高中化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與改進(jìn)建議化學(xué)作為連接微觀世界與宏觀現(xiàn)象的橋梁，既是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維與實踐能力的核心學(xué)科，也是支撐未來STEM領(lǐng)域發(fā)展的重要基礎(chǔ)。當(dāng)前高中化學(xué)教學(xué)在新課標(biāo)推行、核心素養(yǎng)落地的背景下，正面臨教學(xué)方式轉(zhuǎn)型、資源配置優(yōu)化、評價體系革新等多重挑戰(zhàn)。通過對多地高中化學(xué)教學(xué)實踐的調(diào)研分析，梳理現(xiàn)狀問題并提出針對性改進(jìn)策略，對提升化學(xué)教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展具有重要現(xiàn)實意義。一、高中化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)研維度與結(jié)果呈現(xiàn)（一）教師教學(xué)行為與理念的實踐樣態(tài)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，多數(shù)教師已認(rèn)識到“素養(yǎng)導(dǎo)向”教學(xué)的重要性，但教學(xué)實施中仍存在傳統(tǒng)講授為主、探究活動淺層化的現(xiàn)象。約65%的課堂以知識講授為核心，雖會穿插實驗演示，但學(xué)生自主探究的機(jī)會不足；僅30%的教師能系統(tǒng)設(shè)計“大概念”統(tǒng)領(lǐng)的單元教學(xué)，跨學(xué)科實踐活動（如結(jié)合環(huán)境科學(xué)分析霧霾成因）的開展率低于20%。部分教師對新課標(biāo)中“化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)”的理解停留在理論層面，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計仍側(cè)重知識記憶，對“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”“科學(xué)態(tài)度與社會責(zé)任”等素養(yǎng)的培養(yǎng)缺乏具體路徑。（二）學(xué)生學(xué)習(xí)體驗與能力發(fā)展的現(xiàn)實困境學(xué)生層面，學(xué)習(xí)興趣分化、實踐能力薄弱成為突出問題。約40%的學(xué)生認(rèn)為化學(xué)“知識點瑣碎、記憶負(fù)擔(dān)重”，對抽象概念（如原電池原理、有機(jī)反應(yīng)機(jī)理）的理解依賴死記硬背；實驗操作中，僅15%的學(xué)生能獨(dú)立完成探究性實驗設(shè)計，多數(shù)學(xué)生停留在“照方抓藥”式的驗證性操作，實驗報告多為數(shù)據(jù)記錄而非分析反思。此外，城鄉(xiāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)資源差距顯著，農(nóng)村學(xué)校學(xué)生接觸數(shù)字化實驗（如pH傳感器、光譜分析儀）的機(jī)會不足城市學(xué)生的1/3，對化學(xué)前沿（如新能源材料、綠色化學(xué)）的認(rèn)知渠道單一。（三）教學(xué)資源配置與評價體系的現(xiàn)存短板教學(xué)資源方面，實驗室建設(shè)不均衡、數(shù)字化工具應(yīng)用不足制約教學(xué)創(chuàng)新。約50%的學(xué)校實驗室儀器更新滯后，難以滿足新課標(biāo)中“必做實驗”的分組需求；虛擬實驗平臺的使用率不足25%，且多作為課堂補(bǔ)充而非深度教學(xué)工具。評價體系上，終結(jié)性考試仍占主導(dǎo)，過程性評價（如實驗表現(xiàn)、項目成果）的權(quán)重普遍低于30%，且評價標(biāo)準(zhǔn)模糊，難以有效反映學(xué)生的“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識”等素養(yǎng)發(fā)展水平。二、高中化學(xué)教學(xué)問題的深層歸因（一）教學(xué)范式轉(zhuǎn)型的慣性阻力長期以來，“知識本位”的教學(xué)傳統(tǒng)使教師習(xí)慣以“講授—訓(xùn)練”為核心的教學(xué)模式，對“做中學(xué)”“創(chuàng)中學(xué)”的探究式教學(xué)缺乏系統(tǒng)設(shè)計能力。部分教師擔(dān)心探究活動會占用課時、影響考試成績，對情境創(chuàng)設(shè)、任務(wù)驅(qū)動等教學(xué)策略的應(yīng)用停留在“形式模仿”層面，未能真正實現(xiàn)“教、學(xué)、評”一體化。（二）實驗教學(xué)的價值認(rèn)知偏差學(xué)校與教師對實驗教學(xué)的定位存在偏差，將實驗視為“知識驗證”的輔助手段而非“科學(xué)探究”的核心載體。受限于課時、安全管理壓力，探究性實驗常被簡化為演示或視頻觀摩，學(xué)生喪失了在“試錯—修正”中發(fā)展科學(xué)思維的機(jī)會。此外，實驗考核多以“操作規(guī)范”為標(biāo)準(zhǔn)，對“問題提出—方案設(shè)計—結(jié)論反思”的完整探究過程缺乏評價引導(dǎo)。（三）資源供給與評價改革的制度約束區(qū)域經(jīng)濟(jì)差異導(dǎo)致的教育資源分配不均，使農(nóng)村學(xué)校難以配備充足的實驗器材與數(shù)字化工具；而評價體系的“唯分?jǐn)?shù)”傾向，又進(jìn)一步強(qiáng)化了教師的“應(yīng)試教學(xué)”傾向，過程性評價因“耗時費(fèi)力、標(biāo)準(zhǔn)難定”被邊緣化，難以發(fā)揮對素養(yǎng)培養(yǎng)的導(dǎo)向作用。三、高中化學(xué)教學(xué)改進(jìn)的實踐路徑（一）構(gòu)建“素養(yǎng)導(dǎo)向”的教學(xué)新范式1.單元整體教學(xué)的系統(tǒng)設(shè)計以化學(xué)學(xué)科大概念（如“物質(zhì)結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”“化學(xué)反應(yīng)的限度與速率”）為統(tǒng)領(lǐng)，整合教材內(nèi)容形成“單元教學(xué)主題”。例如，圍繞“碳中和”主題，設(shè)計“二氧化碳的轉(zhuǎn)化與利用”單元，融合化學(xué)平衡、電化學(xué)、有機(jī)合成等知識，通過“設(shè)計碳捕集裝置—模擬工業(yè)固碳流程—評估方案的環(huán)境效益”等任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科思維與社會責(zé)任意識。2.情境化與項目式學(xué)習(xí)的深度融合選取真實生活情境（如食品添加劑的安全性、電池的發(fā)展歷程）作為教學(xué)切入點，設(shè)計“驅(qū)動性問題”引導(dǎo)學(xué)生開展項目式學(xué)習(xí)。例如，在“原電池”教學(xué)中，以“設(shè)計便攜式應(yīng)急電源”為項目，讓學(xué)生經(jīng)歷“需求分析—原理探究—裝置優(yōu)化—成果展示”的完整過程，在解決問題中內(nèi)化“證據(jù)推理”“模型建構(gòu)”等素養(yǎng)。（二）重塑實驗教學(xué)的育人價值1.從“驗證性”到“探究性”的實驗轉(zhuǎn)型減少“照方抓藥”式的驗證實驗，增加“問題導(dǎo)向”的探究任務(wù)。例如，在“化學(xué)反應(yīng)速率”教學(xué)中，不直接給出影響因素，而是讓學(xué)生基于“不同品牌潔廁靈除垢速率差異”的現(xiàn)象，自主提出假設(shè)、設(shè)計實驗（如改變濃度、溫度、催化劑）、分析數(shù)據(jù)，在探究中理解速率的調(diào)控原理。2.數(shù)字化實驗與傳統(tǒng)實驗的互補(bǔ)整合利用傳感器、數(shù)據(jù)采集器等工具拓展實驗維度，例如用pH傳感器實時監(jiān)測酸堿中和滴定的pH變化，幫助學(xué)生直觀理解“突變”概念；用色度計分析反應(yīng)速率，突破傳統(tǒng)實驗的“定性觀察”局限。同時，開放實驗室供學(xué)生開展自主課題（如“家庭清潔劑的成分分析”），培養(yǎng)實驗創(chuàng)新能力。（三）優(yōu)化資源配置與評價體系的協(xié)同改革1.資源供給的均衡化與多元化政府加大對農(nóng)村學(xué)校的實驗器材投入，建立“區(qū)域共享實驗室”；教師開發(fā)“低成本實驗”（如用水果電池、白醋與小蘇打模擬反應(yīng)）彌補(bǔ)資源不足。同時，利用國家中小學(xué)智慧教育平臺、虛擬實驗軟件等數(shù)字化資源，打破時空限制，讓學(xué)生接觸前沿化學(xué)實驗。2.多元評價體系的構(gòu)建與落地建立“知識+素養(yǎng)+實踐”的三維評價體系：知識評價側(cè)重概念理解（如通過“解釋原電池工作原理”考查模型認(rèn)知）；素養(yǎng)評價關(guān)注探究過程（如實驗報告中的“問題提出合理性”“方案創(chuàng)新性”）；實踐評價重視真實任務(wù)表現(xiàn)（如項目成果的“應(yīng)用價值”“團(tuán)隊協(xié)作”）。引入“成長檔案袋”記錄學(xué)生的實驗設(shè)計、反思日志、跨學(xué)科作品，實現(xiàn)評價的過程性與發(fā)展性。（四）賦能教師專業(yè)發(fā)展的支持機(jī)制1.新課標(biāo)導(dǎo)向的分層培訓(xùn)針對不同教齡教師設(shè)計培訓(xùn)內(nèi)容：新手教師側(cè)重“核心素養(yǎng)的課堂轉(zhuǎn)化策略”，骨干教師聚焦“大單元教學(xué)的設(shè)計與實施”，通過“案例研討+模擬授課+反思改進(jìn)”的閉環(huán)培訓(xùn)，提升教學(xué)創(chuàng)新能力。2.校際教研與跨學(xué)科協(xié)作組建區(qū)域化學(xué)教研共同體，開展“同課異構(gòu)”“課例研磨”活動，分享素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)經(jīng)驗；鼓勵化學(xué)教師與生物、物理教師合作開發(fā)跨學(xué)科課程（如“新能源汽車的原理與設(shè)計”），拓寬教學(xué)視野。四、結(jié)語高中化學(xué)教學(xué)的改進(jìn)是一場“理念—實踐—評價”的系統(tǒng)變革