作為一名深耕幼教領域的一線教師，師德師風是職業(yè)生命的底色，更是守護幼兒成長的精神鎧甲。為深入踐行《新時代幼兒園教師職業(yè)行為十項準則》，對標“立德樹人”的教育使命，我以“自我審視—問題剖析—整改精進”為脈絡，開展師德師風自檢，現(xiàn)將反思與規(guī)劃梳理如下：一、師德踐行的自我審視（一）教育理念：以兒童為本，偶有偏差秉持“追隨兒童興趣、支持深度學習”的教育理念，在主題活動中創(chuàng)設“生活化+游戲化”的探究場景（如“探秘小螞蟻”自然觀察活動），尊重幼兒的好奇心與探索欲。但面對個別幼兒“重復挑戰(zhàn)規(guī)則”的行為（如反復攀爬欄桿），曾陷入“安全優(yōu)先”的慣性思維，采用“禁止式指令”（如“不許爬！摔了怎么辦！”），忽略了通過“情景模擬+規(guī)則游戲”引導幼兒自主建立安全認知，違背了“理解兒童行為邏輯”的教育初衷。（二）職業(yè)道德：恪守底線，細節(jié)待琢嚴守教師職業(yè)規(guī)范，無收受禮品、有償補課等違規(guī)行為，日常注重“言行示范”（如主動撿起地面紙屑、用禮貌語回應幼兒需求）。但在班級管理中，偶因“追求秩序效率”簡化教育過程：如幼兒爭搶玩具時，直接將玩具收走并批評雙方，未充分利用沖突場景引導幼兒學習“協(xié)商、分享”的社交技能，錯失了“生活即教育”的師德實踐契機。（三）師幼關系：關愛為基，精細不足以“蹲下來傾聽、牽著手成長”為互動準則，關注特殊需求幼兒（如為自閉癥傾向幼兒設計“社交小任務”，用繪本角色引導其表達情緒）。但班級人數(shù)飽和時，對個別幼兒的個性化需求回應存在“時差”：如某幼兒繪畫時反復舉手求助，因忙于指導集體活動而延遲回應，導致其情緒低落。這反映出對“個別化教育”的落實缺乏動態(tài)調整策略。（四）家校溝通：尊重合作，溫度欠奉堅持“平等、坦誠”的溝通原則，通過家長會、成長手冊反饋幼兒發(fā)展。但溝通內容存在“重問題、輕亮點”的傾向：如向家長反饋“孩子午睡講話”時，未同步傳遞“他今天主動幫同伴整理床鋪”的進步，導致家長對孩子的認知偏于“缺點視角”，家校共育的正向合力未充分激發(fā)。（五）專業(yè)成長：主動學習，系統(tǒng)不足積極參與園所“師德師風案例研討”“幼兒心理解讀”等培訓，將“正面管教”理念融入班級管理（如用“冷靜角”幫助幼兒調節(jié)情緒）。但自主學習缺乏規(guī)劃性，對《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》的研讀停留在“碎片化摘抄”，未能結合日常觀察形成“幼兒發(fā)展追蹤報告”，理論與實踐的融合深度有待提升。二、現(xiàn)存問題的深度剖析1.教育耐心的“疲勞期”困境：面對幼兒重復出現(xiàn)的行為問題（如挑食、午睡講話），后期易從“耐心引導”轉向“批評壓制”，本質是對“幼兒發(fā)展階段性”的認知不夠深刻，未能持續(xù)以“成長型思維”看待幼兒行為。2.家校溝通的“失衡感”難題：溝通重心偏向“問題反饋”，對幼兒的閃光點挖掘與傳遞不足，導致家長對教師的信任建立在“糾錯”而非“共育”的基礎上，家園關系的“情感黏性”待加強。3.專業(yè)學習的“碎片化”局限：師德師風學習多依賴園所集中培訓，自主學習缺乏“體系化規(guī)劃”，對前沿幼教理念（如“自然教育”“融合教育”與師德的結合）關注不足，專業(yè)視野有待拓寬。三、整改提升的行動路徑（一）修煉教育耐心，深化兒童理解建立“幼兒行為觀察日志”：每日記錄3-5個幼兒的典型行為（含行為背景、幼兒情緒、教育回應），通過分析日志提煉“行為背后的需求密碼”（如幼兒爭搶玩具可能是“社交技能不足”或“安全感缺失”），增強教育行為的針對性。學習“游戲化引導策略”：將“正面管教”與“游戲治療”理念結合，設計“規(guī)則小劇場”（如用玩偶表演“排隊取餐”的場景），讓幼兒在角色扮演中自主理解規(guī)則，替代簡單的“禁止式指令”。（二）優(yōu)化家校溝通，共筑成長同盟實施“成長閃光點傳遞計劃”：每周至少向每位家長反饋1條幼兒的進步/趣事（如“XX今天主動分享了自己的繪本，語言表達超清晰！”），通過微信、成長手冊等渠道傳遞，讓家長感知教師對孩子的“看見與欣賞”。開展“家園共育工作坊”：每學期組織2-3次主題研討（如“幼兒情緒管理的家庭策略”“親子游戲中的師德滲透”），邀請家長參與“案例共創(chuàng)”，將溝通從“單向反饋”升級為“雙向賦能”。（三）系統(tǒng)專業(yè)學習，賦能師德實踐制定“師德+專業(yè)”雙軌學習計劃：每月研讀1本幼教經典著作（如《童年的秘密》《幼兒教師的核心素養(yǎng)》），結合實踐撰寫“反思日志”（如“書中‘敏感期’理論對我班級‘涂鴉行為’引導的啟發(fā)”），將理論轉化為教育行為的改進方案。加入幼教專業(yè)社群：與同行交流“師德實踐案例”（如“如何應對幼兒的攻擊性行為”“特殊兒童的融合教育策略”），借鑒優(yōu)秀經驗優(yōu)化自身教育實踐，拓寬師德踐行的思路。四、未來師德踐行的展望師德師風建設是一場“向光而行”的修行。未來，我將以“溫暖的觀察者、智慧的引導者、成長的同行者”為職業(yè)定位：把幼兒的“笑容與信任”作為師德踐行的“晴雨表”，在日常教育中既堅守“安全、尊重”的底線，又追求“支持、喚醒”的溫度；把家長的“認可與參與”作為專業(yè)成長的“加油站”，通過“共情式溝通”“賦能式共育”，讓家園成為幼兒成長的“雙引擎”。我愿以更專業(yè)的師德素養(yǎng)，托舉每