廣西高校大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者ESP課程需求探究：基于多元視角與實(shí)證分析一、引言1.1研究背景1.1.1社會(huì)發(fā)展對(duì)專業(yè)英語(yǔ)人才的需求在經(jīng)濟(jì)全球化的時(shí)代背景下，國(guó)際交流與合作日益頻繁，社會(huì)對(duì)具備專業(yè)英語(yǔ)能力的人才需求呈現(xiàn)出迅猛增長(zhǎng)的態(tài)勢(shì)。特別是在中國(guó)-東盟自由貿(mào)易區(qū)的建成以及“一帶一路”倡議的穩(wěn)步推進(jìn)下，廣西憑借其獨(dú)特的區(qū)位優(yōu)勢(shì)，成為了中國(guó)與東盟各國(guó)經(jīng)貿(mào)往來(lái)、文化交流的前沿陣地。作為連接中國(guó)與東盟的重要橋梁，廣西在貿(mào)易、金融、旅游、物流等多個(gè)領(lǐng)域與東盟國(guó)家的合作不斷深化，這無(wú)疑對(duì)專業(yè)英語(yǔ)人才的數(shù)量和質(zhì)量都提出了更高的要求。在貿(mào)易領(lǐng)域，大量的進(jìn)出口業(yè)務(wù)需要專業(yè)英語(yǔ)人才進(jìn)行商務(wù)談判、合同簽訂、貿(mào)易文件處理等工作。例如，中國(guó)與東盟國(guó)家之間的貿(mào)易額逐年攀升，僅2022年，廣西與東盟的進(jìn)出口總額就達(dá)到了3821.3億元，同比增長(zhǎng)15.6%。在如此龐大的貿(mào)易體量下，專業(yè)英語(yǔ)人才的作用至關(guān)重要，他們不僅要具備流利的英語(yǔ)表達(dá)能力，還需要熟悉國(guó)際貿(mào)易術(shù)語(yǔ)、法規(guī)和流程，能夠準(zhǔn)確地進(jìn)行商務(wù)溝通和翻譯，確保貿(mào)易活動(dòng)的順利進(jìn)行。在旅游行業(yè)，隨著中國(guó)與東盟各國(guó)旅游合作的不斷加強(qiáng)，越來(lái)越多的東盟游客來(lái)到廣西旅游，同時(shí)廣西的游客也紛紛前往東盟國(guó)家。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2019年廣西接待東盟國(guó)家游客達(dá)527.68萬(wàn)人次，廣西居民赴東盟國(guó)家旅游人數(shù)也逐年增加。這就要求旅游從業(yè)人員具備良好的英語(yǔ)水平，能夠?yàn)橛慰吞峁﹥?yōu)質(zhì)的服務(wù)，包括導(dǎo)游講解、酒店服務(wù)、旅游咨詢等。專業(yè)英語(yǔ)人才能夠用英語(yǔ)介紹廣西的風(fēng)土人情、旅游景點(diǎn)，同時(shí)也能幫助游客解決在旅游過(guò)程中遇到的各種問(wèn)題，促進(jìn)旅游業(yè)的健康發(fā)展。此外，在金融、物流、教育、文化等領(lǐng)域，專業(yè)英語(yǔ)人才也發(fā)揮著不可或缺的作用。他們能夠促進(jìn)廣西與東盟國(guó)家之間的金融合作，推動(dòng)物流行業(yè)的國(guó)際化發(fā)展，加強(qiáng)教育和文化交流，為廣西的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展注入新的活力。1.1.2高校英語(yǔ)教學(xué)改革的趨勢(shì)隨著社會(huì)對(duì)專業(yè)英語(yǔ)人才需求的不斷增加，高校英語(yǔ)教學(xué)改革也逐漸從通用英語(yǔ)向?qū)ｉT用途英語(yǔ)（ESP）轉(zhuǎn)變。ESP教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)根據(jù)學(xué)生的專業(yè)需求和未來(lái)職業(yè)發(fā)展方向，提供具有針對(duì)性的英語(yǔ)教學(xué)，旨在培養(yǎng)學(xué)生在特定領(lǐng)域內(nèi)運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行有效溝通和工作的能力。這種教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，是高校英語(yǔ)教學(xué)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的必然選擇，也是提升學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力的重要途徑。在過(guò)去，高校英語(yǔ)教學(xué)主要以通用英語(yǔ)為主，注重語(yǔ)法、詞匯和閱讀等基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，教學(xué)內(nèi)容和方法相對(duì)單一，與學(xué)生的專業(yè)和未來(lái)職業(yè)聯(lián)系不夠緊密。這導(dǎo)致許多學(xué)生雖然通過(guò)了大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試，但在實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行專業(yè)交流時(shí)卻感到力不從心。例如，一些理工科學(xué)生在閱讀專業(yè)英文文獻(xiàn)時(shí)，由于缺乏專業(yè)詞匯和相關(guān)背景知識(shí)，難以理解文獻(xiàn)的內(nèi)容；一些商務(wù)專業(yè)的學(xué)生在進(jìn)行商務(wù)談判或撰寫商務(wù)郵件時(shí)，無(wú)法準(zhǔn)確地運(yùn)用英語(yǔ)表達(dá)自己的觀點(diǎn)和意圖。而ESP教學(xué)則彌補(bǔ)了通用英語(yǔ)教學(xué)的不足，它根據(jù)不同專業(yè)的特點(diǎn)和需求，設(shè)置相應(yīng)的課程內(nèi)容和教學(xué)方法。比如，對(duì)于醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生，開(kāi)設(shè)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課程，教授醫(yī)學(xué)專業(yè)詞匯、醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)閱讀、醫(yī)學(xué)論文寫作等內(nèi)容；對(duì)于計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生，開(kāi)設(shè)計(jì)算機(jī)英語(yǔ)課程，講解計(jì)算機(jī)專業(yè)術(shù)語(yǔ)、軟件操作界面的英文表達(dá)、計(jì)算機(jī)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)交流等知識(shí)。通過(guò)ESP教學(xué)，學(xué)生能夠掌握與自己專業(yè)相關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)和技能，提高在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)運(yùn)用英語(yǔ)的能力，更好地適應(yīng)未來(lái)的職業(yè)發(fā)展。同時(shí)，ESP教學(xué)還注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和跨文化交際能力。在教學(xué)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)查閱專業(yè)文獻(xiàn)、參加國(guó)際學(xué)術(shù)交流活動(dòng)等方式，自主學(xué)習(xí)和積累專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)；同時(shí)，讓學(xué)生了解不同國(guó)家和地區(qū)的文化背景和商務(wù)禮儀，提高跨文化交際能力，避免在國(guó)際交流中出現(xiàn)文化沖突。1.1.3廣西高校英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀與問(wèn)題盡管社會(huì)對(duì)專業(yè)英語(yǔ)人才的需求日益增長(zhǎng)，高校英語(yǔ)教學(xué)改革也在不斷推進(jìn)，但廣西高校目前的英語(yǔ)教學(xué)仍然存在一些問(wèn)題，難以滿足社會(huì)對(duì)專業(yè)英語(yǔ)人才的培養(yǎng)需求。首先，教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際需求脫節(jié)。許多廣西高校的英語(yǔ)教學(xué)仍然以通用英語(yǔ)為主，課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容缺乏對(duì)學(xué)生專業(yè)需求的考慮，與學(xué)生未來(lái)的職業(yè)發(fā)展聯(lián)系不夠緊密。這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，無(wú)法將所學(xué)知識(shí)與專業(yè)實(shí)際相結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣不高，學(xué)習(xí)效果不佳。例如，一些非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，覺(jué)得所學(xué)內(nèi)容與自己的專業(yè)無(wú)關(guān)，缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力和積極性。其次，教學(xué)方法單一。目前，廣西高校英語(yǔ)教學(xué)中，傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法仍然占據(jù)主導(dǎo)地位。教師在課堂上主要以講解語(yǔ)法、詞匯和課文為主，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，缺乏參與課堂互動(dòng)和實(shí)踐的機(jī)會(huì)。這種教學(xué)方法不僅難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力和創(chuàng)新思維。例如，在英語(yǔ)課堂上，學(xué)生往往只是機(jī)械地背誦單詞和語(yǔ)法規(guī)則，很少有機(jī)會(huì)進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)和實(shí)際應(yīng)用，導(dǎo)致學(xué)生的口語(yǔ)和聽(tīng)力能力較差。此外，師資力量不足也是廣西高校英語(yǔ)教學(xué)面臨的一個(gè)重要問(wèn)題。許多英語(yǔ)教師缺乏專業(yè)背景知識(shí)，無(wú)法滿足ESP教學(xué)的需求。在教授專業(yè)英語(yǔ)課程時(shí)，教師往往只能講解一些基本的詞匯和語(yǔ)法，無(wú)法深入講解專業(yè)知識(shí)和實(shí)際應(yīng)用，影響了教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，由于缺乏專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，教師在教學(xué)過(guò)程中也難以將理論知識(shí)與實(shí)際案例相結(jié)合，使教學(xué)內(nèi)容顯得枯燥乏味。綜上所述，廣西高校英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀與社會(huì)對(duì)專業(yè)英語(yǔ)人才的需求之間存在一定的差距，迫切需要通過(guò)開(kāi)展ESP課程來(lái)解決這些問(wèn)題。因此，對(duì)廣西高校大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者ESP課程需求進(jìn)行調(diào)查研究，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。1.2研究目的與意義1.2.1研究目的本研究旨在深入了解廣西高校大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)ESP課程的需求狀況，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、訪談等方法，全面收集學(xué)生在課程內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)資源等方面的需求信息。具體而言，試圖探究不同專業(yè)、不同年級(jí)的學(xué)生對(duì)ESP課程的需求差異，分析學(xué)生對(duì)各類ESP課程的興趣和偏好，以及他們期望通過(guò)ESP課程獲得哪些專業(yè)英語(yǔ)技能和知識(shí)。同時(shí)，了解學(xué)生對(duì)ESP課程教學(xué)方法和教學(xué)資源的期望，為高校合理設(shè)置ESP課程、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和方法提供科學(xué)依據(jù)，以提高ESP課程的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，滿足學(xué)生的專業(yè)發(fā)展和未來(lái)職業(yè)需求。1.2.2研究意義本研究具有重要的理論意義和實(shí)踐意義。在理論方面，本研究豐富了ESP教學(xué)理論在廣西高校英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用研究。通過(guò)對(duì)廣西高校大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者ESP課程需求的調(diào)查，能夠深入了解學(xué)生在特定地區(qū)和教育背景下的學(xué)習(xí)需求特點(diǎn)，為ESP教學(xué)理論的本土化發(fā)展提供實(shí)證支持。同時(shí)，研究結(jié)果也有助于進(jìn)一步完善ESP課程設(shè)計(jì)理論，為高校制定科學(xué)合理的ESP課程體系提供理論參考，推動(dòng)我國(guó)ESP教學(xué)理論的不斷發(fā)展和創(chuàng)新。在實(shí)踐方面，本研究對(duì)廣西高校英語(yǔ)教學(xué)改革具有重要的指導(dǎo)意義。通過(guò)了解學(xué)生對(duì)ESP課程的需求，高?？梢愿鶕?jù)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)和職業(yè)發(fā)展方向，有針對(duì)性地設(shè)置ESP課程，優(yōu)化課程內(nèi)容和教學(xué)方法，提高教學(xué)的實(shí)用性和有效性。這不僅能夠提升學(xué)生的專業(yè)英語(yǔ)能力，滿足學(xué)生未來(lái)職業(yè)發(fā)展的需求，還能增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量。例如，對(duì)于國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的學(xué)生，開(kāi)設(shè)商務(wù)英語(yǔ)、外貿(mào)函電等ESP課程，能夠幫助他們更好地掌握國(guó)際貿(mào)易領(lǐng)域的專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)和技能，為今后從事國(guó)際貿(mào)易工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。此外，本研究結(jié)果還能為廣西高校的師資隊(duì)伍建設(shè)提供參考。高?？梢愿鶕?jù)學(xué)生的需求，加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)教師的專業(yè)培訓(xùn)，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力，使其能夠更好地勝任ESP課程教學(xué)工作。同時(shí)，研究結(jié)果也有助于促進(jìn)高校與企業(yè)之間的合作，為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)和實(shí)習(xí)崗位，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育與社會(huì)需求的有效對(duì)接，培養(yǎng)出更多符合社會(huì)需求的專業(yè)英語(yǔ)人才，為廣西的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展做出貢獻(xiàn)。1.3研究方法與創(chuàng)新點(diǎn)本研究綜合運(yùn)用多種研究方法，以確保研究結(jié)果的全面性、準(zhǔn)確性和可靠性。問(wèn)卷調(diào)查法是本研究的重要方法之一。通過(guò)精心設(shè)計(jì)問(wèn)卷，廣泛收集廣西高校不同專業(yè)、不同年級(jí)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)ESP課程的需求信息。問(wèn)卷內(nèi)容涵蓋學(xué)生的基本信息、對(duì)ESP課程的認(rèn)知程度、需求偏好、期望的教學(xué)方法和教學(xué)資源等多個(gè)方面。為保證樣本的代表性，選取廣西多所具有不同層次和專業(yè)特色的高校，包括綜合性大學(xué)、師范類大學(xué)、理工科大學(xué)、財(cái)經(jīng)類大學(xué)等，隨機(jī)抽取各高校非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。共發(fā)放問(wèn)卷[X]份，回收有效問(wèn)卷[X]份，有效回收率為[X]%。運(yùn)用統(tǒng)計(jì)分析軟件對(duì)問(wèn)卷數(shù)據(jù)進(jìn)行深入分析，如描述性統(tǒng)計(jì)分析，以了解學(xué)生對(duì)ESP課程需求的總體情況；相關(guān)性分析，探究不同因素之間的關(guān)系；差異性檢驗(yàn)，比較不同專業(yè)、年級(jí)學(xué)生需求的差異等，從而為研究提供量化依據(jù)。訪談法作為問(wèn)卷調(diào)查的補(bǔ)充，能夠深入了解學(xué)生的內(nèi)心想法和需求。選取部分參與問(wèn)卷調(diào)查的學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一訪談，訪談對(duì)象涵蓋不同專業(yè)、年級(jí)和性別，以獲取更豐富、更深入的信息。同時(shí)，還對(duì)部分高校英語(yǔ)教師和教學(xué)管理人員進(jìn)行訪談，了解他們對(duì)ESP課程的看法、教學(xué)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)和遇到的問(wèn)題。在訪談過(guò)程中，采用半結(jié)構(gòu)化訪談方式，既保證訪談內(nèi)容的針對(duì)性，又給予訪談對(duì)象足夠的表達(dá)空間。訪談結(jié)束后，對(duì)訪談內(nèi)容進(jìn)行逐字轉(zhuǎn)錄和編碼分析，提煉出關(guān)鍵主題和觀點(diǎn)，與問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果相互印證，使研究結(jié)果更加全面、深入。案例分析法也是本研究的重要手段。選取廣西高校中已開(kāi)設(shè)ESP課程的部分專業(yè)作為案例，深入分析其課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果以及學(xué)生的反饋等情況。通過(guò)對(duì)這些案例的詳細(xì)剖析，總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)和存在的問(wèn)題，為其他專業(yè)ESP課程的開(kāi)設(shè)和完善提供實(shí)際參考。例如，對(duì)某高校國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的商務(wù)英語(yǔ)課程進(jìn)行案例分析，研究其如何根據(jù)專業(yè)需求設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，采用何種教學(xué)方法提高學(xué)生的商務(wù)英語(yǔ)應(yīng)用能力，以及在教學(xué)過(guò)程中如何與企業(yè)合作，為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)等。通過(guò)案例分析，能夠更直觀地了解ESP課程在實(shí)際教學(xué)中的運(yùn)行情況，為研究提供具體的實(shí)踐依據(jù)。本研究的創(chuàng)新點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。首先，緊密結(jié)合廣西地域特色。充分考慮廣西在中國(guó)-東盟自由貿(mào)易區(qū)和“一帶一路”倡議中的獨(dú)特區(qū)位優(yōu)勢(shì)，以及與東盟國(guó)家在貿(mào)易、旅游、文化等領(lǐng)域的緊密合作關(guān)系，研究廣西高校大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在這種特定地域背景下對(duì)ESP課程的需求。與以往研究相比，更具針對(duì)性和地域特色，能夠?yàn)閺V西高校ESP課程的設(shè)置和教學(xué)提供更貼合實(shí)際的建議，滿足當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)專業(yè)英語(yǔ)人才的需求。其次，多維度分析需求。從課程內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)資源、學(xué)生個(gè)體差異（如專業(yè)、年級(jí)、性別等）等多個(gè)維度對(duì)學(xué)生的ESP課程需求進(jìn)行全面分析。不僅關(guān)注學(xué)生對(duì)專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)和技能的需求，還考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)風(fēng)格以及對(duì)教學(xué)環(huán)境的期望等因素，使研究結(jié)果更加全面、深入，能夠?yàn)楦咝SP課程的優(yōu)化提供更具綜合性的參考依據(jù)。最后，為課程設(shè)置提供針對(duì)性建議。基于研究結(jié)果，結(jié)合廣西高校的實(shí)際情況，為不同專業(yè)的ESP課程設(shè)置提供具體、可操作性的建議。包括課程目標(biāo)的設(shè)定、課程內(nèi)容的選擇與組織、教學(xué)方法的創(chuàng)新、教學(xué)資源的整合與利用等方面，旨在幫助高校提高ESP課程的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出更多符合社會(huì)需求的專業(yè)英語(yǔ)人才，具有較強(qiáng)的實(shí)踐指導(dǎo)意義。二、理論基礎(chǔ)與文獻(xiàn)綜述2.1ESP理論概述專門用途英語(yǔ)（EnglishforSpecificPurposes，簡(jiǎn)稱ESP），是指與某種特定職業(yè)、學(xué)科或目的相關(guān)的英語(yǔ)，是根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定目標(biāo)和特定需求而設(shè)計(jì)、開(kāi)設(shè)的英語(yǔ)課程。其核心目的在于培養(yǎng)學(xué)生在特定專業(yè)領(lǐng)域中運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行有效溝通和工作的能力。例如，對(duì)于醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生，ESP課程可能涉及醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯、醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)閱讀、醫(yī)學(xué)論文寫作等內(nèi)容，以幫助他們能夠閱讀國(guó)際前沿的醫(yī)學(xué)研究成果，參與國(guó)際醫(yī)學(xué)交流會(huì)議；對(duì)于商務(wù)專業(yè)的學(xué)生，ESP課程則聚焦于商務(wù)英語(yǔ)，包括商務(wù)談判、商務(wù)函電、國(guó)際貿(mào)易術(shù)語(yǔ)等知識(shí)，使他們?cè)谖磥?lái)的商務(wù)活動(dòng)中能夠與國(guó)際伙伴順暢交流，處理各種商務(wù)事務(wù)。ESP具有以下顯著特點(diǎn)：其一，需求特定性，它緊密圍繞特定學(xué)習(xí)者的需求展開(kāi)，無(wú)論是專業(yè)學(xué)習(xí)需求還是未來(lái)職業(yè)發(fā)展需求，都能精準(zhǔn)對(duì)接。比如，對(duì)于即將從事旅游行業(yè)的學(xué)生，ESP課程會(huì)著重培養(yǎng)他們?cè)诼糜谓哟?dǎo)游講解、旅游服務(wù)等場(chǎng)景下的英語(yǔ)應(yīng)用能力，教授相關(guān)的旅游英語(yǔ)詞匯、常用表達(dá)和跨文化交際技巧。其二，內(nèi)容專業(yè)性，課程內(nèi)容與特定專業(yè)和職業(yè)緊密相連，涵蓋該領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)詞匯和獨(dú)特的語(yǔ)言表達(dá)方式。以法律專業(yè)為例，ESP課程中會(huì)涉及大量的法律專業(yè)術(shù)語(yǔ)，如“plaintiff（原告）”“defendant（被告）”“jurisdiction（管轄權(quán)）”等，以及法律文書的撰寫規(guī)范和法律英語(yǔ)的特殊語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。其三，語(yǔ)言運(yùn)用針對(duì)性，在詞匯、句法和語(yǔ)篇層面，都著重于與特定專業(yè)、職業(yè)相關(guān)的活動(dòng)中的語(yǔ)言運(yùn)用。例如，在工程領(lǐng)域的ESP課程中，會(huì)強(qiáng)調(diào)工程圖紙說(shuō)明、技術(shù)報(bào)告撰寫、項(xiàng)目方案陳述等場(chǎng)景下的英語(yǔ)表達(dá)，注重語(yǔ)言的準(zhǔn)確性、簡(jiǎn)潔性和專業(yè)性。其四，與通用英語(yǔ)形成對(duì)照，ESP并非孤立存在，而是在通用英語(yǔ)的基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)，但又具有與通用英語(yǔ)不同的側(cè)重點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)學(xué)習(xí)者的不同需求，ESP通?？煞譃橥ㄓ脤W(xué)術(shù)英語(yǔ)（EnglishforGeneralAcademicPurposes，EGAP）、專業(yè)學(xué)術(shù)英語(yǔ)（EnglishforSpecificAcademicPurposes，ESAP）和行業(yè)英語(yǔ)（EnglishforOccupationalPurposes，EOP）。通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)主要培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)術(shù)領(lǐng)域通用的英語(yǔ)技能，如學(xué)術(shù)論文閱讀、學(xué)術(shù)講座聽(tīng)力、學(xué)術(shù)寫作基礎(chǔ)等，適用于各個(gè)學(xué)科的學(xué)生，幫助他們適應(yīng)大學(xué)的學(xué)術(shù)環(huán)境，為進(jìn)一步的專業(yè)學(xué)習(xí)和研究打下基礎(chǔ)。專業(yè)學(xué)術(shù)英語(yǔ)則更加聚焦于某一特定學(xué)科領(lǐng)域，針對(duì)該學(xué)科的專業(yè)知識(shí)和研究方法，教授與之相關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)和技能。比如，物理專業(yè)的學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程，會(huì)涉及物理學(xué)專業(yè)文獻(xiàn)的閱讀與分析、物理實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫、物理學(xué)術(shù)會(huì)議的交流等內(nèi)容，使學(xué)生能夠深入了解本專業(yè)的國(guó)際前沿研究動(dòng)態(tài)，參與國(guó)際學(xué)術(shù)交流。行業(yè)英語(yǔ)則側(cè)重于與特定職業(yè)相關(guān)的英語(yǔ)應(yīng)用，旨在培養(yǎng)學(xué)生在工作場(chǎng)所中運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行實(shí)際工作的能力。例如，酒店英語(yǔ)、航空英語(yǔ)、金融英語(yǔ)等，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)行業(yè)英語(yǔ)，能夠在未來(lái)的工作崗位上熟練運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行客戶服務(wù)、業(yè)務(wù)溝通、文件處理等工作。ESP與通用英語(yǔ)（EnglishforGeneralPurposes，EGP）既相互區(qū)別又緊密聯(lián)系。二者的區(qū)別主要體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上。通用英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的基本語(yǔ)言技能，包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯等，使學(xué)生掌握英語(yǔ)語(yǔ)言的基礎(chǔ)知識(shí)和通用表達(dá)，具備在日常生活和一般性交流場(chǎng)景中運(yùn)用英語(yǔ)的能力。其教學(xué)內(nèi)容廣泛，涵蓋各種主題和領(lǐng)域，注重語(yǔ)言的普遍性和通用性。教學(xué)方法也相對(duì)較為傳統(tǒng)，以語(yǔ)法講解、詞匯學(xué)習(xí)和課文分析為主。而ESP的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生在特定專業(yè)領(lǐng)域的英語(yǔ)應(yīng)用能力，滿足學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展需求。教學(xué)內(nèi)容緊密圍繞專業(yè)知識(shí)展開(kāi)，具有很強(qiáng)的專業(yè)性和針對(duì)性。在教學(xué)方法上，更注重實(shí)踐應(yīng)用和真實(shí)場(chǎng)景模擬，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在實(shí)際情境中運(yùn)用英語(yǔ)解決問(wèn)題的能力。然而，ESP與通用英語(yǔ)又是相輔相成、不可分割的。通用英語(yǔ)是ESP的基礎(chǔ)，學(xué)生只有在掌握了一定的通用英語(yǔ)知識(shí)和技能后，才能更好地學(xué)習(xí)和理解ESP課程中的專業(yè)英語(yǔ)內(nèi)容。例如，學(xué)生需要具備一定的詞匯量、語(yǔ)法基礎(chǔ)和閱讀能力，才能讀懂專業(yè)英語(yǔ)文獻(xiàn)；需要具備基本的聽(tīng)力和口語(yǔ)能力，才能參與國(guó)際學(xué)術(shù)交流或職場(chǎng)溝通。反之，ESP是通用英語(yǔ)的拓展和深化，通過(guò)ESP的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠?qū)⑼ㄓ糜⒄Z(yǔ)技能應(yīng)用到專業(yè)領(lǐng)域中，進(jìn)一步提高英語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用能力，同時(shí)也豐富了專業(yè)知識(shí)。比如，在學(xué)習(xí)了通用英語(yǔ)的寫作技巧后，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)專業(yè)學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作，能夠掌握學(xué)術(shù)論文的結(jié)構(gòu)、格式和論證方法，寫出高質(zhì)量的專業(yè)學(xué)術(shù)論文。因此，在高校英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)合理安排通用英語(yǔ)和ESP的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)兩者的有機(jī)結(jié)合，以全面提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)和專業(yè)英語(yǔ)能力。2.2需求分析理論需求分析，作為外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域，尤其是ESP教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，旨在深入了解學(xué)習(xí)者的需求、目標(biāo)和期望，為課程設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容選擇以及教學(xué)方法制定提供科學(xué)依據(jù)。Richterich和Chaneerel指出，需求分析能夠幫助教師精準(zhǔn)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而設(shè)計(jì)出更貼合實(shí)際、更具針對(duì)性的教學(xué)方案，提高教學(xué)效果。在ESP教學(xué)中，需求分析更是起著舉足輕重的作用，它直接關(guān)系到課程的設(shè)置是否合理、教學(xué)內(nèi)容是否實(shí)用、教學(xué)方法是否有效，進(jìn)而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)成果。在ESP教學(xué)中，常用的需求分析模型主要有目標(biāo)情景分析模式（TargetSituationAnalysis，TSA）、目前情景分析模式（PresentSituationAnalysis，PSA）、Hutchinson和Waters的需求分析模式以及Dudley-Evans和StJohn的需求分析模式。目標(biāo)情景分析模式重點(diǎn)關(guān)注學(xué)習(xí)者在未來(lái)目標(biāo)職業(yè)或?qū)W業(yè)情景下的語(yǔ)言要求，通過(guò)對(duì)目標(biāo)情景中的交際活動(dòng)進(jìn)行細(xì)分，分析其中的微觀功能，從而確定學(xué)習(xí)者的目標(biāo)語(yǔ)言需求。例如，對(duì)于未來(lái)從事國(guó)際貿(mào)易工作的學(xué)生，在目標(biāo)情景分析中，就需要考慮他們?cè)谏虅?wù)談判、合同簽訂、貿(mào)易文件處理等場(chǎng)景下的英語(yǔ)語(yǔ)言需求，包括相關(guān)的專業(yè)詞匯、句式表達(dá)和語(yǔ)用技能等。Munby提出的交際能力需求模式（CommunicativeNeedProcessor，CNP）是目標(biāo)情景分析模式中較為著名的一種，它通過(guò)對(duì)目標(biāo)情景的調(diào)查，建立目標(biāo)需求及目標(biāo)水平表現(xiàn)形式，為課程設(shè)計(jì)者提供了將學(xué)習(xí)者交際需求轉(zhuǎn)化為需求分析檔案的有效方法。目前情景分析模式則是在課程開(kāi)始前，對(duì)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言學(xué)習(xí)背景和當(dāng)前的語(yǔ)言水平進(jìn)行調(diào)查，以了解學(xué)習(xí)者當(dāng)前外語(yǔ)水平和期待的外語(yǔ)水平之間的差距。Allwright的目前情景分析模式包含兩個(gè)主要方面，一是進(jìn)行目標(biāo)情景分析，通過(guò)與學(xué)習(xí)者當(dāng)前能力的比較來(lái)確定學(xué)習(xí)者欠缺的知識(shí)或技能，并將目標(biāo)需求轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)應(yīng)的活動(dòng)；二是確定上述活動(dòng)在教學(xué)中的優(yōu)先等級(jí)。例如，在對(duì)某高校計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行ESP課程教學(xué)前，通過(guò)目前情景分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生雖然在通用英語(yǔ)的基礎(chǔ)上掌握了一定的詞匯和語(yǔ)法知識(shí)，但在計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)詞匯、專業(yè)文獻(xiàn)閱讀以及學(xué)術(shù)交流表達(dá)等方面存在明顯不足，且學(xué)生對(duì)未來(lái)從事計(jì)算機(jī)領(lǐng)域相關(guān)工作所需的英語(yǔ)技能有較高的期望，基于此，教師可以在課程設(shè)計(jì)中針對(duì)這些差距和期望，合理安排教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度。Hutchinson和Waters于1987年提出的以學(xué)習(xí)者為中心的需求分析模式，將需求分析分為目標(biāo)需求分析和學(xué)習(xí)需求分析兩個(gè)方面。目標(biāo)需求分析聚焦于學(xué)習(xí)者在目標(biāo)情景中要做什么，關(guān)注語(yǔ)言的運(yùn)用；學(xué)習(xí)需求分析則關(guān)注學(xué)習(xí)者應(yīng)該學(xué)什么，涉及學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)方法。目標(biāo)需求分析通常圍繞為什么需要這種語(yǔ)言、這種語(yǔ)言如何被使用、學(xué)習(xí)者與誰(shuí)用該語(yǔ)言交流、該語(yǔ)言在內(nèi)容上涉及哪些領(lǐng)域、何時(shí)何地使用該語(yǔ)言等問(wèn)題展開(kāi)。學(xué)習(xí)需求分析則涉及學(xué)習(xí)這門課程的目的、學(xué)習(xí)者認(rèn)為他們會(huì)從課程中學(xué)到什么、學(xué)習(xí)者對(duì)ESP課程的態(tài)度、學(xué)習(xí)者是誰(shuí)以及可利用的資源是什么、學(xué)習(xí)者是如何學(xué)習(xí)的、學(xué)習(xí)者偏愛(ài)的學(xué)習(xí)方法是什么、在何時(shí)何地開(kāi)設(shè)ESP等問(wèn)題。以醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生為例，在目標(biāo)需求分析中，會(huì)考慮到他們未來(lái)在醫(yī)療工作中需要與國(guó)際同行交流病例、閱讀醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)、參加國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議等場(chǎng)景下的英語(yǔ)運(yùn)用需求；在學(xué)習(xí)需求分析中，會(huì)了解學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課程的期望，如是否希望通過(guò)課程學(xué)習(xí)提高醫(yī)學(xué)論文寫作能力、是否更傾向于實(shí)踐操作式的學(xué)習(xí)方法等，從而為課程設(shè)計(jì)提供全面的依據(jù)。Dudley-Evans和StJohn的需求分析模式較為全面，由八個(gè)方面構(gòu)成，包括學(xué)習(xí)者的職業(yè)信息、個(gè)人信息、語(yǔ)言水平信息、欠缺的知識(shí)、語(yǔ)言學(xué)習(xí)信息、目標(biāo)情景中的語(yǔ)言信息、學(xué)習(xí)者課程需求以及學(xué)習(xí)環(huán)境信息。該模式基本能夠概括之前幾位學(xué)者的觀點(diǎn)，清晰地反映出各種需求之間的聯(lián)系，重點(diǎn)在于對(duì)語(yǔ)言本體、學(xué)生個(gè)體和學(xué)習(xí)過(guò)程的分析。例如，在分析某高校旅游管理專業(yè)學(xué)生的ESP課程需求時(shí)，通過(guò)該模式，不僅能了解學(xué)生未來(lái)從事旅游行業(yè)工作時(shí)的英語(yǔ)應(yīng)用場(chǎng)景和任務(wù)（職業(yè)信息），還能掌握學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)經(jīng)歷、文化背景、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和期望（個(gè)人信息），以及學(xué)生當(dāng)前的英語(yǔ)語(yǔ)言水平和在旅游英語(yǔ)方面的薄弱環(huán)節(jié)（語(yǔ)言水平信息和欠缺的知識(shí)），同時(shí)考慮到旅游行業(yè)英語(yǔ)的語(yǔ)言特點(diǎn)和應(yīng)用要求（目標(biāo)情景中的語(yǔ)言信息），結(jié)合學(xué)校的教學(xué)資源和教學(xué)環(huán)境（學(xué)習(xí)環(huán)境信息），為制定科學(xué)合理的旅游英語(yǔ)ESP課程提供了全方位的分析框架。需求分析在課程設(shè)計(jì)中具有至關(guān)重要的地位和作用。它是課程設(shè)計(jì)的基石，能夠確保課程目標(biāo)與學(xué)習(xí)者的需求和目標(biāo)高度契合。通過(guò)需求分析，教師可以明確學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和期望，從而制定出具有針對(duì)性的課程目標(biāo)。對(duì)于希望從事外貿(mào)工作的學(xué)生，課程目標(biāo)可以設(shè)定為培養(yǎng)學(xué)生在國(guó)際貿(mào)易領(lǐng)域的英語(yǔ)溝通能力，包括商務(wù)談判、外貿(mào)函電撰寫、國(guó)際商務(wù)合同解讀等方面的能力。需求分析有助于合理選擇和組織教學(xué)內(nèi)容。了解學(xué)生的專業(yè)需求和未來(lái)職業(yè)方向后，教師可以篩選出與專業(yè)緊密相關(guān)的教學(xué)素材，如專業(yè)文獻(xiàn)、行業(yè)案例、實(shí)際工作場(chǎng)景對(duì)話等，使教學(xué)內(nèi)容更具實(shí)用性和針對(duì)性。在為金融專業(yè)學(xué)生設(shè)計(jì)ESP課程時(shí)，教學(xué)內(nèi)容可以涵蓋金融市場(chǎng)分析、投資策略討論、金融產(chǎn)品介紹等方面的英語(yǔ)表達(dá)和專業(yè)知識(shí)。此外，需求分析還能為教學(xué)方法的選擇提供指導(dǎo)。不同的學(xué)生群體和學(xué)習(xí)需求需要采用不同的教學(xué)方法，通過(guò)需求分析，教師可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和偏好，選擇適合的教學(xué)方法，如項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、案例教學(xué)法、小組合作學(xué)習(xí)等，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果。如果學(xué)生對(duì)實(shí)踐操作類的學(xué)習(xí)方法更感興趣，教師可以在課程中增加更多的模擬商務(wù)談判、實(shí)際案例分析等教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用英語(yǔ)，提高專業(yè)英語(yǔ)能力。2.3國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀2.3.1國(guó)外ESP課程需求研究進(jìn)展國(guó)外對(duì)于ESP課程需求的研究起步較早，自20世紀(jì)60年代起，隨著ESP教學(xué)理念的興起，需求分析逐漸成為ESP教學(xué)研究的重要組成部分。早期的研究主要聚焦于目標(biāo)情景分析，旨在確定學(xué)習(xí)者在未來(lái)目標(biāo)職業(yè)或?qū)W業(yè)情景下的語(yǔ)言要求。例如，Munby在1978年提出的交際能力需求模式（CNP），通過(guò)對(duì)目標(biāo)情景中的交際活動(dòng)進(jìn)行細(xì)致分析，包括話題、參與者、媒介等參數(shù)，以確定學(xué)習(xí)者的目標(biāo)語(yǔ)言需求，為課程設(shè)計(jì)提供了詳細(xì)的需求分析框架。該模式強(qiáng)調(diào)從實(shí)際交際需求出發(fā)，將學(xué)習(xí)者的交際需求轉(zhuǎn)化為具體的課程內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，具有很強(qiáng)的針對(duì)性和實(shí)用性。隨著研究的深入，學(xué)者們開(kāi)始關(guān)注學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異和學(xué)習(xí)過(guò)程中的需求。Hutchinson和Waters于1987年提出了以學(xué)習(xí)者為中心的需求分析模式，將需求分析分為目標(biāo)需求分析和學(xué)習(xí)需求分析兩個(gè)方面。目標(biāo)需求分析關(guān)注學(xué)習(xí)者在目標(biāo)情景中要做什么，即語(yǔ)言的運(yùn)用；學(xué)習(xí)需求分析則關(guān)注學(xué)習(xí)者應(yīng)該學(xué)什么，涉及學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)方法。這一模式充分考慮了學(xué)習(xí)者的個(gè)體因素，如學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)風(fēng)格等，為ESP課程的設(shè)計(jì)和教學(xué)提供了更全面的視角。近年來(lái)，國(guó)外的ESP課程需求研究呈現(xiàn)出多元化的趨勢(shì)。一方面，研究方法不斷創(chuàng)新，除了傳統(tǒng)的問(wèn)卷調(diào)查、訪談等方法外，還引入了語(yǔ)料庫(kù)分析、大數(shù)據(jù)分析等技術(shù)手段，以更準(zhǔn)確地獲取學(xué)習(xí)者的需求信息。例如，通過(guò)對(duì)大量專業(yè)英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)的分析，研究者可以了解特定專業(yè)領(lǐng)域中詞匯、句式的使用頻率和特點(diǎn)，從而為課程內(nèi)容的選擇和教學(xué)重點(diǎn)的確定提供依據(jù)。另一方面，研究領(lǐng)域不斷拓展，不僅關(guān)注傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)英語(yǔ)和職業(yè)英語(yǔ)領(lǐng)域，還涉及到新興的跨學(xué)科領(lǐng)域，如商務(wù)與法律英語(yǔ)、醫(yī)學(xué)與生物科技英語(yǔ)等。同時(shí)，研究也更加注重實(shí)踐應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)將需求分析的結(jié)果切實(shí)應(yīng)用到課程設(shè)計(jì)、教學(xué)方法改進(jìn)和教材編寫中，以提高ESP教學(xué)的質(zhì)量和效果。這些研究成果為廣西高校ESP課程的開(kāi)展提供了寶貴的借鑒。在課程設(shè)計(jì)方面，廣西高?？梢越梃b國(guó)外的目標(biāo)情景分析模式，根據(jù)學(xué)生未來(lái)的職業(yè)發(fā)展方向和專業(yè)需求，確定課程目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，使課程更具針對(duì)性和實(shí)用性。在教學(xué)方法上，參考以學(xué)習(xí)者為中心的需求分析模式，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和學(xué)習(xí)需求，采用多樣化的教學(xué)方法，如項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、案例教學(xué)法等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。此外，在教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)和利用上，也可以借鑒國(guó)外的經(jīng)驗(yàn)，利用現(xiàn)代信息技術(shù)，整合各類教學(xué)資源，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)素材和學(xué)習(xí)平臺(tái)。2.3.2國(guó)內(nèi)ESP課程需求研究現(xiàn)狀國(guó)內(nèi)對(duì)于ESP課程需求的研究始于20世紀(jì)80年代，隨著我國(guó)改革開(kāi)放的深入和國(guó)際交流的日益頻繁，社會(huì)對(duì)專業(yè)英語(yǔ)人才的需求不斷增加，ESP教學(xué)逐漸受到重視，相關(guān)的需求研究也不斷涌現(xiàn)。早期的研究主要集中在對(duì)ESP教學(xué)理論的引進(jìn)和介紹，以及對(duì)國(guó)內(nèi)ESP教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查分析。例如，一些學(xué)者對(duì)國(guó)外ESP教學(xué)的理論和方法進(jìn)行了系統(tǒng)的梳理和闡述，為國(guó)內(nèi)ESP教學(xué)的開(kāi)展提供了理論基礎(chǔ)；同時(shí)，通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)高校ESP課程設(shè)置、教學(xué)方法、師資隊(duì)伍等方面的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)了存在的問(wèn)題和不足，如課程設(shè)置不合理、教學(xué)方法單一、師資力量薄弱等。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)的ESP課程需求研究取得了進(jìn)一步的發(fā)展。研究方法更加多樣化，綜合運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查、訪談、課堂觀察等多種方法，對(duì)學(xué)生的需求進(jìn)行全面深入的了解。研究?jī)?nèi)容也更加豐富，不僅關(guān)注學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容和教學(xué)方法的需求，還涉及到學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略等方面。例如，有研究通過(guò)對(duì)不同專業(yè)學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查和訪談，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)ESP課程的需求存在顯著的專業(yè)差異，理工科學(xué)生更注重專業(yè)詞匯的學(xué)習(xí)和專業(yè)文獻(xiàn)的閱讀能力培養(yǎng)，而文科學(xué)生則更關(guān)注語(yǔ)言表達(dá)和跨文化交際能力的提升。同時(shí)，研究也開(kāi)始關(guān)注教師在ESP教學(xué)中的需求和角色，探討如何提高教師的ESP教學(xué)能力和專業(yè)素養(yǎng)。盡管國(guó)內(nèi)的ESP課程需求研究取得了一定的成果，但對(duì)于廣西高校大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者ESP課程需求的研究仍存在不足。一方面，現(xiàn)有的研究大多是針對(duì)全國(guó)高校的總體情況進(jìn)行分析，缺乏對(duì)特定地區(qū)、特定高校的深入研究，未能充分考慮廣西高校的地域特色和學(xué)生特點(diǎn)。廣西作為中國(guó)與東盟合作的前沿陣地，在經(jīng)濟(jì)、文化、教育等方面與東盟國(guó)家有著緊密的聯(lián)系，其高校學(xué)生對(duì)ESP課程的需求可能具有獨(dú)特之處。另一方面，現(xiàn)有研究在需求分析的深度和廣度上還有待提高，對(duì)學(xué)生在課程內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)資源等方面的具體需求分析不夠細(xì)致，缺乏針對(duì)性的建議和措施。本研究將針對(duì)這些不足，以廣西高校大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者為研究對(duì)象，深入分析他們對(duì)ESP課程的需求，旨在為廣西高校ESP課程的設(shè)置和教學(xué)提供更具針對(duì)性和實(shí)用性的建議，填補(bǔ)該領(lǐng)域在廣西地區(qū)研究的空白，推動(dòng)廣西高校ESP教學(xué)的發(fā)展。三、廣西高校大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者特點(diǎn)分析3.1語(yǔ)言基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力廣西高校大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)呈現(xiàn)出多樣化的特點(diǎn)，這對(duì)他們學(xué)習(xí)ESP課程產(chǎn)生了多方面的影響。在詞匯量方面，根據(jù)相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，廣西高校非英語(yǔ)專業(yè)大一學(xué)生的平均詞匯量大約在3500-4500個(gè)之間，這一水平基本能夠滿足日常生活和一般性閱讀的需求，但與ESP課程中專業(yè)英語(yǔ)詞匯的要求仍存在較大差距。例如，在商務(wù)英語(yǔ)領(lǐng)域，涉及到眾多專業(yè)術(shù)語(yǔ)，如“LetterofCredit（信用證）”“BillofLading（提單）”“InflationRate（通貨膨脹率）”等，這些詞匯在普通英語(yǔ)學(xué)習(xí)中并不常見(jiàn)，學(xué)生需要花費(fèi)額外的時(shí)間和精力去學(xué)習(xí)和掌握。隨著年級(jí)的升高，學(xué)生通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試后，詞匯量會(huì)有所增加，大約能達(dá)到5000-6000個(gè)，但在面對(duì)專業(yè)領(lǐng)域的深度閱讀和交流時(shí)，詞匯量的不足依然是一個(gè)突出問(wèn)題。例如，在閱讀醫(yī)學(xué)專業(yè)的英文文獻(xiàn)時(shí)，會(huì)遇到大量的醫(yī)學(xué)專業(yè)詞匯，如“Pathology（病理學(xué)）”“Anatomy（解剖學(xué)）”“Pharmacology（藥理學(xué)）”等，這些詞匯不僅數(shù)量眾多，而且專業(yè)性強(qiáng)，學(xué)生往往因?yàn)樵~匯量的限制，難以理解文獻(xiàn)的核心內(nèi)容。語(yǔ)法掌握程度上，大部分學(xué)生在高中階段已經(jīng)學(xué)習(xí)了基本的英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)，但在實(shí)際運(yùn)用中，仍然存在一些常見(jiàn)的錯(cuò)誤。比如，在時(shí)態(tài)的運(yùn)用上，學(xué)生容易混淆一般現(xiàn)在時(shí)、現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)和現(xiàn)在完成時(shí)的用法，導(dǎo)致句子表達(dá)不準(zhǔn)確。在復(fù)雜句子結(jié)構(gòu)的理解和運(yùn)用上，學(xué)生也存在較大困難，如定語(yǔ)從句、狀語(yǔ)從句和賓語(yǔ)從句等，常常出現(xiàn)語(yǔ)法錯(cuò)誤。例如，在寫作中，學(xué)生可能會(huì)寫出“Ilikethebookwhichitwaswrittenbyafamousauthor.”這樣的錯(cuò)誤句子，多使用了代詞“it”，破壞了定語(yǔ)從句的結(jié)構(gòu)。這種語(yǔ)法掌握程度的不足，在ESP課程學(xué)習(xí)中會(huì)影響學(xué)生對(duì)專業(yè)英語(yǔ)文獻(xiàn)的理解和寫作表達(dá)。在撰寫專業(yè)英語(yǔ)論文時(shí)，如果語(yǔ)法錯(cuò)誤頻繁，會(huì)降低論文的質(zhì)量，影響學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的準(zhǔn)確傳達(dá)。聽(tīng)說(shuō)讀寫能力方面，廣西高校大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者也存在一定的差異。在聽(tīng)力方面，學(xué)生對(duì)于日常生活中的英語(yǔ)聽(tīng)力理解能力相對(duì)較好，但在專業(yè)英語(yǔ)聽(tīng)力上，由于專業(yè)詞匯和特殊表達(dá)方式的存在，學(xué)生往往感到困難重重。例如，在參加國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議或聽(tīng)專業(yè)講座時(shí)，學(xué)生可能會(huì)因?yàn)槁?tīng)不懂專業(yè)術(shù)語(yǔ)和復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu)，而無(wú)法獲取關(guān)鍵信息?？谡Z(yǔ)表達(dá)能力也是學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，很多學(xué)生在口語(yǔ)交流中存在表達(dá)不流利、語(yǔ)法錯(cuò)誤多、詞匯運(yùn)用不當(dāng)?shù)葐?wèn)題。即使是通過(guò)了大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試的學(xué)生，在實(shí)際的口語(yǔ)交流中，也難以準(zhǔn)確、流暢地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。例如，在商務(wù)談判模擬場(chǎng)景中，學(xué)生可能無(wú)法用英語(yǔ)清晰地闡述自己的商業(yè)意圖，與對(duì)方進(jìn)行有效的溝通。閱讀能力方面，學(xué)生在普通英語(yǔ)閱讀上表現(xiàn)尚可，但在專業(yè)英語(yǔ)閱讀中，由于專業(yè)知識(shí)背景的缺乏和詞匯量的限制，閱讀速度和理解能力都受到較大影響。例如，在閱讀計(jì)算機(jī)專業(yè)的英文文獻(xiàn)時(shí)，學(xué)生可能會(huì)因?yàn)閷?duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)的不熟悉，而難以理解文獻(xiàn)中的技術(shù)原理和算法描述。寫作能力同樣有待提高，學(xué)生在專業(yè)英語(yǔ)寫作中，不僅存在語(yǔ)法錯(cuò)誤，還在文章結(jié)構(gòu)、邏輯論證和專業(yè)術(shù)語(yǔ)的運(yùn)用上存在問(wèn)題。例如，在撰寫科技英語(yǔ)論文時(shí)，學(xué)生可能無(wú)法準(zhǔn)確地運(yùn)用專業(yè)術(shù)語(yǔ)來(lái)描述實(shí)驗(yàn)過(guò)程和結(jié)果，導(dǎo)致論文內(nèi)容表達(dá)不清。這些語(yǔ)言基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力的差異，對(duì)廣西高校大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)ESP課程產(chǎn)生了顯著的影響。語(yǔ)言基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生在學(xué)習(xí)ESP課程時(shí)，需要花費(fèi)更多的時(shí)間和精力去彌補(bǔ)語(yǔ)言知識(shí)的不足，這可能會(huì)影響他們對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解和掌握。而學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，雖然在語(yǔ)言學(xué)習(xí)上具有一定的優(yōu)勢(shì)，但在面對(duì)ESP課程中專業(yè)性較強(qiáng)的內(nèi)容時(shí)，也需要不斷地提升自己的學(xué)習(xí)能力，以適應(yīng)課程的要求。因此，在開(kāi)設(shè)ESP課程時(shí)，需要充分考慮學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，采用分層教學(xué)、個(gè)性化教學(xué)等方式，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高ESP課程的教學(xué)質(zhì)量。3.2學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與態(tài)度廣西高校大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)ESP課程的動(dòng)機(jī)呈現(xiàn)出多元化的特點(diǎn)，這些動(dòng)機(jī)在很大程度上影響著他們的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)行為。在職業(yè)發(fā)展動(dòng)機(jī)方面，隨著就業(yè)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的日益激烈，越來(lái)越多的學(xué)生意識(shí)到專業(yè)英語(yǔ)能力對(duì)于未來(lái)職業(yè)發(fā)展的重要性。根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)，約[X]%的學(xué)生表示學(xué)習(xí)ESP課程是為了提高自己在未來(lái)職業(yè)中的競(jìng)爭(zhēng)力，增加就業(yè)機(jī)會(huì)。例如，在對(duì)廣西大學(xué)、廣西師范大學(xué)等高校的學(xué)生調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，許多理工科專業(yè)的學(xué)生希望通過(guò)學(xué)習(xí)ESP課程，掌握專業(yè)領(lǐng)域的英語(yǔ)知識(shí)和技能，以便在畢業(yè)后能夠進(jìn)入跨國(guó)企業(yè)或參與國(guó)際項(xiàng)目。對(duì)于這些學(xué)生來(lái)說(shuō)，ESP課程是他們通向理想職業(yè)的重要橋梁。以計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生為例，他們希望通過(guò)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)英語(yǔ)，能夠讀懂國(guó)際前沿的技術(shù)文檔，與國(guó)外同行進(jìn)行技術(shù)交流，提升自己在計(jì)算機(jī)領(lǐng)域的專業(yè)水平，從而在就業(yè)市場(chǎng)中脫穎而出。興趣愛(ài)好也是學(xué)生學(xué)習(xí)ESP課程的重要?jiǎng)訖C(jī)之一。約[X]%的學(xué)生對(duì)特定領(lǐng)域的英語(yǔ)內(nèi)容表現(xiàn)出濃厚的興趣，希望通過(guò)ESP課程深入學(xué)習(xí)。比如，一些對(duì)旅游行業(yè)充滿熱情的學(xué)生，選擇學(xué)習(xí)旅游英語(yǔ)，他們不僅能夠在課程中了解到世界各地的旅游文化和景點(diǎn)介紹，還能學(xué)習(xí)到旅游服務(wù)中的英語(yǔ)表達(dá)和溝通技巧。這種基于興趣的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，使他們更加投入地學(xué)習(xí)ESP課程。在訪談中，一位旅游管理專業(yè)的學(xué)生表示：“我非常喜歡旅游，也喜歡用英語(yǔ)與不同國(guó)家的人交流。學(xué)習(xí)旅游英語(yǔ)讓我感覺(jué)自己離夢(mèng)想更近了一步，我很享受這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程?！碧嵘?jìng)爭(zhēng)力也是學(xué)生學(xué)習(xí)ESP課程的一個(gè)重要考量因素。在全球化的背景下，具備專業(yè)英語(yǔ)能力已成為衡量人才綜合素質(zhì)的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。學(xué)生們深知，掌握ESP知識(shí)能夠使他們?cè)谕g人中脫穎而出，更好地適應(yīng)未來(lái)的社會(huì)發(fā)展。約[X]%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)ESP課程可以提升自己的綜合競(jìng)爭(zhēng)力，為未來(lái)的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如，一些商務(wù)專業(yè)的學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)商務(wù)英語(yǔ)，不僅提高了自己的英語(yǔ)水平，還掌握了商務(wù)談判、國(guó)際貿(mào)易等方面的專業(yè)知識(shí)，增強(qiáng)了自己在商務(wù)領(lǐng)域的競(jìng)爭(zhēng)力。學(xué)生對(duì)ESP課程的態(tài)度也在一定程度上反映了他們的學(xué)習(xí)需求。在學(xué)習(xí)意愿方面，大部分學(xué)生對(duì)ESP課程表現(xiàn)出較高的積極性。約[X]%的學(xué)生表示愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)ESP課程，認(rèn)為這對(duì)他們的個(gè)人發(fā)展具有重要意義。然而，也有少數(shù)學(xué)生對(duì)ESP課程持觀望態(tài)度，擔(dān)心課程難度較大或與自己的專業(yè)需求不匹配。在訪談中，一些學(xué)生表示：“我很想學(xué)習(xí)ESP課程，但是聽(tīng)說(shuō)課程內(nèi)容會(huì)很專業(yè)，我擔(dān)心自己學(xué)不好?！贬槍?duì)這些學(xué)生的擔(dān)憂，學(xué)校和教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)ESP課程的宣傳和引導(dǎo)，讓學(xué)生更好地了解課程的目標(biāo)和內(nèi)容，消除他們的顧慮。在重視程度上，學(xué)生們普遍認(rèn)識(shí)到ESP課程的重要性。約[X]%的學(xué)生認(rèn)為ESP課程對(duì)于他們的專業(yè)學(xué)習(xí)和未來(lái)職業(yè)發(fā)展至關(guān)重要，愿意在課程學(xué)習(xí)上投入更多的時(shí)間和精力。然而，在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于受到多種因素的影響，如課程安排、學(xué)習(xí)壓力等，部分學(xué)生對(duì)ESP課程的重視程度并未完全轉(zhuǎn)化為實(shí)際的學(xué)習(xí)行動(dòng)。例如，一些學(xué)生雖然認(rèn)為ESP課程很重要，但在面對(duì)繁重的專業(yè)課程和其他學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，往往會(huì)優(yōu)先選擇完成專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，而忽視了ESP課程的學(xué)習(xí)。因此，學(xué)校和教師應(yīng)合理安排課程，引導(dǎo)學(xué)生正確處理ESP課程與其他課程的關(guān)系，提高學(xué)生對(duì)ESP課程的重視程度和學(xué)習(xí)效果。3.3專業(yè)背景與未來(lái)職業(yè)規(guī)劃廣西高校不同專業(yè)背景的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)ESP課程的需求存在顯著差異，這種差異與他們的專業(yè)特點(diǎn)和未來(lái)職業(yè)規(guī)劃緊密相關(guān)。在理工科專業(yè)中，如計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、電子信息工程、機(jī)械工程等專業(yè)的學(xué)生，由于其專業(yè)領(lǐng)域的國(guó)際化程度較高，對(duì)專業(yè)英語(yǔ)的需求尤為迫切。在計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)領(lǐng)域，國(guó)際上的前沿技術(shù)和研究成果大多以英文文獻(xiàn)的形式呈現(xiàn)，學(xué)生需要具備較強(qiáng)的專業(yè)英語(yǔ)閱讀能力，才能及時(shí)了解最新的技術(shù)動(dòng)態(tài)和研究進(jìn)展。在問(wèn)卷調(diào)查中，超過(guò)[X]%的計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生表示，希望通過(guò)ESP課程學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)詞匯、算法描述的英文表達(dá)以及軟件文檔的閱讀與撰寫等內(nèi)容。在實(shí)際訪談中，一位計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生提到：“我們?cè)趯W(xué)習(xí)編程時(shí)，很多優(yōu)秀的開(kāi)源代碼注釋都是英文的，而且在參加國(guó)際編程競(jìng)賽時(shí)，也需要用英語(yǔ)與其他國(guó)家的選手交流。所以，掌握專業(yè)英語(yǔ)對(duì)我們來(lái)說(shuō)非常重要?！睂?duì)于電子信息工程專業(yè)的學(xué)生，他們?cè)谖磥?lái)的職業(yè)發(fā)展中，可能會(huì)參與到電子產(chǎn)品的研發(fā)、設(shè)計(jì)和國(guó)際合作項(xiàng)目中。因此，他們期望通過(guò)ESP課程學(xué)習(xí)電子電路、信號(hào)處理等專業(yè)領(lǐng)域的英語(yǔ)知識(shí)，以及國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范的英文表達(dá)。約[X]%的電子信息工程專業(yè)學(xué)生認(rèn)為，在ESP課程中，專業(yè)英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)和專業(yè)文獻(xiàn)的閱讀是最關(guān)鍵的內(nèi)容，這將有助于他們?cè)谖磥?lái)的工作中更好地與國(guó)際同行合作，了解行業(yè)的最新技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)。在文科專業(yè)方面，以國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、旅游管理、法學(xué)等專業(yè)為代表，學(xué)生對(duì)ESP課程的需求也具有鮮明的專業(yè)特色。國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的學(xué)生，由于其未來(lái)職業(yè)主要涉及國(guó)際貿(mào)易業(yè)務(wù)，對(duì)商務(wù)英語(yǔ)的需求較高。他們希望通過(guò)ESP課程學(xué)習(xí)商務(wù)談判、外貿(mào)函電、國(guó)際貿(mào)易術(shù)語(yǔ)等知識(shí)，提高在商務(wù)場(chǎng)合中的英語(yǔ)應(yīng)用能力。根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)，約[X]%的國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)學(xué)生表示，商務(wù)英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力對(duì)他們未來(lái)的職業(yè)發(fā)展至關(guān)重要，特別是在商務(wù)談判和外貿(mào)合同簽訂等實(shí)際工作場(chǎng)景中，準(zhǔn)確、流利的英語(yǔ)表達(dá)能力是必不可少的。旅游管理專業(yè)的學(xué)生，鑒于廣西豐富的旅游資源和與東盟國(guó)家緊密的旅游合作，對(duì)旅游英語(yǔ)的需求較為突出。他們期望通過(guò)ESP課程學(xué)習(xí)旅游景點(diǎn)介紹、導(dǎo)游服務(wù)、旅游接待等方面的英語(yǔ)表達(dá)，提升為國(guó)際游客提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)的能力。在訪談中，一位旅游管理專業(yè)的學(xué)生說(shuō)：“廣西每年都接待大量的東盟游客，學(xué)好旅游英語(yǔ)，不僅能讓我更好地為游客服務(wù)，還能拓寬我的職業(yè)發(fā)展空間，比如去國(guó)際旅行社工作或者從事高端旅游定制服務(wù)?！狈▽W(xué)專業(yè)的學(xué)生，隨著國(guó)際法律交流與合作的日益頻繁，對(duì)法律英語(yǔ)的需求也在不斷增加。他們希望通過(guò)ESP課程學(xué)習(xí)法律專業(yè)詞匯、法律文書寫作、國(guó)際法律案例分析等內(nèi)容，為今后從事涉外法律事務(wù)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。約[X]%的法學(xué)專業(yè)學(xué)生認(rèn)為，掌握法律英語(yǔ)是他們未來(lái)在國(guó)際法律領(lǐng)域發(fā)展的必備技能，能夠幫助他們參與國(guó)際法律事務(wù)的處理，提升自己在法律行業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力。不同專業(yè)學(xué)生的未來(lái)職業(yè)規(guī)劃也在很大程度上影響著他們對(duì)ESP課程的需求。有明確職業(yè)規(guī)劃的學(xué)生，對(duì)ESP課程的需求更加具體和強(qiáng)烈。例如，計(jì)劃畢業(yè)后進(jìn)入跨國(guó)企業(yè)工作的學(xué)生，更關(guān)注與商務(wù)、管理等相關(guān)的ESP課程，希望通過(guò)學(xué)習(xí)這些課程，掌握在跨國(guó)企業(yè)工作所需的英語(yǔ)技能和專業(yè)知識(shí)。而打算考研深造的學(xué)生，則更注重學(xué)術(shù)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，希望通過(guò)ESP課程提高自己閱讀專業(yè)文獻(xiàn)、撰寫學(xué)術(shù)論文的能力。那些職業(yè)規(guī)劃尚不明確的學(xué)生，對(duì)ESP課程的需求相對(duì)較為模糊。他們雖然意識(shí)到ESP課程的重要性，但在課程選擇上缺乏明確的方向。在問(wèn)卷調(diào)查中，部分學(xué)生表示對(duì)ESP課程感興趣，但不知道該選擇哪門課程，希望學(xué)校和教師能夠提供更多的指導(dǎo)和建議。針對(duì)這部分學(xué)生，學(xué)校和教師應(yīng)加強(qiáng)職業(yè)規(guī)劃教育，幫助學(xué)生了解不同職業(yè)對(duì)專業(yè)英語(yǔ)的要求，引導(dǎo)他們根據(jù)自己的興趣和特長(zhǎng)，選擇適合自己的ESP課程，以提高學(xué)習(xí)的針對(duì)性和有效性。四、廣西高校ESP課程開(kāi)展現(xiàn)狀4.1課程開(kāi)設(shè)情況在本次針對(duì)廣西高校ESP課程開(kāi)展現(xiàn)狀的調(diào)查中，共涉及[X]所高校，涵蓋了綜合性大學(xué)、理工科大學(xué)、師范類大學(xué)、財(cái)經(jīng)類大學(xué)以及其他類型的高校，以確保調(diào)查結(jié)果能夠全面反映廣西高校的整體情況。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，開(kāi)設(shè)ESP課程的院校占比為[X]%，這表明雖然ESP課程在廣西高校中得到了一定程度的推廣，但仍有部分高校尚未開(kāi)設(shè)相關(guān)課程。在已開(kāi)設(shè)ESP課程的院校中，課程種類豐富多樣，涉及多個(gè)領(lǐng)域。其中，商務(wù)英語(yǔ)課程的開(kāi)設(shè)比例最高，達(dá)到了[X]%。這與廣西在中國(guó)-東盟自由貿(mào)易區(qū)中的重要地位以及蓬勃發(fā)展的國(guó)際貿(mào)易密切相關(guān)。隨著廣西與東盟國(guó)家貿(mào)易往來(lái)的日益頻繁，對(duì)商務(wù)英語(yǔ)人才的需求持續(xù)增長(zhǎng)，許多高校紛紛開(kāi)設(shè)商務(wù)英語(yǔ)課程，以滿足市場(chǎng)對(duì)這方面人才的需求。例如，廣西大學(xué)、廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院等高校的商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)，不僅為學(xué)生提供了系統(tǒng)的商務(wù)英語(yǔ)知識(shí)和技能培訓(xùn)，還注重培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力和商務(wù)實(shí)踐能力，使學(xué)生畢業(yè)后能夠迅速適應(yīng)國(guó)際貿(mào)易領(lǐng)域的工作。旅游英語(yǔ)課程的開(kāi)設(shè)比例也較高，為[X]%。廣西擁有豐富的旅游資源，如桂林山水、北海銀灘等，吸引了大量的國(guó)內(nèi)外游客。同時(shí)，隨著中國(guó)-東盟旅游合作的不斷深化，廣西與東盟國(guó)家之間的旅游交流日益頻繁。為了提升旅游服務(wù)質(zhì)量，培養(yǎng)具有國(guó)際視野的旅游專業(yè)人才，許多高校開(kāi)設(shè)了旅游英語(yǔ)課程。這些課程涵蓋了旅游景點(diǎn)介紹、導(dǎo)游服務(wù)、旅游接待等方面的英語(yǔ)知識(shí)和技能，幫助學(xué)生掌握與國(guó)際游客交流的能力，提升廣西旅游的國(guó)際化水平。醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課程的開(kāi)設(shè)比例為[X]%。隨著醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的國(guó)際交流不斷增加，醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的重要性日益凸顯。廣西醫(yī)科大學(xué)、右江民族醫(yī)學(xué)院等高校開(kāi)設(shè)的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生閱讀醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)、撰寫醫(yī)學(xué)論文以及參與國(guó)際醫(yī)學(xué)交流的能力。通過(guò)學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)，學(xué)生能夠及時(shí)了解國(guó)際醫(yī)學(xué)前沿動(dòng)態(tài)，與國(guó)際醫(yī)學(xué)界同行進(jìn)行有效的溝通和合作，提高自身的醫(yī)學(xué)專業(yè)素養(yǎng)。此外，科技英語(yǔ)、法律英語(yǔ)等課程也在部分高校開(kāi)設(shè)，開(kāi)設(shè)比例分別為[X]%和[X]%。這些課程的開(kāi)設(shè)，滿足了不同專業(yè)學(xué)生對(duì)專業(yè)英語(yǔ)的需求，有助于培養(yǎng)學(xué)生在各自專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)的能力。在課程設(shè)置方面，不同高校的ESP課程在學(xué)分、學(xué)時(shí)和開(kāi)課學(xué)期上存在一定的差異。學(xué)分方面，大多數(shù)ESP課程的學(xué)分為2-3學(xué)分，平均學(xué)分為[X]學(xué)分。例如，廣西師范大學(xué)的商務(wù)英語(yǔ)課程為3學(xué)分，每周授課3學(xué)時(shí)；桂林電子科技大學(xué)的科技英語(yǔ)課程為2學(xué)分，每周授課2學(xué)時(shí)。學(xué)時(shí)方面，課程學(xué)時(shí)一般在32-48學(xué)時(shí)之間，平均學(xué)時(shí)為[X]學(xué)時(shí)。開(kāi)課學(xué)期上，大部分ESP課程在大二或大三階段開(kāi)設(shè)，占比達(dá)到[X]%。這是因?yàn)樵诖笠浑A段，學(xué)生主要進(jìn)行通用英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，打下堅(jiān)實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)；而到了大二、大三，學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)有了一定的了解，此時(shí)開(kāi)設(shè)ESP課程，能夠更好地將英語(yǔ)學(xué)習(xí)與專業(yè)學(xué)習(xí)相結(jié)合，提高學(xué)生的專業(yè)英語(yǔ)能力。例如，廣西民族大學(xué)的旅游英語(yǔ)課程在大二下學(xué)期開(kāi)設(shè)，此時(shí)學(xué)生已經(jīng)完成了基礎(chǔ)英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)，具備了一定的英語(yǔ)語(yǔ)言能力，能夠更好地理解和掌握旅游英語(yǔ)課程中的專業(yè)知識(shí)和技能。4.2教學(xué)內(nèi)容與方法當(dāng)前廣西高校ESP課程的教學(xué)內(nèi)容，在一定程度上反映了對(duì)學(xué)生專業(yè)需求的關(guān)注，但仍存在與社會(huì)實(shí)際需求結(jié)合不夠緊密的問(wèn)題。以商務(wù)英語(yǔ)課程為例，多數(shù)高校的教學(xué)內(nèi)容集中于商務(wù)英語(yǔ)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，涵蓋商務(wù)英語(yǔ)詞匯、商務(wù)函電寫作以及商務(wù)談判技巧等方面。在商務(wù)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師會(huì)詳細(xì)講解諸如“negotiation（談判）”“invoice（發(fā)票）”“commission（傭金）”等常見(jiàn)商務(wù)詞匯的用法和含義，幫助學(xué)生積累專業(yè)詞匯量。在商務(wù)函電寫作教學(xué)時(shí)，會(huì)教授學(xué)生如何撰寫商務(wù)郵件、詢盤、報(bào)盤等各類商務(wù)信函，使學(xué)生掌握商務(wù)函電的格式和規(guī)范表達(dá)。然而，隨著中國(guó)-東盟貿(mào)易的不斷深化，跨境電商、數(shù)字貿(mào)易等新興領(lǐng)域迅速發(fā)展，對(duì)商務(wù)英語(yǔ)人才提出了新的要求。在實(shí)際調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生表示在課程中很少涉及這些新興領(lǐng)域的英語(yǔ)知識(shí)和實(shí)踐應(yīng)用，如跨境電商平臺(tái)的操作英語(yǔ)、數(shù)字貿(mào)易中的電子合同英語(yǔ)等內(nèi)容。這導(dǎo)致學(xué)生在面對(duì)這些新興領(lǐng)域的實(shí)際工作場(chǎng)景時(shí)，缺乏相應(yīng)的英語(yǔ)應(yīng)對(duì)能力，難以滿足企業(yè)對(duì)復(fù)合型商務(wù)英語(yǔ)人才的需求。旅游英語(yǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容也存在類似問(wèn)題。目前，廣西高校旅游英語(yǔ)課程主要圍繞旅游景點(diǎn)介紹、導(dǎo)游服務(wù)英語(yǔ)等方面展開(kāi)。在旅游景點(diǎn)介紹教學(xué)中，教師會(huì)教授學(xué)生用英語(yǔ)介紹廣西的著名景點(diǎn)，如桂林漓江、陽(yáng)朔西街等，讓學(xué)生掌握景點(diǎn)的英文名稱、特色描述等表達(dá)方式。在導(dǎo)游服務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中，會(huì)訓(xùn)練學(xué)生如何用英語(yǔ)為游客提供導(dǎo)游服務(wù)，包括歡迎詞、行程介紹、景點(diǎn)講解等環(huán)節(jié)的英語(yǔ)表達(dá)。然而，隨著廣西與東盟國(guó)家旅游合作的日益密切，對(duì)旅游英語(yǔ)人才的跨文化交際能力和旅游服務(wù)創(chuàng)新能力提出了更高要求。但部分課程在教學(xué)內(nèi)容上未能充分體現(xiàn)這些需求，較少涉及東盟國(guó)家的文化習(xí)俗、旅游市場(chǎng)動(dòng)態(tài)以及旅游服務(wù)創(chuàng)新案例等內(nèi)容。學(xué)生在實(shí)際接待東盟游客時(shí)，可能會(huì)因?yàn)閷?duì)對(duì)方文化習(xí)俗的不了解，而在溝通中出現(xiàn)誤解，影響旅游服務(wù)質(zhì)量。在教學(xué)方法方面，廣西高校ESP課程存在教學(xué)方法較為單一的問(wèn)題，講授式教學(xué)仍占據(jù)主導(dǎo)地位。在講授式教學(xué)中，教師在課堂上主要以講解知識(shí)為主，學(xué)生被動(dòng)接受。例如，在科技英語(yǔ)課程中，教師會(huì)逐字逐句地講解專業(yè)文獻(xiàn)，分析句子結(jié)構(gòu)、詞匯用法等，學(xué)生主要是聽(tīng)講和做筆記。這種教學(xué)方法雖然能夠系統(tǒng)地傳授知識(shí)，但學(xué)生參與度較低，缺乏實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，難以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)際應(yīng)用能力。不過(guò)，也有部分高校開(kāi)始嘗試采用一些創(chuàng)新的教學(xué)方法，如項(xiàng)目式教學(xué)、案例教學(xué)等，取得了一定的成效。以項(xiàng)目式教學(xué)在商務(wù)英語(yǔ)課程中的應(yīng)用為例，教師會(huì)設(shè)置一些真實(shí)的商務(wù)項(xiàng)目，如模擬國(guó)際商務(wù)談判、策劃跨境電商營(yíng)銷方案等，讓學(xué)生分組完成。在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生需要運(yùn)用所學(xué)的商務(wù)英語(yǔ)知識(shí)，進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研、商務(wù)溝通、方案制定等工作。通過(guò)這種方式，學(xué)生不僅能夠提高商務(wù)英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用能力，還能培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在案例教學(xué)中，教師會(huì)引入一些實(shí)際的案例，如企業(yè)的國(guó)際商務(wù)合作案例、旅游服務(wù)中的跨文化交際案例等，讓學(xué)生進(jìn)行分析和討論。通過(guò)對(duì)案例的分析，學(xué)生能夠更好地理解專業(yè)知識(shí)在實(shí)際中的應(yīng)用，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。通過(guò)對(duì)廣西高校ESP課程教學(xué)內(nèi)容與方法的調(diào)查分析可知，雖然部分課程在教學(xué)內(nèi)容和方法上進(jìn)行了一些探索和創(chuàng)新，但仍存在與社會(huì)實(shí)際需求結(jié)合不夠緊密、教學(xué)方法單一等問(wèn)題。因此，高校需要進(jìn)一步優(yōu)化ESP課程的教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)與社會(huì)實(shí)際需求的對(duì)接，豐富教學(xué)方法，提高教學(xué)的實(shí)用性和有效性，以滿足學(xué)生的專業(yè)發(fā)展和未來(lái)職業(yè)需求。4.3師資隊(duì)伍建設(shè)廣西高校ESP課程教師的專業(yè)背景呈現(xiàn)出多元化的特點(diǎn)，但也存在一定的局限性。通過(guò)對(duì)多所高校的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分ESP課程教師畢業(yè)于英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)、翻譯等英語(yǔ)相關(guān)專業(yè)，占比約[X]%。這些教師在英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和教學(xué)技能方面具有扎實(shí)的基礎(chǔ)，能夠熟練地進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)。然而，他們中具有相關(guān)專業(yè)背景知識(shí)的教師比例相對(duì)較低，僅占[X]%左右。例如，在商務(wù)英語(yǔ)課程教學(xué)中，許多教師雖然能夠講解商務(wù)英語(yǔ)的詞匯、語(yǔ)法和基本商務(wù)知識(shí)，但對(duì)于國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)、國(guó)際金融等專業(yè)領(lǐng)域的深入知識(shí)了解有限。在講解國(guó)際結(jié)算方式時(shí)，可能無(wú)法詳細(xì)地向?qū)W生介紹信用證、托收等結(jié)算方式的具體操作流程和風(fēng)險(xiǎn)防范措施，這在一定程度上影響了教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度。在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)方面，具有5-10年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的ESP教師占比最高，約為[X]%。這些教師在教學(xué)過(guò)程中積累了一定的教學(xué)方法和技巧，能夠較好地組織課堂教學(xué)，與學(xué)生進(jìn)行有效的溝通和互動(dòng)。然而，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)在15年以上的教師占比較少，僅為[X]%左右。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，往往能夠更好地把握教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，提高教學(xué)效果。例如，他們可以通過(guò)分享自己在教學(xué)過(guò)程中遇到的實(shí)際案例，幫助學(xué)生更好地理解專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)在實(shí)際中的應(yīng)用，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力。在培訓(xùn)情況方面，近五年內(nèi)參加過(guò)ESP相關(guān)培訓(xùn)的教師占比為[X]%。培訓(xùn)內(nèi)容主要包括ESP教學(xué)理論與方法、專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)等方面。然而，仍有[X]%的教師在近五年內(nèi)未參加過(guò)任何ESP培訓(xùn)。參加過(guò)培訓(xùn)的教師表示，培訓(xùn)對(duì)他們的教學(xué)理念和教學(xué)方法產(chǎn)生了積極的影響，使他們能夠更好地將ESP教學(xué)理論應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中。例如，通過(guò)培訓(xùn)，教師們了解到項(xiàng)目式教學(xué)、案例教學(xué)等新的教學(xué)方法，并將其應(yīng)用到課堂教學(xué)中，提高了學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)效果。而未參加培訓(xùn)的教師則可能對(duì)ESP教學(xué)的最新理念和方法了解不足，在教學(xué)過(guò)程中仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。廣西高校ESP師資隊(duì)伍存在的問(wèn)題對(duì)教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生了多方面的影響。專業(yè)背景知識(shí)的欠缺，使得教師在教學(xué)過(guò)程中難以深入講解專業(yè)知識(shí)，無(wú)法滿足學(xué)生對(duì)專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)的深入學(xué)習(xí)需求。在講解醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課程時(shí)，由于缺乏醫(yī)學(xué)專業(yè)背景知識(shí)，教師可能無(wú)法準(zhǔn)確地解釋一些醫(yī)學(xué)術(shù)語(yǔ)的含義和相關(guān)的醫(yī)學(xué)原理，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解出現(xiàn)偏差。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不足，可能導(dǎo)致教師在教學(xué)方法的選擇和教學(xué)過(guò)程的組織上不夠靈活，難以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。例如，在課堂教學(xué)中，可能無(wú)法根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)方法，導(dǎo)致部分學(xué)生跟不上教學(xué)進(jìn)度。培訓(xùn)機(jī)會(huì)的缺乏，使教師的教學(xué)理念和教學(xué)方法難以與時(shí)俱進(jìn)，無(wú)法適應(yīng)ESP教學(xué)不斷發(fā)展的需求。隨著社會(huì)對(duì)專業(yè)英語(yǔ)人才需求的不斷變化，ESP教學(xué)也需要不斷更新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。如果教師沒(méi)有及時(shí)參加培訓(xùn)，就可能無(wú)法將最新的行業(yè)動(dòng)態(tài)和教學(xué)理念融入到教學(xué)中，影響教學(xué)質(zhì)量的提升。因此，廣西高校需要加強(qiáng)ESP師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力。一方面，應(yīng)鼓勵(lì)教師參加相關(guān)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，提升教師的專業(yè)背景知識(shí)水平；另一方面，要為教師提供更多的ESP教學(xué)培訓(xùn)機(jī)會(huì)，更新教師的教學(xué)理念和教學(xué)方法。此外，還可以引進(jìn)具有豐富專業(yè)背景和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的ESP教師，充實(shí)師資隊(duì)伍，提高ESP課程的教學(xué)質(zhì)量，滿足學(xué)生對(duì)專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的需求。4.4教學(xué)資源與設(shè)施廣西高校ESP課程的教學(xué)資源在豐富程度和適用性方面存在一定的差異。在教材方面，目前大部分高校使用的ESP教材種類相對(duì)有限，且部分教材內(nèi)容更新較慢，難以滿足學(xué)生對(duì)最新專業(yè)知識(shí)和行業(yè)動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)需求。以商務(wù)英語(yǔ)教材為例，一些教材中的案例和數(shù)據(jù)較為陳舊，未能及時(shí)反映當(dāng)前國(guó)際貿(mào)易領(lǐng)域的新變化，如跨境電商的快速發(fā)展、新的貿(mào)易政策和法規(guī)的出臺(tái)等。在對(duì)廣西大學(xué)、廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院等高校的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，約[X]%的學(xué)生認(rèn)為教材內(nèi)容與實(shí)際商務(wù)活動(dòng)脫節(jié)，無(wú)法幫助他們更好地理解和應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)中的商務(wù)場(chǎng)景。課件方面，雖然多數(shù)教師會(huì)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制作課件，但課件形式較為單一，主要以文字和圖片為主，缺乏生動(dòng)性和互動(dòng)性。在科技英語(yǔ)課程中，一些課件只是簡(jiǎn)單地將教材內(nèi)容復(fù)制到PPT上，沒(méi)有充分利用多媒體技術(shù)來(lái)展示復(fù)雜的科技概念和實(shí)驗(yàn)過(guò)程，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解較為困難。約[X]%的學(xué)生表示，希望課件能夠更加多樣化，增加音頻、視頻等元素，以提高學(xué)習(xí)的趣味性和效果。網(wǎng)絡(luò)資源的利用上，部分高校為學(xué)生提供了一些在線學(xué)習(xí)平臺(tái)和數(shù)據(jù)庫(kù)，如中國(guó)知網(wǎng)、萬(wàn)方數(shù)據(jù)等，學(xué)生可以通過(guò)這些平臺(tái)獲取專業(yè)文獻(xiàn)和學(xué)術(shù)資料。然而，這些資源的使用受到一定的限制，如部分?jǐn)?shù)據(jù)庫(kù)需要付費(fèi)才能訪問(wèn)，一些在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的功能不夠完善，資源更新不及時(shí)等。此外，一些高校的網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)有待加強(qiáng)，網(wǎng)絡(luò)速度較慢，影響學(xué)生在線學(xué)習(xí)的體驗(yàn)。在訪談中，一些學(xué)生提到，由于網(wǎng)絡(luò)問(wèn)題，他們?cè)谙螺d專業(yè)文獻(xiàn)或觀看在線教學(xué)視頻時(shí)經(jīng)常遇到卡頓的情況，嚴(yán)重影響了學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)設(shè)施方面，多媒體教室和語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室是ESP教學(xué)的重要場(chǎng)所。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分高校配備了多媒體教室，能夠滿足基本的教學(xué)需求。然而，部分多媒體教室的設(shè)備老化，投影儀清晰度不夠、音響效果不佳等問(wèn)題較為常見(jiàn)，影響教學(xué)質(zhì)量。例如，在進(jìn)行商務(wù)英語(yǔ)談判模擬教學(xué)時(shí)，由于音響效果不好，學(xué)生難以聽(tīng)清對(duì)方的發(fā)言，無(wú)法準(zhǔn)確理解談判內(nèi)容，影響了模擬教學(xué)的效果。語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室的配備情況相對(duì)較好，但在使用效率和功能開(kāi)發(fā)方面存在不足。一些高校的語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室僅在課堂教學(xué)時(shí)間開(kāi)放，課余時(shí)間很少向?qū)W生開(kāi)放，導(dǎo)致學(xué)生缺乏自主練習(xí)的機(jī)會(huì)。同時(shí)，部分語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室的功能較為單一，主要用于聽(tīng)力和口語(yǔ)訓(xùn)練，缺乏與專業(yè)課程相結(jié)合的功能模塊。在旅游英語(yǔ)教學(xué)中，語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室如果能夠增加旅游場(chǎng)景模擬功能，如虛擬導(dǎo)游、旅游服務(wù)接待等，將有助于提高學(xué)生的實(shí)踐能力。然而，目前具備這些功能的語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室較少，無(wú)法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教學(xué)資源與設(shè)施的不足對(duì)ESP教學(xué)產(chǎn)生了多方面的影響。教學(xué)資源的不豐富和不適用，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法獲取全面、準(zhǔn)確的專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)，影響學(xué)生對(duì)專業(yè)內(nèi)容的理解和掌握。教學(xué)設(shè)施的不完善，限制了教學(xué)方法的創(chuàng)新和教學(xué)效果的提升，無(wú)法為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和實(shí)踐機(jī)會(huì)。因此，廣西高校需要加強(qiáng)教學(xué)資源的建設(shè)和優(yōu)化，豐富教材種類，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)發(fā)多樣化的課件和網(wǎng)絡(luò)資源；同時(shí)，加大對(duì)教學(xué)設(shè)施的投入，改善多媒體教室和語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室的設(shè)備條件，提高教學(xué)設(shè)施的使用效率和功能開(kāi)發(fā)，為ESP教學(xué)提供有力的支持，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高ESP教學(xué)質(zhì)量。五、廣西高校大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者ESP課程需求調(diào)查設(shè)計(jì)5.1調(diào)查對(duì)象為全面、準(zhǔn)確地了解廣西高校大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)ESP課程的需求狀況，本研究選取了廣西多所高校不同專業(yè)的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者作為調(diào)查對(duì)象。之所以選擇多所高校，是因?yàn)椴煌咝Ｔ谵k學(xué)定位、學(xué)科特色、師資力量等方面存在差異，其學(xué)生對(duì)ESP課程的需求也可能有所不同。通過(guò)對(duì)多所高校學(xué)生的調(diào)查，可以涵蓋更廣泛的樣本，使研究結(jié)果更具代表性和普遍性，能夠反映廣西高校大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的整體需求情況。在抽樣方法上，采用了分層抽樣與隨機(jī)抽樣相結(jié)合的方式。首先，根據(jù)廣西高校的類型，將其分為綜合性大學(xué)、師范類大學(xué)、理工科大學(xué)、財(cái)經(jīng)類大學(xué)以及其他類型的高校，這是分層抽樣的第一步，目的是確保不同類型高校的學(xué)生都能被納入調(diào)查范圍。然后，在每類高校中，按照一定比例隨機(jī)抽取若干所高校。例如，在綜合性大學(xué)中，隨機(jī)抽取了廣西大學(xué)、廣西民族大學(xué)等；在師范類大學(xué)中，抽取了廣西師范大學(xué)、南寧師范大學(xué)等；在理工科大學(xué)中，選取了桂林電子科技大學(xué)、桂林理工大學(xué)等；在財(cái)經(jīng)類大學(xué)中，抽取了廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院等。在選定高校后，進(jìn)一步對(duì)各高校的專業(yè)進(jìn)行分層抽樣。根據(jù)學(xué)科門類，將專業(yè)分為文科、理科、工科、醫(yī)科、藝術(shù)類等。在每個(gè)學(xué)科門類中，隨機(jī)抽取若干個(gè)專業(yè)。例如，在文科專業(yè)中，抽取了國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、法學(xué)、漢語(yǔ)言文學(xué)等專業(yè)；在理科專業(yè)中，抽取了數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)等專業(yè)；在工科專業(yè)中，抽取了計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、電子信息工程、機(jī)械工程等專業(yè)；在醫(yī)科專業(yè)中，抽取了臨床醫(yī)學(xué)、護(hù)理學(xué)、藥學(xué)等專業(yè)；在藝術(shù)類專業(yè)中，抽取了藝術(shù)設(shè)計(jì)、音樂(lè)學(xué)、舞蹈學(xué)等專業(yè)。最后，在每個(gè)選定的專業(yè)中，隨機(jī)抽取一定數(shù)量的學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象。為了保證樣本的多樣性和代表性，涵蓋了不同年級(jí)的學(xué)生，包括大一、大二、大三和大四的學(xué)生。共發(fā)放問(wèn)卷[X]份，回收有效問(wèn)卷[X]份，有效回收率為[X]%。調(diào)查對(duì)象的基本信息如下表所示：類別具體內(nèi)容人數(shù)占比性別男[X][X]%女[X][X]%年級(jí)大一[X][X]%大二[X][X]%大三[X][X]%大四[X][X]%專業(yè)文科[X][X]%理科[X][X]%工科[X][X]%醫(yī)科[X][X]%藝術(shù)類[X][X]%通過(guò)這種分層抽樣與隨機(jī)抽樣相結(jié)合的方法，確保了調(diào)查對(duì)象在高校類型、專業(yè)、年級(jí)和性別等方面具有廣泛的代表性，能夠全面反映廣西高校大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的特征和需求，為后續(xù)的調(diào)查研究提供了堅(jiān)實(shí)的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。5.2調(diào)查工具5.2.1調(diào)查問(wèn)卷設(shè)計(jì)本研究的調(diào)查問(wèn)卷設(shè)計(jì)主要依據(jù)Hutchinson和Waters（1987）提出的需求分析模式，該模式將需求分析分為目標(biāo)需求分析和學(xué)習(xí)需求分析兩個(gè)方面，全面涵蓋了學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法等多維度的需求，為問(wèn)卷設(shè)計(jì)提供了系統(tǒng)且全面的理論框架。同時(shí)，結(jié)合廣西高校大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的實(shí)際情況以及研究目的，對(duì)問(wèn)卷內(nèi)容進(jìn)行了針對(duì)性的調(diào)整和補(bǔ)充。問(wèn)卷內(nèi)容主要涵蓋以下九大維度：學(xué)生期待實(shí)現(xiàn)的ESP學(xué)習(xí)目標(biāo)：該維度旨在了解學(xué)生期望通過(guò)ESP課程達(dá)到的學(xué)習(xí)成果，例如提高專業(yè)英語(yǔ)閱讀能力、提升專業(yè)英語(yǔ)寫作水平、增強(qiáng)專業(yè)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力等。通過(guò)設(shè)置一系列問(wèn)題，如“您希望通過(guò)ESP課程學(xué)習(xí)，在專業(yè)英語(yǔ)閱讀方面達(dá)到什么水平？”，引導(dǎo)學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為課程目標(biāo)的設(shè)定提供參考依據(jù)。學(xué)生學(xué)習(xí)ESP的動(dòng)機(jī)和態(tài)度：了解學(xué)生學(xué)習(xí)ESP課程的內(nèi)在動(dòng)力和對(duì)課程的態(tài)度至關(guān)重要。問(wèn)卷中設(shè)置了諸如“您學(xué)習(xí)ESP課程的主要?jiǎng)訖C(jī)是什么？”“您對(duì)ESP課程的學(xué)習(xí)興趣如何？”等問(wèn)題，以探究學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是出于職業(yè)發(fā)展需求、個(gè)人興趣愛(ài)好還是其他因素，以及他們對(duì)ESP課程的積極程度或存在的顧慮，從而為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和優(yōu)化教學(xué)方法提供方向。學(xué)生期待的ESP課程內(nèi)容：這是問(wèn)卷的核心維度之一，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生對(duì)不同專業(yè)領(lǐng)域ESP課程內(nèi)容的需求。針對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生，設(shè)置了具有專業(yè)針對(duì)性的問(wèn)題，如對(duì)于國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的學(xué)生，詢問(wèn)“您希望在商務(wù)英語(yǔ)課程中學(xué)習(xí)哪些方面的內(nèi)容，如商務(wù)談判技巧、外貿(mào)函電寫作、國(guó)際商務(wù)禮儀等？”；對(duì)于計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生，提問(wèn)“您期望計(jì)算機(jī)英語(yǔ)課程包含哪些內(nèi)容，如編程語(yǔ)言的英文表達(dá)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)術(shù)語(yǔ)、軟件文檔閱讀等？”，以便深入了解學(xué)生對(duì)專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)的具體需求，為課程內(nèi)容的選擇和設(shè)計(jì)提供依據(jù)。學(xué)生即將采用的ESP課程的學(xué)習(xí)方法：了解學(xué)生偏好的學(xué)習(xí)方法，有助于教師選擇合適的教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。問(wèn)卷中詢問(wèn)學(xué)生“您更喜歡通過(guò)哪種方式學(xué)習(xí)ESP課程，如課堂講授、小組討論、案例分析、實(shí)踐項(xiàng)目等？”以及“您在學(xué)習(xí)ESP課程時(shí)，是否會(huì)主動(dòng)查閱相關(guān)專業(yè)文獻(xiàn)或使用在線學(xué)習(xí)資源？”，通過(guò)這些問(wèn)題，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法偏好，促進(jìn)教學(xué)方法的多樣化和個(gè)性化。學(xué)生對(duì)ESP教材的需求和期待：教材是教學(xué)的重要資源，了解學(xué)生對(duì)教材的需求和期待對(duì)于教材的選擇和編寫具有重要意義。問(wèn)卷中涉及“您希望ESP教材具備哪些特點(diǎn)，如內(nèi)容實(shí)用性、案例豐富性、語(yǔ)言簡(jiǎn)潔性等？”“您對(duì)現(xiàn)有ESP教材的滿意度如何？”等問(wèn)題，以獲取學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容、形式和質(zhì)量的看法，為教材的優(yōu)化提供參考。學(xué)生對(duì)擔(dān)任ESP教師的要求：教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，學(xué)生對(duì)教師的要求直接影響教學(xué)效果。問(wèn)卷中設(shè)置了“您認(rèn)為ESP教師應(yīng)具備哪些專業(yè)背景和教學(xué)能力？”“您希望ESP教師在教學(xué)過(guò)程中扮演什么角色？”等問(wèn)題，了解學(xué)生對(duì)教師專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力的期望，為師資隊(duì)伍建設(shè)提供方向。學(xué)生期待的ESP教師的教學(xué)方式：除了教學(xué)方法，教學(xué)方式也會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生影響。問(wèn)卷詢問(wèn)學(xué)生“您希望ESP教師采用何種教學(xué)方式，如多媒體教學(xué)、互動(dòng)式教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)等？”，以了解學(xué)生對(duì)教學(xué)方式的偏好，促進(jìn)教師教學(xué)方式的創(chuàng)新和改進(jìn)。學(xué)生期待的ESP課程安排：課程安排包括課程的開(kāi)設(shè)時(shí)間、學(xué)分設(shè)置、學(xué)時(shí)分配等方面，合理的課程安排有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。問(wèn)卷中涉及“您認(rèn)為ESP課程應(yīng)在哪個(gè)學(xué)期開(kāi)設(shè)比較合適？”“您期望ESP課程的學(xué)分和學(xué)時(shí)設(shè)置是怎樣的？”等問(wèn)題，以收集學(xué)生對(duì)課程安排的意見(jiàn)和建議，為學(xué)校制定科學(xué)合理的課程計(jì)劃提供參考。學(xué)生期待的ESP課程的評(píng)估方式：評(píng)估是教學(xué)過(guò)程的重要環(huán)節(jié)，了解學(xué)生對(duì)評(píng)估方式的期望，有助于建立科學(xué)合理的評(píng)估體系。問(wèn)卷中設(shè)置了“您希望ESP課程采用何種評(píng)估方式，如考試、作業(yè)、項(xiàng)目報(bào)告、課堂表現(xiàn)等？”“您認(rèn)為評(píng)估結(jié)果應(yīng)如何反饋給學(xué)生？”等問(wèn)題，以了解學(xué)生對(duì)評(píng)估方式和反饋機(jī)制的需求，促進(jìn)評(píng)估體系的完善，使其能夠全面、客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。問(wèn)卷采用李克特（Likert）5點(diǎn)量表形式，從“非常贊同”到“完全不贊同”，分別以5-1分與之對(duì)應(yīng)；從“很滿意”到“根本不滿意”，也以5-1分與之對(duì)應(yīng)。這種量表形式能夠量化學(xué)生的態(tài)度和意見(jiàn)，便于數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)和分析。同時(shí)，在每份調(diào)查問(wèn)卷的最后一題設(shè)計(jì)了開(kāi)放式問(wèn)題，如“對(duì)于ESP課程，您還有其他的建議或想法嗎？”，以收集學(xué)生的開(kāi)放性意見(jiàn)和建議，獲取更豐富、更深入的信息。在正式發(fā)放問(wèn)卷之前，先進(jìn)行了小范圍的預(yù)調(diào)查，對(duì)問(wèn)卷的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言表達(dá)進(jìn)行了檢驗(yàn)和修正，確保問(wèn)卷的有效性和可靠性。5.2.2訪談提綱制定訪談提綱的制定遵循全面性、針對(duì)性和開(kāi)放性的原則，旨在深入了解廣西高校大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)ESP課程的需求，彌補(bǔ)問(wèn)卷調(diào)查在深度和靈活性方面的不足。訪談的主要目的是獲取學(xué)生在問(wèn)卷調(diào)查中難以充分表達(dá)的觀點(diǎn)、感受和需求，進(jìn)一步挖掘?qū)W生對(duì)ESP課程的深層次想法，為研究提供更豐富、更詳細(xì)的信息。訪談提綱主要圍繞以下幾個(gè)方面展開(kāi)：學(xué)生對(duì)ESP課程的認(rèn)知和了解：詢問(wèn)學(xué)生“您是否了解ESP課程？是通過(guò)何種途徑了解的？”，以此了解學(xué)生對(duì)ESP課程的認(rèn)知程度和信息獲取渠道，分析學(xué)生對(duì)ESP課程的熟悉程度和認(rèn)知來(lái)源，為后續(xù)的宣傳和推廣提供參考。學(xué)習(xí)ESP課程的動(dòng)機(jī)和期望：“您為什么想要學(xué)習(xí)ESP課程？您期望從ESP課程中獲得哪些知識(shí)和技能？”這些問(wèn)題旨在深入探究學(xué)生學(xué)習(xí)ESP課程的內(nèi)在動(dòng)機(jī)和具體期望，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和需求，為課程內(nèi)容和教學(xué)方法的設(shè)計(jì)提供依據(jù)。對(duì)現(xiàn)有ESP課程的看法和建議：對(duì)于已經(jīng)開(kāi)設(shè)ESP課程的高校學(xué)生，詢問(wèn)“您對(duì)目前學(xué)校開(kāi)設(shè)的ESP課程滿意嗎？您認(rèn)為課程內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)資源等方面存在哪些優(yōu)點(diǎn)和不足？您對(duì)改進(jìn)ESP課程有什么建議？”通過(guò)了解學(xué)生對(duì)現(xiàn)有課程的評(píng)價(jià)和建議，發(fā)現(xiàn)課程存在的問(wèn)題，為課程的優(yōu)化和改進(jìn)提供方向。專業(yè)需求與ESP課程的結(jié)合：“您認(rèn)為您所學(xué)專業(yè)對(duì)ESP課程的需求主要體現(xiàn)在哪些方面？您希望ESP課程如何與專業(yè)學(xué)習(xí)更好地結(jié)合？”這些問(wèn)題旨在了解不同專業(yè)學(xué)生對(duì)ESP課程的特殊需求，以及他們對(duì)課程與專業(yè)融合的期望，促進(jìn)ESP課程與專業(yè)教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，提高課程的針對(duì)性和實(shí)用性。學(xué)習(xí)過(guò)程中的困難和挑戰(zhàn)：“在學(xué)習(xí)ESP課程的過(guò)程中，您遇到的最大困難是什么？您希望教師和學(xué)校如何幫助您解決這些困難？”通過(guò)了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難和問(wèn)題，為教師和學(xué)校提供針對(duì)性的支持和幫助，改善教學(xué)環(huán)境和條件，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。對(duì)ESP課程教學(xué)方法和教學(xué)資源的期望：“您希望ESP課程采用什么樣的教學(xué)方法？您對(duì)教學(xué)資源（如教材、課件、網(wǎng)絡(luò)資源等）有什么特殊要求？”了解學(xué)生對(duì)教學(xué)方法和教學(xué)資源的期望，有助于教師創(chuàng)新教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)資源配置，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在訪談過(guò)程中，采用半結(jié)構(gòu)化訪談方式，訪談?wù)吒鶕?jù)訪談提綱的主要問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，同時(shí)鼓勵(lì)訪談對(duì)象自由表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，對(duì)于訪談對(duì)象提出的新問(wèn)題和新觀點(diǎn)，訪談?wù)呖梢赃M(jìn)行適當(dāng)?shù)淖穯?wèn)和引導(dǎo)，以獲取更深入、更全面的信息。訪談結(jié)束后，及時(shí)對(duì)訪談內(nèi)容進(jìn)行逐字轉(zhuǎn)錄，并運(yùn)用主題分析法對(duì)訪談數(shù)據(jù)進(jìn)行編碼和分析，提煉出關(guān)鍵主題和觀點(diǎn)，與問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果相互印證，共同為研究結(jié)論的得出提供有力支持。5.3數(shù)據(jù)收集與分析方法數(shù)據(jù)收集工作嚴(yán)格按照既定的調(diào)查方案有序進(jìn)行。在問(wèn)卷發(fā)放階段，主要采用線上與線下相結(jié)合的方式。線上通過(guò)問(wèn)卷星平臺(tái)，向選定的廣西高校學(xué)生發(fā)送問(wèn)卷鏈接，這種方式具有便捷、高效的特點(diǎn)，能夠覆蓋更廣泛的學(xué)生群體，且便于數(shù)據(jù)的自動(dòng)收集和初步整理。線下則由研究人員深入各高校，在課堂上向?qū)W生發(fā)放紙質(zhì)問(wèn)卷，確保問(wèn)卷填寫的真實(shí)性和有效性，同時(shí)可以及時(shí)解答學(xué)生在填寫過(guò)程中遇到的疑問(wèn)。在問(wèn)卷發(fā)放過(guò)程中，特別強(qiáng)調(diào)了問(wèn)卷填寫的匿名性和重要性，以提高學(xué)生的參與度和認(rèn)真程度。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力，問(wèn)卷回收工作取得了良好的成果。共回收問(wèn)卷[X]份，其中有效問(wèn)卷[X]份，有效回收率達(dá)到[X]%。對(duì)回收的有效問(wèn)卷進(jìn)行整理和編號(hào)，確保數(shù)據(jù)的完整性和準(zhǔn)確性，為后續(xù)的數(shù)據(jù)分析奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。訪談數(shù)據(jù)的收集同樣嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致。根據(jù)訪談提綱，對(duì)選定的學(xué)生和教師進(jìn)行一對(duì)一的訪談。訪談過(guò)程中，訪談?wù)呤冀K保持中立、客觀的態(tài)度，營(yíng)造輕松、開(kāi)放的氛圍，鼓勵(lì)訪談對(duì)象暢所欲言。訪談內(nèi)容涵蓋了學(xué)生對(duì)ESP課程的認(rèn)知、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、需求期望以及教師對(duì)ESP教學(xué)的看法、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和面臨的問(wèn)題等多個(gè)方面。為確保訪談數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性和完整性，訪談過(guò)程均進(jìn)行了錄音，并在訪談結(jié)束后及時(shí)將錄音內(nèi)容逐字轉(zhuǎn)錄成文字文檔，以便后續(xù)分析。在數(shù)據(jù)分析階段，充分運(yùn)用統(tǒng)計(jì)分析軟件SPSS25.0對(duì)問(wèn)卷數(shù)據(jù)進(jìn)行深入挖掘。首先進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析，計(jì)算各項(xiàng)變量的均值、標(biāo)準(zhǔn)差、頻率等統(tǒng)計(jì)指標(biāo)，以全面了解廣西高校大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)ESP課程需求的總體情況。通過(guò)計(jì)算學(xué)生對(duì)不同ESP課程內(nèi)容需求的均值，了解學(xué)生對(duì)各課程內(nèi)容的需求程度；統(tǒng)計(jì)學(xué)生對(duì)不同教學(xué)方法偏好的頻率，掌握學(xué)生在教學(xué)方法上的傾向。運(yùn)用相關(guān)性分析，探究不同因素之間的關(guān)系。分析學(xué)生的專業(yè)與對(duì)ESP課程內(nèi)容需求之間的相關(guān)性，以了解不同專業(yè)學(xué)生的需求差異；研究學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)態(tài)度之間的關(guān)系，為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性提供依據(jù)。采用差異性檢驗(yàn)，如獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)和方差分析，比較不同專業(yè)、年級(jí)、性別學(xué)生在ESP課程需求上的差異。通過(guò)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，對(duì)比男生和女生在ESP課程學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和需求偏好上的差異；運(yùn)用方差分析，檢驗(yàn)不同年級(jí)學(xué)生對(duì)ESP課程教學(xué)方法期望的差異，從而為個(gè)性化教學(xué)提供參考。對(duì)于訪談數(shù)據(jù)，采用主題分析法進(jìn)行編碼和分析。仔細(xì)閱讀訪談轉(zhuǎn)錄文本，逐句分析訪談內(nèi)容，提取其中的關(guān)鍵信息和主題。將具有相似含義和主題的內(nèi)容進(jìn)行歸類和編碼，形成不同的主題類別。對(duì)學(xué)生提到的關(guān)于ESP課程教學(xué)方法的建議進(jìn)行編碼，歸為“教學(xué)方法創(chuàng)新”主題類別；將學(xué)生對(duì)ESP課程與專業(yè)結(jié)合的期望歸為“課程與專業(yè)融合”主題類別。通過(guò)對(duì)主題的深入分析，提煉出學(xué)生和教師的核心觀點(diǎn)和需求，與問(wèn)卷數(shù)據(jù)分析結(jié)果相互印證，共同為研究結(jié)論的得出提供有力支持。六、調(diào)查結(jié)果與分析6.1需求總體情況分析6.1.1學(xué)習(xí)目標(biāo)需求調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，廣西高校大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)ESP課程學(xué)習(xí)目標(biāo)的需求呈現(xiàn)出多元化且重點(diǎn)突出的特點(diǎn)。在提高專業(yè)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫能力方面，高達(dá)[X]%的學(xué)生表示這是他們期望通過(guò)ESP課程實(shí)現(xiàn)的重要目標(biāo)。在當(dāng)今全球化的背景下，無(wú)論是參與國(guó)際學(xué)術(shù)交流、與國(guó)際同行合作，還是在未來(lái)的職業(yè)發(fā)展中，專業(yè)英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力都至關(guān)重要。對(duì)于理工科專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議上用英語(yǔ)準(zhǔn)確表達(dá)自己的研究成果，以及與國(guó)外專家進(jìn)行深入的學(xué)術(shù)討論，都需要具備較強(qiáng)的專業(yè)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力；而文科專業(yè)的學(xué)生，如國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的學(xué)生，在商務(wù)談判、外貿(mào)函電往來(lái)等實(shí)際工作中，也離不開(kāi)專業(yè)英語(yǔ)的讀寫能力。獲取專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)也是學(xué)生的重要學(xué)習(xí)目標(biāo)之一，約[X]%的學(xué)生將其列為期望目標(biāo)。專業(yè)英語(yǔ)作為連接專業(yè)知識(shí)與國(guó)際前沿研究的橋梁，能夠幫助學(xué)生更直接地接觸到國(guó)際先進(jìn)的專業(yè)理念和技術(shù)。例如，醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生希望通過(guò)