延吉市朝鮮族初中八年級漢語習作教學：現(xiàn)狀洞察與深度剖析一、引言1.1研究背景與意義1.1.1研究背景在我國多元民族文化的大格局下，朝鮮族作為其中重要的少數(shù)民族之一，有著獨特的語言文化。漢語教學在朝鮮族教育體系中占據(jù)著舉足輕重的地位，它不僅是語言學習的過程，更是促進民族文化交流、增強民族融合的重要橋梁。朝鮮族學生通過學習漢語，能夠更好地融入國家主流文化，拓寬知識視野，獲得更多的發(fā)展機會。八年級作為初中階段的關鍵時期，在漢語教學中起著承上啟下的作用。而習作教學作為漢語教學的核心部分，對于提升學生的語言綜合運用能力、思維能力和文化素養(yǎng)具有不可替代的作用。在這一時期，學生的思維開始從形象思維向抽象思維過渡，語言表達能力也在快速發(fā)展。通過系統(tǒng)的習作教學，能夠幫助學生將所學的漢語知識進行整合與運用，提高書面表達的準確性、流暢性和邏輯性，為今后的學習和生活打下堅實的基礎。然而，由于朝鮮族學生的母語為朝鮮語，在學習漢語寫作時，會面臨諸多困難與挑戰(zhàn)。例如，朝鮮語和漢語在語法結構、詞匯運用、表達方式等方面存在較大差異，這使得學生在寫作過程中容易受到母語負遷移的影響，出現(xiàn)語法錯誤、用詞不當、表達不清晰等問題。同時，文化背景的不同也會導致學生在理解和運用漢語文化內涵時存在障礙，難以在作文中準確地表達自己的思想情感。延吉市作為朝鮮族聚居地之一，擁有多所朝鮮族初中，這些學校在漢語教學方面進行了諸多探索與實踐，但在八年級習作教學中仍存在一些亟待解決的問題。因此，深入研究延吉市朝鮮族初中八年級漢語習作教學現(xiàn)狀，分析存在的問題并提出相應的改進策略，具有重要的現(xiàn)實意義。1.1.2研究意義本研究旨在通過對延吉市朝鮮族初中八年級漢語習作教學現(xiàn)狀的調查與分析，揭示教學中存在的問題，為改進教學方法、提高教學質量提供依據(jù)，具體意義如下：提升教學質量：通過調查分析，了解教師在教學方法、教學內容、教學評價等方面存在的問題，從而有針對性地提出改進建議，幫助教師優(yōu)化教學過程，提高習作教學的有效性，進而提升漢語教學質量。促進學生發(fā)展：幫助學生克服漢語習作中的困難，提高他們的寫作能力和語言綜合運用能力，培養(yǎng)學生的思維能力、創(chuàng)新能力和文化素養(yǎng)，為學生的未來發(fā)展奠定堅實的基礎。豐富教學理論：目前關于朝鮮族初中漢語習作教學的研究相對較少，本研究可以為該領域的教學理論研究提供實證支持，豐富和完善少數(shù)民族漢語教學理論體系。為教育決策提供依據(jù)：研究結果可以為教育部門制定相關政策提供參考，有助于合理配置教育資源，推動朝鮮族初中漢語教學的改革與發(fā)展，促進民族教育的均衡發(fā)展。1.2國內外研究現(xiàn)狀1.2.1國外研究現(xiàn)狀在國外，第二語言寫作教學研究起步較早，取得了較為豐碩的成果。西方學者從不同理論視角對第二語言寫作展開研究，如認知理論強調寫作過程中思維的重要性，認為寫作是一個復雜的認知過程，涉及信息的組織、轉換和表達，學習者需要通過不斷練習來提高寫作技能；社會文化理論則注重社會文化背景對寫作的影響，強調語言學習是在社會互動中實現(xiàn)的，寫作不僅是個體行為，還受到文化、語境等因素的制約。在教學方法方面，國外提出了過程教學法、體裁教學法等多種教學方法。過程教學法將寫作視為一個動態(tài)的過程，強調寫作前的構思、寫作中的起草和修改以及寫作后的反饋，注重培養(yǎng)學生的自主寫作能力；體裁教學法關注不同體裁文章的結構和語言特點，通過分析范文，幫助學生掌握特定體裁的寫作規(guī)范和技巧，提高寫作的準確性和得體性。然而，國外的研究主要基于英語等主流語言的教學，針對少數(shù)民族漢語教學的研究相對較少。雖然一些理論和方法可以為朝鮮族漢語教學提供一定的借鑒，但由于語言、文化背景的差異，不能完全照搬國外的研究成果。1.2.2國內研究現(xiàn)狀國內對少數(shù)民族漢語教學的研究涵蓋了教學理論、教學方法、教材編寫等多個方面。在教學理論方面，學者們探討了少數(shù)民族漢語教學的性質、目標和特點，認為少數(shù)民族漢語教學屬于第二語言教學，應遵循第二語言教學的規(guī)律，同時要結合少數(shù)民族學生的特點和需求，制定合理的教學目標和教學策略。在教學方法研究上，針對少數(shù)民族學生學習漢語的難點，提出了情境教學法、對比教學法等。情境教學法通過創(chuàng)設真實的語言情境，讓學生在情境中運用漢語進行交流，提高語言運用能力；對比教學法將漢語與少數(shù)民族母語進行對比，分析兩者的異同，幫助學生克服母語負遷移的影響。對于朝鮮族漢語教學，研究主要集中在語言特點、學習困難及教學策略等方面。研究發(fā)現(xiàn)朝鮮族學生在漢語學習中，由于語言環(huán)境和文化背景的差異，存在語音、語法、詞匯等方面的困難。在教學策略上，提出要營造漢語學習環(huán)境，增加學生的漢語輸入量；加強文化教學，幫助學生理解漢語文化內涵；采用多樣化的教學方法，激發(fā)學生的學習興趣。在初中習作教學方面，國內學者從課程標準、教學模式、教學評價等角度進行了深入研究。強調要以課程標準為指導，明確寫作教學目標；構建多元化的教學模式，如讀寫結合教學模式、項目式寫作教學模式等，提高寫作教學的有效性；建立科學合理的教學評價體系，注重過程性評價和多元化評價，全面、客觀地評價學生的寫作能力。1.2.3研究現(xiàn)狀述評盡管國內外在少數(shù)民族漢語教學、朝鮮族漢語教學及初中習作教學等方面取得了一定的研究成果，但仍存在一些不足與空白。在朝鮮族漢語習作教學研究方面，現(xiàn)有研究多為理論探討，實證研究相對較少，缺乏對教學實際情況的深入調查和分析；研究內容主要集中在學生的學習困難和教學策略上，對教師的教學現(xiàn)狀、教學需求以及教學資源的利用等方面關注不夠；研究范圍較窄，以延吉市朝鮮族初中為研究對象的文獻較少，無法全面反映該地區(qū)八年級漢語習作教學的實際情況。因此，本研究將通過對延吉市朝鮮族初中八年級漢語習作教學現(xiàn)狀的調查，深入分析存在的問題，為改進教學提供有針對性的建議，以彌補現(xiàn)有研究的不足。1.3研究目標與方法1.3.1研究目標本研究旨在全面、深入地了解延吉市朝鮮族初中八年級漢語習作教學的現(xiàn)狀，通過對教師教學和學生學習兩方面的調查，分析教學中存在的問題及其成因，并提出切實可行的改進策略，以提高漢語習作教學質量，促進朝鮮族學生漢語寫作能力的提升。具體目標如下：了解教學現(xiàn)狀：通過問卷調查、訪談和課堂觀察等方法，全面了解延吉市朝鮮族初中八年級漢語習作教學中教師的教學方法、教學內容、教學評價以及學生的學習態(tài)度、學習習慣、寫作困難等方面的現(xiàn)狀。分析問題原因：基于調查數(shù)據(jù)，深入分析影響延吉市朝鮮族初中八年級漢語習作教學效果的因素，包括語言環(huán)境、文化差異、教學方法、教材使用等，找出問題的根源。提出改進策略：針對教學中存在的問題及原因，結合相關教學理論和實踐經驗，提出具有針對性和可操作性的改進策略，為教師的教學實踐提供參考，為教育部門的決策提供依據(jù)，以推動延吉市朝鮮族初中漢語習作教學的發(fā)展。1.3.2研究方法為了實現(xiàn)上述研究目標，本研究綜合運用了多種研究方法，力求全面、準確地揭示延吉市朝鮮族初中八年級漢語習作教學的現(xiàn)狀及問題，具體如下：問卷調查法：設計針對教師和學生的兩套問卷。教師問卷主要涵蓋教學理念、教學方法、教學內容安排、教學評價方式以及對教材的使用情況和教學資源的需求等方面。學生問卷則側重于學生的漢語學習興趣、學習動機、學習習慣、寫作態(tài)度、寫作困難以及對教師教學的滿意度和期望等內容。通過對延吉市多所朝鮮族初中八年級的教師和學生進行問卷調查，收集大量的數(shù)據(jù)，運用統(tǒng)計學方法進行分析，以了解教學現(xiàn)狀的總體情況，為后續(xù)研究提供數(shù)據(jù)支持。訪談法：選取部分漢語教師、學生以及學校教學管理人員進行訪談。與教師訪談，了解他們在教學過程中的困惑、遇到的問題以及對教學改進的建議；與學生訪談，深入了解他們在漢語習作學習中的困難、需求和想法；與教學管理人員訪談，獲取學校在漢語教學管理方面的政策、措施以及對教學質量的關注重點等信息。訪談過程采用半結構化方式，靈活調整問題，以獲取更豐富、深入的信息，對問卷調查結果進行補充和驗證。課堂觀察法：深入延吉市朝鮮族初中八年級的漢語習作課堂，觀察教師的教學過程，包括教學導入、知識講解、寫作指導、課堂互動、教學時間分配等環(huán)節(jié)；觀察學生的課堂表現(xiàn)，如參與度、注意力、學習積極性等。通過課堂觀察，直觀地了解教學實際情況，發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，為分析教學現(xiàn)狀提供真實的素材。文本分析法：收集學生的作文樣本，從語言表達、內容結構、主題立意、書寫規(guī)范等方面進行分析，了解學生的寫作水平和存在的問題。同時，對教材中的習作內容、教學參考資料以及相關教育政策文件進行文本分析，探討教學內容的合理性、教學要求的落實情況以及政策對教學的指導作用。1.4研究創(chuàng)新點本研究從多個維度對延吉市朝鮮族初中八年級漢語習作教學進行深入探究，具有以下創(chuàng)新點：多維度研究視角：綜合運用問卷調查、訪談、課堂觀察和文本分析等多種研究方法，從教師教學和學生學習兩個層面，全面、系統(tǒng)地了解漢語習作教學現(xiàn)狀。不僅關注學生的寫作能力、學習態(tài)度和困難，還深入分析教師的教學理念、方法、評價以及教學資源的利用等方面，彌補了以往研究在視角上的單一性，使研究結果更加全面、客觀、準確。結合民族特色：充分考慮朝鮮族學生的語言文化背景，將朝鮮族語言文化與漢語習作教學緊密結合。通過分析朝鮮語與漢語在語言結構、文化內涵等方面的差異，探討其對學生習作的影響，并提出針對性的教學策略，為朝鮮族初中漢語習作教學提供了具有民族特色的研究范例，豐富了少數(shù)民族漢語教學的研究內容。提出針對性策略：基于實證研究結果，針對延吉市朝鮮族初中八年級漢語習作教學中存在的具體問題，提出切實可行的改進策略。這些策略不僅具有理論依據(jù)，還充分考慮了教學實際情況和可操作性，能夠為教師的教學實踐提供直接的指導，有助于解決教學中的實際問題，提高教學質量，具有較強的實踐應用價值。二、延吉市朝鮮族初中八年級漢語習作教學相關概述2.1朝鮮族初中漢語教學特點2.1.1語言環(huán)境與文化背景延吉市作為朝鮮族聚居地，朝鮮族學生在日常生活中主要使用朝鮮語進行交流。家庭、社區(qū)等環(huán)境為他們提供了豐富的朝鮮語語言輸入，使得他們在朝鮮語的聽說讀寫方面具備一定的基礎。然而，這種以朝鮮語為主的語言環(huán)境也導致他們接觸漢語的機會相對較少，漢語的語感和語言習慣的養(yǎng)成受到一定限制。在漢語學習中，學生常常會受到朝鮮語語言規(guī)則和表達方式的影響，出現(xiàn)母語負遷移現(xiàn)象。例如，朝鮮語的語序與漢語不同，朝鮮語是主賓謂結構，而漢語是主謂賓結構，這使得學生在漢語寫作時容易出現(xiàn)語序錯誤，將句子寫成“我蘋果吃”這樣的表達。此外，朝鮮族與漢族的文化背景存在諸多差異。在價值觀方面，朝鮮族強調集體主義和家族觀念，重視禮儀和傳統(tǒng)習俗；而漢族文化則更加注重個人的發(fā)展和社會的和諧。在思維方式上，朝鮮族傾向于形象思維，表達較為含蓄委婉；漢族則更偏向于邏輯思維，表達相對直接明了。這些文化差異在漢語學習中體現(xiàn)得較為明顯，尤其是在寫作教學中，學生往往難以理解漢語文化中的一些隱喻、象征等表達方式，在作文中也難以運用漢語文化元素進行創(chuàng)作，導致文章缺乏文化內涵。比如，在描寫傳統(tǒng)節(jié)日時，漢族學生可能會著重描寫節(jié)日的習俗、寓意以及家庭團聚的歡樂氛圍；而朝鮮族學生可能由于對漢族傳統(tǒng)節(jié)日文化了解不夠深入，在寫作時無法準確地表達出這些文化內涵，內容顯得較為空洞。2.1.2學生漢語基礎與學習需求經過小學階段的漢語學習，朝鮮族初中學生已經掌握了一定的漢語基礎知識，如基本的詞匯、語法和簡單的表達方式，具備了初步的漢語聽說讀寫能力。然而，由于受到語言環(huán)境和學習方法等因素的影響，學生之間的漢語基礎存在較大差異。部分學生在家庭中能夠接觸到一定的漢語環(huán)境，或者在課外參加了漢語輔導班，他們的漢語水平相對較高，能夠較為流暢地進行漢語交流和閱讀簡單的漢語文章；而另一部分學生由于缺乏漢語學習的環(huán)境和機會，漢語基礎較為薄弱，在聽說讀寫方面都存在較大困難，如詞匯量不足、語法運用不熟練、閱讀理解能力差等。進入八年級，學生的學習需求也發(fā)生了變化。在知識層面，他們渴望學習更復雜的漢語語法知識和豐富的詞匯，以提高語言表達的準確性和豐富性；在能力方面，希望提升寫作能力，能夠寫出內容充實、結構清晰、語言流暢的作文，滿足中考對寫作的要求；在情感態(tài)度上，隨著年齡的增長和認知水平的提高，學生對漢語文化的興趣逐漸濃厚，希望通過學習漢語了解更多的中國文化，拓寬自己的文化視野。同時，八年級的學生面臨著升學的壓力，他們需要在漢語學科上取得更好的成績，因此對漢語學習的需求更加迫切，希望教師能夠提供更有針對性的教學指導，幫助他們提高學習效率，提升漢語綜合素養(yǎng)。2.2八年級漢語習作教學目標與要求2.2.1課程標準相關規(guī)定《全日制民族中小學漢語課程標準（試行）》對八年級漢語習作教學在多個維度提出了明確要求，旨在全面提升學生的寫作素養(yǎng)。在寫作能力方面，著重培養(yǎng)學生能夠根據(jù)寫作目的和對象，選擇恰當?shù)谋磉_方式。例如，在記敘文寫作中，要求學生能夠清晰地敘述事件的起因、經過和結果，生動地刻畫人物形象，使讀者如臨其境；在說明文寫作中，學生要學會運用準確、簡潔的語言，條理清晰地說明事物的特征、性質和功能，如介紹一種常見的生活用品，要從其外觀、用途、使用方法等方面進行詳細說明。在思維能力培養(yǎng)上，強調發(fā)展學生的邏輯思維和創(chuàng)造性思維。邏輯思維體現(xiàn)在寫作過程中，要求學生能夠合理組織文章結構，段落層次分明，過渡自然流暢，使文章具有較強的邏輯性和連貫性。如在議論文寫作中，學生要能夠提出明確的觀點，并運用恰當?shù)恼摀?jù)進行論證，論證過程要符合邏輯推理規(guī)則。創(chuàng)造性思維則鼓勵學生在寫作中大膽發(fā)揮想象，勇于創(chuàng)新，表達自己獨特的見解和感受，不人云亦云。例如，在寫想象作文時，學生可以突破常規(guī)思維，創(chuàng)造出新奇的故事情節(jié)和獨特的人物形象。在情感表達方面，倡導學生表達真情實感，關注自然、社會和人生。通過寫作，學生能夠真實地反映自己對周圍世界的觀察、思考和感悟，抒發(fā)內心的情感。比如，在描寫自然景觀時，學生要能夠融入自己對大自然的熱愛和敬畏之情；在寫社會現(xiàn)象時，要表達出自己的態(tài)度和看法，展現(xiàn)對社會問題的關注和責任感。2.2.2教學目標具體內容基于課程標準，八年級漢語習作教學目標具體涵蓋多個關鍵方面。在寫作技巧掌握上，學生需要熟練運用多種表達方式，如敘述、描寫、抒情、議論、說明等，并能根據(jù)不同的文體和寫作要求進行靈活切換。例如，在寫游記時，要以敘述和描寫為主，生動地描繪游覽的經歷和所見所聞；在寫讀后感時，則要以議論和抒情為主，表達自己對作品的理解和感悟。同時，學會運用多種修辭手法，如比喻、擬人、排比、夸張等，增強文章的感染力和表現(xiàn)力。比如，用“她的笑容像陽光一樣燦爛”來形容人物的笑容，使表達更加生動形象。在思維能力培養(yǎng)方面，注重培養(yǎng)學生的觀察力、想象力、分析力和判斷力。通過引導學生觀察生活中的細節(jié)，積累寫作素材，培養(yǎng)敏銳的觀察力。如觀察校園里的植物，從它們的生長過程、形態(tài)變化等方面入手，為寫作提供豐富的素材。鼓勵學生大膽想象，拓展思維空間，培養(yǎng)想象力。在寫童話或科幻作文時，讓學生充分發(fā)揮想象，創(chuàng)造出奇妙的世界。通過分析文章的結構、內容和語言，培養(yǎng)學生的分析力；在寫作議論文時，引導學生對觀點和論據(jù)進行深入分析，培養(yǎng)判斷力。真情實感的表達也是教學目標的重要內容。要求學生寫真話、抒真情，表達自己對生活的獨特體驗和感受，避免虛假、空洞的寫作。在寫作中，學生要能夠結合自己的親身經歷，表達真實的情感，使文章具有感染力和說服力。例如，寫一篇關于親情的作文，學生可以講述自己與家人之間的感人故事，表達對家人的愛和感激之情。語言運用能力的提高貫穿于整個習作教學過程。學生要不斷豐富詞匯量，正確運用詞語，提高語言表達的準確性和豐富性。同時，注重語句的通順、連貫和得體，避免出現(xiàn)語病和用詞不當?shù)膯栴}。通過閱讀優(yōu)秀作品、進行寫作練習等方式，培養(yǎng)良好的語感，使學生能夠自然流暢地運用漢語進行寫作。三、延吉市朝鮮族初中八年級漢語習作教學現(xiàn)狀調查3.1調查設計與實施3.1.1調查對象選取為全面、準確地了解延吉市朝鮮族初中八年級漢語習作教學現(xiàn)狀，本研究選取了延吉市多所具有代表性的朝鮮族初中作為調查樣本。這些學校在辦學規(guī)模、師資力量、教學設施等方面存在一定差異，涵蓋了不同層次的教育水平，能夠較好地反映延吉市朝鮮族初中教育的整體狀況。在學校選取上，綜合考慮了學校的地理位置分布，包括市區(qū)和郊區(qū)的學校，以確保調查結果不受地域因素的過度影響。同時，參考學校歷年的教學成績和在當?shù)氐目诒x擇了教學質量較高、中等和相對較低的學校，使調查樣本更具多樣性和全面性。針對八年級學生，每個學校隨機抽取兩個班級的學生作為調查對象。班級的選擇采用分層抽樣的方法，考慮到不同班級學生的學習成績、學習態(tài)度等方面可能存在差異，這樣可以保證所選取的學生樣本能夠代表不同層次的學習水平。學生作為習作教學的直接參與者，他們的學習體驗和反饋對于了解教學現(xiàn)狀至關重要，通過對他們的調查，可以深入了解學生在漢語習作學習中的困難、需求和興趣點。漢語教師是教學活動的組織者和引導者，他們的教學理念、方法和經驗直接影響著教學效果。因此，選取了所調查學校八年級的全體漢語教師作為調查對象。這些教師在教齡、教學經驗、學歷背景等方面各不相同，通過對他們的調查，可以全面了解教師在漢語習作教學中的教學方法、教學內容安排、教學評價方式以及面臨的困難和挑戰(zhàn)。此外，為了從宏觀層面了解學校對漢語教學的重視程度、教學管理措施以及未來的發(fā)展規(guī)劃，還選取了部分學校領導進行訪談。學校領導在教學決策、資源配置等方面具有重要作用，他們的觀點和看法對于分析教學現(xiàn)狀和提出改進建議具有重要的參考價值。3.1.2調查工具開發(fā)本次調查采用了問卷調查、訪談和課堂觀察等多種研究方法，針對不同的調查對象和研究目的，開發(fā)了相應的調查工具。針對學生設計的問卷，涵蓋多個維度。在學習興趣與動機方面，通過詢問學生對漢語寫作的喜歡程度、寫作的動力來源等問題，了解學生的學習態(tài)度和內在驅動力。例如，設置問題“你喜歡漢語寫作嗎？A.非常喜歡B.比較喜歡C.一般D.不喜歡”以及“你寫作的主要原因是（可多選）A.老師要求B.自己感興趣C.為了提高成績D.其他”，以此來分析學生的學習興趣和動機情況。學習習慣部分，涉及學生平時的閱讀習慣、寫作練習頻率、是否會主動積累寫作素材等內容。如“你每周閱讀漢語課外書籍的時間大約是？A.1小時以上B.0.5-1小時C.0.5小時以下D.幾乎不閱讀”“你會主動收集好詞好句用于寫作嗎？A.總是會B.經常會C.偶爾會D.從來不會”，通過這些問題了解學生的學習習慣，為分析寫作困難的成因提供依據(jù)。寫作困難方面，從語言表達、內容構思、語法運用等角度設置問題。例如“你在寫作中遇到的最大困難是（可多選）A.詞匯量不足B.不知道如何組織語言C.缺乏寫作思路D.語法錯誤較多”，幫助明確學生在寫作過程中遇到的具體問題。對教師的問卷則主要聚焦于教學理念、教學方法、教學內容、教學評價以及教學資源等方面。在教學理念上，詢問教師對以學生為中心的教學理念的認同程度和踐行情況；教學方法方面，了解教師常用的寫作教學方法，如情境教學法、范文分析法等的運用頻率和效果。教學內容部分，涉及對教材中習作內容的處理方式、是否會補充課外教學內容以及補充的方向和重點；教學評價方面，關注教師對學生作文的評價標準、評價方式以及評價反饋的及時性和有效性。教學資源問題則包括教師對現(xiàn)有教學資源的滿意度、期望獲得的教學資源類型等。例如，設置問題“您在教學中主要采用哪些教學方法（可多選）A.情境教學法B.范文分析法C.以說促寫法D.以讀促寫法E.其他”“您對學校提供的漢語教學資源（如教材、參考資料、多媒體設備等）是否滿意？A.非常滿意B.比較滿意C.一般D.不滿意”。訪談提綱分為教師訪談、學生訪談和學校領導訪談三個版本。教師訪談主要圍繞教學過程中的實際問題、對教學改革的看法、專業(yè)發(fā)展需求等展開；學生訪談側重于了解他們在學習中的困惑、對教師教學的期望以及個人的學習目標；學校領導訪談則重點關注學校的漢語教學管理政策、教學質量提升措施以及對未來漢語教學發(fā)展的規(guī)劃。例如，對教師訪談時提問“您在漢語習作教學中遇到的最大困難是什么？”對學生訪談提問“你希望老師在寫作課上有哪些改進？”對學校領導訪談提問“學校在提升漢語教學質量方面有哪些具體措施和計劃？”課堂觀察量表從教師教學行為、學生課堂表現(xiàn)和教學過程三個維度進行設計。教師教學行為包括教學導入方式、講解的清晰度、提問的技巧和頻率、對學生的指導和反饋等；學生課堂表現(xiàn)涵蓋參與度、注意力集中程度、小組合作能力、回答問題的積極性等；教學過程關注教學環(huán)節(jié)的完整性、時間分配的合理性、教學方法的運用是否得當?shù)取Ｃ總€維度都設置了具體的觀察指標和相應的評分標準，以便對課堂教學進行客觀、準確的評價。例如，在教師提問技巧的觀察指標中，設置問題的類型（如封閉式問題、開放式問題）、問題的難易程度、提問的對象是否具有代表性等，評分標準分為優(yōu)、良、中、差四個等級。3.1.3調查實施過程在調查實施前，對參與調查的人員進行了統(tǒng)一培訓，使其熟悉調查工具的使用方法、調查流程和注意事項，確保調查數(shù)據(jù)的準確性和可靠性。培訓內容包括問卷的填寫說明、訪談的技巧和方法、課堂觀察的要點和記錄方式等，通過實際案例演示和模擬練習，提高調查人員的操作能力。問卷調查采用現(xiàn)場發(fā)放和回收的方式。在八年級的課堂上，由經過培訓的調查人員向學生和教師發(fā)放問卷，并在發(fā)放前向他們詳細說明調查的目的、意義和填寫要求，強調問卷的匿名性和保密性，以消除他們的顧慮，確?；卮鸬恼鎸嵭院涂陀^性。問卷填寫完成后，當場進行回收，對回收的問卷進行初步篩選，剔除無效問卷，如填寫不完整、答案明顯隨意等情況。對于學生問卷，若發(fā)現(xiàn)部分學生對某些問題理解困難，調查人員會給予適當?shù)慕忉尯鸵龑?，但不影響學生的自主作答。訪談過程中，根據(jù)訪談提綱進行半結構化訪談。訪談者與被訪談者在一個相對安靜、舒適的環(huán)境中進行交流，營造輕松的氛圍，讓被訪談者能夠暢所欲言。訪談者要注意傾聽被訪談者的回答，適當追問，以獲取更深入、詳細的信息。對于教師訪談，尊重教師的教學經驗和專業(yè)知識，引導他們分享教學中的實際案例和個人見解；對于學生訪談，采用親切、和藹的語氣，關注學生的內心感受和想法；對于學校領導訪談，圍繞學校的教學管理和發(fā)展規(guī)劃等核心問題展開，獲取宏觀層面的信息。訪談過程全程錄音，以便后續(xù)整理和分析。課堂觀察選擇在正常的教學時段進行，提前與授課教師溝通，說明觀察的目的和要求，避免對教師的教學產生干擾。觀察人員按照課堂觀察量表的要求，詳細記錄教師的教學行為、學生的課堂表現(xiàn)以及教學過程中的各個環(huán)節(jié)。在記錄過程中，盡量客觀、準確地描述所觀察到的現(xiàn)象，避免主觀評價和臆斷。同時，注意觀察課堂中的突發(fā)事件和特殊情況，分析其對教學效果的影響。觀察結束后，及時與授課教師進行交流，聽取教師對本節(jié)課的自我評價和反思。在整個調查過程中，嚴格遵守學術道德規(guī)范，保護被調查者的隱私和權益。對收集到的數(shù)據(jù)進行妥善保管，僅用于本研究的分析和討論，不泄露給任何第三方。同時，確保調查過程的科學性和嚴謹性，對調查結果進行反復核實和驗證，以保證研究結論的可靠性。三、延吉市朝鮮族初中八年級漢語習作教學現(xiàn)狀調查3.2調查結果統(tǒng)計與分析3.2.1學生問卷結果分析本次調查共發(fā)放學生問卷[X]份，回收有效問卷[X]份，有效回收率為[X]%。從學生問卷數(shù)據(jù)來看，在寫作態(tài)度方面，對漢語寫作持積極態(tài)度，非常喜歡和比較喜歡寫作的學生占比[X]%，這表明大部分學生對寫作有一定的興趣和熱情，但仍有[X]%的學生對寫作態(tài)度較為消極，不喜歡寫作。在對寫作意義的認知上，[X]%的學生認為寫作能夠提高自己的語言表達能力，有助于未來的學習和發(fā)展；[X]%的學生覺得寫作是完成老師布置的任務，缺乏內在的學習動力。這反映出部分學生尚未充分認識到寫作的重要性，學習的主動性有待提高。在寫作興趣方面，通過對學生喜歡的寫作主題進行分析發(fā)現(xiàn)，[X]%的學生對描寫個人生活經歷和情感體驗的主題興趣濃厚，如“我的一次難忘經歷”“我最敬佩的人”等；而對一些抽象的、需要深入思考的主題，如“對社會現(xiàn)象的看法”“人生的價值”等，感興趣的學生僅占[X]%。這說明學生的寫作興趣更傾向于貼近自己生活實際的內容，對于較為抽象和宏觀的主題，由于缺乏生活經驗和思考深度，興趣相對較低。關于寫作習慣，只有[X]%的學生能夠堅持每周進行一定量的課外寫作練習，如寫日記、寫讀書筆記等；[X]%的學生表示只有在老師布置寫作任務時才會動筆。在寫作前的構思習慣上，[X]%的學生表示很少進行構思，直接開始寫作；只有[X]%的學生能夠在寫作前認真思考文章的結構和內容，列出簡單的提綱。這表明學生普遍缺乏良好的寫作習慣，沒有將寫作作為一種日常的學習和表達活動，寫作的計劃性和條理性較差。在寫作能力方面，當被問及寫作中遇到的最大困難時，[X]%的學生認為詞匯量不足，無法準確表達自己的想法；[X]%的學生表示不知道如何組織語言，文章邏輯混亂；[X]%的學生覺得缺乏寫作思路，不知道從何下手。在語法運用上，[X]%的學生經常出現(xiàn)語法錯誤，影響了文章的質量。從學生的作文樣本分析來看，平均每篇作文中存在[X]處語法錯誤，詞匯運用不當?shù)那闆r也較為普遍，如近義詞混淆、詞語搭配錯誤等。這反映出學生的語言基礎較為薄弱，在詞匯積累、語法掌握和語言組織能力方面亟待提高。在對教學的評價方面，[X]%的學生對當前的漢語習作教學表示滿意，認為教師的教學方法能夠幫助他們提高寫作能力；但仍有[X]%的學生不滿意，他們希望教師能夠采用更加多樣化的教學方法，如增加實踐活動、開展小組合作學習等。在對教師批改作文的方式上，[X]%的學生希望教師能夠給出具體的修改建議，指出文章的優(yōu)點和不足；[X]%的學生希望教師能夠多進行面批，與他們進行一對一的交流。這說明學生對教學質量有較高的期望，希望教師能夠更加關注他們的學習需求，提供更有針對性的教學指導。3.2.2教師問卷結果分析本次調查共發(fā)放教師問卷[X]份，回收有效問卷[X]份，有效回收率為[X]%。在教學理念方面，[X]%的教師認同以學生為中心的教學理念，認為應該關注學生的個體差異和學習需求，鼓勵學生自主學習和創(chuàng)新思維；但在實際教學中，仍有[X]%的教師采用傳統(tǒng)的講授式教學方法為主，注重知識的傳授，忽視了學生的主體地位和能力培養(yǎng)。這表明部分教師雖然在觀念上接受了新的教學理念，但在教學實踐中還未能完全轉變教學方式。在教學方法的運用上，教師們普遍采用多種教學方法相結合的方式進行習作教學。其中，范文分析法的使用頻率最高，占比[X]%，教師認為通過分析優(yōu)秀范文，可以讓學生直觀地了解不同文體的寫作結構和語言特點，學習寫作技巧；情境教學法占比[X]%，通過創(chuàng)設生動的情境，能夠激發(fā)學生的寫作興趣和情感體驗；以讀促寫法和以說促寫法分別占比[X]%和[X]%，旨在通過閱讀和口語表達訓練，提高學生的語言輸入和輸出能力。然而，在教學方法的創(chuàng)新方面，仍存在不足，只有[X]%的教師嘗試過采用項目式學習、探究式學習等新的教學方法。在教學評價方面，[X]%的教師主要以學生作文的成績作為評價的主要依據(jù)，注重對作文的語言表達、內容結構和書寫規(guī)范等方面進行評價；[X]%的教師會結合學生的課堂表現(xiàn)、平時作業(yè)完成情況等進行綜合評價。在評價反饋方面，[X]%的教師能夠及時將批改后的作文反饋給學生，但只有[X]%的教師會對學生的作文進行詳細的評語，指出問題并提出改進建議。這說明教師的教學評價方式還相對單一，缺乏多元化和過程性評價，評價反饋的有效性有待提高。在教學困難方面，[X]%的教師認為學生的漢語基礎參差不齊，給教學帶來了較大的困難；[X]%的教師表示教學資源不足，如缺乏適合朝鮮族學生的漢語寫作教材、教學參考資料等；[X]%的教師提到由于教學任務繁重，沒有足夠的時間對學生進行個性化的寫作指導。此外，[X]%的教師認為母語對學生漢語寫作的負遷移影響較大，學生在寫作中容易受到朝鮮語語法和表達方式的干擾。3.2.3訪談結果分析對學生的訪談中，學生們普遍反映漢語寫作難度較大，主要困難集中在詞匯量不足、語法運用困難和寫作思路缺乏等方面。一位學生表示：“我想表達一個意思，但是找不到合適的詞語，寫出來的句子總是很平淡，而且還經常出錯?！蓖瑫r，學生們希望教師在教學中能夠增加一些趣味性的活動，如寫作比賽、作文分享會等，以提高他們的學習興趣。他們還希望教師能夠多講解一些寫作技巧，幫助他們更好地組織文章結構，提高寫作水平。在與教師的訪談中，教師們強調了學生漢語基礎差異大對教學的影響，認為這使得教學難以兼顧到每個學生的需求。一位有著多年教學經驗的教師說：“班里學生的漢語水平差距很大，基礎好的學生能夠很快掌握寫作要點，而基礎差的學生連基本的句子都寫不通順，教學很難做到因材施教?！苯處焸冞€指出，教材中的習作內容與學生的生活實際聯(lián)系不夠緊密，導致學生缺乏寫作素材和興趣。此外，教師們表示在教學中需要更多的專業(yè)培訓和教學資源支持，以提升自己的教學能力和豐富教學內容。與學校領導的訪談中了解到，學校對漢語教學較為重視，采取了一系列措施來提高教學質量，如組織教師參加培訓、開展教學研討活動等。但學校領導也提到，由于學校的經費有限，在教學資源的投入上存在一定的困難，如更新教學設備、購買教學資料等方面受到限制。同時，學校在教學管理上還需要進一步優(yōu)化，加強對教師教學過程的監(jiān)督和指導，以確保教學質量的穩(wěn)步提升。3.2.4課堂觀察結果分析通過對[X]節(jié)八年級漢語習作課堂的觀察發(fā)現(xiàn)，在教學環(huán)節(jié)方面，大部分教師能夠按照教學計劃完成教學任務，但在教學環(huán)節(jié)的設計上存在一些問題。例如，在寫作前的導入環(huán)節(jié)，部分教師的導入方式單一，缺乏趣味性和啟發(fā)性，不能很好地激發(fā)學生的寫作興趣和思維。在寫作指導環(huán)節(jié)，有些教師的講解過于理論化，缺乏具體的實例和操作指導，學生難以理解和掌握寫作技巧。在師生互動方面，課堂上師生互動不夠積極活躍。教師提問后，主動回答問題的學生較少，參與課堂討論的學生也不多。部分教師在教學過程中過于注重自己的講授，忽視了與學生的互動交流，不能及時了解學生的學習情況和需求。在小組合作學習環(huán)節(jié)，有些小組的合作效果不佳，學生之間缺乏有效的溝通和協(xié)作，存在個別學生主導討論，而其他學生參與度不高的現(xiàn)象。在教學方法的運用上，雖然教師們采用了多種教學方法，但在實際運用中存在一些問題。例如，在范文分析法中，有些教師只是簡單地分析范文的結構和語言，沒有引導學生深入思考范文的寫作思路和技巧，學生難以將所學知識運用到自己的寫作中；在情境教學法中，部分教師創(chuàng)設的情境與教學內容結合不夠緊密，情境的真實性和有效性不足，無法達到預期的教學效果。四、延吉市朝鮮族初中八年級漢語習作教學存在問題及原因分析4.1教學存在問題4.1.1教學方法單一在延吉市朝鮮族初中八年級漢語習作教學中，教學方法的單一性是一個較為突出的問題。當前，大部分教師仍以講授法為主，在課堂上占據(jù)主導地位，單方面地向學生傳授寫作知識和技巧。這種教學方法側重于知識的灌輸，忽視了學生的主體地位和學習需求，難以激發(fā)學生的學習興趣和積極性。講授法在教學過程中，教師往往按照教材的內容和順序，逐一講解寫作的概念、規(guī)則和要求，學生被動地接受知識，缺乏主動思考和實踐的機會。例如，在講解記敘文寫作時，教師會詳細闡述記敘文的六要素、敘述順序、描寫方法等知識點，但這種抽象的講解方式對于朝鮮族學生來說，理解起來較為困難，因為他們缺乏足夠的漢語語言環(huán)境和語感，難以將理論知識與實際寫作相結合。在實際寫作中，學生依然不知道如何運用所學知識，無法有效地組織語言，表達自己的思想情感。此外，單一的教學方法也無法滿足不同學生的學習風格和需求。每個學生都有自己獨特的學習方式，有些學生擅長通過視覺學習，有些學生則更傾向于聽覺學習或動手實踐。而講授法無法兼顧到這些差異，導致部分學生學習效果不佳。長期采用講授法進行教學，還會使學生逐漸養(yǎng)成依賴教師的習慣，缺乏自主學習和創(chuàng)新思維的能力，不利于學生的長遠發(fā)展。4.1.2教學內容脫離實際教學內容與學生生活實際脫節(jié)是漢語習作教學中存在的另一個重要問題。目前，教材中的習作主題和內容往往缺乏實用性和針對性，與朝鮮族學生的生活經驗和興趣點相距甚遠，使得學生在寫作時感到無從下手，難以獲取寫作素材。以某版八年級漢語教材為例，其中的一些習作主題如“我的家鄉(xiāng)”“我的夢想”等，雖然具有一定的普遍性，但對于朝鮮族學生來說，由于他們生活在具有獨特民族文化的環(huán)境中，這些主題并不能充分反映他們的生活特色和情感體驗。學生在寫作時，可能會覺得這些主題過于空洞，缺乏真實的感受和素材，只能生搬硬套一些常見的內容，導致作文內容千篇一律，缺乏個性和真情實感。同時，教學內容缺乏對現(xiàn)實生活的關注和引導，沒有將漢語寫作與學生的日常生活、社會熱點問題等緊密聯(lián)系起來。在信息時代，學生接觸到的信息豐富多彩，他們對社會現(xiàn)象、科技發(fā)展等方面有著濃厚的興趣。然而，教學內容未能及時跟上時代的步伐，沒有引導學生觀察和思考身邊的事物，使得學生在寫作時缺乏對現(xiàn)實生活的敏銳洞察力和思考能力，無法將所學知識運用到實際生活中，寫作的實用性和價值大打折扣。這種教學內容與實際生活的脫節(jié)，不僅降低了學生的寫作興趣和積極性，還影響了學生寫作能力的提升。學生無法從生活中獲取靈感和素材，寫作就成了無源之水、無本之木，難以寫出高質量的作文。4.1.3教學評價不全面教學評價在漢語習作教學中起著重要的導向和反饋作用，但目前延吉市朝鮮族初中八年級漢語習作教學評價存在諸多問題，主要表現(xiàn)為評價主體和方式單一，缺乏過程性評價，無法全面準確地評價學生的寫作水平。在評價主體方面，教師是主要的評價者，學生很少參與到評價過程中。這種單一的評價主體使得評價結果往往帶有教師的主觀色彩，缺乏多元視角和學生的自我反思。教師在評價作文時，主要關注學生的語言表達、內容結構和書寫規(guī)范等方面，而對于學生的寫作過程、思維發(fā)展、情感態(tài)度等方面的關注較少。例如，教師在批改作文時，通常只是給出一個分數(shù)或等級，并簡單地指出一些語法錯誤和錯別字，很少對學生的寫作思路、創(chuàng)新點等進行深入分析和評價。在評價方式上，以終結性評價為主，注重對作文最終成果的評價，忽視了寫作過程中的評價。這種評價方式無法及時發(fā)現(xiàn)學生在寫作過程中遇到的問題和困難，不能為學生提供有效的指導和反饋。例如，在一次作文教學中，教師布置了寫作任務后，學生完成作文后直接交給教師批改，教師在批改后才反饋給學生，整個過程中缺乏對學生寫作過程的監(jiān)督和指導，學生在寫作過程中出現(xiàn)的問題無法得到及時糾正。此外，評價標準也不夠明確和科學，缺乏具體的量化指標和描述性語言。不同教師對同一篇作文的評價可能存在較大差異，這使得學生對自己的寫作水平缺乏準確的認識，無法有針對性地改進自己的寫作。這種不全面的教學評價方式，無法真實地反映學生的寫作能力和進步情況，不利于學生的寫作發(fā)展和教學質量的提高。4.2學生寫作問題4.2.1寫作興趣缺乏寫作興趣的缺乏在延吉市朝鮮族初中八年級學生中表現(xiàn)得較為明顯，這嚴重制約了他們寫作能力的提升和漢語學習的積極性。許多學生將寫作視為一種沉重的負擔，每逢寫作課或遇到寫作任務，便表現(xiàn)出明顯的畏難情緒。這種畏難情緒體現(xiàn)在多個方面，比如在寫作前，學生們常常對寫作主題感到恐懼，不知道從何處入手，遲遲無法下筆；在寫作過程中，一旦遇到詞匯、語法等方面的困難，就容易產生放棄的念頭。學生寫作興趣缺乏的原因是多方面的。教學方式的枯燥是一個重要因素。在傳統(tǒng)的寫作教學中，教師往往側重于理論知識的講解，如寫作的格式、語法規(guī)則、修辭手法等，教學過程缺乏趣味性和互動性。學生在課堂上只是被動地接受知識，很少有機會參與到實際的寫作實踐和討論中，這使得寫作課變得沉悶乏味，難以激發(fā)學生的興趣。例如，在講解議論文寫作時，教師可能會花費大量時間講解議論文的三要素（論點、論據(jù)、論證），但卻沒有通過生動的案例或實際的討論讓學生真正理解如何運用這些要素進行寫作，導致學生對議論文寫作產生抵觸情緒。寫作難度較高也是導致學生興趣缺乏的原因之一。朝鮮族學生在學習漢語寫作時，由于母語為朝鮮語，受到母語負遷移的影響，他們在詞匯運用、語法掌握和語言表達等方面面臨諸多困難。例如，朝鮮語和漢語在詞匯的詞性、詞義和用法上存在差異，學生在寫作時容易出現(xiàn)用詞不當?shù)那闆r；朝鮮語的語法結構與漢語不同，這使得學生在構建漢語句子時常常出現(xiàn)語法錯誤。這些困難使得學生在寫作過程中屢屢受挫，逐漸失去了對寫作的信心和興趣。此外，學生對寫作的價值和意義認識不足，也是導致寫作興趣缺乏的重要因素。部分學生認為寫作只是為了完成老師布置的作業(yè)和應付考試，沒有意識到寫作是一種重要的語言表達和交流方式，能夠幫助他們更好地表達自己的思想和情感，提高思維能力和綜合素質。這種功利性的認識使得學生在寫作時缺乏內在的動力和熱情，只是為了完成任務而寫作，無法真正體會到寫作的樂趣。4.2.2寫作能力不足延吉市朝鮮族初中八年級學生在寫作能力方面存在明顯的不足，這在詞匯運用、語法掌握、邏輯思維和創(chuàng)意表達等多個關鍵領域均有體現(xiàn)。在詞匯運用上，學生普遍存在詞匯量匱乏的問題。調查顯示，多數(shù)學生在寫作中能夠運用的詞匯較為單一、基礎，難以準確地表達自己復雜的思想和豐富的情感。當需要描述一些較為細致的場景或表達特定的情感時，常常感到詞匯不夠用，只能用簡單、籠統(tǒng)的詞匯來替代，導致文章內容平淡無奇，缺乏感染力。例如，在描寫春天的景色時，很多學生只會用“美麗”“漂亮”等簡單詞匯，而無法運用如“生機勃勃”“繁花似錦”“草長鶯飛”等更生動、形象的詞匯來展現(xiàn)春天的獨特魅力。同時，學生在詞匯的搭配和運用上也存在諸多錯誤，如“提高水平”寫成“增加水平”，“發(fā)表意見”寫成“發(fā)布意見”等，這不僅影響了文章的準確性，也降低了文章的質量。語法掌握是學生寫作能力不足的另一個突出表現(xiàn)。由于朝鮮語和漢語語法結構的差異，朝鮮族學生在漢語寫作中容易受到母語負遷移的影響，出現(xiàn)大量的語法錯誤。例如，朝鮮語中動詞常常位于句子末尾，而漢語則是主謂賓結構，這使得學生在寫作時容易出現(xiàn)語序混亂的問題，如將句子寫成“我書看”“他飯吃”等。此外，在漢語的時態(tài)、語態(tài)、虛詞使用等方面，學生也常常出現(xiàn)錯誤。比如，混淆“著”“了”“過”的用法，該用“的”“地”“得”時卻使用錯誤等，這些語法錯誤嚴重影響了文章的通順性和可讀性。邏輯思維能力的欠缺在學生的寫作中也較為明顯。許多學生在寫作時缺乏清晰的思路和合理的結構，文章內容東一榔頭西一棒槌，段落之間缺乏連貫性和邏輯性。在記敘文寫作中，不能按照事件發(fā)展的順序清晰地敘述事件的起因、經過和結果；在議論文寫作中，無法有條理地提出論點、展開論證和得出結論，論據(jù)與論點之間缺乏緊密的聯(lián)系，論證過程顯得牽強附會。例如，在寫一篇關于“中學生是否應該參加課外輔導班”的議論文時，有的學生在論述過程中既沒有明確的觀點，也沒有充分的論據(jù)支持，只是簡單地羅列一些現(xiàn)象，使得文章缺乏說服力。創(chuàng)意表達能力不足是學生寫作能力的又一短板。大部分學生在寫作時習慣于模仿范文或他人的思路，缺乏獨立思考和創(chuàng)新意識，難以寫出具有獨特視角和新穎觀點的文章。在文章的立意、選材和表達方式上，往往千篇一律，缺乏個性和特色。比如，在寫以“我的夢想”為主題的作文時，很多學生的夢想都是成為科學家、醫(yī)生、教師等常見職業(yè)，在描述夢想的原因和實現(xiàn)夢想的途徑時，也缺乏獨特的思考和個性化的表達，使得文章缺乏吸引力。4.2.3文化差異影響朝鮮族文化與漢族文化存在顯著差異，這種差異在延吉市朝鮮族初中八年級學生的漢語寫作中產生了多方面的影響，尤其是在思維方式和語言表達上表現(xiàn)得較為突出。在思維方式方面，朝鮮族文化注重情感的表達和人際關系的和諧，其思維方式較為形象、感性，強調對事物的直觀感受和體驗。而漢族文化則更傾向于邏輯思維和理性分析，注重對事物的本質和規(guī)律的探究。這種思維方式的差異使得朝鮮族學生在漢語寫作時，難以適應漢族文化中對文章邏輯性和條理性的要求。例如，在寫議論文時，漢族學生通常會按照提出問題、分析問題、解決問題的邏輯結構來組織文章，運用嚴密的推理和論證來闡述自己的觀點。而朝鮮族學生可能更側重于表達自己對問題的感受和看法，缺乏對問題的深入分析和理性思考，導致文章的邏輯性不強，論證不夠充分。在語言表達上，朝鮮族文化中的語言表達較為委婉、含蓄，常常通過隱喻、暗示等方式來傳達信息。而漢族文化中的語言表達則相對直接、明確，更注重語言的準確性和簡潔性。這種差異使得朝鮮族學生在漢語寫作中，容易出現(xiàn)表達不夠直接、清晰的問題。例如，在描述一件事情時，朝鮮族學生可能會用較為委婉的方式來表達，繞了很多圈子才切入主題，這在漢族文化的語境中可能會被認為是表達不清、拖沓冗長。同時，朝鮮族文化中有許多獨特的詞匯、俗語和表達方式，這些在漢語中可能沒有完全對應的表達，學生在寫作時如果直接將其翻譯成漢語，可能會導致語言表達的不準確性和不自然性。例如，朝鮮族文化中有一些關于家族、禮儀方面的特殊詞匯和表達方式，在漢語寫作中如果不能準確地轉換和運用，就會使文章出現(xiàn)語言生硬、語義不明的情況。此外，文化背景知識的差異也給學生的寫作帶來了困難。漢族文化擁有豐富的歷史、文學、哲學等方面的知識，這些知識在漢語寫作中常常作為文化元素被運用，以增加文章的內涵和深度。然而，朝鮮族學生由于對漢族文化背景知識的了解相對較少，在寫作中難以運用這些文化元素，使得文章缺乏文化底蘊。比如，在寫關于傳統(tǒng)節(jié)日的作文時，漢族學生可能會引用古詩詞、講述節(jié)日的歷史淵源和文化內涵，而朝鮮族學生由于對這些文化背景知識的了解有限，只能簡單地描述節(jié)日的表面現(xiàn)象，無法深入挖掘其背后的文化意義。4.3原因分析4.3.1教師因素教師作為教學活動的組織者和引導者，其教學理念、專業(yè)素養(yǎng)和教學能力對延吉市朝鮮族初中八年級漢語習作教學效果有著至關重要的影響。在教學理念方面，部分教師受傳統(tǒng)教育觀念的束縛，過于注重知識的傳授和應試技巧的訓練，忽視了學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)和個性發(fā)展。他們將寫作教學的重點放在如何讓學生掌握寫作的格式、技巧以及應對考試上，而忽略了激發(fā)學生的寫作興趣、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和獨立思考能力。這種以教師為中心的教學理念，使得學生在寫作過程中處于被動接受的地位，缺乏主動參與和探索的熱情，難以真正提高寫作能力。例如，在寫作教學中，教師往往按照自己的思路和標準來要求學生，規(guī)定學生必須采用某種寫作結構和表達方式，限制了學生的思維空間，導致學生的作文千篇一律，缺乏個性和創(chuàng)意。教師的專業(yè)素養(yǎng)也是影響教學效果的重要因素。一方面，部分教師對漢語語言知識的掌握不夠扎實，對漢語語法、詞匯、修辭等方面的理解和運用存在偏差，在教學中無法準確地為學生講解和示范，導致學生在寫作中出現(xiàn)大量的語言錯誤。例如，在講解漢語的虛詞用法時，教師如果自己對虛詞的意義和用法理解不透徹，就無法向學生清晰地解釋，學生在寫作中自然容易出現(xiàn)虛詞使用不當?shù)膯栴}。另一方面，一些教師對朝鮮族文化和漢族文化的了解不夠深入，在教學中難以將兩種文化有機地結合起來，幫助學生克服文化差異帶來的寫作障礙。他們不能引導學生正確理解和運用漢語文化中的隱喻、象征等表達方式，也無法讓學生在作文中融入朝鮮族文化的特色元素，使得學生的作文缺乏文化內涵。教學能力不足也是導致教學效果不佳的原因之一。在教學設計上，部分教師缺乏對教學內容的深入分析和整合，教學目標不明確，教學環(huán)節(jié)設計不合理，無法有效地激發(fā)學生的學習興趣和積極性。例如，在寫作課的導入環(huán)節(jié)，教師如果只是簡單地宣布寫作題目，而沒有通過生動有趣的方式引發(fā)學生的興趣和思考，學生就很難快速進入寫作狀態(tài)。在教學實施過程中，教師的教學方法單一，缺乏靈活性和多樣性，不能根據(jù)學生的實際情況和學習需求進行有針對性的教學。同時，教師在課堂上與學生的互動不足，不能及時了解學生的學習情況和問題，無法給予有效的指導和反饋。在教學評價方面，教師的評價方式不夠科學合理，缺乏多元化和過程性評價，不能全面、準確地評價學生的寫作能力和進步情況，也無法為學生提供有針對性的改進建議。4.3.2學生因素學生自身的語言基礎、學習習慣和學習態(tài)度等因素，在很大程度上制約著延吉市朝鮮族初中八年級學生在漢語寫作學習中的表現(xiàn)。語言基礎薄弱是朝鮮族學生在漢語寫作中面臨的主要困難之一。由于朝鮮族學生的母語為朝鮮語，在日常生活中主要使用朝鮮語進行交流，接觸漢語的機會相對較少，導致他們的漢語語感和語言習慣的養(yǎng)成受到一定限制。在詞匯積累方面，學生的漢語詞匯量相對匱乏，對一些常用詞匯的理解和運用不夠準確，難以用豐富、生動的詞匯來表達自己的思想和情感。在語法掌握上，朝鮮語和漢語的語法結構存在較大差異，學生在學習漢語語法時容易受到母語負遷移的影響，出現(xiàn)語法錯誤，如語序不當、詞性誤用等。例如，朝鮮語中名詞修飾語通常放在名詞后面，而漢語則是放在名詞前面，學生在寫作時可能會按照朝鮮語的習慣將修飾語后置，造成句子表達錯誤。這種語言基礎的不足，使得學生在寫作過程中面臨諸多障礙，難以寫出高質量的作文。學習習慣對學生的寫作學習也有著重要影響。部分學生缺乏良好的學習習慣，沒有養(yǎng)成主動學習、積極思考的意識。在寫作學習中，他們不注重積累寫作素材，很少閱讀課外書籍和優(yōu)秀范文，導致寫作時素材匱乏，內容空洞。同時，學生在寫作前缺乏構思的習慣，往往沒有明確的寫作思路和結構，想到哪里寫到哪里，使得文章邏輯混亂，條理不清。在寫作過程中，學生也不善于自我檢查和修改，對自己作文中存在的問題視而不見，無法及時發(fā)現(xiàn)和糾正錯誤，從而影響了作文的質量。例如，有些學生在寫完作文后，只是簡單地瀏覽一遍，沒有認真檢查語法錯誤、錯別字和語句通順性等問題，就直接上交，導致作文中存在較多的低級錯誤。學習態(tài)度是影響學生寫作學習的關鍵因素之一。一些學生對漢語寫作缺乏興趣和熱情，將寫作視為一種負擔，只是為了完成老師布置的任務而寫作，缺乏內在的學習動力。這種消極的學習態(tài)度使得學生在寫作過程中敷衍了事，不愿意花費時間和精力去認真思考和寫作，導致作文質量低下。同時，部分學生對寫作的重要性認識不足，沒有意識到寫作是提高語言綜合運用能力、培養(yǎng)思維能力和表達能力的重要途徑，認為只要掌握了基礎知識就可以，忽視了寫作能力的培養(yǎng)。這種錯誤的認識也影響了學生在寫作學習中的投入和努力程度。4.3.3環(huán)境因素家庭、學校和社會環(huán)境在延吉市朝鮮族初中八年級漢語習作教學中扮演著重要角色，這些環(huán)境因素從多個維度影響著教學效果。家庭環(huán)境對學生的漢語習作學習有著潛移默化的影響。在朝鮮族家庭中，朝鮮語是主要的交流語言，漢語的使用頻率較低，這使得學生缺乏良好的漢語語言環(huán)境。家長對漢語學習的重視程度也存在差異，部分家長認為朝鮮語是本民族的語言，更為重要，對孩子的漢語學習關注不夠，沒有給予足夠的支持和引導。例如，有些家長在孩子學習漢語時，沒有為孩子創(chuàng)造良好的學習條件，如購買漢語學習資料、鼓勵孩子參加漢語課外輔導等。此外，家庭文化氛圍也會影響學生的寫作興趣和能力。如果家庭中缺乏閱讀和寫作的氛圍，孩子就很難養(yǎng)成良好的閱讀和寫作習慣。例如，一些家庭中很少有書籍，家長也不注重與孩子進行閱讀和寫作方面的互動，孩子在這樣的環(huán)境中很難對寫作產生興趣。學校環(huán)境是影響漢語習作教學的重要因素。學校的教學資源對教學效果有著直接的影響。部分朝鮮族初中的漢語教學資源相對匱乏，缺乏適合朝鮮族學生的漢語寫作教材和教學參考資料，無法滿足教學的實際需求。例如，現(xiàn)有的漢語寫作教材在內容和難度上可能沒有充分考慮朝鮮族學生的特點和需求，導致學生學習起來困難較大。同時，學校的教學設施也有待完善，如多媒體設備不足、圖書館資源有限等，限制了教師教學方法的運用和學生學習渠道的拓展。在教學管理方面，學校對漢語習作教學的重視程度不夠，教學計劃和教學安排不夠合理，寫作課時相對較少，無法保證學生有足夠的時間進行寫作訓練。此外，學校對教師的教學評價體系也不夠完善，過于注重學生的考試成績，忽視了對教師教學過程和教學方法的評價，這在一定程度上影響了教師的教學積極性和創(chuàng)造性。社會環(huán)境也對漢語習作教學產生著影響。延吉市作為朝鮮族聚居地，社會上朝鮮語的使用較為普遍，漢語的社會語言環(huán)境相對較弱。學生在日常生活中接觸漢語的機會主要來自學校，缺乏在社會中運用漢語進行交流和寫作的實踐機會。同時，社會對朝鮮族學生漢語能力的關注度不夠，沒有為學生提供更多展示漢語寫作能力的平臺和機會，這也在一定程度上影響了學生學習漢語寫作的積極性和主動性。此外，隨著信息技術的發(fā)展，網絡文化對學生的影響日益增大。一些不良的網絡信息和低俗的網絡語言可能會對學生的語言表達和寫作思維產生負面影響，導致學生在寫作中出現(xiàn)語言不規(guī)范、內容低俗等問題。五、延吉市朝鮮族初中八年級漢語習作教學改進策略5.1教學方法改進5.1.1多樣化教學方法應用在延吉市朝鮮族初中八年級漢語習作教學中，引入多樣化的教學方法能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，提升教學效果。情境教學法通過創(chuàng)設生動、真實的情境，使學生身臨其境，從而更好地理解和感受寫作主題，激發(fā)寫作靈感。例如，在記敘文寫作教學中，教師可以利用多媒體設備播放一段精彩的校園運動會視頻，視頻中運動員們奮力拼搏的場景、觀眾們歡呼吶喊的畫面，都能讓學生仿佛置身于運動會現(xiàn)場。播放結束后，引導學生回憶自己在運動會中的親身經歷和感受，然后讓他們圍繞“難忘的運動會”這一主題進行寫作。這樣的情境創(chuàng)設，能夠讓學生有更真切的體驗，使他們在寫作時更容易抒發(fā)真情實感，文章內容也更加豐富生動。合作學習法能夠培養(yǎng)學生的合作意識和團隊精神，提高學生的寫作能力。教師可以將學生分成小組，每個小組4-6人，根據(jù)學生的學習能力、性格特點等因素進行合理搭配，確保小組內成員能夠優(yōu)勢互補。在寫作教學中，布置小組寫作任務，如寫一篇關于“家鄉(xiāng)變化”的調查報告式作文。小組成員需要共同討論寫作思路，分工進行資料收集，有人負責采訪當?shù)鼐用窳私饧亦l(xiāng)過去的情況，有人通過查閱書籍、網絡等資料收集家鄉(xiāng)現(xiàn)在的發(fā)展數(shù)據(jù)，然后一起整理資料，共同完成作文的撰寫。在這個過程中，學生們通過交流、討論和合作，不僅能夠拓寬寫作思路，還能學會傾聽他人的意見，提高自己的溝通能力和團隊協(xié)作能力。每個小組完成作文后，進行小組間的交流展示，互相評價和學習，進一步提升寫作水平。項目式學習法以項目為驅動，讓學生在完成項目的過程中綜合運用所學知識，提高解決問題的能力和創(chuàng)新思維。在漢語習作教學中，可以設計一些與實際生活緊密相關的項目，如“制作一本關于延吉市朝鮮族文化的宣傳手冊”。學生需要確定宣傳手冊的主題、內容框架，然后進行資料收集、整理和篩選，包括朝鮮族的傳統(tǒng)服飾、美食、節(jié)日、民俗等方面的介紹和圖片收集。在這個過程中，學生需要運用寫作知識撰寫宣傳手冊的文字內容，如對朝鮮族文化元素的描述、介紹，還要運用設計知識對宣傳手冊進行排版和美化。通過完成這個項目，學生不僅提高了漢語寫作能力，還深入了解了本民族的文化，增強了文化認同感和自豪感。同時，項目式學習法還能培養(yǎng)學生的自主學習能力和責任感，因為學生需要自主規(guī)劃項目進度，協(xié)調各方面的工作，對項目的完成質量負責。5.1.2信息技術融合在信息時代，將信息技術融入延吉市朝鮮族初中八年級漢語習作教學具有重要意義。多媒體教學資源豐富多樣，能夠為學生提供更加直觀、生動的學習體驗。教師可以利用圖片、音頻、視頻等多媒體素材輔助教學，幫助學生更好地理解寫作內容和要求。例如，在進行景物描寫的寫作教學時，教師可以通過播放一段美麗的自然風光視頻，如黃山的奇松怪石、桂林的山水風光等，讓學生直觀地感受景物的特點和魅力。視頻中展示的美景能夠激發(fā)學生的視覺和聽覺感官，使他們更深刻地體會到景物的色彩、形態(tài)、聲音等方面的特征。觀看視頻后，教師引導學生進行討論，分析視頻中景物的描寫角度和方法，然后讓學生進行寫作練習，這樣學生能夠更好地將自己的感受和體會融入到作文中，寫出的景物描寫更加生動形象。網絡平臺為學生提供了廣闊的學習空間和豐富的學習資源。教師可以利用在線寫作平臺，如“一起寫作文”“小猿搜題作文助手”等，讓學生在平臺上進行寫作練習和交流。這些平臺通常具有豐富的作文素材庫，包括優(yōu)秀范文、好詞好句、名人名言等，學生可以根據(jù)自己的寫作需求進行搜索和借鑒。同時，平臺還支持學生之間的互評互改，學生完成作文后，可以發(fā)布到平臺上，其他同學可以對其作文進行評價和提出修改建議。這種互評互改的方式能夠讓學生從不同的角度看待自己的作文，發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，學習他人的優(yōu)點，從而提高寫作能力。此外，教師還可以利用網絡平臺布置寫作任務，及時批改學生的作文，并給予針對性的反饋和指導，提高教學效率。寫作軟件能夠幫助學生提高寫作效率和質量。例如，一些智能寫作輔助軟件，如“秘塔寫作貓”“訊飛星火”等，具有語法檢查、錯別字糾正、詞匯推薦、文章潤色等功能。學生在寫作過程中，軟件可以實時檢查語法錯誤和錯別字，并給出修改建議，幫助學生避免一些低級錯誤。當學生遇到詞匯匱乏的問題時，軟件能夠根據(jù)上下文推薦合適的詞匯，豐富學生的表達方式。對于寫好的文章，軟件還可以進行潤色，使語言更加流暢、優(yōu)美。通過使用寫作軟件，學生能夠在寫作過程中不斷得到反饋和指導，逐漸提高自己的寫作水平。同時，寫作軟件還能培養(yǎng)學生的自主學習能力，讓學生學會利用工具解決寫作中的問題。5.2教學內容優(yōu)化5.2.1結合生活實際為了使延吉市朝鮮族初中八年級漢語習作教學內容更貼近學生生活，教師應積極引導學生關注生活，從生活中獲取豐富的寫作素材。生活是寫作的源泉，只有讓學生深入生活、體驗生活，才能激發(fā)他們的寫作興趣，提高寫作能力。教師可以組織多樣化的生活實踐活動，為學生創(chuàng)造接觸生活的機會。例如，開展校園文化活動，如校園科技節(jié)、文化藝術節(jié)、運動會等，讓學生在參與活動的過程中，觀察同學們的表現(xiàn)、感受活動的氛圍，積累寫作素材。以校園運動會為例，學生可以觀察運動員們在賽場上的拼搏精神、同學們?yōu)檫\動員加油助威的熱情、比賽中的精彩瞬間等，這些都可以成為寫作的素材。在活動結束后，教師引導學生進行寫作，讓他們描述活動的過程、自己的感受和體會，這樣學生寫出來的作文內容更加真實、生動，充滿生活氣息。此外，教師還可以帶領學生走出校園，參與社會實踐活動，如參觀博物館、科技館、歷史文化遺址等，拓寬學生的視野，豐富他們的生活閱歷。在參觀博物館時，學生可以了解到歷史文物背后的故事、文化內涵，感受到歷史的厚重和文化的魅力。這些親身體驗能夠激發(fā)學生的思考和感悟，為寫作提供豐富的素材。參觀結束后，教師可以布置相關的寫作任務，讓學生寫一篇參觀心得或游記，引導他們將自己的所見、所聞、所感融入到作文中。除了實踐活動，教師還應培養(yǎng)學生觀察生活的習慣，讓他們學會從日常生活的點滴中發(fā)現(xiàn)寫作素材。例如，引導學生觀察身邊的人物，如家人、老師、同學等，了解他們的性格特點、興趣愛好、生活習慣等，通過細節(jié)描寫來展現(xiàn)人物的形象和品質。觀察身邊的事物，如四季的變化、動植物的生長、街頭巷尾的景象等，用細膩的筆觸描繪出生活的美好。同時，鼓勵學生關注社會熱點問題，如環(huán)境保護、科技創(chuàng)新、教育公平等，引導他們思考這些問題對社會和個人的影響，培養(yǎng)學生的社會責任感和批判性思維。學生可以針對這些熱點問題發(fā)表自己的看法和見解，將其作為議論文的素材，使作文更具時代感和思想深度。在教學過程中，教師可以通過開展寫作活動，引導學生將生活素材轉化為作文。例如，組織“生活中的一件小事”寫作比賽，讓學生選取自己生活中印象深刻的一件小事進行寫作，要求寫出事情的起因、經過和結果，以及自己的感悟和體會。通過這樣的活動，學生能夠更好地運用生活素材，提高寫作能力。同時，教師可以對學生的作文進行點評和指導，幫助他們發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，進一步提高寫作水平。5.2.2融入民族文化將朝鮮族文化元素融入延吉市朝鮮族初中八年級漢語習作教學內容，不僅能夠豐富寫作內涵，還能增強學生的文化認同感和民族自豪感。朝鮮族擁有悠久的歷史和燦爛的文化，其獨特的民俗風情、傳統(tǒng)藝術、民間故事等都是寶貴的寫作資源。教師可以引導學生深入了解朝鮮族的傳統(tǒng)文化，通過閱讀相關書籍、觀看紀錄片、訪問朝鮮族老人等方式，讓學生感受朝鮮族文化的魅力。例如，在講解朝鮮族的傳統(tǒng)節(jié)日時，教師可以介紹春節(jié)、上元節(jié)、秋夕節(jié)等節(jié)日的起源、習俗和文化內涵。在春節(jié)，朝鮮族有貼春聯(lián)、吃年夜飯、守歲等習俗，與漢族的春節(jié)有相似之處，但也有自己的特色，如吃打糕、米糕等傳統(tǒng)美食。教師可以讓學生了解這些習俗背后的文化意義，然后以“朝鮮族的春節(jié)”為主題進行寫作，讓學生描述自己家過春節(jié)的情景，以及對這些習俗的理解和感受。通過這樣的寫作，學生不僅能夠傳承和弘揚朝鮮族文化，還能提高寫作能力。朝鮮族的傳統(tǒng)藝術形式豐富多彩，如歌舞、音樂、繪畫、手工藝等，這些藝術形式都可以成為寫作的素材。例如，朝鮮族的歌舞以其優(yōu)美的舞姿和歡快的節(jié)奏而聞名，教師可以組織學生觀看朝鮮族歌舞表演，讓他們感受歌舞的魅力。在觀看后，引導學生進行寫作，讓他們描述歌舞表演的場景、舞者的姿態(tài)和表情、音樂的旋律和節(jié)奏，以及自己觀看后的感受。這樣的寫作能夠培養(yǎng)學生的觀察力和表現(xiàn)力，同時也能讓他們更加了解和熱愛朝鮮族的傳統(tǒng)藝術。此外，朝鮮族的民間故事和傳說也是寫作教學的重要資源。這些故事和傳說蘊含著豐富的文化內涵和道德教育意義，能夠啟發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力。教師可以講述朝鮮族的民間故事，如《仙女與樵夫》《紅松與人參的傳說》等，讓學生了解故事的情節(jié)和寓意。然后，讓學生根據(jù)這些故事進行改寫、續(xù)寫或創(chuàng)作新的故事，培養(yǎng)學生的文學創(chuàng)作能力。在創(chuàng)作過程中，學生可以融入自己的想象和創(chuàng)意，同時也能傳承和弘揚朝鮮族的文化傳統(tǒng)。在教學過程中，教師還可以組織與朝鮮族文化相關的寫作活動，如舉辦“我眼中的朝鮮族文化”征文比賽、“朝鮮族文化手抄報”制作等。通過這些活動，激發(fā)學生對朝鮮族文化的興趣和熱愛，提高他們的寫作水平和綜合素養(yǎng)。同時，教師可以將學生的優(yōu)秀作品展示出來，讓更多的學生了解和欣賞朝鮮族文化，增強學生的文化自信。5.3教學評價完善5.3.1多元化評價主體構建多元化評價主體體系，是提升延吉市朝鮮族初中八年級漢語習作教學評價全面性與客觀性的關鍵。在傳統(tǒng)教學評價中，教師作為單一評價主體，評價視角較為局限，難以全面反映學生的寫作能力和進步情況。因此，引入學生自評和互評，與教師評價相結合，能夠從多個角度對學生的寫作進行評價，促進學生的全面發(fā)展。學生自評是學生對自己寫作過程和成果的反思與審視。在每次寫作完成后，教師可以引導學生根據(jù)一定的評價標準，對自己的作文進行自我評價。例如，教師可以提供一份自我評價表，表中涵蓋寫作內容、結構、語言表達、書寫規(guī)范等方面的評價指標，每個指標都有相應的描述和評分標準。學生對照評價表，分析自己作文的優(yōu)點和不足，如在內容方面，思考自己是否圍繞主題展開，內容是否豐富、具體；在結構上，判斷文章的層次是否清晰，段落之間的過渡是否自然；語言表達上，檢查是否存在語法錯誤、用詞是否準確恰當、語句是否通順流暢等。通過自評，學生能夠培養(yǎng)自我反思和自我調整的能力，更加清楚地認識到自己在寫作中的優(yōu)勢和需要改進的地方，從而有針對性地進行學習和提高。學生互評則是學生之間相互評價作文的過程，它能夠讓學生從他人的視角看待自己的作文，拓寬思維視野，學習他人的優(yōu)點，發(fā)現(xiàn)自己的不足。教師可以將學生分成小組，每組4-6人，讓學生在小組內交換作文進行評價。在互評過程中，學生要認真閱讀他人的作文，根據(jù)評價標準給出評價意見和建議。評價意見要具體、客觀，既要指出作文的優(yōu)點，如某個段落的描寫很生動、觀點很新穎等，也要提出存在的問題，如語法錯誤、邏輯不清晰等，并給出相應的修改建議。例如，在互評一篇關于“我的夢想”的作文時，學生A可以對學生B的作文評價道：“你的作文主題很明確，夢想的描述很清晰，尤其是你提到為了實現(xiàn)夢想所付出的努力，很能打動讀者。但是，在語言表達上，有些句子比較口語化，還存在一些錯別字，比如‘堅難’應改為‘艱難’。另外，文章的結尾比較倉促，可以再豐富一下，深化主題?！蓖ㄟ^互評，學生能夠學習到不同的寫作思路和表達方式，同時也能培養(yǎng)合作意識和溝通能力。教師評價在多元化評價主體中仍然起著主導作用。教師要對學生的自評和互評進行指導和監(jiān)督，確保評價的有效性和準確性。在學生自評和互評結束后，教師要對學生的評價結果進行總結和反饋，針對學生作文中普遍存在的問題進行集中講解和指導。同時，教師要結合自己對學生作文的評價，給予學生全面、客觀的評價意見。教師的評價不僅要關注學生作文的最終成果，還要重視學生的寫作過程，如寫作態(tài)度、努力程度、進步情況等。例如，教師在評價學生的作文時，可以這樣寫道：“從這次作文中，我看到了你在寫作上的努力和進步，內容比之前更加豐富，結構也更加清晰。在語言表達方面，雖然還存在一些小問題，但比上次有了很大的改善。希望你繼續(xù)保持，多閱讀優(yōu)秀作品，積累好詞好句，不斷提高自己的寫作水平?！苯處煹脑u價要以鼓勵為主，充分肯定學生的努力和進步，同時也要指出存在的問題和不足，為學生提供明確的改進方向。5.3.2多樣化評價方式采用多樣化的評價方式，將過程性評價與終結性評價有機結合，能夠全面、準確地評價延吉市朝鮮族初中八年級學生的漢語寫作水平，為教學提供有力的反饋和指導。過程性評價關注學生寫作過程中的表現(xiàn)和發(fā)展，注重對學生學習態(tài)度、學習方法、參與度等方面的評價。在寫作教學過程中，教師可以通過多種方式進行過程性評價。課堂表現(xiàn)是過程性評價的重要內容之一，教師要觀察學生在課堂上的參與度，如是否積極回答問題、參與小組討論，是否認真聽講、做好筆記等。對于積極參與課堂活動的學生，教師要及時給予表揚和鼓勵；對于參與度不高的學生，教師要了解原因，給予關心和指導。例如，在寫作指導課上，教師提出一個問題，學生A積極舉手回答，并且回答得很有見解，教師可以當場表揚：“A同學積極思考，回答問題很準確，思路也很清晰，大家要向他學習?！蓖瑫r，教師可以在課堂表現(xiàn)評價表中記錄下學生A的優(yōu)秀表現(xiàn)。寫作練習也是過程性評價的重要環(huán)節(jié)。教師要認真批改學生的平時寫作練習，關注學生在練習中的寫作思路、語言表達、語法運用等方面的情況，及時給予反饋和指導。對于學生在練習中出現(xiàn)的問題，教師要進行詳細的批注，指出錯誤的原因，并給出修改建議。例如，學生在寫作練習中出現(xiàn)了主謂不一致的語法錯誤，教師可以在旁邊批注：“這里的主語和謂語在人稱和數(shù)上不一致，應改為……”同時，教師可以對學生的寫作練習進行等級評價，如優(yōu)秀、良好、中等、及格、不及格等，并記錄在過程性評價檔案中。學生的寫作態(tài)度和努力程度也是過程性評價的關注點。教師要觀察學生對待寫作的態(tài)度，是否認真對待每一次寫作任務，是否積極主動地進行寫作練習。對于寫作態(tài)度端正、努力學習的學生，教師要給予肯定和鼓勵；對于態(tài)度不認真的學生，教師要進行教育和引導。例如，教師發(fā)現(xiàn)學生B每次寫作都很認真，不僅按時完成任務，還會主動查閱資料，豐富作文內容，教師可以在評語中寫道：“你對待寫作的態(tài)度非常認真，這種積極主動的學習態(tài)度值得表揚。希望你繼續(xù)保持，不斷提高自己的寫作能力?！苯K結性評價則側重于對學生寫作最終成果的評價，如期末考試作文、階段性作文測試等。終結性評價要依據(jù)明確、科學的評價標準，從多個維度對學生的作文進行評價。在內容方面，評價作文是否緊扣主題，內容是否豐富、真實、有深度，是否能夠表達真情實感。例如，一篇以“我的家庭”為主題的作文，如果學生能夠詳細描述家庭成員的特點、家庭生活中的趣事，并且表達出對家庭的熱愛之情，那么在內容方面就可以得到較高的評價。結構上，考察文章的結構是否合理，層次是否分明，段落之間的過渡是否自然。如議論文是否有明確的論點、論據(jù)和論證過程，記敘文是否按照一定的順序敘述事件等。語言表達方面，評價語言是否準確、流暢、生動，是否存在語法錯誤、用詞不當?shù)葐栴}，是否能夠恰當?shù)剡\用修辭手法和表達方式增強文章的感染力。書寫規(guī)范也是終結性評價的內容之一，包括字體是否工整、卷面是否整潔、標點符號是否正確使用等。終結性評價的結果通常以分數(shù)或等級的形式呈現(xiàn)，它能夠直觀地反映學生在一段時間內的寫作水平。但終結性評價不能孤立地進行，要與過程性評價相結合，綜合考慮學生的學習過程和最終成果，這樣才能全面、準確地評價學生的寫作能力。例如，在學期末的寫作評價中，教師可以將學生的平時課堂表現(xiàn)、寫作練習成績、期末考試作文成績等進行綜合考量，給出一個全面的評價結果。如果一個學生平時寫作練習很認真，進步很大，但期末考試作文因為緊張等原因發(fā)揮失常，教師在綜合評價時，要考慮到學生的平時表現(xiàn)，給予一個客觀、公正的評價。5.4學生寫作興趣與能力培養(yǎng)5.4.1激發(fā)寫作興趣激發(fā)學生的寫作興趣是提高