一、小學英語聽說教學的價值定位與理論支撐在核心素養(yǎng)導向的英語教學中，聽說能力是學生語言體系構(gòu)建與跨文化交流的基石。小學階段作為語言感知的敏感期，聽說訓練能幫助學生建立語音意識，規(guī)避“啞巴英語”的困境。（一）素養(yǎng)導向下的聽說能力定位新課標提出英語學科核心素養(yǎng)包含語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力，而聽說能力作為語言能力的核心，是學生開展有效語言輸入與輸出的關(guān)鍵。小學階段學生以形象思維為主，聽說訓練需依托生動情境，讓語言學習自然發(fā)生。（二）理論框架的實踐映射1.輸入假說（Krashen）：強調(diào)“可理解性輸入（i+1）”，要求聽說材料難度略高于學生現(xiàn)有水平，通過語境、圖示輔助理解。例如教學“Seasons”時，用四季風景視頻+簡單描述的音頻，讓學生在視覺支撐下捕捉關(guān)鍵詞（*spring,warm*）。2.互動假說（Long）：認為語言學習源于真實互動中的意義協(xié)商。課堂可設(shè)計“信息差”活動（如“猜動物”：一人看卡片描述，一人猜），迫使學生用語言溝通，促進輸出與反饋。3.情境認知理論：學習需嵌入真實或模擬情境。創(chuàng)設(shè)“校園超市”情境，學生聽購物清單選物品、用“*CanIhave...?*”交流，讓語言運用有真實目的。二、聽說教學設(shè)計的核心原則與實施策略（一）三維設(shè)計原則1.趣味性浸潤：契合小學生“玩中學”的特點，將聽說活動游戲化。如“聽聲音猜動物”（播放動物叫聲，學生用“*It’sa...*”回答）、“單詞接龍說句子”（一人說“*Acatiscute.*”，下一人以“*cute*”開頭說“*Cutecatslikefish.*”）。3.層次性遞進：遵循“聽辨—模仿—表達—交際”的梯度。以“Numbers”為例：先聽數(shù)字歌（辨音），再模仿數(shù)字發(fā)音（正音），接著聽指令做動作（如“*Showmeseven.*”），最后小組合作“報數(shù)抱團”（用數(shù)字交流）。（二）分階實施策略1.聽力教學預聽激活：用圖片、關(guān)鍵詞預測內(nèi)容。教“Jobs”時，展示醫(yī)生、教師圖片，提問“*What’shisjob?*”，引導學生預測聽力材料主題。聽中聚焦：多模態(tài)輸入，抓關(guān)鍵信息。播放職業(yè)介紹音頻，讓學生圈出聽到的職業(yè)單詞，或用手勢（舉左手表示聽到“*doctor*”，舉右手表示“*teacher*”）。聽后拓展：從理解到輸出，如復述聽力內(nèi)容（“*Heisadoctor.Hehelpspeople.*”），或改編對話（“*Myfatherisateacher.HeteachesEnglish.*”）。2.口語教學模仿正音：借助歌謠、chant強化語音語調(diào)。如“Hello”歌謠：“*Hello,hello,howareyou?I’mfine,I’mfine,andyou?*”，讓學生模仿節(jié)奏和連讀。情境任務(wù)：設(shè)計“真實需求”的任務(wù)，如“電話訂餐”：學生聽菜單（“*Wehavepizza,salad...*”），用“*MayIhave...?*”點餐，訓練功能性口語。反饋優(yōu)化：采用“同伴互評+教師點評”，關(guān)注內(nèi)容流暢度與語音準確性。如學生表演后，同伴用“*Starsforfluency,starsforpronunciation*”評價。三、課堂案例：“AttheZoo”聽說課的設(shè)計與實施（一）教學背景與目標教材：外研版三年級起點四年級上冊Module5。主題：描述動物特征（“*It’s...Ithas...*”）。目標：語言知識：掌握“*zoo,tiger,lion,fat,thin*”等詞匯，運用“*It’sa...It’s...Ithas...*”句型。語言技能：聽懂動物描述并指認，用英語描述動物特征。情感態(tài)度：培養(yǎng)對動物的喜愛，樹立保護意識。（二）教學準備教具：動物玩偶、單詞卡片、動物園場景板、聽力材料（自制音頻，含動物叫聲、特征描述）。技術(shù)：多媒體課件（動態(tài)動物園視頻、互動游戲界面）。（三）教學過程1.熱身導入（5分鐘）歌曲律動：播放《TheAnimalSoundsSong》，學生模仿動物動作（如老虎吼叫、兔子蹦跳），激活舊知（已學動物詞匯）。問題鏈：“*Whatanimalsdoyouknow?Wheredotheylive?*”引出“*zoo*”，板書主題。2.新知呈現(xiàn)（10分鐘）情境創(chuàng)設(shè)：“*Todaywe’llbezookeepers!Let’svisitthezoo.*”播放動物園視頻，暫停在老虎畫面，呈現(xiàn)“*tiger*”，帶讀并強調(diào)“*/ai/*”音。聽力感知：播放音頻（“*Lookatthetiger.It’sbig.Ithasalongtail.*”），學生閉眼聽，回答“*Whatdidyouhear?*”，板書句型“*It’s...Ithas...*”。多感官學習：用玩偶演示“*fat*”（玩偶充氣變胖）、“*thin*”（放氣變瘦），學生用手勢模仿“*fat*”（拍肚子）、“*thin*”（比苗條），強化詞義。3.聽說操練（15分鐘）聽辨游戲：“*ZooDetective*”——播放動物特征描述（“*It’ssmall.Ithaslongears.*”），學生從圖片中找出動物（兔子），用句型回答“*It’sarabbit.*”。模仿秀：分組模仿動物，一人描述（“*It’salion.It’sstrong.Ithasabigmouth.*”），組內(nèi)成員用玩偶擺出特征，其他組猜。信息差活動：“*PairWork:MyAnimalCard*”——學生A拿動物卡片（僅自己看），用句型描述，學生B根據(jù)描述畫動物，完成后對比卡片，糾正偏差。4.拓展產(chǎn)出（10分鐘）情感升華：播放“動物保護”短片，提問“*Whatcanwedotohelpanimals?*”，學生用簡單句回答（“*Wecangivethemfood.*”“*Wecan’thurtthem.*”）。（四）教學評價過程性評價：觀察學生在游戲、小組活動中的參與度，用“彩虹卡”獎勵積極發(fā)言、準確表達的學生。成果性評價：小組展示的動物園介紹，從語言準確性、創(chuàng)意性、合作性三方面打分，如“*Yourdescriptionisclear!Nexttime,trytousemoreadjectives.*”四、教學反思與優(yōu)化路徑（一）案例反思成功點：情境貫穿始終，學生在“動物園管理員”的角色中自然運用語言；多感官活動（手勢、玩偶）符合低齡學生認知，提升參與度。不足：部分學困生在“信息差繪畫”中理解較慢，需更明確的語言支架（如提供句型填空卡：“*It’sa______.It’s______.Ithas______.*”）。（二）優(yōu)化建議1.分層任務(wù)設(shè)計：為不同水平學生提供差異化材料，如基礎(chǔ)層用帶圖的句型卡，進階層用開放性問題（“*Howelsecanwedescribethetiger?*”）。2.技術(shù)賦能教學：利用AI口語評測工具（如“一起作業(yè)”APP），讓學生課后聽標準發(fā)音、錄制自己的描述，系統(tǒng)反饋語音問題。3.家校協(xié)同聽說：設(shè)計“家庭英語角”任務(wù)，如家長和孩子用英語玩“猜動物”游戲，錄制視頻上傳班級群，教師點評并評