《地球第三極》教案-2025-2026學年商務(wù)星球版（新教材）初中地理八年級下冊模塊具體內(nèi)容教學背景本節(jié)課選自商務(wù)星球版初中地理八年級下冊第九章《青藏地區(qū)》第一節(jié)《地球第三極》，是在學生已學習北方地區(qū)、南方地區(qū)、西北地區(qū)三大地理區(qū)域的基礎(chǔ)上，對我國四大地理區(qū)域的收尾學習。八年級學生已具備基本的地圖閱讀能力和區(qū)域地理分析思路，能通過圖文資料提取關(guān)鍵信息，但對“高”“寒”特征引發(fā)的地理要素連鎖反應(yīng)理解較弱。青藏地區(qū)作為我國獨特的地理單元，兼具自然奇觀與人文特色，且與生態(tài)保護、民族文化等熱點關(guān)聯(lián)緊密，既能鞏固區(qū)域地理“自然—人文”的分析框架，又能培養(yǎng)學生的家國情懷和人地協(xié)調(diào)意識，符合新課標對地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。核心素養(yǎng)教學目標1.區(qū)域認知：運用地圖說出青藏地區(qū)的地理位置、范圍及主要地形區(qū)，明確“世界屋脊”的區(qū)域特征，識別珠穆朗瑪峰、雅魯藏布江谷地等關(guān)鍵地理事物，建立清晰的空間概念。

2.綜合思維：結(jié)合圖文資料，分析青藏地區(qū)“高”“寒”自然特征的成因，及該特征對氣候、河流、農(nóng)牧業(yè)、居民生活的綜合影響，理解地理要素間的相互關(guān)聯(lián)。

3.人地協(xié)調(diào)觀：通過案例探究青藏地區(qū)生態(tài)脆弱性與經(jīng)濟發(fā)展的關(guān)系，認識三江源保護的重要意義，樹立順應(yīng)自然、因地制宜、可持續(xù)發(fā)展的理念。

4.地理實踐力：通過小組討論、地圖判讀、案例分析等活動，提升從圖文資料中提取信息、分析問題并提出合理建議的能力。教學重難點1.教學重點：青藏地區(qū)的地理位置與范圍；“高”“寒”的自然特征；自然環(huán)境對農(nóng)牧業(yè)、居民生活的影響。

2.教學難點：理解“高”與“寒”的因果關(guān)系及對區(qū)域地理環(huán)境的連鎖影響；分析青藏地區(qū)生態(tài)保護與經(jīng)濟發(fā)展的協(xié)調(diào)路徑，落實人地協(xié)調(diào)觀。教學準備1.教師準備：商務(wù)星球版教材原文及配套地圖（青藏地區(qū)地形圖、拉薩與成都氣溫對比圖、青藏地區(qū)農(nóng)牧業(yè)分布圖）；多媒體課件（含雪域高原景觀圖片、《青藏高原》背景音樂、三江源保護視頻片段、青藏鐵路相關(guān)資料）；小組探究任務(wù)單。

2.學生準備：預(yù)習教材內(nèi)容，結(jié)合導(dǎo)學案梳理基礎(chǔ)知識點；收集青藏地區(qū)自然景觀、民族風情的相關(guān)圖片或文字資料（可選）。教學過程（一）情景導(dǎo)入：視覺沖擊，激發(fā)興趣教師活動：播放《青藏高原》背景音樂，同步展示一組青藏地區(qū)特色景觀圖片——珠穆朗瑪峰雪山、納木錯湖泊、藏北草原牦牛群、藏族民居碉房、青藏鐵路穿越戈壁等。待學生欣賞完畢后提問：“同學們，這些壯麗的景觀來自我國哪個地理區(qū)域？為什么這里被稱為‘地球第三極’？與南極、北極相比，它的獨特之處在哪里？”引導(dǎo)學生自由發(fā)言，結(jié)合預(yù)習經(jīng)驗初步感知青藏地區(qū)的“高寒”特色。隨后板書課題：地球第三極——青藏地區(qū)。設(shè)計意圖：通過音樂與視覺素材營造沉浸式氛圍，貼合八年級學生具象思維為主的特點，快速吸引注意力，激發(fā)探究欲望。以設(shè)問引發(fā)思考，自然銜接課題，為后續(xù)知識點講解鋪墊情境。（二）新課講授：分層探究，突破重難點1.定位“世界屋脊”——地理位置與范圍教師活動：展示商務(wù)星球版教材圖9.4《青藏地區(qū)地形》，引導(dǎo)學生結(jié)合教材文字自主閱讀，完成核心問題：“青藏地區(qū)位于我國的哪個方位？其邊界由哪些山脈構(gòu)成？主要包括哪些省級行政區(qū)？”待學生自主梳理后，邀請1名學生上臺在地圖上標注昆侖山脈、阿爾金山脈、祁連山脈、橫斷山脈，教師補充訂正，明確青藏地區(qū)的范圍：我國西南部，昆侖山脈—阿爾金山脈—祁連山脈以南，橫斷山脈以西，主要包括西藏自治區(qū)、青海省，及四川、云南、甘肅的部分地區(qū)。接著提問：“結(jié)合地圖觀察，青藏地區(qū)的平均海拔的多少？主要地形區(qū)有哪些？”引導(dǎo)學生得出“平均海拔4000米以上，以青藏高原、柴達木盆地為主，有‘世界屋脊’之稱”的結(jié)論，同時強調(diào)珠穆朗瑪峰（世界第一高峰）的位置，呼應(yīng)“地球第三極”的稱號。師生互動：教師追問：“為什么海拔高的地區(qū)會被稱為‘第三極’？”學生結(jié)合常識發(fā)言后，教師總結(jié)：南極、北極以嚴寒著稱，而青藏高原因海拔極高，形成了類似極地的高寒氣候，冰川廣布、氣候惡劣，因此被稱為“地球第三極”。設(shè)計意圖：以地圖為核心載體，落實區(qū)域認知素養(yǎng)，引導(dǎo)學生自主提取信息，培養(yǎng)地圖閱讀能力。通過設(shè)問層層遞進，幫助學生建立“位置—范圍—地形—區(qū)域稱號”的邏輯關(guān)聯(lián)，為后續(xù)分析“高寒”特征奠定基礎(chǔ)。2.剖析核心特征——“高”與“寒”的因果關(guān)系教師活動：展示教材圖9.8《拉薩和成都7月平均氣溫差異》，結(jié)合數(shù)據(jù)提問：“同是7月（夏季），成都平均氣溫約25℃，而拉薩僅約15℃，為什么兩地氣溫差異如此顯著？”引導(dǎo)學生關(guān)注海拔差異（成都海拔約500米，拉薩海拔約3650米），得出“海拔越高，氣溫越低”的規(guī)律。接著結(jié)合教材文字，講解青藏地區(qū)的氣候類型（高原山地氣候），核心特征為“高”“寒”：“高”指海拔高，“寒”是海拔高帶來的直接結(jié)果，表現(xiàn)為年溫差小、晝夜溫差大、太陽輻射強烈，拉薩因太陽輻射強被稱為“日光城”。師生互動：組織學生小組討論：“‘高’‘寒’特征還會對青藏地區(qū)的自然環(huán)境產(chǎn)生哪些影響？”（提示：從河流、植被角度分析）。小組代表發(fā)言后，教師補充梳理：河流方面，海拔高、冰川廣布，成為長江、黃河、瀾滄江等大江大河的發(fā)源地，河流落差大、水能資源豐富；植被方面，以高寒草原、高寒荒漠為主，植被稀疏，生態(tài)脆弱。設(shè)計意圖：通過氣溫對比數(shù)據(jù)，直觀呈現(xiàn)“高”與“寒”的因果關(guān)系，突破教學難點。小組討論環(huán)節(jié)培養(yǎng)學生的綜合思維，引導(dǎo)學生自主探究地理要素間的關(guān)聯(lián)，理解區(qū)域自然環(huán)境的整體性。3.探究人地關(guān)系——自然環(huán)境對人類活動的影響教師活動：展示《青藏地區(qū)農(nóng)牧業(yè)分布圖》，結(jié)合教材原文講解：“在高寒的自然環(huán)境下，青藏地區(qū)的農(nóng)牧業(yè)呈現(xiàn)出鮮明的區(qū)域特色。畜牧業(yè)是主要農(nóng)業(yè)部門，屬于高寒牧區(qū)，主要畜種有牦牛、藏綿羊、藏山羊。”隨后展示牦牛圖片，提問：“牦牛被稱為‘高原之舟’，它的身體特征如何適應(yīng)高寒環(huán)境？”引導(dǎo)學生觀察牦牛毛長皮厚、體矮身健的特點，總結(jié)：毛長皮厚抵御嚴寒，體矮身健適應(yīng)高原缺氧、地形崎嶇的環(huán)境。師生互動：教師追問：“青藏地區(qū)的種植業(yè)為什么沒有廣泛分布，而是集中在雅魯藏布江谷地和湟水谷地？”結(jié)合教材活動題，組織學生自主分析后發(fā)言，教師總結(jié)：谷地海拔較低，氣溫相對較高，熱量條件較好；靠近河流，水源充足；地形平坦，土壤肥沃，符合種植業(yè)發(fā)展的基本條件，這種分布體現(xiàn)了“因地制宜”的發(fā)展理念。同時補充：主要農(nóng)作物為青稞、小麥，這些作物耐寒性強、生長期短，適應(yīng)高寒氣候，且因光照充足、晝夜溫差大，作物穗大粒飽、品質(zhì)優(yōu)良。教師活動：展示藏族藏袍、碉房圖片，結(jié)合生活實例提問：“藏族居民的服飾和民居如何適應(yīng)青藏地區(qū)的自然環(huán)境？”學生自由發(fā)言后，教師梳理：藏袍寬大厚實，白天可脫袖散熱，夜間可裹身保暖，適應(yīng)晝夜溫差大的氣候；碉房墻體厚實、門窗較小，抵御嚴寒和大風，屋頂平坦可晾曬作物，貼合當?shù)貧夂蚺c生產(chǎn)需求。設(shè)計意圖：從農(nóng)牧業(yè)、居民生活兩個維度，落實人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)。通過具體案例和圖文結(jié)合的方式，引導(dǎo)學生分析人類活動對自然環(huán)境的適應(yīng)，理解“因地制宜”的內(nèi)涵，同時呼應(yīng)教材原文，確保教學內(nèi)容貼合新教材。4.拓展延伸——生態(tài)保護與經(jīng)濟發(fā)展教師活動：播放三江源保護短視頻（時長2-3分鐘），結(jié)合教材資料介紹：“青藏地區(qū)是我國重要的生態(tài)安全屏障，三江源地區(qū)（長江、黃河、瀾滄江發(fā)源地）被譽為‘中華水塔’，但因氣候變暖、過度放牧等因素，生態(tài)環(huán)境面臨草場退化、生物多樣性減少等問題。”隨后發(fā)放小組探究任務(wù)單，明確探究問題：“1.青藏地區(qū)生態(tài)脆弱的自然原因有哪些？2.如何在保護生態(tài)環(huán)境的前提下，合理開發(fā)當?shù)刭Y源促進經(jīng)濟發(fā)展？請?zhí)岢?條具體建議?！睅熒樱簩W生以4人小組為單位，結(jié)合視頻內(nèi)容、教材資料及課前預(yù)習成果展開討論，時間約5分鐘。討論結(jié)束后，各小組派代表發(fā)言，教師引導(dǎo)補充：生態(tài)脆弱的自然原因——海拔高、氣候寒冷，植被生長緩慢，生態(tài)系統(tǒng)自我修復(fù)能力弱；建議可從清潔能源開發(fā)（太陽能、風能）、生態(tài)旅游（控制游客數(shù)量、規(guī)范旅游行為）、特色農(nóng)產(chǎn)品深加工（青稞制品）、建立自然保護區(qū)等角度提出。同時強調(diào)青藏鐵路建設(shè)中的生態(tài)保護措施（如動物遷徙通道、凍土保護），體現(xiàn)經(jīng)濟發(fā)展與生態(tài)保護的協(xié)調(diào)。設(shè)計意圖：結(jié)合熱點話題，拓展教學內(nèi)容的深度與廣度，培養(yǎng)學生的社會責任意識。小組探究活動提升地理實踐力，引導(dǎo)學生多角度思考問題，落實人地協(xié)調(diào)觀的核心素養(yǎng)，同時控制時間，確保符合45分鐘課時要求。（三）隨堂檢測：鞏固提升，查漏補缺教師活動：展示3道基礎(chǔ)題+1道拓展題，學生獨立完成后，教師核對答案并簡要講解，針對性彌補薄弱點。青藏地區(qū)的核心自然特征是（）干旱B.高寒C.冷濕D.濕熱；青藏地區(qū)種植業(yè)主要分布在谷地的原因是（）地形平坦，交通便利B.海拔低，熱量充足土壤肥沃，水源稀少D.人口密集，市場廣闊；被稱為“高原之舟”的畜種是（）牦牛B.藏綿羊C.駱駝D.三河馬；4.簡要分析青藏地區(qū)太陽輻射強烈的原因。師生互動：學生舉手回答選擇題，拓展題邀請2名學生書面作答后展示，教師點評：太陽輻射強烈的原因是海拔高，空氣稀薄，大氣對太陽輻射的削弱作用弱，且晴天多，日照時間長。設(shè)計意圖：通過分層檢測題，鞏固本節(jié)課核心知識點，及時了解學生掌握情況，查漏補缺。題目設(shè)計貼合教材內(nèi)容和學情，兼顧基礎(chǔ)與提升，確保教學效果落地。課堂總結(jié)本節(jié)課我們通過地圖、案例和探究，認識了青藏地區(qū)的獨特地理環(huán)境?！案摺迸c“寒”是貫穿本區(qū)的核心線索，它不僅塑造了壯麗的自然景觀，也決定了當?shù)氐纳a(chǎn)生活方