(xiàn)：能通過(guò)模唱、肢體動(dòng)作、打擊樂(lè)器等方式，表現(xiàn)歌曲中原聲與回音的強(qiáng)弱對(duì)比，嘗試參與歌曲的表演唱，增強(qiáng)對(duì)音樂(lè)表現(xiàn)力的理解和運(yùn)用能力。創(chuàng)意實(shí)踐：結(jié)合對(duì)回音的理解，嘗試創(chuàng)編簡(jiǎn)單的回音對(duì)話片段，能用聲音、動(dòng)作或打擊樂(lè)器表現(xiàn)強(qiáng)弱變化，激發(fā)創(chuàng)新思維和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。文化理解：了解山谷回音的自然現(xiàn)象，感受音樂(lè)與自然、科學(xué)的密切聯(lián)系，培養(yǎng)對(duì)自然現(xiàn)象的探究興趣，樹(shù)立熱愛(ài)自然、主動(dòng)探索的意識(shí)。三、教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：聆聽(tīng)并辨別歌曲中原聲與回音的力度差異，能用聲音和動(dòng)作表現(xiàn)這種強(qiáng)弱對(duì)比，感受歌曲的情緒和內(nèi)容。教學(xué)難點(diǎn)：準(zhǔn)確把握原聲（強(qiáng)f）與回音（弱p）的力度層次，在模唱和表演中保持強(qiáng)弱對(duì)比的協(xié)調(diào)性；理解音樂(lè)如何通過(guò)力度變化表現(xiàn)自然現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)藝術(shù)表現(xiàn)與科學(xué)認(rèn)知的融合。四、教學(xué)過(guò)程情境創(chuàng)設(shè)：探秘山谷奇觀，激發(fā)興趣教師播放山谷風(fēng)景視頻，視頻中呈現(xiàn)連綿的山谷、清澈的溪流，搭配輕柔的背景音樂(lè)。視頻結(jié)尾處加入人對(duì)著山谷呼喊的原聲與回音效果，引發(fā)學(xué)生關(guān)注。師：“小朋友們，今天老師要帶大家去一個(gè)神奇的地方——山谷。你們看，這里的風(fēng)景美不美？仔細(xì)聽(tīng)聽(tīng)，剛才發(fā)生了什么特別的事情？”學(xué)生自由發(fā)言，發(fā)現(xiàn)“有人說(shuō)話后，會(huì)有重復(fù)的聲音”。師：“這種重復(fù)的聲音叫做‘回音’。誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)，回