科幻短文教學(xué)公開課教案及活動設(shè)計(jì)一、教學(xué)理念與目標(biāo)定位（一）設(shè)計(jì)理念立足新課標(biāo)對“創(chuàng)意表達(dá)”“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”的要求，以科幻短文為載體，融合科學(xué)思維與文學(xué)表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生在“科學(xué)合理性”與“文學(xué)想象力”的張力中，掌握科幻創(chuàng)作的核心邏輯，培養(yǎng)科技時代的人文思考能力。（二）三維目標(biāo)1.知識與技能：厘清科幻短文“科學(xué)設(shè)定、幻想邏輯、人文內(nèi)核”三大要素；能結(jié)合基礎(chǔ)科學(xué)概念，完成短篇科幻的創(chuàng)意構(gòu)思與片段寫作。2.過程與方法：通過文本解構(gòu)、創(chuàng)意工坊、寫作實(shí)踐，掌握“從科學(xué)概念到故事沖突”的轉(zhuǎn)化路徑；提升邏輯推理與文學(xué)描寫的整合能力。3.情感態(tài)度：激發(fā)對前沿科技的探索欲，在創(chuàng)作中思考科技倫理、文明傳承等命題，樹立理性與人文共生的創(chuàng)作觀。二、教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：把握“科”（科學(xué)依據(jù)）與“幻”（合理想象）的平衡，設(shè)計(jì)兼具邏輯性與戲劇性的科幻情境。難點(diǎn)：將抽象科學(xué)概念轉(zhuǎn)化為具象的故事沖突，在硬核設(shè)定中融入人文溫度。三、教學(xué)過程與活動設(shè)計(jì)（45分鐘）（一）情境導(dǎo)入：光影中的科幻基因（5分鐘）播放科幻微視頻（如《三體》“古箏行動”片段，或自制的“未來城市”概念動畫），暫停后提問：“這個場景讓你震撼的是科學(xué)的精密，還是幻想的浪漫？它的‘科學(xué)底色’和‘幻想翅膀’分別是什么？”【設(shè)計(jì)意圖】用視覺沖擊激活興趣，引導(dǎo)學(xué)生直觀感知“科”與“幻”的共生關(guān)系。（二）文本解構(gòu)：經(jīng)典中的創(chuàng)作密碼（15分鐘）以劉慈欣《鄉(xiāng)村教師》（節(jié)選）為例，開展“要素拆解”活動：1.小組任務(wù)：用思維導(dǎo)圖梳理文本的“科學(xué)設(shè)定”（如外星文明的“文明檢測”技術(shù)）、“幻想邏輯”（為何檢測地球？）、“人文內(nèi)核”（教師與文明傳承的意義）。2.全班分享：各組展示導(dǎo)圖，教師點(diǎn)撥：“科幻不是‘科學(xué)+幻想’的簡單疊加，而是用科學(xué)原理搭建舞臺，讓人性與文明在幻想的沖突中起舞?！薄緜溥x文本】阿西莫夫《最后的問題》（聚焦“熵增定律”與“宇宙輪回”的哲學(xué)思考），適合高年級學(xué)生。（三）創(chuàng)意工坊：未來實(shí)驗(yàn)室的頭腦風(fēng)暴（20分鐘）活動主題：“給科學(xué)概念寫個故事”1.概念盲盒：提供3-5個前沿科學(xué)概念（如“量子隧穿”“元宇宙身份”“基因驅(qū)動”），學(xué)生隨機(jī)抽取，或自選感興趣的概念。2.創(chuàng)作支架：科學(xué)層：這個概念的核心原理是什么？（可查閱課前發(fā)放的《科學(xué)概念速查表》）幻想層：如果這個技術(shù)失控/普及/被濫用，會引發(fā)什么沖突？（如“元宇宙身份被盜用，現(xiàn)實(shí)與虛擬人格撕裂”）人文層：這個沖突會暴露人性的什么困境？（如技術(shù)便利與身份迷失的矛盾）3.小組共創(chuàng)：個人構(gòu)思5分鐘后，4人小組交流，完善故事梗概（要求：一句話說清“科學(xué)設(shè)定+核心沖突+人文思考”）。4.創(chuàng)意發(fā)布會：每組派代表用“未來新聞播報(bào)”的形式展示梗概，如“各位觀眾，今天的頭條是‘基因驅(qū)動技術(shù)失控，昆蟲進(jìn)化出智慧文明’……”【設(shè)計(jì)意圖】用“盲盒+支架”降低創(chuàng)作門檻，引導(dǎo)學(xué)生從“科學(xué)事實(shí)”走向“文學(xué)想象”。（四）寫作實(shí)踐：科幻場景的細(xì)節(jié)修煉（15分鐘）任務(wù)：“給你的故事寫一段‘科幻鏡頭’”要求：選擇故事中的一個關(guān)鍵場景（如未來實(shí)驗(yàn)室、外星生物棲息地、時間穿越的瞬間），用感官描寫+科學(xué)細(xì)節(jié)還原畫面。例如：視覺：“量子計(jì)算機(jī)的艙門打開，數(shù)據(jù)流如銀色螢火蟲涌出，在空氣中拼出地球的全息投影，每一道光紋都帶著π的無限不循環(huán)密碼?！甭犛X：“基因編輯儀啟動時，發(fā)出類似深海鯨歌的低頻嗡鳴，試管里的DNA鏈像被喚醒的蛇，在藍(lán)光中扭曲出雙螺旋的舞蹈?！薄窘處熤笇?dǎo)】巡視時聚焦“科學(xué)細(xì)節(jié)的文學(xué)化表達(dá)”，如“把‘量子糾纏’寫成‘兩個粒子像被月老系了紅繩，跨越光年仍心跳同步’，既保留科學(xué)本質(zhì)，又有文學(xué)溫度”。（五）展示評價：科幻舞臺的多元反饋（10分鐘）1.學(xué)生展示：自愿分享寫作片段，其他同學(xué)用“三維評價表”（科學(xué)合理性、文學(xué)感染力、人文深度）打分并點(diǎn)評。2.教師總結(jié)：強(qiáng)調(diào)“科幻是戴著鐐銬的舞蹈——鐐銬是科學(xué)的邏輯，舞蹈是文學(xué)的自由。好的科幻，能讓我們在仰望星空時，更懂腳下的土地?！彼摹⒔虒W(xué)延伸與反思（一）課后拓展作業(yè)：完善科幻短文，要求包含“開端（科學(xué)背景）—發(fā)展（沖突升級）—結(jié)局（人文反思）”的完整結(jié)構(gòu)。閱讀推薦：《科幻小說寫作教程：如何建造你自己的時間機(jī)器》《宇宙奇趣全集》（卡爾維諾）。實(shí)踐活動：舉辦“校園科幻周”，開展征文、插畫、劇本朗讀等活動。（二）教學(xué)反思本設(shè)計(jì)通過“解構(gòu)經(jīng)典—創(chuàng)意發(fā)散—細(xì)節(jié)寫作”的階梯式活動，試圖解決“科學(xué)概念枯燥”“幻想天馬行空”的教學(xué)痛點(diǎn)。但實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生可能對科學(xué)概念的理解停留在表面，需在課前增加“科學(xué)概念小講堂”（如用動畫演示量子糾纏）；部分學(xué)生的人文思考較單薄，可引入“科技倫理辯論”（