八年級語文作業(yè)差異化設(shè)計(jì)的實(shí)踐與思考——基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的分層·分類·個(gè)性化案例一、差異化設(shè)計(jì)的背景與理念八年級語文學(xué)習(xí)處于承上啟下的關(guān)鍵期：學(xué)生既需鞏固字詞、語法等基礎(chǔ)能力，又要在散文、說明文、議論文等文體學(xué)習(xí)中發(fā)展邏輯思維、審美鑒賞等高階能力。然而，班級學(xué)生的語文素養(yǎng)呈現(xiàn)明顯分層——部分學(xué)生字詞積累薄弱，閱讀理解停留在“找答案”層面；另一部分學(xué)生已能自主賞析文本、進(jìn)行創(chuàng)意寫作。傳統(tǒng)“一刀切”的作業(yè)模式，要么讓學(xué)優(yōu)生“食之無味”，要么讓學(xué)困生“望而生畏”。差異化作業(yè)設(shè)計(jì)正是回應(yīng)這一困境的實(shí)踐探索。從理論層面看，加德納的多元智能理論揭示學(xué)生智能優(yōu)勢的多樣性：有的擅長語言表達(dá)，有的長于邏輯分析，有的對藝術(shù)感知敏銳。語文作業(yè)應(yīng)提供多元展示路徑，讓不同智能類型的學(xué)生都能找到“用武之地”。維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論則指導(dǎo)我們：作業(yè)難度需介于“現(xiàn)有水平”與“潛在水平”之間，通過“分層任務(wù)”幫助學(xué)生在“跳一跳”中實(shí)現(xiàn)能力進(jìn)階。從素養(yǎng)導(dǎo)向看，差異化作業(yè)緊扣《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中“語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解”的核心素養(yǎng)要求，既通過基礎(chǔ)任務(wù)夯實(shí)“語言建構(gòu)”根基，又通過拓展任務(wù)推動(dòng)“思維提升”“審美創(chuàng)造”等素養(yǎng)的生長，讓作業(yè)成為素養(yǎng)落地的“腳手架”。二、差異化作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐案例（一）分層作業(yè)：依能力梯度搭建“進(jìn)階階梯”以“散文閱讀與賞析”單元（含《背影》《白楊禮贊》等課文）為例，我們根據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成質(zhì)量、測試成績等，將學(xué)生分為基礎(chǔ)層（學(xué)習(xí)力較弱，需強(qiáng)化基礎(chǔ)）、提升層（學(xué)習(xí)力中等，需深化理解）、拓展層（學(xué)習(xí)力較強(qiáng)，需高階思維），設(shè)計(jì)梯度任務(wù)：1.基礎(chǔ)鞏固層：夯實(shí)語文根基字詞與文意：針對《背影》，要求學(xué)生標(biāo)注“蹣跚”“頹唐”等易錯(cuò)字詞的讀音、釋義，抄寫3遍；用思維導(dǎo)圖梳理文章“盼歸—買橘—惜別—思念”的段落層次，概括每部分核心內(nèi)容。朗讀與感知：朗讀課文第6段（父親買橘片段），錄制音頻并標(biāo)注“最打動(dòng)我的細(xì)節(jié)”（如“攀”“縮”“傾”等動(dòng)作描寫）。*實(shí)踐反饋*：學(xué)困生小林曾因“作業(yè)太難”頻繁拖欠，這類任務(wù)降低了認(rèn)知門檻。堅(jiān)持完成后，他在單元測試基礎(chǔ)題得分率從68%提升至83%，對語文的畏難情緒明顯緩解。2.能力提升層：深化文本理解技法賞析：結(jié)合“背影”四次出現(xiàn)的文本，分析其作為“情感線索”的作用；從“動(dòng)作、語言、外貌”描寫中任選一類，撰寫150字賞析，說明手法如何刻畫父親形象。模仿創(chuàng)作：以“我的一次感動(dòng)瞬間”為題，模仿文中“細(xì)節(jié)描寫+情感抒發(fā)”的手法，寫一段200字文字（如描寫奶奶做飯的場景）。*實(shí)踐反饋*：中等生小語原本寫作“平鋪直敘”，通過模仿《背影》的細(xì)節(jié)描寫，作文被選為班級“范文”，她在反思中寫道：“原來‘小場景’里藏著‘大情感’?！?.思維拓展層：推動(dòng)素養(yǎng)進(jìn)階比較閱讀：對比《背影》與朱自清《給亡婦》的抒情風(fēng)格（前者含蓄，后者直接），撰寫300字短評，分析“親情表達(dá)的多元性”。創(chuàng)意創(chuàng)作：以“親情的另一種模樣”為主題，創(chuàng)作一篇散文（可借鑒“以小見大”，也可嘗試“動(dòng)物喻人”“物件敘事”等新穎視角）。文學(xué)推薦：推薦一部蘊(yùn)含“親情思考”的文學(xué)作品（如《城南舊事》），寫200字推薦語，結(jié)合文本細(xì)節(jié)說明推薦理由。*實(shí)踐反饋*：學(xué)優(yōu)生小宇的散文《爺爺?shù)哪窘诚洹芬浴澳鞠洹睘榫€索，串聯(lián)爺爺?shù)氖炙嚺c親情，被?？肚嗵佟钒l(fā)表。他說：“作業(yè)不再是‘重復(fù)練習(xí)’，而是‘創(chuàng)作挑戰(zhàn)’，我很享受這種‘踮腳摘星’的感覺?！保ǘ┓诸愖鳂I(yè)：按類型特點(diǎn)設(shè)計(jì)“多元菜單”語文作業(yè)類型豐富（閱讀、寫作、綜合性學(xué)習(xí)等），需結(jié)合類型特點(diǎn)設(shè)計(jì)差異化任務(wù)，滿足學(xué)生的多元學(xué)習(xí)需求。1.閱讀類：從“讀懂”到“讀透”的層級突破以說明文《中國石拱橋》為例：基礎(chǔ)層：整理文中“舉例子、列數(shù)字、打比方”等說明方法的句子，標(biāo)注方法并說明作用（如“趙州橋非常雄偉……長達(dá)37.02米”用列數(shù)字說明橋的規(guī)模）。提升層：以“家鄉(xiāng)的一座橋”為對象，運(yùn)用至少兩種說明方法，寫一段150字的說明文字（如描寫家鄉(xiāng)的“風(fēng)雨橋”，用“打比方”說明橋的造型，用“舉例子”說明其功能）。拓展層：查閱資料（如港珠澳大橋建設(shè)資料），分析“現(xiàn)代橋梁設(shè)計(jì)對古代石拱橋的傳承與創(chuàng)新”，撰寫400字研究筆記（可從“結(jié)構(gòu)力學(xué)”“美學(xué)設(shè)計(jì)”“文化內(nèi)涵”等角度切入）。2.寫作類：從“會(huì)寫”到“寫好”的梯度訓(xùn)練突破“統(tǒng)一命題”，提供梯度選項(xiàng)菜單：基礎(chǔ)層：細(xì)節(jié)描寫專項(xiàng)訓(xùn)練（如“描寫校園里的銀杏樹在春、夏、秋、冬的變化”“刻畫一位老師的課堂神態(tài)”）。提升層：記敘文升格練習(xí)。針對學(xué)生原有習(xí)作（如《我的好朋友》），從“人物形象是否鮮明”“情節(jié)是否有波瀾”等角度提出修改建議，完成改寫。拓展層：創(chuàng)意寫作挑戰(zhàn)（如“以‘假如漢字會(huì)說話’為開頭，寫一篇想象作文”“嘗試寫一則時(shí)事短評：你如何看待‘電子閱讀取代紙質(zhì)閱讀’？”）。3.綜合性學(xué)習(xí)：從“參與”到“創(chuàng)生”的角色轉(zhuǎn)變以“我們的節(jié)日——春節(jié)”為主題：基礎(chǔ)層：采訪長輩，記錄“貼春聯(lián)、年夜飯、拜年”三件春節(jié)習(xí)俗的細(xì)節(jié)，整理成“圖文手抄報(bào)”（配習(xí)俗照片、手寫文字說明）。提升層：對比南北方春節(jié)習(xí)俗差異（如北方“吃餃子”vs南方“吃湯圓”），制作PPT并分析“地理環(huán)境、歷史文化對習(xí)俗的影響”。拓展層：策劃“春節(jié)文化創(chuàng)新實(shí)踐”活動(dòng)（如“設(shè)計(jì)環(huán)保年味方案：用廢舊材料做春聯(lián)、燈籠”“創(chuàng)作春節(jié)主題微電影腳本：記錄‘00后’的春節(jié)新方式”），撰寫活動(dòng)策劃書并邀請同學(xué)參與。（三）個(gè)性化作業(yè)：憑興趣特長開啟“專屬通道”尊重學(xué)生的興趣傾向與特長，設(shè)計(jì)個(gè)性化任務(wù)包，讓作業(yè)成為“興趣的延伸”：1.文學(xué)創(chuàng)作型學(xué)生：“文學(xué)工坊”任務(wù)續(xù)寫類：“續(xù)寫《社戲》中‘我’成年后再回平橋村的故事，思考‘童年的美好’與‘成年的變遷’。”詩歌創(chuàng)作：“以《詩經(jīng)》中的‘蒹葭’‘關(guān)雎’為意象靈感，創(chuàng)作一首現(xiàn)代詩歌，表達(dá)‘追尋’或‘愛戀’的主題?！?.思辨研究型學(xué)生：“語文小課題”任務(wù)語言探究：“探究網(wǎng)絡(luò)流行語（如‘yyds’‘絕絕子’）對漢語表達(dá)的影響，設(shè)計(jì)問卷調(diào)研同學(xué)、家長的看法，撰寫500字研究報(bào)告?！蔽幕治觯骸胺治鼋滩闹泄糯娜说摹覈閼选ㄈ缍鸥?、范仲淹、文天祥），梳理其內(nèi)涵從‘個(gè)人憂樂’到‘民族大義’的演變軌跡?！?.藝術(shù)表現(xiàn)型學(xué)生：“跨學(xué)科融合”任務(wù)插畫創(chuàng)作：“為《茅屋為秋風(fēng)所破歌》繪制插畫，要求體現(xiàn)‘安得廣廈千萬間’的詩意與杜甫的憂民情懷?！鼻榫皠⊙堇[：“用情景劇形式演繹《鄒忌諷齊王納諫》，并撰寫‘導(dǎo)演闡述’：分析人物臺(tái)詞設(shè)計(jì)如何體現(xiàn)‘諷諫’的智慧，角色神態(tài)如何傳遞心理變化?！比?、實(shí)施效果與反思（一）成長見證：從數(shù)據(jù)到故事的反饋實(shí)施一學(xué)期后，班級語文作業(yè)完成率從82%提升至95%，學(xué)困生的基礎(chǔ)題得分率平均提升12%，學(xué)優(yōu)生在“創(chuàng)意寫作”“文化探究”類任務(wù)中的優(yōu)秀作品數(shù)量增長40%（如5篇散文、3份研究報(bào)告被?？珍洠?。學(xué)生反饋中，“作業(yè)變得有趣了”“我能找到適合自己的任務(wù)”等評價(jià)占比超80%。（二）問題審視：分層實(shí)踐中的挑戰(zhàn)1.分層標(biāo)準(zhǔn)的動(dòng)態(tài)性不足：初期僅以“成績”分層，忽略了學(xué)生的“進(jìn)步速度”與“興趣變化”。如某學(xué)生因?qū)Α肮旁姴瀹嫛备信d趣，在藝術(shù)任務(wù)中表現(xiàn)突出，卻因基礎(chǔ)薄弱被歸為“基礎(chǔ)層”，導(dǎo)致其對基礎(chǔ)作業(yè)的積極性降低。2.評價(jià)方式的單一性：初期以“教師評分”為主，未充分發(fā)揮“學(xué)生自評”“同伴互評”的作用，部分學(xué)生認(rèn)為“作業(yè)完成了，但不知道哪里好、哪里需要改”。3.心理標(biāo)簽的隱性影響：少數(shù)學(xué)生對“分層”敏感，認(rèn)為“基礎(chǔ)層”是“差生標(biāo)簽”，產(chǎn)生抵觸情緒。（三）優(yōu)化方向：動(dòng)態(tài)調(diào)整與協(xié)同賦能1.動(dòng)態(tài)分層機(jī)制：每2周結(jié)合“課堂表現(xiàn)+作業(yè)質(zhì)量+興趣反饋”調(diào)整分層，允許學(xué)生“跨層選做”（如基礎(chǔ)層學(xué)生對某拓展任務(wù)感興趣，可申請嘗試，教師提供針對性指導(dǎo)）。2.多元評價(jià)體系：引入“檔案袋評價(jià)”（收錄學(xué)生的“最佳作業(yè)”“進(jìn)步作業(yè)”）、“互評漂流冊”（學(xué)生互相批注作業(yè)，提出建議），讓評價(jià)從“單一打分”變?yōu)椤俺砷L見證”。3.淡化分層標(biāo)簽：將“基礎(chǔ)層”改稱為“筑基任務(wù)”，“提升層”為“精進(jìn)任務(wù)”，“拓展層”為“探索任務(wù)”，強(qiáng)調(diào)“任務(wù)是成長的階梯，而非能力的標(biāo)簽”。四、結(jié)語：讓作業(yè)成為素養(yǎng)生長的“養(yǎng)分”八年級語文作業(yè)的差異化設(shè)計(jì)，不是簡單的“分等級”，而是以“學(xué)生為本”的精準(zhǔn)賦