小學(xué)六年級(jí)語文教學(xué)周計(jì)劃范本一、教學(xué)背景與目標(biāo)方向本教學(xué)周計(jì)劃圍繞部編版小學(xué)語文六年級(jí)上冊(cè)第六單元（文言文閱讀+實(shí)用文體寫作）展開，依據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》第三學(xué)段“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”“當(dāng)代文化參與”等學(xué)習(xí)任務(wù)群要求，結(jié)合六年級(jí)學(xué)生文言基礎(chǔ)與思辨能力發(fā)展需求，以“文言文閱讀中傳承文化，實(shí)用文寫作中參與生活”為核心，設(shè)計(jì)梯度化教學(xué)活動(dòng)，提升學(xué)生的文言解讀能力、文化感知力與實(shí)用文寫作素養(yǎng)。二、教學(xué)目標(biāo)（一）知識(shí)與技能目標(biāo)1.準(zhǔn)確朗讀《伯牙鼓琴》《書戴嵩畫牛》，掌握“鼓、志、拊掌、謬”等文言字詞的含義與用法。2.理解兩篇文言文的主要內(nèi)容，能用自己的話復(fù)述故事，熟練背誦課文。3.掌握倡議書的格式規(guī)范，能圍繞“校園環(huán)?！薄拔拿髁?xí)慣”等主題撰寫邏輯清晰、建議可行的倡議書。（二）過程與方法目標(biāo)1.通過“朗讀體悟+注釋探究+小組合作”，提升文言文本的解讀與遷移能力。2.對(duì)比分析《伯牙鼓琴》與《書戴嵩畫?！返闹黝}、語言特色，培養(yǎng)思辨性閱讀思維。3.通過“問題調(diào)研—格式學(xué)習(xí)—初稿撰寫—互評(píng)修改”，掌握實(shí)用文寫作的邏輯與技巧。（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)1.體會(huì)伯牙與子期的知音情誼，感受傳統(tǒng)文化中“知音”文化的內(nèi)涵，激發(fā)對(duì)古典文學(xué)的熱愛。2.領(lǐng)悟《書戴嵩畫?！分小皩?shí)踐出真知”的道理，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度。3.增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，學(xué)會(huì)以倡議書為載體關(guān)注并參與身邊的公共事務(wù)。三、教學(xué)內(nèi)容與課時(shí)安排（以5天教學(xué)為例）（一）周一：《伯牙鼓琴》（第一課時(shí)）1.教學(xué)目標(biāo)讀準(zhǔn)文言節(jié)奏，正確朗讀課文；借助注釋與工具書，理解“鼓、志、念、得”等字詞的意思；初步疏通文意，感知伯牙與子期的知音故事。2.教學(xué)過程情境導(dǎo)入：播放古琴曲《高山流水》，提問“你從音樂中聽出了什么？古人如何用文字描繪這種知音相遇的美好？”引出課題。朗讀指導(dǎo)：教師范讀（強(qiáng)調(diào)“伯牙/鼓琴，鍾子期/聽之”等節(jié)奏），學(xué)生跟讀、自由讀，同桌互讀互評(píng)。字詞探究：聚焦“鼓、志、少選、湯湯乎”等字詞，結(jié)合注釋、組詞法、聯(lián)系上下文等方法理解（如“鼓”聯(lián)系“鼓瑟吹笙”推測(cè)為“彈奏”）。文意梳理：小組合作翻譯課文，教師點(diǎn)撥“方鼓琴而志在太山”“以為世無足復(fù)為鼓琴者”等難句，引導(dǎo)學(xué)生用現(xiàn)代語言轉(zhuǎn)述故事。課堂小結(jié)：回顧字詞理解方法，梳理故事脈絡(luò)，布置作業(yè)（朗讀課文3遍，抄寫生字詞并組詞）。（二）周二：《伯牙鼓琴》（第二課時(shí)）1.教學(xué)目標(biāo)深入體會(huì)伯牙與子期的情感共鳴，理解“知音”的文化內(nèi)涵；背誦課文，積累文言經(jīng)典語句；拓展閱讀相關(guān)典故，提升文化感知力。2.教學(xué)過程復(fù)習(xí)導(dǎo)入：指名背誦課文，用一句話概括故事內(nèi)容。情感探究：提問“從哪些語句能看出伯牙善鼓、子期善聽？”引導(dǎo)學(xué)生圈畫“巍巍乎若太山”“湯湯乎若流水”等句，分析語言中的畫面感與情感共鳴。主題升華：討論“子期死后，伯牙為何破琴絕弦？”結(jié)合“知音”文化，拓展“管鮑之交”“刎頸之交”等典故，引導(dǎo)學(xué)生思考“知音”在現(xiàn)代生活中的意義。背誦指導(dǎo)：結(jié)合故事畫面與情感邏輯，指導(dǎo)學(xué)生分層背誦（先背故事框架，再添細(xì)節(jié)描寫）。拓展作業(yè)：閱讀《列子·湯問》中“伯牙鼓琴”的原文片段，寫一則50字左右的讀書筆記，記錄對(duì)“知音”的新理解。（三）周三：《書戴嵩畫?！罚ǖ谝徽n時(shí)）1.教學(xué)目標(biāo)正確朗讀課文，讀準(zhǔn)“曝、搐、頷、謬”等字的讀音；理解“拊掌、股、謬、然之”等字詞的含義；梳理故事內(nèi)容，把握牧童指出畫中錯(cuò)誤的情節(jié)。2.教學(xué)過程激趣導(dǎo)入：展示戴嵩《斗牛圖》，提問“這幅畫里的牛有什么特別？古人如何評(píng)價(jià)這幅畫的‘得’與‘失’？”引出課題。朗讀突破：重點(diǎn)指導(dǎo)“今乃掉尾而斗”“處士笑而然之”的節(jié)奏，學(xué)生分組朗讀，評(píng)選“最佳朗讀小組”。字詞解碼：采用“猜字游戲”，如“拊掌”（結(jié)合動(dòng)作演示，推測(cè)為“拍手”）、“股”（聯(lián)系“懸梁刺股”理解為“大腿”），借助注釋理解“謬、然之”等詞。文意建構(gòu)：學(xué)生自主翻譯課文，教師針對(duì)“耕當(dāng)問奴，織當(dāng)問婢”等句進(jìn)行點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生用流程圖梳理故事：杜處士愛畫→牧童指謬→處士認(rèn)同。課堂練習(xí)：完成課本“詞句段運(yùn)用”中“用自己的話說說句子意思”的練習(xí)，鞏固文言翻譯能力。（四）周四：《書戴嵩畫?！罚ǖ诙n時(shí)）1.教學(xué)目標(biāo)領(lǐng)悟“實(shí)踐出真知”的道理，聯(lián)系生活談啟示；對(duì)比《伯牙鼓琴》與本文的表達(dá)特色，提升文言閱讀的比較能力；拓展閱讀《論語》中“知之為知之”的片段，深化對(duì)“求實(shí)”態(tài)度的理解。2.教學(xué)過程復(fù)習(xí)回顧：用“因?yàn)椤浴钡木涫礁爬ü适乱蚬ㄒ驗(yàn)槟镣L期觀察牛，所以能指出畫中錯(cuò)誤）。道理探究：討論“杜處士為什么笑而然之？這則故事告訴我們什么道理？”引導(dǎo)學(xué)生從“藝術(shù)創(chuàng)作”“學(xué)習(xí)態(tài)度”等角度談啟示（如“創(chuàng)作要尊重事實(shí)”“不懂就要問，要向有經(jīng)驗(yàn)的人學(xué)習(xí)”）。對(duì)比閱讀：表格對(duì)比《伯牙鼓琴》與《書戴嵩畫?！返闹黝}、人物形象、語言風(fēng)格（如前者抒情，后者說理；前者人物情感濃烈，后者人物言行簡(jiǎn)潔）。拓展延伸：朗讀《論語·為政》中“知之為知之，不知為不知，是知也”，結(jié)合課文談對(duì)“求實(shí)”精神的理解，布置作業(yè)（用文言句式寫一句自己的“求知座右銘”，如“學(xué)當(dāng)問師，行當(dāng)問長”）。（五）周五：習(xí)作《學(xué)寫倡議書》1.教學(xué)目標(biāo)了解倡議書的格式規(guī)范（標(biāo)題、稱呼、正文、結(jié)尾、署名、日期）；能圍繞“校園垃圾分類”“節(jié)約水資源”等主題，撰寫理由充分、建議可行的倡議書；學(xué)會(huì)通過小組互評(píng)修改倡議書，提升實(shí)用文的表達(dá)準(zhǔn)確性。2.教學(xué)過程情境導(dǎo)入：播放校園浪費(fèi)水資源、垃圾亂扔的視頻，提問“如何用文字呼吁大家改變這些行為？”引出“倡議書”這一文體。格式學(xué)習(xí)：展示一則優(yōu)秀倡議書（如“節(jié)約糧食倡議書”），引導(dǎo)學(xué)生圈畫格式要素，總結(jié)“標(biāo)題居中、稱呼頂格、正文分條列項(xiàng)、結(jié)尾呼吁、署名日期居右”的規(guī)范。內(nèi)容指導(dǎo)：以“校園垃圾分類”為例，指導(dǎo)學(xué)生從“現(xiàn)狀分析（垃圾問題的危害）、倡議理由（環(huán)保意義、學(xué)校要求）、具體建議（分類方法、監(jiān)督機(jī)制）”三部分構(gòu)思正文，強(qiáng)調(diào)“建議要具體、可行”。寫作實(shí)踐：學(xué)生自主選擇主題（如“文明課間”“愛護(hù)圖書角”等），起草倡議書初稿，教師巡視指導(dǎo)（重點(diǎn)關(guān)注格式與建議的合理性）。互評(píng)修改：小組內(nèi)交換習(xí)作，用“格式規(guī)范星”“理由充分星”“建議可行星”進(jìn)行評(píng)價(jià)，提出修改建議，學(xué)生二次修改。四、作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)（一）分層作業(yè)設(shè)計(jì)1.基礎(chǔ)層（全體完成）背誦《伯牙鼓琴》《書戴嵩畫?！?，默寫“鼓、志、拊掌、謬”等字詞的意思；完善倡議書初稿，確保格式正確。2.提升層（選做）用漫畫形式再現(xiàn)《書戴嵩畫牛》的故事，配文說明“實(shí)踐出真知”的道理；采訪一位長輩，記錄一個(gè)“知音”或“求實(shí)”的生活故事，整理成短文。3.拓展層（選做）閱讀《世說新語》中的文言小故事，摘抄3則并批注其文化內(nèi)涵；以“給校長的倡議書”為主題，結(jié)合校園實(shí)際問題，撰寫一份正式的倡議書（嘗試投遞至學(xué)校信箱）。（二）評(píng)價(jià)方式1.過程性評(píng)價(jià)課堂表現(xiàn)：關(guān)注學(xué)生朗讀的準(zhǔn)確性、小組合作的參與度、問題回答的思辨性；作業(yè)反饋：從“完成度、準(zhǔn)確性、創(chuàng)意性”三個(gè)維度評(píng)價(jià)作業(yè)，用評(píng)語+星級(jí)（☆☆☆☆☆）的方式反饋。2.成果性評(píng)價(jià)文言檢測(cè)：通過默寫、翻譯等題型，檢測(cè)文言字詞與文意的掌握情況；習(xí)作評(píng)價(jià)：從“格式規(guī)范、內(nèi)容完整、建議可行”三個(gè)方面評(píng)分，優(yōu)秀習(xí)作在班級(jí)“文苑角”展示。五、教學(xué)反思與調(diào)整（預(yù)留空間）教學(xué)實(shí)施后，需結(jié)合以下維度反思并調(diào)整后續(xù)教學(xué)：1.文言學(xué)習(xí)難點(diǎn)：若學(xué)生文言翻譯存在困難，后續(xù)可增加“文言字詞卡片”游戲，強(qiáng)化積累；2.習(xí)作實(shí)踐問題：若倡議書