一、指導(dǎo)方向以《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》為核心指引，立足幼兒園“生活化、游戲化、個(gè)性化”的教育理念，圍繞大班幼兒“幼小銜接”的關(guān)鍵發(fā)展需求，以促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展為目標(biāo)，統(tǒng)籌班級管理、教育教學(xué)、家園共育與安全保障工作，為幼兒構(gòu)建有序、溫暖且富有成長張力的班級生態(tài)。二、核心目標(biāo)1.常規(guī)管理精細(xì)化：幫助幼兒建立穩(wěn)定的一日生活節(jié)奏，形成自主管理意識（如任務(wù)認(rèn)領(lǐng)、規(guī)則遵守），為小學(xué)作息過渡奠定基礎(chǔ)。2.能力發(fā)展階梯化：在健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)階段性成長，重點(diǎn)提升專注力、任務(wù)執(zhí)行力、同伴協(xié)作能力與前書寫/運(yùn)算能力。3.家園共育深度化：搭建“家園協(xié)同成長”平臺，通過多元互動（親子活動、育兒沙龍、個(gè)性化反饋），形成教育合力，緩解家長“幼小銜接焦慮”。4.安全健康常態(tài)化：構(gòu)建“預(yù)防-干預(yù)-保障”安全體系，將安全教育融入日常，保障幼兒身心安全，培養(yǎng)自我保護(hù)意識。三、具體工作內(nèi)容（一）班級管理：打造“自主+有序”的成長空間1.環(huán)境創(chuàng)設(shè)：浸潤式銜接氛圍動態(tài)調(diào)整區(qū)域功能：增設(shè)“小管家任務(wù)墻”（值日生、植物角照料等任務(wù)認(rèn)領(lǐng)）、“時(shí)間小主人”角（沙漏、作息流程圖培養(yǎng)時(shí)間感知）、“漢字探秘區(qū)”（簡單象形字、姓名書寫探索）。主題墻聯(lián)動成長：結(jié)合“我要上小學(xué)”主題，分階段呈現(xiàn)“我的書包”“小學(xué)的一天”“我的畢業(yè)愿望”等互動板塊，激發(fā)幼兒對小學(xué)的向往。2.常規(guī)培養(yǎng)：從“他律”到“自律”一日流程優(yōu)化：入園環(huán)節(jié)增設(shè)“自主簽到+任務(wù)領(lǐng)取”（如“今日圖書管理員”），離園前開展“5分鐘整理挑戰(zhàn)”（書包、抽屜收納）。規(guī)則可視化：用幼兒繪制的“班級公約漫畫”、“問題解決流程圖”（如沖突處理三步法：停一停、說一說、找辦法）引導(dǎo)自主遵守規(guī)則。3.團(tuán)隊(duì)協(xié)作：教師+保育員+幼兒的“成長共同體”教師與保育員：每周1次“幼兒發(fā)展溝通會”，同步幼兒生活習(xí)慣（如午睡、進(jìn)餐）與學(xué)習(xí)表現(xiàn)，制定個(gè)性化支持策略（如針對挑食幼兒的“食物探索日記”）。幼兒自治：設(shè)立“班級小委員”（紀(jì)律、環(huán)保、禮儀委員），每周輪換，培養(yǎng)責(zé)任意識與領(lǐng)導(dǎo)力。（二）幼兒發(fā)展：聚焦“銜接能力”的分層培養(yǎng)1.健康領(lǐng)域：體能+自理雙提升體能突破：開展“運(yùn)動小達(dá)人”計(jì)劃，每月挑戰(zhàn)新技能（9月拍球、10月跳繩、11月障礙跑），結(jié)合“運(yùn)動打卡本”激發(fā)堅(jiān)持性。自理進(jìn)階：設(shè)置“生活技能闖關(guān)”（系鞋帶、疊校服、整理書包），每周五“自理日”進(jìn)行實(shí)踐，頒發(fā)“生活小能手”勛章。2.語言領(lǐng)域：表達(dá)+前書寫融合閱讀拓展：開展“班級圖書漂流”，每周1次“故事創(chuàng)編會”（用圖畫+符號記錄故事，教師輔助文字整理），培養(yǎng)敘事邏輯。前書寫準(zhǔn)備：從“姓名書寫”過渡到“任務(wù)卡記錄”（如“今日我?guī)屠蠋熥隽薩___”），用握筆器、田字格貼紙引導(dǎo)正確姿勢，避免機(jī)械練字。3.社會領(lǐng)域：責(zé)任+合作共生長任務(wù)驅(qū)動：每月開展“班級項(xiàng)目活動”（如“植物角改造”“畢業(yè)紀(jì)念冊制作”），分組完成調(diào)查、設(shè)計(jì)、實(shí)施，培養(yǎng)計(jì)劃與協(xié)作能力。幼小銜接體驗(yàn)：邀請小學(xué)教師進(jìn)班分享，組織“小學(xué)半日體驗(yàn)”（參觀課堂、課間活動），用“我的小學(xué)疑問墻”收集幼兒困惑并解答。4.科學(xué)領(lǐng)域：探究+數(shù)學(xué)生活化科學(xué)探究：圍繞“自然現(xiàn)象”“材料特性”開展小實(shí)驗(yàn)（如“種子發(fā)芽的秘密”“紙的承重挑戰(zhàn)”），用“探究日記”記錄猜想與發(fā)現(xiàn)。數(shù)學(xué)應(yīng)用：在“超市游戲”“建筑區(qū)”中滲透加減法（如“買3個(gè)蘋果，付5元，找零多少”）、圖形認(rèn)知（如“用三角形積木搭屋頂”），避免抽象刷題。5.藝術(shù)領(lǐng)域：創(chuàng)意+表現(xiàn)個(gè)性化主題創(chuàng)作：結(jié)合節(jié)日（中秋、元旦）、季節(jié)（落葉、迎春花）開展集體創(chuàng)作（如“秋天的樹林”拓印畫），鼓勵幼兒用不同材料（樹葉、毛線、廢舊材料）表達(dá)。表演工坊：成立“小劇場”，幼兒自主改編繪本（如《三只小豬》），設(shè)計(jì)臺詞、道具，提升表現(xiàn)力與自信心。（三）家園共育：構(gòu)建“協(xié)同成長”生態(tài)1.溝通機(jī)制：精準(zhǔn)化+個(gè)性化個(gè)體反饋：每周用“成長小信封”（圖文結(jié)合）反饋幼兒1-2個(gè)閃光點(diǎn)與待支持點(diǎn)（如“本周自主整理書包進(jìn)步大，建議在家延續(xù)‘5分鐘收納挑戰(zhàn)’”）。群體互動：每月1次“育兒茶話會”，主題涵蓋“幼小銜接的心理準(zhǔn)備”“如何培養(yǎng)時(shí)間觀念”，邀請家長分享經(jīng)驗(yàn)，教師答疑。2.親子活動：體驗(yàn)式+成長型職業(yè)體驗(yàn)日：邀請家長（醫(yī)生、消防員等）進(jìn)班開展“職業(yè)小課堂”，幼兒角色扮演，了解不同職業(yè)的責(zé)任與技能。親子挑戰(zhàn)營：結(jié)合節(jié)日開展“親子運(yùn)動會”“環(huán)保時(shí)裝秀”，在合作中增強(qiáng)情感聯(lián)結(jié)，觀察幼兒在家庭外的表現(xiàn)。3.資源聯(lián)動：家長+社區(qū)雙助力家長資源庫：建立“家長技能清單”（如攝影、書法、園藝），按需邀請參與班級活動（如“書法啟蒙課”“種植講座”）。社區(qū)實(shí)踐：聯(lián)系附近小學(xué)、圖書館、公園，開展“走進(jìn)小學(xué)”“圖書尋寶”“自然觀察”等活動，拓展學(xué)習(xí)場景。（四）安全健康：筑牢“身心安全”防線1.安全教育：情境化+常態(tài)化安全課堂：每月1個(gè)主題（防拐騙、防火、防溺水），用情景劇、安全棋、真實(shí)案例（如“陌生人給的糖果能吃嗎”）增強(qiáng)體驗(yàn)。應(yīng)急演練：每學(xué)期2次（火災(zāi)、地震），優(yōu)化逃生路線圖，用“安全小衛(wèi)士”角色強(qiáng)化幼兒的責(zé)任意識（如提醒同伴捂住口鼻）。2.健康管理：預(yù)防+干預(yù)雙保障日常監(jiān)測：嚴(yán)格執(zhí)行晨檢（一摸二看三問四查）、午檢，建立“幼兒健康檔案”，跟蹤過敏、體弱幼兒的飲食與運(yùn)動。心理健康：關(guān)注幼兒情緒變化，用“心情溫度計(jì)”（每天入園時(shí)選擇心情貼紙）了解狀態(tài)，通過“情緒繪本”“悄悄話信箱”疏導(dǎo)焦慮（如對小學(xué)的擔(dān)憂）。3.安全管理：流程化+細(xì)節(jié)控設(shè)施排查：每周五“安全小檢查”（插座保護(hù)、玩具棱角、門窗鎖具），幼兒參與標(biāo)記“危險(xiǎn)區(qū)域”。飲食安全：關(guān)注餐點(diǎn)搭配（如大班幼兒的蛋白質(zhì)、鈣攝入），邀請幼兒參與“食堂小監(jiān)督”（檢查餐具消毒、食材新鮮度）。四、實(shí)施路徑與保障（一）分層推進(jìn)策略第一階段（學(xué)期初：×月-×月）：完成班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)，建立“一日流程可視化圖譜”；開展“幼兒能力基線評估”（通過游戲觀察、家長問卷了解發(fā)展水平）；召開“幼小銜接啟動家長會”，明確學(xué)期重點(diǎn)。第二階段（學(xué)期中：×月-×月）：推進(jìn)主題教學(xué)與項(xiàng)目活動，每月開展1次“成長展示會”（幼兒分享探究成果、任務(wù)體驗(yàn)）；組織“親子開放日”，邀請家長觀察半日活動，反饋教育策略。第三階段（學(xué)期末：×月-×月）：開展“畢業(yè)季”系列活動（畢業(yè)冊制作、感恩儀式）；完成“幼兒發(fā)展終結(jié)評估”（結(jié)合作品、觀察記錄、家長反饋）；召開“成長總結(jié)會”，反饋幼兒進(jìn)步，提供假期銜接建議（如“每日閱讀15分鐘”“整理書包游戲”）。（二）資源保障材料支持：按需采購區(qū)域材料（如科學(xué)實(shí)驗(yàn)套裝、前書寫工具）、安全教具（防拐騙道具、消防服）。專業(yè)提升：每月參加1次“幼小銜接”專題培訓(xùn)，與小學(xué)教師開展“銜接教研”，優(yōu)化教育策略。五、反思與優(yōu)化建立“雙周反思會”機(jī)制，教師與保育員共同回顧計(jì)劃執(zhí)行情況（如“任務(wù)卡制度是否激發(fā)幼兒自主性？”“家長對幼小銜接的焦慮是否緩解