小學(xué)科學(xué)探究活動設(shè)計(jì)與指導(dǎo)方案小學(xué)科學(xué)課程以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為核心，探究活動是承載核心素養(yǎng)發(fā)展的重要載體。新課標(biāo)明確提出“倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)，保護(hù)學(xué)生好奇心與求知欲”，如何設(shè)計(jì)貼合兒童認(rèn)知規(guī)律、兼具科學(xué)性與趣味性的探究活動，又如何在過程中給予專業(yè)指導(dǎo)，是一線教師的核心實(shí)踐課題。本文結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從設(shè)計(jì)原則、活動案例、指導(dǎo)策略、評價體系四個維度構(gòu)建方案，助力科學(xué)探究真實(shí)落地。一、探究活動設(shè)計(jì)的核心原則（一）科學(xué)性與兒童化的辯證統(tǒng)一科學(xué)探究需遵循學(xué)科邏輯（如實(shí)驗(yàn)變量控制、觀察方法規(guī)范），同時適配小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，用生活化情境解構(gòu)抽象概念。例如“水的蒸發(fā)”探究，可從“晾衣服為什么會干”的生活疑問切入，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)“不同溫度下的水蒸發(fā)速度”對比實(shí)驗(yàn)——既滲透“單一變量”的科學(xué)邏輯，又關(guān)聯(lián)生活經(jīng)驗(yàn)，讓抽象的“蒸發(fā)”概念變得可感知。（二）過程性與實(shí)踐性的深度融合探究的價值在于過程體驗(yàn)而非結(jié)論對錯?；顒釉O(shè)計(jì)需預(yù)留充分實(shí)踐時間，讓學(xué)生經(jīng)歷“猜想—計(jì)劃—操作—反思”的完整鏈條。如“土壤里有什么”活動，學(xué)生親手挖掘、篩選、觀察土壤樣本，在觸摸、篩選的實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)腐殖質(zhì)、沙粒等成分；教師通過追問“為什么有的土壤更肥沃”，引導(dǎo)學(xué)生從“現(xiàn)象描述”進(jìn)階到“規(guī)律思考”。（三）開放性與安全性的動態(tài)平衡探究應(yīng)允許多元方案（如“讓小車動起來”的工程任務(wù)，學(xué)生可設(shè)計(jì)風(fēng)力、彈力、重力驅(qū)動等不同方案），但需提前評估材料安全（如避免尖銳工具）、操作規(guī)范（如電路實(shí)驗(yàn)的斷電操作）。教師可通過“預(yù)篩選材料包”“示范規(guī)范流程”建立安全邊界，既保障開放探究，又規(guī)避風(fēng)險。二、三類典型探究活動的設(shè)計(jì)與實(shí)施案例（一）觀察探究類：植物向光性的秘密活動目標(biāo)通過持續(xù)觀察，理解植物生長的向光性，掌握“長期觀察記錄”的科學(xué)方法。材料準(zhǔn)備盆栽豆苗（生長初期）、紙箱（開單側(cè)窗口）、觀察記錄表（含日期、株高、生長方向）。實(shí)施流程1.情境導(dǎo)入：展示教室窗邊植物“歪頭”的照片，提問“植物為什么總朝著窗戶長？”2.猜想假設(shè)：學(xué)生推測“和陽光有關(guān)”“和水分有關(guān)”等，教師聚焦“光的影響”。3.設(shè)計(jì)方案：分組將豆苗放入紙箱（窗口朝向固定），對照組置于自然光照下，每天同一時間測量、記錄。4.觀察記錄：指導(dǎo)學(xué)生用“圖文結(jié)合”方式記錄（如繪制株高曲線、拍攝生長方向變化）。5.分析總結(jié)：兩周后對比兩組植物，發(fā)現(xiàn)紙箱內(nèi)豆苗向窗口彎曲，得出“植物生長具有向光性”的結(jié)論。指導(dǎo)要點(diǎn)提醒學(xué)生控制變量（如水分、溫度一致），指導(dǎo)“長期觀察”的堅(jiān)持方法（如小組輪流記錄），引導(dǎo)從“現(xiàn)象描述”到“規(guī)律總結(jié)”的思維進(jìn)階。（二）實(shí)驗(yàn)探究類：摩擦力的秘密活動目標(biāo)通過對比實(shí)驗(yàn)，探究“接觸面粗糙程度”“壓力”對摩擦力的影響，學(xué)會設(shè)計(jì)對照實(shí)驗(yàn)。材料準(zhǔn)備不同粗糙程度的木板（砂紙、光滑木板）、砝碼、彈簧測力計(jì)、小車。實(shí)施流程1.問題驅(qū)動：“推動桌子時，為什么越用力越難推動？”引出“摩擦力”概念。2.變量猜想：學(xué)生討論“哪些因素會影響摩擦力大小”，教師梳理為“接觸面粗糙程度”“壓力大小”兩個核心變量。3.實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：分組設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)（如“同一小車+不同木板”探究粗糙程度、“同一木板+不同砝碼”探究壓力），明確操作規(guī)范（水平勻速拉動測力計(jì)）。4.數(shù)據(jù)收集：記錄每次拉動的力的大小，填寫“變量—數(shù)據(jù)”表格（如“接觸面：砂紙，壓力：無砝碼，拉力：X?！保?。5.結(jié)論推導(dǎo)：引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)“接觸面越粗糙、壓力越大，摩擦力越大”，并聯(lián)系生活（鞋底花紋、汽車剎車原理）。指導(dǎo)要點(diǎn)示范彈簧測力計(jì)的正確使用（勻速、平視刻度），幫助學(xué)生控制無關(guān)變量（如小車重量一致）；用“數(shù)據(jù)異常分析”培養(yǎng)批判性思維（如某組數(shù)據(jù)偏差，引導(dǎo)反思“操作是否規(guī)范”）。（三）工程實(shí)踐類：搭建穩(wěn)固的橋梁活動目標(biāo)運(yùn)用結(jié)構(gòu)知識設(shè)計(jì)并搭建橋梁，經(jīng)歷“設(shè)計(jì)—制作—改進(jìn)”的工程流程，提升動手與合作能力。材料準(zhǔn)備吸管、膠帶、剪刀、重物（如砝碼）、設(shè)計(jì)圖紙（A4紙）。實(shí)施流程1.情境任務(wù)：“家鄉(xiāng)小河需要一座橋，如何用有限材料搭建能承重的橋？”2.知識鋪墊：簡單講解橋梁結(jié)構(gòu)（梁橋、拱橋、斜拉橋），展示不同橋梁的承重原理。3.設(shè)計(jì)階段：小組繪制圖紙，明確材料使用、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)（如用吸管做梁、膠帶加固節(jié)點(diǎn)）；教師巡視指導(dǎo)（如提醒“三角形結(jié)構(gòu)更穩(wěn)固”）。4.制作階段：小組分工制作，教師關(guān)注安全（剪刀使用）與合作（任務(wù)分配是否合理），適時提供技術(shù)支持（如膠帶粘貼技巧）。5.測試改進(jìn)：用砝碼測試承重，記錄“承重重量”，分析失敗原因（如結(jié)構(gòu)變形），小組討論改進(jìn)方案（如增加斜撐），再次測試。6.展示交流：各小組介紹設(shè)計(jì)思路、改進(jìn)過程，評選“最穩(wěn)固橋”“最具創(chuàng)意橋”。指導(dǎo)要點(diǎn)避免直接告知方案，通過問題引導(dǎo)（“橋中間下垂了，怎么解決？”）啟發(fā)思考；關(guān)注個體差異，為動手能力弱的學(xué)生提供“簡化版任務(wù)”（如先搭梁橋再嘗試拱橋）。三、探究活動的差異化指導(dǎo)策略（一）情境創(chuàng)設(shè)：用“問題鏈”激活探究欲望教師需設(shè)計(jì)階梯式問題，從現(xiàn)象到本質(zhì)層層遞進(jìn)。如“聲音的傳播”活動：現(xiàn)象感知：“敲桌子時，耳朵貼桌面和不貼，聲音有什么不同？”原理探究：“為什么固體傳聲更清楚？”生活應(yīng)用：“潛水員在水下怎么交流？”讓問題成為探究的“腳手架”，驅(qū)動學(xué)生持續(xù)思考。（二）思維支架：可視化工具助力深度思考針對小學(xué)生抽象思維弱的特點(diǎn)，提供思維導(dǎo)圖、實(shí)驗(yàn)記錄表、概念圖等工具。如“巖石的觀察”活動，用“五感觀察表”（看：顏色、紋理；摸：粗糙/光滑；敲：聲音；滴鹽酸：反應(yīng)）引導(dǎo)全面觀察；用“特征—種類”思維導(dǎo)圖梳理花崗巖、石灰?guī)r的區(qū)別，將零散觀察轉(zhuǎn)化為系統(tǒng)認(rèn)知。（三）分層指導(dǎo)：適配不同能力水平的學(xué)生將任務(wù)分為“基礎(chǔ)層”“進(jìn)階層”“挑戰(zhàn)層”：基礎(chǔ)層：完成核心探究（如“測量不同液體的密度”只需比較重量）；進(jìn)階層：分析密度與用途的關(guān)系（如“為什么油會浮在水上”）；挑戰(zhàn)層：設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證“密度與溫度的關(guān)系”。讓每個學(xué)生都能在“最近發(fā)展區(qū)”獲得挑戰(zhàn)。（四）錯誤利用：將“失敗”轉(zhuǎn)化為探究資源當(dāng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)失?。ㄈ纭胺N子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)”中種子腐爛），教師不直接糾錯，而是引導(dǎo)分析：“種子為什么爛了？是水分太多？溫度太高？”將錯誤轉(zhuǎn)化為新的探究問題，培養(yǎng)學(xué)生的反思與迭代能力。四、多元評價體系的構(gòu)建與實(shí)施（一）過程性評價：關(guān)注探究的“動態(tài)成長”1.教師觀察記錄：用“探究行為檢核表”記錄學(xué)生表現(xiàn)（如“能否提出可探究的問題”“是否堅(jiān)持完成觀察”），每周反饋。2.小組互評：設(shè)計(jì)“合作評價卡”，從“傾聽他人”“貢獻(xiàn)想法”“分工協(xié)作”三個維度互評，促進(jìn)小組反思。（二）成果性評價：重視“作品+反思”的結(jié)合1.成果展示：如“生態(tài)瓶制作”活動，不僅評價生態(tài)瓶的穩(wěn)定性（成果），更關(guān)注學(xué)生的設(shè)計(jì)說明（如“我放了3條魚和5株水草，因?yàn)椤保疾炜茖W(xué)思維。2.反思報(bào)告：要求學(xué)生用“探究日記”記錄過程中的疑問、改進(jìn)、收獲（如“第一次搭的橋塌了，因?yàn)槲覜]固定好節(jié)點(diǎn)，第二次我用膠帶多纏了幾圈……”），評價其元認(rèn)知能力。（三）評價工具：量規(guī)與成長檔案袋的應(yīng)用設(shè)計(jì)“探究能力量規(guī)”，從“問題提出”“方案設(shè)計(jì)”“實(shí)踐操作”“結(jié)論推導(dǎo)”四個維度劃分水平（如“水平3：能設(shè)計(jì)多變量實(shí)驗(yàn)，分析數(shù)據(jù)得出結(jié)論”），讓評價可視化。同時建立“科學(xué)成長檔案袋”，收錄學(xué)生的觀察記錄、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、作品照片等，見證長期成長。結(jié)語小學(xué)科