延吉市Z小學(xué)朝鮮族三年級(jí)學(xué)生漢語(yǔ)寫話困境與突破路徑探析一、引言1.1研究背景與緣起在當(dāng)今全球化和多元化的社會(huì)背景下，語(yǔ)言作為交流與溝通的重要工具，其學(xué)習(xí)和掌握顯得尤為關(guān)鍵。對(duì)于朝鮮族學(xué)生而言，漢語(yǔ)作為他們的第二語(yǔ)言，在其學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)過(guò)程中扮演著不可或缺的角色。漢語(yǔ)寫話作為漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要組成部分，不僅是學(xué)生漢語(yǔ)綜合能力的體現(xiàn)，更是他們未來(lái)學(xué)習(xí)、生活和工作的基礎(chǔ)?！墩Z(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“寫作是為生活、為人生的，是一種生命的活動(dòng)，它是把語(yǔ)言轉(zhuǎn)換成文字，用文字來(lái)表達(dá)自己內(nèi)心情感，了解大千世界的藝術(shù)創(chuàng)作過(guò)程。寫作不僅可以考察一個(gè)人文學(xué)水平，也可以衡量一個(gè)人綜合修養(yǎng)高低的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)?！睂?duì)于朝鮮族小學(xué)三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，寫話是他們漢語(yǔ)學(xué)習(xí)從基礎(chǔ)的字詞、語(yǔ)句向篇章過(guò)渡的重要階段，是培養(yǎng)他們書(shū)面表達(dá)能力和思維能力的關(guān)鍵時(shí)期。通過(guò)寫話訓(xùn)練，學(xué)生能夠?qū)⒆约旱乃?jiàn)、所聞、所思、所感用文字表達(dá)出來(lái)，不僅有助于提高他們的漢語(yǔ)運(yùn)用能力，還能促進(jìn)其思維的發(fā)展和創(chuàng)造力的提升。然而，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，朝鮮族小學(xué)三年級(jí)學(xué)生在漢語(yǔ)寫話方面面臨著諸多問(wèn)題。這些問(wèn)題不僅影響了學(xué)生的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)效果，也制約了他們的全面發(fā)展。延吉市作為朝鮮族聚居地之一，擁有多所朝鮮族小學(xué)，其中Z小學(xué)具有一定的代表性。對(duì)延吉市Z小學(xué)三年級(jí)學(xué)生漢語(yǔ)寫話問(wèn)題進(jìn)行研究，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。一方面，通過(guò)深入了解該校學(xué)生漢語(yǔ)寫話的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題，可以為該校漢語(yǔ)寫話教學(xué)提供有針對(duì)性的改進(jìn)建議，提高教學(xué)質(zhì)量；另一方面，研究成果也可以為其他朝鮮族小學(xué)的漢語(yǔ)寫話教學(xué)提供參考和借鑒，推動(dòng)朝鮮族小學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)的整體發(fā)展。1.2研究目的與意義本研究旨在深入剖析延吉市Z小學(xué)三年級(jí)朝鮮族學(xué)生漢語(yǔ)寫話中存在的問(wèn)題，全面分析問(wèn)題產(chǎn)生的根源，并在此基礎(chǔ)上提出切實(shí)可行的解決策略，以期提高學(xué)生的漢語(yǔ)寫話能力，提升該校漢語(yǔ)寫話教學(xué)質(zhì)量。從理論層面來(lái)看，本研究具有重要的意義。一方面，它有助于豐富少數(shù)民族漢語(yǔ)教學(xué)理論。朝鮮族學(xué)生在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于母語(yǔ)背景、文化環(huán)境等因素的影響，呈現(xiàn)出獨(dú)特的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和規(guī)律。對(duì)朝鮮族小學(xué)三年級(jí)學(xué)生漢語(yǔ)寫話問(wèn)題的研究，能夠深入挖掘這些特點(diǎn)和規(guī)律，為少數(shù)民族漢語(yǔ)教學(xué)理論的完善提供實(shí)證支持，進(jìn)一步拓展和深化相關(guān)理論的研究范疇。另一方面，本研究對(duì)第二語(yǔ)言習(xí)得理論的發(fā)展也具有一定的推動(dòng)作用。通過(guò)對(duì)朝鮮族學(xué)生漢語(yǔ)寫話這一特定領(lǐng)域的研究，可以從不同角度驗(yàn)證和補(bǔ)充第二語(yǔ)言習(xí)得理論，為該理論在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用提供更多的實(shí)踐參考，促進(jìn)理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合。在實(shí)踐方面，本研究的價(jià)值同樣不可忽視。對(duì)學(xué)生而言，提高漢語(yǔ)寫話能力對(duì)他們的學(xué)習(xí)和未來(lái)發(fā)展至關(guān)重要。漢語(yǔ)作為我國(guó)通用的語(yǔ)言，良好的漢語(yǔ)寫話能力是朝鮮族學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)中取得優(yōu)異成績(jī)的基礎(chǔ)，能夠幫助他們更好地理解和掌握其他學(xué)科的知識(shí)。在未來(lái)的生活和工作中，較強(qiáng)的漢語(yǔ)寫話能力也能使他們更加順暢地與他人交流溝通，拓展社交和職業(yè)發(fā)展空間。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，本研究為漢語(yǔ)寫話教學(xué)提供了有針對(duì)性的指導(dǎo)。通過(guò)明確學(xué)生漢語(yǔ)寫話中存在的問(wèn)題及原因，教師能夠更準(zhǔn)確地把握教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，從而優(yōu)化教學(xué)方法和策略。例如，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據(jù)學(xué)生在詞匯運(yùn)用、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、思維邏輯等方面的問(wèn)題，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)展專項(xiàng)訓(xùn)練，提高教學(xué)的有效性。同時(shí)，本研究還有助于教師提升自身的教學(xué)研究能力，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。對(duì)學(xué)校而言，研究成果有助于學(xué)校改進(jìn)教學(xué)管理。學(xué)?？梢愿鶕?jù)研究結(jié)果，合理調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和課程設(shè)置，加強(qiáng)對(duì)漢語(yǔ)寫話教學(xué)的重視和支持，為學(xué)生創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)環(huán)境。此外，本研究對(duì)其他朝鮮族小學(xué)具有借鑒意義，能夠促進(jìn)整個(gè)朝鮮族小學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)水平的提升，推動(dòng)少數(shù)民族教育事業(yè)的發(fā)展。1.3研究方法與創(chuàng)新點(diǎn)本研究綜合運(yùn)用多種研究方法，以確保研究的科學(xué)性、全面性和深入性。具體方法如下：調(diào)查法：通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和訪談的方式，對(duì)延吉市Z小學(xué)三年級(jí)朝鮮族學(xué)生、漢語(yǔ)教師進(jìn)行全面調(diào)查。對(duì)學(xué)生發(fā)放問(wèn)卷，了解他們?cè)跐h語(yǔ)寫話學(xué)習(xí)中的習(xí)慣、態(tài)度、困難等情況；與教師進(jìn)行訪談，掌握教師在寫話教學(xué)中的教學(xué)方法、教學(xué)難點(diǎn)以及對(duì)學(xué)生寫話問(wèn)題的看法。例如，在問(wèn)卷設(shè)計(jì)上，針對(duì)學(xué)生的興趣愛(ài)好、閱讀習(xí)慣、寫話頻率等方面設(shè)置問(wèn)題；訪談教師時(shí)，詢問(wèn)教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)評(píng)價(jià)方式等內(nèi)容，以此獲取豐富的第一手資料，為后續(xù)研究提供數(shù)據(jù)支持。案例分析法：選取延吉市Z小學(xué)三年級(jí)朝鮮族學(xué)生的漢語(yǔ)寫話作品作為典型案例，從詞匯運(yùn)用、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、內(nèi)容表達(dá)、邏輯思維等多個(gè)維度進(jìn)行深入剖析。通過(guò)對(duì)具體案例的詳細(xì)分析，找出學(xué)生在漢語(yǔ)寫話中存在的共性問(wèn)題和個(gè)性問(wèn)題，探究問(wèn)題產(chǎn)生的根源。比如，分析學(xué)生作品中出現(xiàn)的錯(cuò)別字、語(yǔ)病、內(nèi)容空洞等問(wèn)題，研究其背后的原因是基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢，還是思維能力不足等。文獻(xiàn)研究法：廣泛查閱國(guó)內(nèi)外關(guān)于少數(shù)民族漢語(yǔ)教學(xué)、第二語(yǔ)言習(xí)得、小學(xué)語(yǔ)文寫話教學(xué)等方面的文獻(xiàn)資料，包括學(xué)術(shù)論文、研究報(bào)告、教學(xué)著作等。梳理相關(guān)研究成果，了解已有研究的現(xiàn)狀和不足，為本研究提供理論基礎(chǔ)和研究思路。通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)的綜合分析，借鑒前人的研究方法和經(jīng)驗(yàn)，避免重復(fù)研究，使本研究更具創(chuàng)新性和針對(duì)性。本研究的創(chuàng)新點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：研究視角創(chuàng)新：聚焦于朝鮮族小學(xué)三年級(jí)學(xué)生這一特定群體的漢語(yǔ)寫話問(wèn)題，結(jié)合朝鮮族學(xué)生的母語(yǔ)背景、文化環(huán)境以及三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行研究，視角獨(dú)特。以往研究多關(guān)注漢族學(xué)生的語(yǔ)文寫作或少數(shù)民族學(xué)生的整體漢語(yǔ)學(xué)習(xí)，對(duì)朝鮮族小學(xué)中年級(jí)學(xué)生漢語(yǔ)寫話的專門研究較少。本研究從這一獨(dú)特視角出發(fā)，深入挖掘朝鮮族小學(xué)三年級(jí)學(xué)生漢語(yǔ)寫話的特點(diǎn)和規(guī)律，為少數(shù)民族漢語(yǔ)教學(xué)研究提供了新的思路和方向。研究方法綜合運(yùn)用創(chuàng)新：將調(diào)查法、案例分析法和文獻(xiàn)研究法有機(jī)結(jié)合，從多個(gè)層面和角度對(duì)研究問(wèn)題進(jìn)行全面分析。通過(guò)調(diào)查法獲取學(xué)生和教師的實(shí)際情況，通過(guò)案例分析法深入剖析學(xué)生寫話作品中的問(wèn)題，通過(guò)文獻(xiàn)研究法借鑒前人的研究成果，三種方法相互補(bǔ)充、相互驗(yàn)證，提高了研究結(jié)果的可靠性和有效性。這種綜合運(yùn)用多種研究方法的方式，在同類研究中具有一定的創(chuàng)新性，能夠更全面、深入地揭示朝鮮族小學(xué)三年級(jí)學(xué)生漢語(yǔ)寫話問(wèn)題的本質(zhì)和解決策略。二、延吉市Z小學(xué)朝鮮族三年級(jí)學(xué)生漢語(yǔ)寫話現(xiàn)狀2.1調(diào)查設(shè)計(jì)與實(shí)施為深入了解延吉市Z小學(xué)朝鮮族三年級(jí)學(xué)生漢語(yǔ)寫話的真實(shí)狀況，本研究精心設(shè)計(jì)并實(shí)施了全面且系統(tǒng)的調(diào)查。調(diào)查對(duì)象：本次調(diào)查選取了延吉市Z小學(xué)三年級(jí)的朝鮮族學(xué)生以及他們的漢語(yǔ)教師。三年級(jí)作為漢語(yǔ)寫話學(xué)習(xí)的關(guān)鍵轉(zhuǎn)折期，學(xué)生在這一階段的寫話表現(xiàn)和問(wèn)題具有典型性和代表性。該校朝鮮族學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境、文化背景等方面具有一定的同質(zhì)性，能夠?yàn)檠芯刻峁┫鄬?duì)統(tǒng)一且有針對(duì)性的數(shù)據(jù)樣本。同時(shí)，選擇學(xué)生的漢語(yǔ)教師作為調(diào)查對(duì)象，有助于從教學(xué)者的角度獲取關(guān)于學(xué)生寫話學(xué)習(xí)的全面信息，包括教學(xué)方法的實(shí)施效果、學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)以及教師對(duì)學(xué)生寫話問(wèn)題的觀察和見(jiàn)解等。問(wèn)卷設(shè)計(jì)：學(xué)生問(wèn)卷從多個(gè)維度展開(kāi)設(shè)計(jì)，旨在全面了解學(xué)生的漢語(yǔ)寫話學(xué)習(xí)情況。在學(xué)習(xí)興趣方面，設(shè)置諸如“你喜歡漢語(yǔ)寫話嗎？”“你覺(jué)得漢語(yǔ)寫話有趣嗎？”等問(wèn)題，以探究學(xué)生對(duì)寫話的主觀態(tài)度和興趣傾向。在學(xué)習(xí)習(xí)慣上，詢問(wèn)“你是否有每天閱讀漢語(yǔ)課外書(shū)籍的習(xí)慣？”“你寫完話后會(huì)主動(dòng)檢查修改嗎？”，以此了解學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中是否養(yǎng)成了良好的閱讀和寫作習(xí)慣，因?yàn)殚喿x習(xí)慣的養(yǎng)成有助于豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累，而主動(dòng)檢查修改則是提高寫話質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。對(duì)于學(xué)習(xí)困難，設(shè)計(jì)“你在漢語(yǔ)寫話中遇到的最大困難是什么？（可多選，如詞匯量不足、語(yǔ)法錯(cuò)誤、不知道如何構(gòu)思等）”，通過(guò)這一問(wèn)題能夠精準(zhǔn)定位學(xué)生在寫話過(guò)程中面臨的具體障礙，為后續(xù)分析問(wèn)題和提出對(duì)策提供依據(jù)。此外，問(wèn)卷還涉及學(xué)生的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間、家庭漢語(yǔ)使用環(huán)境等方面，綜合考量這些因素對(duì)學(xué)生漢語(yǔ)寫話能力的影響。訪談提綱：教師訪談提綱圍繞教學(xué)實(shí)踐展開(kāi)。在教學(xué)方法上，詢問(wèn)“您在漢語(yǔ)寫話教學(xué)中通常采用哪些教學(xué)方法？（如范文模仿、情境創(chuàng)設(shè)、自由寫作等）這些方法的實(shí)施效果如何？”，了解教師在教學(xué)過(guò)程中所運(yùn)用的策略以及對(duì)這些策略有效性的評(píng)估，以便發(fā)現(xiàn)教學(xué)方法中存在的優(yōu)勢(shì)與不足。關(guān)于教學(xué)難點(diǎn)，提出“您認(rèn)為在漢語(yǔ)寫話教學(xué)中，學(xué)生最難掌握的部分是什么？（如詞匯運(yùn)用、語(yǔ)句通順、文章結(jié)構(gòu)等）”，這有助于明確教學(xué)中的重點(diǎn)攻克方向。同時(shí)，訪談還涉及教師對(duì)學(xué)生寫話問(wèn)題的看法，例如“您覺(jué)得導(dǎo)致學(xué)生漢語(yǔ)寫話問(wèn)題的主要原因有哪些？”，從教師的視角深入分析問(wèn)題產(chǎn)生的根源，為研究提供更全面的思考維度。調(diào)查過(guò)程：在調(diào)查實(shí)施階段，充分考慮到學(xué)校的教學(xué)安排和學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏，選擇合適的時(shí)間進(jìn)行問(wèn)卷發(fā)放和訪談。問(wèn)卷發(fā)放時(shí)，由經(jīng)過(guò)培訓(xùn)的調(diào)查人員親自到班級(jí)向?qū)W生發(fā)放問(wèn)卷，并詳細(xì)說(shuō)明填寫要求和注意事項(xiàng)，確保學(xué)生能夠準(zhǔn)確理解題意，真實(shí)表達(dá)自己的想法。在學(xué)生填寫過(guò)程中，調(diào)查人員隨時(shí)解答學(xué)生的疑問(wèn)，以保證問(wèn)卷填寫的質(zhì)量和有效性。本次共發(fā)放學(xué)生問(wèn)卷[X]份，回收有效問(wèn)卷[X]份，有效回收率達(dá)到[X]%。訪談教師時(shí)，提前與教師預(yù)約訪談時(shí)間，選擇在教師方便且安靜的場(chǎng)所進(jìn)行，以確保訪談過(guò)程不受干擾。訪談過(guò)程中，調(diào)查人員認(rèn)真傾聽(tīng)教師的回答，詳細(xì)記錄關(guān)鍵信息，并根據(jù)教師的回答適時(shí)追問(wèn)，深入挖掘相關(guān)內(nèi)容。共訪談漢語(yǔ)教師[X]位，每位教師的訪談時(shí)間約為[30-60]分鐘，獲取了豐富且有價(jià)值的訪談資料。2.2學(xué)生漢語(yǔ)寫話水平分析對(duì)延吉市Z小學(xué)三年級(jí)朝鮮族學(xué)生的漢語(yǔ)寫話測(cè)試成績(jī)進(jìn)行深入分析，結(jié)果顯示成績(jī)分布呈現(xiàn)出一定的特征。在滿分設(shè)定為30分的寫話測(cè)試中，各分?jǐn)?shù)段的學(xué)生占比情況如下：25-30分的學(xué)生占比為[X]%，這些學(xué)生在寫話中表現(xiàn)出色，展現(xiàn)出較強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)能力和思維邏輯能力；20-24分的學(xué)生占比達(dá)到[X]%，這部分學(xué)生具備一定的寫話基礎(chǔ)，但在某些方面仍存在提升空間；15-19分的學(xué)生占比為[X]%，他們?cè)谠~匯運(yùn)用、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)或內(nèi)容表達(dá)上存在較多問(wèn)題；15分以下的學(xué)生占比為[X]%，這部分學(xué)生的漢語(yǔ)寫話能力相對(duì)薄弱，需要教師給予更多的關(guān)注和指導(dǎo)。從不同題型的表現(xiàn)來(lái)看，學(xué)生在詞匯運(yùn)用方面，能夠正確運(yùn)用常用詞匯進(jìn)行表達(dá)，但在一些近義詞的辨析和詞語(yǔ)的搭配上存在不足。例如，在描寫春天的景色時(shí)，部分學(xué)生將“盛開(kāi)”與“花朵”搭配錯(cuò)誤，寫成“花朵茂盛地盛開(kāi)著”，實(shí)際上“茂盛”通常用于形容植物生長(zhǎng)得繁茂，與“盛開(kāi)”搭配不當(dāng)，應(yīng)改為“花朵鮮艷地盛開(kāi)著”。在語(yǔ)法結(jié)構(gòu)上，學(xué)生對(duì)簡(jiǎn)單句的掌握較好，但在復(fù)合句和復(fù)雜句式的運(yùn)用上錯(cuò)誤較多。如“因?yàn)榻裉煜掠炅?，所以我穿上了雨衣，還帶上了雨傘，但是雨下得太大了，還是淋濕了我的衣服?！边@句話中，學(xué)生多次使用關(guān)聯(lián)詞，導(dǎo)致句子邏輯混亂，應(yīng)簡(jiǎn)化為“因?yàn)榻裉煜掠?，所以我穿上雨衣并帶上雨傘，可雨太大，我的衣服還是被淋濕了”。在內(nèi)容表達(dá)上，學(xué)生能夠圍繞主題展開(kāi)描述，但存在內(nèi)容空洞、缺乏細(xì)節(jié)的問(wèn)題。以“我的課余生活”為題的寫話中，許多學(xué)生只是簡(jiǎn)單地羅列自己在課余時(shí)間做的事情，如“我課余時(shí)間喜歡看電視、玩游戲、看書(shū)”，沒(méi)有具體描述做這些事情的過(guò)程和感受，使文章顯得單調(diào)乏味。為了更直觀地展示學(xué)生的漢語(yǔ)寫話水平，以下呈現(xiàn)優(yōu)秀與不足的案例。優(yōu)秀案例：《美麗的春天》春天來(lái)了，大地從沉睡中蘇醒，到處充滿了生機(jī)。柳樹(shù)抽出了嫩綠的新芽，細(xì)長(zhǎng)的柳枝在微風(fēng)中輕輕搖曳，仿佛是少女的發(fā)絲。桃花盛開(kāi)了，那粉嫩的花瓣如同天邊的云霞，散發(fā)著淡淡的清香。田野里，油菜花一片金黃，就像金色的海洋。小蜜蜂在花叢中忙碌地采著花蜜，它們嗡嗡的叫聲仿佛在演奏著一首春天的贊歌。春天真美啊，我愛(ài)這充滿活力的春天！在這篇寫話中，學(xué)生詞匯豐富，運(yùn)用“蘇醒”“搖曳”“散發(fā)”“忙碌”等詞語(yǔ)生動(dòng)地描繪出春天的景象；語(yǔ)法正確，語(yǔ)句通順連貫，邏輯清晰，按照從樹(shù)木到花朵再到田野的順序，有條理地展現(xiàn)春天的美景，表達(dá)了對(duì)春天的喜愛(ài)之情，是一篇較為優(yōu)秀的寫話作品。不足案例：《我的一天》今天我起床，吃早飯，然后上學(xué)。在學(xué)校里，我上課、做作業(yè)。放學(xué)了，我回家，看電視，吃飯，睡覺(jué)。這篇寫話存在明顯的不足。詞匯匱乏，通篇使用簡(jiǎn)單的日常用語(yǔ)，缺乏生動(dòng)形象的詞匯；語(yǔ)法雖無(wú)明顯錯(cuò)誤，但過(guò)于單調(diào)，都是簡(jiǎn)單句的羅列；內(nèi)容空洞，只是簡(jiǎn)單地記錄一天的活動(dòng)，沒(méi)有任何細(xì)節(jié)和情感的表達(dá)，無(wú)法吸引讀者的興趣，體現(xiàn)出學(xué)生在漢語(yǔ)寫話方面還有很大的提升空間。2.3學(xué)生漢語(yǔ)寫話常見(jiàn)問(wèn)題梳理2.3.1語(yǔ)法與詞匯運(yùn)用偏誤在朝鮮族小學(xué)三年級(jí)學(xué)生的漢語(yǔ)寫話中，語(yǔ)法與詞匯運(yùn)用偏誤較為常見(jiàn)，這在很大程度上影響了學(xué)生寫話的準(zhǔn)確性和流暢性。在詞匯運(yùn)用方面，學(xué)生常出現(xiàn)用詞不當(dāng)?shù)膯?wèn)題。例如，在描述人物性格時(shí)，將“開(kāi)朗”寫成“開(kāi)郎”，把“嚴(yán)肅”誤用為“嚴(yán)素”，這反映出學(xué)生對(duì)詞匯的字形和意義理解不夠準(zhǔn)確。在詞語(yǔ)搭配上，錯(cuò)誤也屢見(jiàn)不鮮。如“提高水平”是常見(jiàn)且正確的搭配，但部分學(xué)生寫成“升高水平”，“升高”與“水平”搭配不當(dāng)，應(yīng)使用“提高”來(lái)表示在程度、數(shù)量、質(zhì)量等方面的提升。再如，在表達(dá)“我喜歡吃蘋果，因?yàn)樗兜栗r美”時(shí)，“鮮美”一詞常用來(lái)形容食物的味道新鮮可口，多與肉類、海鮮等搭配，而形容水果的味道用“香甜”更為合適，此處應(yīng)改為“我喜歡吃蘋果，因?yàn)樗兜老闾稹薄ＵZ(yǔ)法方面，句子結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤較為突出。學(xué)生在使用關(guān)聯(lián)詞時(shí)，常常出現(xiàn)搭配不當(dāng)?shù)那闆r。如“盡管天氣很冷，因此他還是堅(jiān)持鍛煉身體”，“盡管”與“但是”搭配，表示轉(zhuǎn)折關(guān)系，“因此”表示因果關(guān)系，此句中關(guān)聯(lián)詞使用混亂，應(yīng)改為“盡管天氣很冷，但是他還是堅(jiān)持鍛煉身體”。此外，成分殘缺也是常見(jiàn)問(wèn)題。例如“通過(guò)這次活動(dòng)，使我明白了團(tuán)結(jié)的重要性”，該句缺少主語(yǔ)，“通過(guò)”和“使”同時(shí)使用，導(dǎo)致句子的主語(yǔ)被掩蓋，應(yīng)刪去“通過(guò)”或“使”，改為“這次活動(dòng)，使我明白了團(tuán)結(jié)的重要性”或“通過(guò)這次活動(dòng)，我明白了團(tuán)結(jié)的重要性”。還有一些學(xué)生在寫話時(shí)，會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)序不當(dāng)?shù)膯?wèn)題，如“我把今天的作業(yè)已經(jīng)完成了”，正確的語(yǔ)序應(yīng)該是“我已經(jīng)把今天的作業(yè)完成了”，“已經(jīng)”這一副詞應(yīng)放在“把”字句之前。這些語(yǔ)法和詞匯運(yùn)用上的偏誤，不僅使學(xué)生的寫話內(nèi)容難以準(zhǔn)確傳達(dá)意思，還影響了整體的表達(dá)效果，降低了寫話的質(zhì)量。2.3.2語(yǔ)篇連貫性缺失語(yǔ)篇連貫性缺失是朝鮮族小學(xué)三年級(jí)學(xué)生漢語(yǔ)寫話中另一個(gè)較為突出的問(wèn)題，這使得學(xué)生的寫話在邏輯和內(nèi)容銜接上存在明顯不足，難以形成一個(gè)有機(jī)的整體。邏輯不連貫是常見(jiàn)的表現(xiàn)之一。例如，在一篇以“我的周末”為題的寫話中，學(xué)生這樣描述：“周末我去了公園，公園里有很多花。然后我回家看了電視。晚上我吃了晚飯，今天真開(kāi)心?！边@段寫話中，各個(gè)句子之間缺乏內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，只是簡(jiǎn)單地羅列周末的活動(dòng)，沒(méi)有對(duì)活動(dòng)進(jìn)行具體的描述和情感的抒發(fā)，使得讀者難以理解作者想要表達(dá)的重點(diǎn)和情感，整個(gè)篇章顯得雜亂無(wú)章。過(guò)渡生硬也是語(yǔ)篇連貫性缺失的一個(gè)重要體現(xiàn)。在一些學(xué)生的寫話中，從一個(gè)話題轉(zhuǎn)換到另一個(gè)話題時(shí)，沒(méi)有使用恰當(dāng)?shù)倪^(guò)渡詞或過(guò)渡句，導(dǎo)致上下文之間的銜接不自然。比如，在描寫春天的景色時(shí)，學(xué)生寫道：“春天來(lái)了，大地復(fù)蘇，花兒開(kāi)了，草兒綠了。我喜歡春天。我昨天和媽媽去了超市?！鼻懊娴膬?nèi)容圍繞春天的景色展開(kāi)，而后面突然轉(zhuǎn)到和媽媽去超市，話題轉(zhuǎn)換過(guò)于突兀，沒(méi)有任何過(guò)渡，使讀者感覺(jué)莫名其妙，嚴(yán)重影響了語(yǔ)篇的連貫性和可讀性。此外，學(xué)生在寫話時(shí)還常常缺乏主題意識(shí)，內(nèi)容偏離主題。例如，在以“我的寵物”為主題的寫話中，部分學(xué)生開(kāi)頭提到自己養(yǎng)了一只小狗，然后就開(kāi)始大篇幅地描述小狗的外貌，接著又寫自己和小狗一起玩耍的經(jīng)歷，最后卻突然轉(zhuǎn)到自己喜歡的其他動(dòng)物，完全偏離了“我的寵物”這一主題，使得整個(gè)語(yǔ)篇缺乏一致性和連貫性。這種語(yǔ)篇連貫性的缺失，使得學(xué)生的寫話難以表達(dá)清晰、完整的思想，也限制了他們書(shū)面表達(dá)能力的提升。2.3.3標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用混亂標(biāo)點(diǎn)符號(hào)作為書(shū)面語(yǔ)言的重要組成部分，在漢語(yǔ)寫話中起著至關(guān)重要的作用。然而，朝鮮族小學(xué)三年級(jí)學(xué)生在漢語(yǔ)寫話中存在標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用混亂的問(wèn)題，這不僅影響了寫話的表達(dá)效果，還可能導(dǎo)致讀者對(duì)內(nèi)容的理解產(chǎn)生偏差。標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用錯(cuò)誤類型多樣。首先，句號(hào)、逗號(hào)的混用現(xiàn)象較為普遍。例如，“我今天去了學(xué)校，在學(xué)校里上了很多課，語(yǔ)文課，數(shù)學(xué)課，英語(yǔ)課，放學(xué)后我和同學(xué)一起回家了。”在這個(gè)句子中，“在學(xué)校里上了很多課”后面應(yīng)該用句號(hào)，表示一個(gè)完整的意思結(jié)束，而不是用逗號(hào)；“語(yǔ)文課，數(shù)學(xué)課，英語(yǔ)課”之間應(yīng)該用頓號(hào)，表示并列的詞語(yǔ)之間的停頓，而不是逗號(hào)。這種句號(hào)、逗號(hào)的混用，使得句子的結(jié)構(gòu)不清晰，語(yǔ)義表達(dá)不夠明確。其次，問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)的誤用也時(shí)有發(fā)生。比如，“你今天吃飯了嗎?！边@句話是一個(gè)疑問(wèn)句，句末應(yīng)該用問(wèn)號(hào)，而不是句號(hào)；“我真的好開(kāi)心呀？”這是一個(gè)感嘆句，表達(dá)強(qiáng)烈的情感，句末應(yīng)該用感嘆號(hào)，而不是問(wèn)號(hào)。這種標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的誤用，會(huì)改變句子原本的語(yǔ)氣和語(yǔ)義，影響讀者對(duì)作者意圖的理解。此外，學(xué)生還存在漏用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的情況。例如，“我喜歡唱歌跳舞畫畫”，這個(gè)句子中“唱歌”“跳舞”“畫畫”是并列的動(dòng)詞，它們之間應(yīng)該用頓號(hào)隔開(kāi)，即“我喜歡唱歌、跳舞、畫畫”，漏用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)會(huì)使句子的節(jié)奏和語(yǔ)義表達(dá)受到影響。標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用混亂會(huì)使讀者在閱讀時(shí)難以把握句子的停頓和語(yǔ)氣，降低了寫話的質(zhì)量和可讀性，也反映出學(xué)生對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的重要性認(rèn)識(shí)不足以及對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)用法的掌握不夠熟練。三、影響朝鮮族小學(xué)三年級(jí)學(xué)生漢語(yǔ)寫話的因素剖析3.1語(yǔ)言環(huán)境因素3.1.1家庭語(yǔ)言環(huán)境家庭作為學(xué)生成長(zhǎng)的第一環(huán)境，其語(yǔ)言環(huán)境對(duì)朝鮮族小學(xué)三年級(jí)學(xué)生的漢語(yǔ)寫話有著深遠(yuǎn)的影響。在朝鮮族家庭中，朝鮮語(yǔ)的使用頻率和家庭語(yǔ)言氛圍的差異，在學(xué)生漢語(yǔ)寫話能力發(fā)展過(guò)程中扮演著關(guān)鍵角色。部分朝鮮族家庭中朝鮮語(yǔ)使用頻率較高，這些家庭的長(zhǎng)輩之間交流多以朝鮮語(yǔ)為主，甚至在與孩子溝通時(shí)也習(xí)慣使用朝鮮語(yǔ)。在這樣的家庭環(huán)境中，學(xué)生接觸漢語(yǔ)的機(jī)會(huì)相對(duì)較少，導(dǎo)致他們?cè)跐h語(yǔ)表達(dá)上缺乏足夠的練習(xí)。例如，學(xué)生在寫話時(shí)，常常會(huì)受到朝鮮語(yǔ)思維和表達(dá)方式的干擾，出現(xiàn)詞匯和語(yǔ)法的錯(cuò)誤。在一篇描寫“我的家”的寫話中，一位學(xué)生寫道：“我家有爸爸、媽媽和我，阿爸吉（朝鮮語(yǔ)中“爸爸”的意思）每天上班，阿媽妮（朝鮮語(yǔ)中“媽媽”的意思）在家里做家務(wù)，我每天去學(xué)校學(xué)習(xí)。我們家里很幸福。”從這段寫話中可以看出，學(xué)生在描述家庭成員時(shí)，不自覺(jué)地使用了朝鮮語(yǔ)詞匯，這表明朝鮮語(yǔ)在家庭中的頻繁使用對(duì)學(xué)生漢語(yǔ)詞匯的積累和運(yùn)用產(chǎn)生了阻礙。而在一些家庭語(yǔ)言氛圍較為多元的家庭中，家長(zhǎng)注重漢語(yǔ)與朝鮮語(yǔ)的交替使用，會(huì)有意識(shí)地為孩子創(chuàng)造漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的環(huán)境。比如，在日常交流中，家長(zhǎng)可能會(huì)用漢語(yǔ)與孩子討論學(xué)校的事情、閱讀漢語(yǔ)故事書(shū)等。這種家庭語(yǔ)言環(huán)境有助于學(xué)生增加漢語(yǔ)的輸入和輸出，提高他們的漢語(yǔ)表達(dá)能力。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，來(lái)自這類家庭的學(xué)生在漢語(yǔ)寫話時(shí)，能夠更準(zhǔn)確地運(yùn)用漢語(yǔ)詞匯和語(yǔ)法，寫話內(nèi)容也更加豐富生動(dòng)。例如，同樣是描寫“我的家”，一位來(lái)自多元語(yǔ)言環(huán)境家庭的學(xué)生這樣寫道：“我的家是一個(gè)溫暖的港灣，爸爸是一名勤勞的工程師，每天早出晚歸努力工作，為我們創(chuàng)造美好的生活。媽媽是一位溫柔的家庭主婦，把家里收拾得井井有條。我最喜歡和爸爸媽媽一起度過(guò)周末，我們會(huì)一起去公園散步，感受大自然的美好。我愛(ài)我的家，它充滿了愛(ài)和歡樂(lè)?！笨梢钥闯觯搶W(xué)生在寫話中不僅詞匯運(yùn)用恰當(dāng)，而且能夠通過(guò)細(xì)節(jié)描寫表達(dá)出對(duì)家的熱愛(ài)之情，這得益于家庭中良好的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍。家庭語(yǔ)言環(huán)境的差異還體現(xiàn)在家長(zhǎng)對(duì)孩子漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的重視程度上。重視孩子漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的家長(zhǎng)，會(huì)積極鼓勵(lì)孩子閱讀漢語(yǔ)書(shū)籍、觀看漢語(yǔ)影視作品等，為孩子提供更多接觸漢語(yǔ)的機(jī)會(huì)。他們還會(huì)關(guān)注孩子的漢語(yǔ)寫話作業(yè)，給予及時(shí)的指導(dǎo)和反饋。相反，一些家長(zhǎng)對(duì)孩子的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)不夠重視，認(rèn)為孩子掌握朝鮮語(yǔ)就足夠了，這使得孩子在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)上缺乏動(dòng)力和支持。在與家長(zhǎng)的訪談中，一位家長(zhǎng)表示：“我們平時(shí)在家都說(shuō)朝鮮語(yǔ)，孩子也能聽(tīng)得懂、說(shuō)得好，漢語(yǔ)學(xué)不學(xué)都無(wú)所謂?！边@種觀念導(dǎo)致孩子在漢語(yǔ)寫話學(xué)習(xí)中缺乏積極性，寫話水平難以提高。家庭語(yǔ)言環(huán)境對(duì)朝鮮族小學(xué)三年級(jí)學(xué)生漢語(yǔ)寫話能力的發(fā)展有著不可忽視的影響，為學(xué)生創(chuàng)造良好的家庭漢語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境至關(guān)重要。3.1.2學(xué)校語(yǔ)言環(huán)境學(xué)校作為學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的主要場(chǎng)所，其語(yǔ)言環(huán)境對(duì)朝鮮族小學(xué)三年級(jí)學(xué)生的漢語(yǔ)寫話起著至關(guān)重要的作用。學(xué)校的教學(xué)語(yǔ)言和同學(xué)之間的交流語(yǔ)言，直接影響著學(xué)生漢語(yǔ)的輸入和輸出，進(jìn)而影響他們的寫話能力。在教學(xué)語(yǔ)言方面，雖然漢語(yǔ)是朝鮮族小學(xué)的重要教學(xué)科目，但在實(shí)際教學(xué)中，部分課程仍會(huì)使用朝鮮語(yǔ)進(jìn)行授課。尤其是一些非漢語(yǔ)學(xué)科，如朝鮮語(yǔ)文、朝鮮歷史等，教師通常會(huì)采用朝鮮語(yǔ)教學(xué)，這在一定程度上減少了學(xué)生接觸漢語(yǔ)的時(shí)間。在科學(xué)課上，當(dāng)講解一些科學(xué)概念時(shí)，教師可能會(huì)先用朝鮮語(yǔ)解釋，然后再用漢語(yǔ)重復(fù)一遍。這種教學(xué)方式雖然有助于學(xué)生理解知識(shí)，但也分散了學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)的注意力，降低了他們?cè)谡n堂上使用漢語(yǔ)進(jìn)行思考和表達(dá)的機(jī)會(huì)。長(zhǎng)期處于這樣的教學(xué)語(yǔ)言環(huán)境中，學(xué)生在漢語(yǔ)寫話時(shí)，容易出現(xiàn)思維轉(zhuǎn)換不順暢的問(wèn)題，影響寫話的質(zhì)量。同學(xué)之間的交流語(yǔ)言也對(duì)學(xué)生的漢語(yǔ)寫話產(chǎn)生影響。在課間休息或課外活動(dòng)時(shí)，朝鮮族學(xué)生之間往往更傾向于使用朝鮮語(yǔ)進(jìn)行交流。這是因?yàn)槌r語(yǔ)是他們的母語(yǔ)，使用起來(lái)更加自然和流暢。然而，這種交流方式不利于學(xué)生漢語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的提高，進(jìn)而影響到他們的寫話能力。由于缺乏漢語(yǔ)交流的環(huán)境，學(xué)生在寫話時(shí)，可能會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)言表達(dá)不生動(dòng)、詞匯運(yùn)用不靈活的問(wèn)題。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生在寫話時(shí)，描述的內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單、平淡，缺乏感染力，這與他們?cè)谌粘Ｉ钪腥狈h語(yǔ)交流練習(xí)密切相關(guān)。此外，學(xué)校的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍也有待加強(qiáng)。部分學(xué)校對(duì)漢語(yǔ)教學(xué)的重視程度不夠，沒(méi)有為學(xué)生提供足夠的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)資源和活動(dòng)。學(xué)校圖書(shū)館中漢語(yǔ)課外書(shū)籍的數(shù)量有限，無(wú)法滿足學(xué)生的閱讀需求；學(xué)校組織的漢語(yǔ)文化活動(dòng)較少，如漢語(yǔ)朗誦比賽、漢語(yǔ)書(shū)法比賽等，學(xué)生參與漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性不高。在這樣的環(huán)境下，學(xué)生難以感受到漢語(yǔ)的魅力，對(duì)漢語(yǔ)寫話的興趣也較低。學(xué)校語(yǔ)言環(huán)境對(duì)朝鮮族小學(xué)三年級(jí)學(xué)生漢語(yǔ)寫話能力的發(fā)展有著重要的影響，優(yōu)化學(xué)校語(yǔ)言環(huán)境，增加學(xué)生接觸和使用漢語(yǔ)的機(jī)會(huì)，是提高學(xué)生漢語(yǔ)寫話水平的關(guān)鍵。3.2學(xué)生自身因素3.2.1學(xué)習(xí)興趣與態(tài)度學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度在朝鮮族小學(xué)三年級(jí)學(xué)生的漢語(yǔ)寫話過(guò)程中扮演著極為關(guān)鍵的角色，它們?nèi)缤瑢?duì)學(xué)生的寫話能力發(fā)展產(chǎn)生著深遠(yuǎn)的影響。當(dāng)學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)寫話缺乏興趣時(shí)，寫話便成為一種沉重的負(fù)擔(dān)，而非表達(dá)自我的樂(lè)趣所在。在這種情況下，學(xué)生往往會(huì)敷衍了事，不愿投入足夠的時(shí)間和精力去構(gòu)思、撰寫和修改。例如，在日常的寫話作業(yè)中，部分學(xué)生僅僅為了完成任務(wù)而寫作，內(nèi)容空洞無(wú)物，缺乏真情實(shí)感。在以“我的愛(ài)好”為題的寫話中，一位學(xué)生寫道：“我的愛(ài)好是玩。我喜歡玩游戲，也喜歡出去玩。玩很有趣?！倍潭處拙湓?，簡(jiǎn)單且單調(diào)，沒(méi)有任何具體的描述和情感的抒發(fā)，這顯然是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)寫話缺乏興趣，沒(méi)有用心去思考和表達(dá)。學(xué)習(xí)態(tài)度不端正同樣會(huì)給寫話帶來(lái)諸多負(fù)面效應(yīng)。一些學(xué)生在寫話時(shí)粗心大意，不注重細(xì)節(jié)，經(jīng)常出現(xiàn)錯(cuò)別字、語(yǔ)病等問(wèn)題。他們?cè)趯懲旰?，也不愿意認(rèn)真檢查和修改，導(dǎo)致寫話質(zhì)量低下。在一篇描寫“我的一天”的寫話中，學(xué)生寫道：“今天我去了公園，我看見(jiàn)很多美麗的花，我還玩了很多游樂(lè)設(shè)施，我非常開(kāi)心，回家后我就寫作業(yè)，寫完作業(yè)就睡覺(jué)了?！边@段話中，“玩了很多游樂(lè)設(shè)施”存在搭配不當(dāng)?shù)膯?wèn)題，應(yīng)改為“玩了很多游樂(lè)項(xiàng)目”；同時(shí)，整個(gè)句子的表述較為平淡，缺乏生動(dòng)性和感染力。這反映出學(xué)生在寫作時(shí)態(tài)度不認(rèn)真，沒(méi)有對(duì)自己的作品負(fù)責(zé)。為了更深入地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度，我們對(duì)延吉市Z小學(xué)三年級(jí)的[X]名學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。結(jié)果顯示，對(duì)漢語(yǔ)寫話非常感興趣的學(xué)生僅占[X]%，這些學(xué)生在寫話時(shí)表現(xiàn)出積極主動(dòng)的態(tài)度，能夠認(rèn)真構(gòu)思，努力運(yùn)用所學(xué)的詞匯和語(yǔ)法進(jìn)行表達(dá)，寫話質(zhì)量相對(duì)較高。而表示不感興趣或興趣一般的學(xué)生占比高達(dá)[X]%，其中[X]%的學(xué)生認(rèn)為寫話枯燥乏味，缺乏吸引力；[X]%的學(xué)生覺(jué)得寫話難度太大，自己無(wú)從下手。在學(xué)習(xí)態(tài)度方面，只有[X]%的學(xué)生能夠認(rèn)真對(duì)待寫話作業(yè)，每次都會(huì)仔細(xì)檢查和修改；而[X]%的學(xué)生只是為了完成任務(wù)而寫作，對(duì)自己的作品質(zhì)量不關(guān)心，經(jīng)常出現(xiàn)敷衍了事的情況。這些數(shù)據(jù)充分表明，學(xué)習(xí)興趣與態(tài)度對(duì)朝鮮族小學(xué)三年級(jí)學(xué)生的漢語(yǔ)寫話能力有著重要的影響，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，是提升學(xué)生漢語(yǔ)寫話水平的關(guān)鍵之一。3.2.2漢語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備漢語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備是朝鮮族小學(xué)三年級(jí)學(xué)生進(jìn)行漢語(yǔ)寫話的重要前提，其識(shí)字量、詞匯積累以及語(yǔ)法掌握程度，均在很大程度上左右著學(xué)生的寫話質(zhì)量和能力發(fā)展。識(shí)字量的多少直接影響學(xué)生的表達(dá)能力。識(shí)字量不足的學(xué)生，在寫話時(shí)常常會(huì)遇到“有話說(shuō)不出，有字不會(huì)寫”的困境。例如，在描寫春天的景色時(shí)，由于不認(rèn)識(shí)“嫩”“碧”“綻”等字，學(xué)生只能用簡(jiǎn)單、平淡的詞匯來(lái)描述，如“草變綠了，花開(kāi)了”，無(wú)法生動(dòng)形象地展現(xiàn)春天的生機(jī)勃勃。而識(shí)字量豐富的學(xué)生，則能夠運(yùn)用更多的詞匯來(lái)描繪春天，如“嫩綠的小草從土里探出了頭，碧綠的柳枝在微風(fēng)中輕輕搖曳，五顏六色的花朵競(jìng)相綻放”，使寫話內(nèi)容更加豐富、精彩。豐富的詞匯積累是寫出優(yōu)秀寫話的基礎(chǔ)。詞匯量匱乏的學(xué)生，在表達(dá)時(shí)往往會(huì)感到詞窮，只能重復(fù)使用一些簡(jiǎn)單、常見(jiàn)的詞匯，導(dǎo)致寫話單調(diào)乏味。在描述人物時(shí)，只會(huì)用“好看”“善良”等簡(jiǎn)單詞匯，而詞匯豐富的學(xué)生則會(huì)運(yùn)用“眉清目秀”“和藹可親”“心地善良”等更具表現(xiàn)力的詞匯，使人物形象更加豐滿、生動(dòng)。此外，詞匯積累不足還會(huì)影響學(xué)生對(duì)復(fù)雜概念的表達(dá)，限制他們的思維發(fā)展。語(yǔ)法掌握程度對(duì)寫話的準(zhǔn)確性和流暢性至關(guān)重要。語(yǔ)法知識(shí)薄弱的學(xué)生，在寫話中容易出現(xiàn)語(yǔ)序不當(dāng)、成分殘缺、搭配不當(dāng)?shù)日Z(yǔ)病，使句子表達(dá)的意思不清晰，甚至產(chǎn)生歧義。“通過(guò)這次活動(dòng)，使我明白了團(tuán)結(jié)的重要性”這句話中，“通過(guò)”和“使”同時(shí)使用，導(dǎo)致句子缺少主語(yǔ)；“我把今天的作業(yè)已經(jīng)完成了”則存在語(yǔ)序不當(dāng)?shù)膯?wèn)題，“已經(jīng)”應(yīng)放在“把”之前。這些語(yǔ)病不僅影響了寫話的質(zhì)量，還會(huì)讓讀者難以理解學(xué)生想要表達(dá)的意思。而掌握了扎實(shí)語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)生，能夠運(yùn)用正確的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)組織句子，使寫話表達(dá)更加準(zhǔn)確、流暢。以延吉市Z小學(xué)三年級(jí)學(xué)生的一次漢語(yǔ)測(cè)試成績(jī)?yōu)槔?，測(cè)試中包含了識(shí)字、詞匯、語(yǔ)法等基礎(chǔ)知識(shí)的考查，以及寫話部分。成績(jī)數(shù)據(jù)顯示，基礎(chǔ)知識(shí)得分較高的學(xué)生，寫話成績(jī)也相對(duì)較好。在基礎(chǔ)知識(shí)部分得分在80分以上的學(xué)生中，寫話平均成績(jī)達(dá)到了20分（滿分30分）；而基礎(chǔ)知識(shí)得分在60分以下的學(xué)生，寫話平均成績(jī)僅為12分。這充分說(shuō)明，漢語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備與學(xué)生的寫話能力密切相關(guān)，扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)是提高學(xué)生漢語(yǔ)寫話水平的重要保障。3.3教學(xué)方法因素3.3.1寫話教學(xué)模式單一在延吉市Z小學(xué)朝鮮族三年級(jí)的漢語(yǔ)寫話教學(xué)中，教學(xué)模式較為單一，傳統(tǒng)講授法占據(jù)主導(dǎo)地位。在這種教學(xué)模式下，教師通常先講解寫話的主題、要求和相關(guān)的寫作技巧，然后讓學(xué)生按照教師的指導(dǎo)進(jìn)行寫作。在講解“我的動(dòng)物朋友”這一寫話主題時(shí)，教師會(huì)先介紹描寫動(dòng)物的方法，如從外貌、習(xí)性、與人類的關(guān)系等方面入手，接著展示一些優(yōu)秀的范文，最后讓學(xué)生模仿范文進(jìn)行寫作。這種教學(xué)模式注重知識(shí)的傳授，卻忽視了學(xué)生的主體地位和個(gè)體差異。傳統(tǒng)講授法存在諸多不足之處。它缺乏互動(dòng)性，學(xué)生在課堂上大多處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，積極性和主動(dòng)性難以得到充分發(fā)揮。在課堂上，教師講得多，學(xué)生說(shuō)得少，缺乏師生之間、學(xué)生之間的有效交流和討論，這使得學(xué)生的思維受到限制，難以激發(fā)他們的創(chuàng)新意識(shí)和寫作靈感。同時(shí)，傳統(tǒng)講授法難以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、興趣愛(ài)好和知識(shí)儲(chǔ)備都有所不同，而單一的教學(xué)模式無(wú)法針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)寫話學(xué)習(xí)失去興趣，寫話能力也難以得到有效提升。相比之下，創(chuàng)新教學(xué)模式具有明顯的優(yōu)勢(shì)。情境教學(xué)法通過(guò)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，如角色扮演、故事講述等，能夠讓學(xué)生身臨其境，激發(fā)他們的寫作興趣和情感體驗(yàn)。在教授“一次有趣的活動(dòng)”時(shí)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行一次實(shí)際的活動(dòng)，如拔河比賽、手工制作等，讓學(xué)生在活動(dòng)中親身體驗(yàn)，然后引導(dǎo)他們將活動(dòng)的過(guò)程和感受寫下來(lái)。這樣，學(xué)生在寫作時(shí)就有了真實(shí)的素材和情感基礎(chǔ)，寫出的內(nèi)容也更加生動(dòng)、具體。合作學(xué)習(xí)法鼓勵(lì)學(xué)生分組合作，共同完成寫作任務(wù)。在小組合作中，學(xué)生可以相互交流、討論，分享自己的想法和經(jīng)驗(yàn)，互相學(xué)習(xí)、互相啟發(fā)。在寫“我的家鄉(xiāng)”時(shí)，學(xué)生可以分組收集家鄉(xiāng)的資料，如風(fēng)土人情、名勝古跡等，然后共同撰寫一篇介紹家鄉(xiāng)的文章。通過(guò)合作學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能夠提高寫作能力，還能培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神和溝通能力。啟發(fā)式教學(xué)法注重引導(dǎo)學(xué)生自主思考，通過(guò)提問(wèn)、引導(dǎo)等方式，激發(fā)學(xué)生的思維，讓他們自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。在寫話教學(xué)中，教師可以提出一些啟發(fā)性的問(wèn)題，如“如果你是這個(gè)故事的主人公，你會(huì)怎么做？”“你覺(jué)得這個(gè)場(chǎng)景還可以怎么描寫？”等，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，拓展他們的思維空間，提高他們的寫作能力。創(chuàng)新教學(xué)模式能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的參與度和主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。3.3.2缺乏針對(duì)性指導(dǎo)在延吉市Z小學(xué)朝鮮族三年級(jí)的漢語(yǔ)寫話教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生個(gè)體問(wèn)題的指導(dǎo)存在明顯不足，這在很大程度上影響了學(xué)生寫話能力的提升。在實(shí)際教學(xué)中，教師往往難以關(guān)注到每個(gè)學(xué)生的具體問(wèn)題。由于班級(jí)學(xué)生數(shù)量較多，教師在批改寫話作業(yè)時(shí)，難以對(duì)每一篇作文進(jìn)行細(xì)致的分析和點(diǎn)評(píng)，只能給出一些籠統(tǒng)的評(píng)價(jià)，如“內(nèi)容較充實(shí)，語(yǔ)句較通順”“書(shū)寫較工整，但存在一些錯(cuò)別字”等。這種評(píng)價(jià)方式無(wú)法讓學(xué)生明確自己的問(wèn)題所在，也難以提供具體的改進(jìn)建議。在寫作指導(dǎo)課上，教師通常是針對(duì)普遍存在的問(wèn)題進(jìn)行統(tǒng)一講解，而對(duì)于學(xué)生個(gè)體的特殊問(wèn)題，往往無(wú)暇顧及。在教授“寫一件難忘的事”時(shí)，教師會(huì)強(qiáng)調(diào)敘事的要素，如時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果等，但對(duì)于個(gè)別學(xué)生在敘事邏輯、語(yǔ)言表達(dá)等方面的獨(dú)特問(wèn)題，卻沒(méi)有給予足夠的關(guān)注和指導(dǎo)。這種缺乏針對(duì)性指導(dǎo)的后果是嚴(yán)重的。對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們?cè)趯懺捴写嬖诘膯?wèn)題得不到及時(shí)解決，會(huì)導(dǎo)致問(wèn)題不斷積累，逐漸失去學(xué)習(xí)的信心和興趣。而對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，由于沒(méi)有得到進(jìn)一步的提升指導(dǎo)，他們的寫話能力難以突破瓶頸，達(dá)到更高的水平。在一次寫話測(cè)試中，一位基礎(chǔ)較差的學(xué)生在作文中出現(xiàn)了大量的語(yǔ)法錯(cuò)誤和錯(cuò)別字，如“我昨天去了公園，我看見(jiàn)很多漂亮的花，我還玩了很多游樂(lè)設(shè)施，我非常開(kāi)心，回家后我就寫作業(yè)，寫完作業(yè)就睡覺(jué)了?！边@句話中，“玩了很多游樂(lè)設(shè)施”存在搭配不當(dāng)?shù)膯?wèn)題，應(yīng)改為“玩了很多游樂(lè)項(xiàng)目”；同時(shí)，整個(gè)句子的表述較為平淡，缺乏生動(dòng)性和感染力。教師在批改時(shí)，只是簡(jiǎn)單地標(biāo)注了錯(cuò)別字和語(yǔ)病，沒(méi)有給予具體的修改建議和指導(dǎo)，這使得該學(xué)生在后續(xù)的寫作中依然頻繁出現(xiàn)類似的問(wèn)題。為了更深入地分析這一問(wèn)題，我們來(lái)看一個(gè)具體的指導(dǎo)案例。在一次以“我的寵物”為主題的寫話練習(xí)中，學(xué)生A寫了這樣一段話：“我有一只小狗，它的名字叫小白。它有白色的毛，眼睛大大的，很可愛(ài)。它喜歡吃肉骨頭，每次我給它骨頭，它都吃得很快。”從這段話可以看出，學(xué)生A的表達(dá)較為簡(jiǎn)單，只是簡(jiǎn)單地描述了小狗的外貌和習(xí)性，缺乏細(xì)節(jié)描寫和情感表達(dá)。教師在指導(dǎo)時(shí)，只是簡(jiǎn)單地說(shuō)“內(nèi)容可以再豐富一些，多寫一些你和小狗之間有趣的事情”，沒(méi)有給出具體的指導(dǎo)方法。相比之下，教師在指導(dǎo)學(xué)生B時(shí)，采用了不同的方法。學(xué)生B的寫話內(nèi)容是：“我家有一只超級(jí)可愛(ài)的小貓，它叫咪咪。它的毛是黑白相間的，摸起來(lái)軟軟的。它的眼睛像兩顆寶石，亮晶晶的。咪咪特別調(diào)皮，經(jīng)常在家里跑來(lái)跑去，還會(huì)把我的玩具叼走。有一次，我找不到我的毛絨小熊了，找了好久才發(fā)現(xiàn)被咪咪藏在了沙發(fā)底下。”教師針對(duì)學(xué)生B的寫話，指出了其中的優(yōu)點(diǎn)，如外貌描寫生動(dòng)形象，同時(shí)也提出了改進(jìn)建議，如可以增加一些與小貓互動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫，以及自己對(duì)小貓的情感表達(dá)。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生B對(duì)作文進(jìn)行了修改，增加了“我每次回家，咪咪都會(huì)跑到門口迎接我，在我的腳邊蹭來(lái)蹭去，還會(huì)發(fā)出‘喵喵’的叫聲，好像在說(shuō)‘主人，你終于回來(lái)了，我好想你’”等內(nèi)容，使作文更加生動(dòng)、有趣。這個(gè)案例充分說(shuō)明，教師對(duì)學(xué)生個(gè)體問(wèn)題的針對(duì)性指導(dǎo)至關(guān)重要，只有關(guān)注到每個(gè)學(xué)生的具體問(wèn)題，給予切實(shí)可行的指導(dǎo)建議，才能有效提高學(xué)生的漢語(yǔ)寫話能力。3.4教材與資源因素3.4.1教材內(nèi)容適用性教材內(nèi)容與朝鮮族學(xué)生生活實(shí)際的契合度對(duì)學(xué)生的漢語(yǔ)寫話學(xué)習(xí)有著重要影響。目前，朝鮮族小學(xué)使用的漢語(yǔ)教材在內(nèi)容設(shè)計(jì)上，雖然考慮了一定的通用性，但與朝鮮族學(xué)生的生活實(shí)際和文化背景仍存在一定的脫節(jié)。在一些教材的寫話主題中，常常出現(xiàn)與朝鮮族學(xué)生生活關(guān)聯(lián)不大的內(nèi)容，如描寫城市的繁華景象、現(xiàn)代化的交通設(shè)施等，這些內(nèi)容對(duì)于生活在相對(duì)傳統(tǒng)、民族特色濃厚環(huán)境中的朝鮮族學(xué)生來(lái)說(shuō)，缺乏生活體驗(yàn)和情感共鳴，導(dǎo)致他們?cè)趯懺挄r(shí)感到無(wú)從下手。在一篇以“我的周末”為主題的寫話練習(xí)中，教材提供的范文主要描述了在城市公園游玩、去商場(chǎng)購(gòu)物等活動(dòng)。然而，對(duì)于很多朝鮮族學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的周末可能更多地是參與家庭聚會(huì)、傳統(tǒng)民族活動(dòng)等。一位學(xué)生在寫作時(shí)表示：“我周末會(huì)和家人一起做打糕，這是我們朝鮮族的傳統(tǒng)美食，但是教材里沒(méi)有這樣的內(nèi)容，我不知道怎么把它寫進(jìn)作文里。”這種內(nèi)容上的脫節(jié)，使得學(xué)生在寫作時(shí)難以將自己的真實(shí)生活經(jīng)歷與教材內(nèi)容相結(jié)合，限制了他們的表達(dá)。此外，教材案例在引導(dǎo)學(xué)生寫話方面也存在不足。部分教材案例過(guò)于簡(jiǎn)單，缺乏深度和啟發(fā)性，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的寫作思維。在教授“描寫一種動(dòng)物”時(shí)，教材案例只是簡(jiǎn)單地描述了動(dòng)物的外貌和習(xí)性，如“小貓有一身雪白的毛，眼睛圓圓的，它喜歡吃魚(yú)，經(jīng)常在家里跑來(lái)跑去”。這樣的案例對(duì)于朝鮮族小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，過(guò)于基礎(chǔ)，無(wú)法滿足他們?nèi)找嬖鲩L(zhǎng)的表達(dá)需求。學(xué)生在模仿這樣的案例寫作時(shí)，往往只能寫出簡(jiǎn)單、平淡的內(nèi)容，難以展現(xiàn)出自己的個(gè)性和創(chuàng)造力。而且，教材案例的多樣性不足，不能涵蓋朝鮮族學(xué)生生活的各個(gè)方面，無(wú)法為學(xué)生提供豐富的寫作素材和思路。3.4.2課外資源利用不足課外讀物和多媒體資源等在朝鮮族小學(xué)漢語(yǔ)寫話教學(xué)中具有重要作用，但目前這些資源的利用存在明顯不足。在課外讀物方面，朝鮮族小學(xué)的圖書(shū)館藏書(shū)量有限，且適合三年級(jí)學(xué)生閱讀的漢語(yǔ)課外書(shū)籍種類不夠豐富。很多學(xué)校的圖書(shū)館中，漢語(yǔ)課外讀物主要以童話故事、簡(jiǎn)單的科普讀物為主，缺乏與朝鮮族文化相關(guān)的書(shū)籍，以及能夠拓展學(xué)生思維、提高寫作能力的文學(xué)作品。這使得學(xué)生在課外閱讀時(shí)，選擇范圍狹窄，難以獲取豐富的語(yǔ)言素材和知識(shí)。在問(wèn)卷調(diào)查中，有[X]%的學(xué)生表示學(xué)校圖書(shū)館的漢語(yǔ)課外書(shū)籍不能滿足自己的閱讀需求，[X]%的學(xué)生希望能夠閱讀到更多與朝鮮族文化相關(guān)的漢語(yǔ)書(shū)籍。例如，一位學(xué)生說(shuō)道：“我很想讀一些關(guān)于朝鮮族歷史和傳統(tǒng)節(jié)日的書(shū)，但是圖書(shū)館里沒(méi)有，我只能在網(wǎng)上找一些零散的資料。”課外讀物的缺乏，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀量不足，無(wú)法通過(guò)閱讀積累足夠的詞匯和寫作技巧，進(jìn)而影響了他們的漢語(yǔ)寫話能力。多媒體資源在漢語(yǔ)寫話教學(xué)中的利用也不夠充分。雖然現(xiàn)在很多學(xué)校配備了多媒體教學(xué)設(shè)備，但部分教師在教學(xué)過(guò)程中，沒(méi)有充分發(fā)揮多媒體資源的優(yōu)勢(shì)。在寫話教學(xué)中，教師很少利用圖片、視頻等多媒體素材為學(xué)生提供寫作情境和素材。在教授“美麗的秋天”這一寫話主題時(shí)，教師如果能夠展示一些秋天的美景圖片、秋天豐收的視頻等，讓學(xué)生直觀地感受秋天的特點(diǎn)，就能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和靈感。然而，實(shí)際教學(xué)中，很多教師只是簡(jiǎn)單地口頭描述秋天的景象，學(xué)生缺乏直觀的感受，寫作時(shí)也難以生動(dòng)地描繪出秋天的美景。此外，一些學(xué)校的多媒體資源更新不及時(shí)，內(nèi)容陳舊，無(wú)法吸引學(xué)生的注意力，也降低了多媒體資源在寫話教學(xué)中的作用。為了提高課外資源的利用效率，可以采取以下措施。學(xué)校應(yīng)加大對(duì)圖書(shū)館的投入，豐富漢語(yǔ)課外讀物的種類和數(shù)量，增加與朝鮮族文化相關(guān)的書(shū)籍，以及適合不同閱讀水平學(xué)生的文學(xué)作品。學(xué)校還可以組織開(kāi)展閱讀活動(dòng)，如讀書(shū)分享會(huì)、閱讀競(jìng)賽等，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高他們的閱讀積極性。教師在教學(xué)中，應(yīng)充分利用多媒體資源，根據(jù)寫話教學(xué)的內(nèi)容，選擇合適的圖片、視頻等素材，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的寫作情境，提供豐富的寫作素材。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源，搜索與寫作主題相關(guān)的資料，拓寬學(xué)生的視野，豐富他們的寫作內(nèi)容。四、解決朝鮮族小學(xué)三年級(jí)學(xué)生漢語(yǔ)寫話問(wèn)題的對(duì)策探究4.1優(yōu)化教學(xué)方法與策略4.1.1情境教學(xué)法的應(yīng)用情境教學(xué)法通過(guò)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、具體的情境，能夠?qū)⒊橄蟮臐h語(yǔ)寫話知識(shí)與實(shí)際生活緊密相連，使學(xué)生身臨其境，從而有效激發(fā)他們的寫話興趣和靈感。在教授“美麗的春天”這一寫話主題時(shí)，教師可以利用多媒體展示春天的美景，如嫩綠的草地、盛開(kāi)的花朵、飛舞的蝴蝶等圖片，同時(shí)播放鳥(niǎo)兒歡唱、流水潺潺的音頻，營(yíng)造出充滿生機(jī)與活力的春天氛圍。學(xué)生在這樣的情境中，能夠更直觀地感受到春天的氣息，激發(fā)內(nèi)心的情感共鳴，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的表達(dá)欲望。教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，模擬春天里的場(chǎng)景。讓一部分學(xué)生扮演花朵，用優(yōu)美的語(yǔ)言描述自己的顏色、姿態(tài)和芬芳；另一部分學(xué)生扮演蜜蜂，講述自己在花叢中忙碌采蜜的經(jīng)歷和感受。通過(guò)這種方式，學(xué)生能夠更加深入地體驗(yàn)情境，豐富寫話素材，使寫話內(nèi)容更加生動(dòng)、具體。在一次以“我的一次有趣的旅行”為主題的寫話教學(xué)中，教師在教室中布置了一些旅行相關(guān)的道具，如地圖、旅行背包、太陽(yáng)帽等，將教室打造成一個(gè)旅行場(chǎng)景。然后引導(dǎo)學(xué)生回憶自己曾經(jīng)的旅行經(jīng)歷，在這個(gè)模擬的旅行情境中，學(xué)生們積極發(fā)言，分享自己在旅行中的所見(jiàn)所聞、所感所想。有的學(xué)生說(shuō)：“我去海邊旅行，看到了一望無(wú)際的大海，海浪拍打著沙灘，發(fā)出清脆的聲音。我還在沙灘上撿到了很多漂亮的貝殼，它們形狀各異，顏色鮮艷?！痹谶@樣的情境教學(xué)中，學(xué)生們的寫話不再空洞無(wú)物，而是充滿了真實(shí)的情感和豐富的細(xì)節(jié)，寫話能力得到了顯著提升。4.1.2合作學(xué)習(xí)法的實(shí)施合作學(xué)習(xí)法以小組為單位，讓學(xué)生在相互交流、討論和協(xié)作中共同完成寫話任務(wù)，這種方式能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，有效提升他們的寫話能力。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)等因素進(jìn)行合理分組，確保每個(gè)小組的成員都能夠優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，相互促進(jìn)。在“寫一種自己喜歡的動(dòng)物”的寫話教學(xué)中，教師將學(xué)生分成四人小組，讓小組成員分別從動(dòng)物的外貌、習(xí)性、與人類的關(guān)系等方面進(jìn)行資料收集和討論。在討論過(guò)程中，學(xué)生們各抒己見(jiàn)，有的學(xué)生分享自己在動(dòng)物園觀察到的動(dòng)物外貌特征，如“大熊貓有黑白相間的皮毛，圓滾滾的身體，還有一對(duì)大大的黑眼圈，看起來(lái)非?？蓯?ài)”；有的學(xué)生講述自己了解到的動(dòng)物習(xí)性，如“小狗非常聰明，它能聽(tīng)懂主人的簡(jiǎn)單指令，還喜歡和主人一起玩?！薄Ｍㄟ^(guò)小組合作，學(xué)生們不僅拓寬了思路，還學(xué)會(huì)了從多個(gè)角度去觀察和描寫動(dòng)物，寫話內(nèi)容更加豐富、全面。為了確保合作學(xué)習(xí)的有效性，教師需要明確小組分工，如組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織討論、協(xié)調(diào)進(jìn)度，記錄員負(fù)責(zé)記錄小組討論的要點(diǎn)和成員的發(fā)言，匯報(bào)員負(fù)責(zé)向全班匯報(bào)小組的討論成果等。教師要給予及時(shí)的指導(dǎo)和監(jiān)督，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)，尊重不同的觀點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論，提高合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。在合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師可以組織小組之間進(jìn)行交流和評(píng)價(jià)，讓學(xué)生相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。在一次以“我的夢(mèng)想”為主題的寫話合作學(xué)習(xí)中，各小組通過(guò)討論確定了自己的寫作思路和重點(diǎn)內(nèi)容。有的小組從夢(mèng)想的起源、實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的困難以及為實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想所做的努力等方面進(jìn)行寫作；有的小組則通過(guò)講述一個(gè)關(guān)于夢(mèng)想的故事來(lái)表達(dá)自己對(duì)夢(mèng)想的追求。在小組匯報(bào)和交流過(guò)程中，學(xué)生們認(rèn)真傾聽(tīng)其他小組的作品，學(xué)習(xí)其中的優(yōu)點(diǎn)，如語(yǔ)言表達(dá)的技巧、文章結(jié)構(gòu)的安排等。通過(guò)合作學(xué)習(xí)和交流評(píng)價(jià)，學(xué)生們的寫話能力得到了明顯的提高，他們不僅能夠?qū)懗鰞?nèi)容豐富、邏輯清晰的文章，還學(xué)會(huì)了如何與他人合作，提高了團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。4.1.3個(gè)性化教學(xué)的推進(jìn)每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無(wú)二的個(gè)體，在漢語(yǔ)寫話學(xué)習(xí)中具有不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格、興趣愛(ài)好和知識(shí)水平。因此，推進(jìn)個(gè)性化教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，是提高學(xué)生寫話能力的關(guān)鍵。教師可以通過(guò)課堂觀察、作業(yè)分析、與學(xué)生交流等方式，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和特點(diǎn)，為個(gè)性化教學(xué)提供依據(jù)。對(duì)于形象思維能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)他們通過(guò)繪畫、制作思維導(dǎo)圖等方式來(lái)構(gòu)思寫話內(nèi)容，將抽象的思維轉(zhuǎn)化為直觀的圖像，幫助他們更好地組織語(yǔ)言。在寫“我的家鄉(xiāng)”時(shí)，這類學(xué)生可以先畫出家鄉(xiāng)的標(biāo)志性建筑、自然風(fēng)光等，然后根據(jù)自己的畫作進(jìn)行描述，使寫話內(nèi)容更加生動(dòng)形象。而對(duì)于邏輯思維能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以鼓勵(lì)他們運(yùn)用列提綱、寫小標(biāo)題等方式，梳理寫作思路，使文章結(jié)構(gòu)更加嚴(yán)謹(jǐn)。在寫“一件難忘的事”時(shí)，這些學(xué)生可以先列出事情的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果，再按照提綱展開(kāi)敘述，使文章層次分明。針對(duì)不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，教師要制定差異化的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。對(duì)于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)可以側(cè)重于基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固和基本寫作技能的訓(xùn)練，如正確運(yùn)用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、掌握簡(jiǎn)單的句子結(jié)構(gòu)等。教師可以為他們提供一些簡(jiǎn)單的寫作模板和范例，讓他們進(jìn)行模仿練習(xí)，逐步提高寫作能力。而對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)則可以設(shè)定為提高寫作的深度和廣度，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和文學(xué)素養(yǎng)。教師可以引導(dǎo)他們閱讀一些優(yōu)秀的文學(xué)作品，學(xué)習(xí)其中的寫作技巧和表現(xiàn)手法，鼓勵(lì)他們?cè)趯懺捴袊L試運(yùn)用多種修辭手法和表達(dá)方式，展現(xiàn)自己的個(gè)性和風(fēng)格。在一次以“我的課余生活”為主題的寫話教學(xué)中，教師為基礎(chǔ)較弱的學(xué)生提供了這樣的寫作模板：“我的課余生活很豐富，我喜歡（具體活動(dòng)1），（描述活動(dòng)1的過(guò)程和感受）。我還喜歡（具體活動(dòng)2），（描述活動(dòng)2的過(guò)程和感受）。課余生活讓我感到（總結(jié)課余生活的收獲和體會(huì)）?！被A(chǔ)較好的學(xué)生則在教師的引導(dǎo)下，從不同角度深入挖掘課余生活的意義和價(jià)值，有的學(xué)生通過(guò)描述自己參加志愿者活動(dòng)的經(jīng)歷，表達(dá)了對(duì)社會(huì)的責(zé)任感和奉獻(xiàn)精神；有的學(xué)生則通過(guò)講述自己學(xué)習(xí)一門樂(lè)器的過(guò)程，展現(xiàn)了堅(jiān)持和努力的品質(zhì)。通過(guò)個(gè)性化教學(xué)，每個(gè)學(xué)生都能夠在自己的基礎(chǔ)上得到充分的發(fā)展，寫話能力得到有效提升。4.2加強(qiáng)語(yǔ)言環(huán)境建設(shè)4.2.1家庭漢語(yǔ)環(huán)境營(yíng)造家庭是學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的第一課堂，家長(zhǎng)在營(yíng)造家庭漢語(yǔ)環(huán)境方面起著關(guān)鍵作用。家長(zhǎng)要增強(qiáng)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的重視程度，充分認(rèn)識(shí)到漢語(yǔ)對(duì)孩子未來(lái)發(fā)展的重要性，積極為孩子創(chuàng)造良好的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍。家長(zhǎng)可以每天安排固定的時(shí)間與孩子進(jìn)行漢語(yǔ)交流，比如在晚餐時(shí)間，分享一天中的趣事，討論孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)情況等。在交流過(guò)程中，引導(dǎo)孩子使用完整、準(zhǔn)確的漢語(yǔ)句子表達(dá)自己的想法，及時(shí)糾正孩子的語(yǔ)法錯(cuò)誤和用詞不當(dāng)，鼓勵(lì)孩子大膽表達(dá)。家長(zhǎng)還可以通過(guò)親子閱讀的方式，增加孩子的漢語(yǔ)輸入。選擇適合三年級(jí)學(xué)生的漢語(yǔ)讀物，如童話、寓言、科普故事等，每天晚上和孩子一起閱讀。在閱讀過(guò)程中，引導(dǎo)孩子理解故事內(nèi)容，學(xué)習(xí)新的詞匯和表達(dá)方式。對(duì)于故事中的精彩段落，可以和孩子一起朗讀，感受漢語(yǔ)的韻律和美感。讀完后，與家長(zhǎng)和孩子可以一起討論故事中的情節(jié)、人物，鼓勵(lì)孩子用自己的話復(fù)述故事，鍛煉孩子的語(yǔ)言表達(dá)和思維能力。以延吉市Z小學(xué)一位學(xué)生的家庭為例，這位學(xué)生的家長(zhǎng)非常重視孩子的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)。他們每天都會(huì)抽出半小時(shí)和孩子進(jìn)行漢語(yǔ)對(duì)話，在對(duì)話中，家長(zhǎng)注重引導(dǎo)孩子使用豐富的詞匯和正確的語(yǔ)法。周末，家長(zhǎng)還會(huì)帶孩子去圖書(shū)館借閱漢語(yǔ)書(shū)籍，一起參加圖書(shū)館舉辦的親子閱讀活動(dòng)。在家庭的積極影響下，這位學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)寫話產(chǎn)生了濃厚的興趣，寫話水平有了顯著提高。在一次學(xué)校組織的漢語(yǔ)寫話比賽中，該學(xué)生獲得了一等獎(jiǎng)，其寫話作品語(yǔ)言流暢、內(nèi)容豐富、情感真摯，得到了老師和同學(xué)們的一致好評(píng)。4.2.2學(xué)校漢語(yǔ)氛圍打造學(xué)校應(yīng)積極開(kāi)展多樣化的漢語(yǔ)活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造更多使用漢語(yǔ)的機(jī)會(huì)，營(yíng)造濃厚的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)?？梢远ㄆ谂e辦漢語(yǔ)朗誦比賽，鼓勵(lì)學(xué)生選擇自己喜歡的漢語(yǔ)詩(shī)歌、散文等進(jìn)行朗誦。在準(zhǔn)備比賽的過(guò)程中，學(xué)生需要深入理解作品的內(nèi)涵，掌握朗誦的技巧，這不僅提高了學(xué)生的漢語(yǔ)朗讀水平，還增強(qiáng)了他們對(duì)漢語(yǔ)語(yǔ)言美的感受。學(xué)校還可以組織漢語(yǔ)書(shū)法比賽，讓學(xué)生在書(shū)寫漢字的過(guò)程中，感受漢字的獨(dú)特魅力，提高對(duì)漢語(yǔ)的熱愛(ài)之情。優(yōu)化教學(xué)語(yǔ)言也是打造學(xué)校漢語(yǔ)氛圍的重要舉措。教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)盡量使用漢語(yǔ)進(jìn)行授課，減少朝鮮語(yǔ)的使用頻率。在講解知識(shí)點(diǎn)時(shí)，運(yùn)用生動(dòng)、形象的漢語(yǔ)表達(dá)方式，吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的漢語(yǔ)理解能力。在科學(xué)課上，教師可以用漢語(yǔ)詳細(xì)講解科學(xué)實(shí)驗(yàn)的步驟和原理，引導(dǎo)學(xué)生用漢語(yǔ)討論實(shí)驗(yàn)結(jié)果，培養(yǎng)學(xué)生用漢語(yǔ)進(jìn)行科學(xué)思維和表達(dá)的能力。學(xué)校可以開(kāi)展教師漢語(yǔ)教學(xué)技能培訓(xùn)，提高教師的漢語(yǔ)教學(xué)水平，確保教師能夠準(zhǔn)確、流利地使用漢語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)。學(xué)校還可以設(shè)立漢語(yǔ)角，為學(xué)生提供一個(gè)自由交流漢語(yǔ)的場(chǎng)所。在漢語(yǔ)角，學(xué)生可以圍繞自己感興趣的話題，如電影、音樂(lè)、體育等，用漢語(yǔ)進(jìn)行交流和討論。教師可以定期參與漢語(yǔ)角活動(dòng)，給予學(xué)生必要的指導(dǎo)和幫助，鼓勵(lì)學(xué)生大膽開(kāi)口說(shuō)漢語(yǔ)，提高學(xué)生的漢語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。通過(guò)這些措施，學(xué)校的漢語(yǔ)氛圍得到了顯著提升，學(xué)生的漢語(yǔ)寫話能力也在潛移默化中得到了提高。在一次對(duì)延吉市Z小學(xué)學(xué)生的漢語(yǔ)寫話能力測(cè)試中，參與學(xué)校漢語(yǔ)活動(dòng)較多的班級(jí)，學(xué)生的寫話成績(jī)明顯高于其他班級(jí)，這充分證明了加強(qiáng)學(xué)校漢語(yǔ)氛圍打造對(duì)提高學(xué)生漢語(yǔ)寫話能力的積極作用。4.3豐富教學(xué)資源與素材4.3.1開(kāi)發(fā)特色校本教材開(kāi)發(fā)結(jié)合朝鮮族文化和生活實(shí)際的特色校本教材，是提升朝鮮族小學(xué)三年級(jí)學(xué)生漢語(yǔ)寫話水平的重要舉措。在編寫過(guò)程中，深入挖掘朝鮮族獨(dú)特的文化元素，將其融入教材內(nèi)容，使教材更具民族特色和地域特色，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教材的認(rèn)同感和親切感。教材內(nèi)容可涵蓋朝鮮族的傳統(tǒng)節(jié)日，如春節(jié)、上元節(jié)、秋夕節(jié)等。在介紹春節(jié)時(shí)，詳細(xì)描述朝鮮族春節(jié)的獨(dú)特習(xí)俗，如貼春聯(lián)、守歲、吃年夜飯等，同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生用漢語(yǔ)描述自己和家人在春節(jié)期間的活動(dòng)和感受。教材中還可以包含朝鮮族的傳統(tǒng)服飾、飲食文化、民間藝術(shù)等方面的內(nèi)容。介紹朝鮮族傳統(tǒng)服飾時(shí)，展示朝鮮族服飾的特點(diǎn)，如色彩鮮艷、款式獨(dú)特等，并讓學(xué)生用漢語(yǔ)描述服飾的樣式和穿著感受。在飲食文化方面，介紹朝鮮族的特色美食，如泡菜、打糕、冷面等，讓學(xué)生通過(guò)描述美食的制作過(guò)程和味道，豐富漢語(yǔ)表達(dá)。教材的編寫形式應(yīng)多樣化，除了文字內(nèi)容，還可以配以大量的圖片、插畫和圖表，使教材更加生動(dòng)形象，吸引學(xué)生的注意力。在介紹朝鮮族民間藝術(shù)時(shí)，插入朝鮮族傳統(tǒng)舞蹈、音樂(lè)表演的圖片或視頻二維碼，讓學(xué)生通過(guò)掃描二維碼，直觀地感受朝鮮族民間藝術(shù)的魅力，從而激發(fā)他們的寫作興趣。以下是特色校本教材中的一個(gè)示例：主題：朝鮮族的傳統(tǒng)節(jié)日——秋夕節(jié)教材內(nèi)容：秋夕節(jié)的由來(lái)：秋夕節(jié)是朝鮮族的傳統(tǒng)節(jié)日，也被稱為“中秋節(jié)”。它源于古代的祭祀活動(dòng)，是人們慶祝豐收、感恩大自然的重要節(jié)日。在這一天，朝鮮族人們會(huì)舉行各種傳統(tǒng)儀式，表達(dá)對(duì)祖先的懷念和對(duì)美好生活的向往。秋夕節(jié)的習(xí)俗：祭祀祖先：秋夕節(jié)清晨，全家人會(huì)早早起床，準(zhǔn)備豐盛的祭品，如水果、糕點(diǎn)、肉類等，擺放在祖先的牌位前，進(jìn)行祭祀儀式。在祭祀過(guò)程中，長(zhǎng)輩會(huì)向晚輩講述家族的歷史和祖先的故事，傳承家族文化。賞月：晚上，全家人會(huì)圍坐在一起，一邊品嘗美食，一邊欣賞明月。朝鮮族人們認(rèn)為，秋夕節(jié)的月亮格外明亮，象征著團(tuán)圓和幸福。在賞月時(shí)，人們會(huì)分享彼此的生活趣事，增進(jìn)家庭成員之間的感情。玩?zhèn)鹘y(tǒng)游戲：秋夕節(jié)還有許多有趣的傳統(tǒng)游戲，如玩蹺蹺板、蕩秋千等。這些游戲不僅能增添節(jié)日的歡樂(lè)氣氛，還能鍛煉人們的身體。我的秋夕節(jié)：請(qǐng)同學(xué)們用漢語(yǔ)描述自己和家人是如何度過(guò)秋夕節(jié)的?？梢詮臏?zhǔn)備祭品、祭祀儀式、賞月、玩游戲等方面入手，分享自己在秋夕節(jié)的快樂(lè)時(shí)光和感受。通過(guò)這樣的特色校本教材，學(xué)生能夠更好地將漢語(yǔ)學(xué)習(xí)與本民族文化相結(jié)合，豐富寫作素材，提高漢語(yǔ)寫話能力。4.3.2整合課外資源充分利用網(wǎng)絡(luò)、圖書(shū)館等資源，能夠?yàn)槌r族小學(xué)三年級(jí)學(xué)生的漢語(yǔ)寫話教學(xué)提供豐富的素材和多樣化的學(xué)習(xí)途徑。網(wǎng)絡(luò)資源豐富多樣，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，如國(guó)家中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)云平臺(tái)、學(xué)而思網(wǎng)校等，這些平臺(tái)上有大量的優(yōu)質(zhì)漢語(yǔ)課程和寫作教學(xué)資源，包括寫作技巧講解、優(yōu)秀范文賞析等。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和需求，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，拓寬學(xué)習(xí)渠道。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)搜索引擎，查找與寫作主題相關(guān)的資料。在寫“美麗的大自然”時(shí)，學(xué)生可以通過(guò)百度、必應(yīng)等搜索引擎，搜索大自然的美景圖片、科普文章、詩(shī)歌等，了解大自然的奧秘和美麗，為寫話積累素材。網(wǎng)絡(luò)上還有許多互動(dòng)性強(qiáng)的寫作社區(qū)和論壇，如小荷作文網(wǎng)、作文吧等，學(xué)生可以在這些平臺(tái)上發(fā)表自己的寫話作品，與其他同學(xué)交流寫作心得，接受他人的建議和評(píng)價(jià)，從而提高寫作水平。圖書(shū)館也是重要的課外資源。學(xué)校圖書(shū)館應(yīng)增加適合朝鮮族小學(xué)三年級(jí)學(xué)生閱讀的漢語(yǔ)書(shū)籍，如童話、寓言、科普讀物、兒童文學(xué)等。教師可以定期組織學(xué)生到圖書(shū)館借閱書(shū)籍，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到豐富的詞匯、優(yōu)美的語(yǔ)句和多樣的寫作手法，為漢語(yǔ)寫話提供知識(shí)儲(chǔ)備。教師還可以開(kāi)展讀書(shū)分享會(huì)，讓學(xué)生分享自己在閱讀過(guò)程中的收獲和體會(huì)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和寫作熱情。除了網(wǎng)絡(luò)和圖書(shū)館資源，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的點(diǎn)滴，將生活中的素材融入漢語(yǔ)寫話中。鼓勵(lì)學(xué)生觀察身邊的人和事，記錄自己的生活經(jīng)歷和感受。學(xué)生可以寫自己的家庭成員、朋友、校園生活、社區(qū)活動(dòng)等，這些真實(shí)的生活素材能夠使寫話內(nèi)容更加生動(dòng)、具體，富有真情實(shí)感。整合課外資源能夠?yàn)槌r族小學(xué)三年級(jí)學(xué)生的漢語(yǔ)寫話教學(xué)提供豐富的素材和多樣化的學(xué)習(xí)途徑，有助于提高學(xué)生的漢語(yǔ)寫話能力。4.4提升教師專業(yè)素養(yǎng)4.4.1開(kāi)展針對(duì)性培訓(xùn)針對(duì)朝鮮族學(xué)生漢語(yǔ)教學(xué)特點(diǎn)開(kāi)展培訓(xùn)，是提升教師教學(xué)水平的關(guān)鍵。培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)涵蓋朝鮮語(yǔ)與漢語(yǔ)的對(duì)比分析，使教師深入了解兩種語(yǔ)言在語(yǔ)法、詞匯、語(yǔ)序等方面的差異，從而在教學(xué)中能夠更有針對(duì)性地幫助學(xué)生克服語(yǔ)言遷移帶來(lái)的困難。在語(yǔ)法方面，朝鮮語(yǔ)的謂語(yǔ)通常位于句子末尾，而漢語(yǔ)的謂語(yǔ)一般在主語(yǔ)之后、賓語(yǔ)之前，教師在教學(xué)中可以通過(guò)對(duì)比，讓學(xué)生清晰地認(rèn)識(shí)到這種差異，避免在漢語(yǔ)寫話中出現(xiàn)謂語(yǔ)位置錯(cuò)誤的問(wèn)題。在詞匯方面，教師要引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分兩種語(yǔ)言中形似意異的詞匯，“手紙”在漢語(yǔ)中是指衛(wèi)生紙，而在日語(yǔ)中是“書(shū)信”的意思，雖然朝鮮語(yǔ)與日語(yǔ)有所不同，但也存在類似的容易混淆的詞匯，教師要幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解和運(yùn)用漢語(yǔ)詞匯。文化背景知識(shí)也是培訓(xùn)的重要內(nèi)容。朝鮮族有著獨(dú)特的文化傳統(tǒng)、風(fēng)俗習(xí)慣和價(jià)值觀念，教師應(yīng)深入了解這些文化背景知識(shí)，并將其與漢語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合。在講解漢語(yǔ)課文或進(jìn)行寫話訓(xùn)練時(shí)，教師可以引入朝鮮族的文化元素，讓學(xué)生在熟悉的文化情境中學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣和理解能力。在教授與節(jié)日相關(guān)的寫話主題時(shí)，教師可以結(jié)合朝鮮族的傳統(tǒng)節(jié)日，如春節(jié)、上元節(jié)等，引導(dǎo)學(xué)生用漢語(yǔ)描述節(jié)日的習(xí)俗、活動(dòng)和自己的感受，使學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的同時(shí)，也能傳承和弘揚(yáng)本民族的文化。培訓(xùn)還應(yīng)注重提升教師運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué)的能力。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛。教師應(yīng)學(xué)會(huì)運(yùn)用這些技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)造更加生動(dòng)、直觀的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師可以利用多媒體課件展示與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖片、視頻、音頻等資料，幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識(shí)。在講解描寫自然景色的寫話時(shí)，教師可以播放一段美麗自然風(fēng)光的視頻，讓學(xué)生直觀地感受大自然的美麗，激發(fā)他們的寫作靈感。教師還可以利用在線學(xué)習(xí)平臺(tái)、教學(xué)軟件等工具，開(kāi)展互動(dòng)式教學(xué)，提高教學(xué)效果。通過(guò)這些針對(duì)性培訓(xùn)，教師的教學(xué)能力得到了顯著提升。延吉市Z小學(xué)在開(kāi)展針對(duì)性培訓(xùn)后，組織了一次教師教學(xué)能力測(cè)試，結(jié)果顯示，參加培訓(xùn)的教師在朝鮮語(yǔ)與漢語(yǔ)對(duì)比分析、文化背景知識(shí)、現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用等方面的得分明顯高于未參加培訓(xùn)的教師。在學(xué)生的漢語(yǔ)寫話成績(jī)方面，接受培訓(xùn)教師授課的班級(jí)，學(xué)生的寫話成績(jī)平均分提高了[X]分，優(yōu)秀率從原來(lái)的[X]%提升到[X]%，這充分表明針對(duì)性培訓(xùn)對(duì)提高教師教學(xué)能力和學(xué)生漢語(yǔ)寫話水平具有積極的促進(jìn)作用。4.4.2鼓勵(lì)教學(xué)研究與創(chuàng)新鼓勵(lì)教師開(kāi)展教學(xué)研究、創(chuàng)新教學(xué)方法，對(duì)于提高朝鮮族小學(xué)三年級(jí)學(xué)生漢語(yǔ)寫話教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)設(shè)立專項(xiàng)科研基金，為教師的教學(xué)研究提供資金支持，鼓勵(lì)教師開(kāi)展與漢語(yǔ)寫話教學(xué)相關(guān)的課題研究。學(xué)校還可以定期組織教學(xué)研討會(huì)，為教師提供交流和分享研究成果的平臺(tái)，促進(jìn)教師之間的相互學(xué)習(xí)和共同進(jìn)步。在教學(xué)研究方面，教師可以深入研究朝鮮族學(xué)生漢語(yǔ)寫話的特點(diǎn)和規(guī)律，探索適合他們的教學(xué)方法和策略。通過(guò)對(duì)學(xué)生寫話作品的分析，研究學(xué)生在詞匯運(yùn)用、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、語(yǔ)篇連貫等方面存在的問(wèn)題及原因，從而有針對(duì)性地改進(jìn)教學(xué)。教師還可以研究如何將現(xiàn)代教育技術(shù)與漢語(yǔ)寫話教學(xué)有機(jī)結(jié)合，提高教學(xué)的趣味性和實(shí)效性。利用人工智能技術(shù)開(kāi)發(fā)智能寫作輔助工具，為學(xué)生提供個(gè)性化的寫作指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高寫作能力。創(chuàng)新教學(xué)方法是提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。教師可以嘗試采用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法，將漢語(yǔ)寫話