元曲小令《山坡羊·潼關(guān)懷古》以凝練的筆觸、深刻的主旨，成為古典文學(xué)詠史抒懷的經(jīng)典之作。在語(yǔ)文教學(xué)中，如何引導(dǎo)學(xué)生穿透文字表層，體悟其歷史哲思與人文關(guān)懷？以下從文本深度理解與教學(xué)設(shè)計(jì)范例兩方面展開(kāi)，為教學(xué)實(shí)踐提供參考。一、文本深度理解（一）創(chuàng)作背景與作者意圖張養(yǎng)浩（元代散曲家）因關(guān)中大旱赴陜賑災(zāi)，途經(jīng)潼關(guān)時(shí)，憑吊古都遺跡，感慨歷史興亡。彼時(shí)百姓流離失所的慘狀，與王朝更迭的“興廢循環(huán)”形成強(qiáng)烈沖擊，促使他以曲抒懷——借潼關(guān)一地的興衰見(jiàn)證，揭露封建王朝更迭中百姓的苦難本質(zhì)。（二）意象與意境解析曲作以“意象疊加”構(gòu)建雄渾悲壯的意境，可分層解讀：1.地理意象：險(xiǎn)關(guān)的雄渾底色“峰巒如聚，波濤如怒，山河表里潼關(guān)路”中，“聚”字將靜態(tài)山巒擬作“奔赴潼關(guān)的軍團(tuán)”，凸顯地勢(shì)險(xiǎn)要；“怒”字賦予黃河以情緒，波濤洶涌如歷史的憤懣咆哮?！吧胶颖砝铩保ㄍ庥悬S河、內(nèi)有華山）點(diǎn)明潼關(guān)“一夫當(dāng)關(guān)”的戰(zhàn)略地位，為下文“懷古”鋪墊地理張力。2.歷史意象：興亡的滄桑沉吟“望西都，意躊躇”中，“西都”（長(zhǎng)安）曾是秦、漢、唐的繁華古都，如今只剩“宮闕萬(wàn)間都做了土”。“意躊躇”是作者的駐足沉思：昔日的盛世榮光與今日的斷壁殘?jiān)?，在時(shí)空交錯(cuò)中碰撞出“興亡如夢(mèng)”的滄桑感。3.情感意象：苦難的終極叩問(wèn)“傷心秦漢經(jīng)行處”的“傷心”，不止于宮闕成土的興亡之嘆，更指向“興，百姓苦；亡，百姓苦”的終極叩問(wèn)。王朝興盛時(shí)，大興土木（如阿房宮）榨干民力；王朝衰亡時(shí)，戰(zhàn)亂流離（如安史之亂）吞噬民生。兩句以“對(duì)比之筆”道破歷史規(guī)律：封建興亡的本質(zhì)，是百姓的苦難循環(huán)。（三）藝術(shù)手法賞析1.動(dòng)靜相生：“峰巒如聚”（靜景動(dòng)寫(xiě)）與“波濤如怒”（動(dòng)景強(qiáng)化）結(jié)合，既渲染潼關(guān)的雄渾險(xiǎn)峻，又暗含歷史的“躁動(dòng)不安”，為抒情蓄勢(shì)。2.虛實(shí)交織：眼前潼關(guān)的山河（實(shí)）與聯(lián)想中的西都興衰（虛）交織，拓展意境的時(shí)空維度，讓“興亡之嘆”更具厚重感。3.以小見(jiàn)大：以“潼關(guān)一地”的詠嘆，折射整個(gè)封建歷史的百姓命運(yùn)，使主旨從“個(gè)人懷古”升華為“時(shí)代批判”，體現(xiàn)元曲“以俗筆寫(xiě)雅情”的特色。二、教學(xué)設(shè)計(jì)范例（一）教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與能力：準(zhǔn)確朗讀、背誦全曲；賞析“聚”“怒”等煉字的表現(xiàn)力；把握“興，百姓苦”的主旨。過(guò)程與方法：通過(guò)“意象分析+史料佐證+小組討論”，提升詩(shī)歌鑒賞能力；學(xué)習(xí)“以小見(jiàn)大”的寫(xiě)作手法。情感態(tài)度與價(jià)值觀：體會(huì)作者對(duì)百姓的同情，培養(yǎng)“關(guān)注民生”的人文情懷。（二）教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：賞析“聚”“怒”的擬人化表達(dá)；理解“興，百姓苦；亡，百姓苦”的歷史批判。難點(diǎn)：體會(huì)元曲“以俗馭理”的藝術(shù)特色；聯(lián)系現(xiàn)實(shí)深化對(duì)“民生為本”的認(rèn)知。（三）教學(xué)過(guò)程1.情境導(dǎo)入（5分鐘）展示潼關(guān)地形圖（黃河環(huán)繞、華山聳立），播放《長(zhǎng)安十二時(shí)辰》中“盛唐長(zhǎng)安盛景”與“安史之亂后廢墟”的對(duì)比片段。提問(wèn)：“一座險(xiǎn)要的關(guān)隘，見(jiàn)證過(guò)多少王朝的興盛與覆滅？當(dāng)元代文人張養(yǎng)浩站在潼關(guān)，他看到的是山河，還是歷史的傷痕？”激發(fā)探究興趣。2.初讀感知（8分鐘）教師范讀：標(biāo)注節(jié)奏（如“峰巒/如聚，波濤/如怒”）、重音（“聚”“怒”“苦”），傳遞沉郁悲壯的情感基調(diào)。學(xué)生活動(dòng)：自由朗讀→同桌互讀互評(píng)（正音：“躊chóu躇chú”“闕què”）→全班齊讀（要求：讀準(zhǔn)節(jié)奏，讀出歷史滄桑感）。3.文本解讀（20分鐘）（1）意象探究：“聚”“怒”的妙處分組任務(wù)：第一組析“聚”，第二組析“怒”。交流展示：“聚”：群山本是靜態(tài)，“聚”字讓山巒有了“奔赴潼關(guān)”的動(dòng)態(tài)感，既寫(xiě)地勢(shì)險(xiǎn)要，又暗含歷史的“風(fēng)云匯聚”?！芭保狐S河波濤洶涌，“怒”字既摹寫(xiě)水勢(shì)，又隱喻作者對(duì)“興亡循環(huán)中百姓苦難”的憤懣。教師總結(jié)：擬人手法“化靜為動(dòng)”，渲染出雄渾悲壯的氛圍，為下文“懷古”鋪墊情感底色。（2）情感梳理：“意躊躇”的歷史重量提問(wèn)：“望西都，意躊躇”——作者為何“躊躇”？引導(dǎo)結(jié)合歷史：長(zhǎng)安曾是秦、漢、唐的都城，昔日“宮闕萬(wàn)間”的繁華，如今只?！岸甲隽送痢钡幕氖彙！败P躇”是對(duì)“興亡如夢(mèng)”的沉思，更是對(duì)“百姓命運(yùn)”的牽掛。（3）主旨突破：“興，百姓苦”的批判出示史料：秦修阿房宮“丁男被甲，丁女轉(zhuǎn)輸”；安史之亂“人煙斷絕，千里蕭條”。小組討論：王朝“興”時(shí)，百姓為何苦？“亡”時(shí)呢？明確：興：統(tǒng)治者大興土木、征役賦稅，百姓承受“勞役之苦”；亡：戰(zhàn)亂頻仍、流離失所，百姓承受“性命之苦”。兩句以“對(duì)比之筆”揭露封建興亡的本質(zhì)——百姓始終是苦難的承擔(dān)者。4.拓展探究（10分鐘）（1）對(duì)比閱讀：《西塞山懷古》vs《潼關(guān)懷古》出示劉禹錫《西塞山懷古》“興廢由人事，山川空地形”，討論異同：同：詠史抒懷，嘆“興亡無(wú)?！保划悾簞⒃?shī)強(qiáng)調(diào)“人事決定興亡”，張曲聚焦“百姓苦難”，批判更具人文深度。（2）現(xiàn)實(shí)聯(lián)系：“以人民為中心”的時(shí)代思考提問(wèn)：如何避免“興，百姓苦”的歷史循環(huán)？引導(dǎo)從“民生政策”（如脫貧攻堅(jiān)、社會(huì)保障）、“社會(huì)治理”（如防腐敗、減民負(fù)）角度思考，培養(yǎng)“以民為本”的責(zé)任感。5.課堂小結(jié)（3分鐘）學(xué)生總結(jié)：從“意象賞析”到“主旨感悟”，再到“現(xiàn)實(shí)思考”，梳理收獲。教師升華：這首小令以“潼關(guān)”為鏡，照見(jiàn)封建歷史的“興亡循環(huán)”，更照見(jiàn)“百姓為本”的永恒真理。愿大家銘記“百姓苦”的教訓(xùn)，做有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)代新人。6.作業(yè)布置必做：背誦默寫(xiě)全曲；以《興亡與百姓》為題，寫(xiě)200字感悟（結(jié)合歷史或現(xiàn)實(shí)案例）。選做：收集詠史懷古詩(shī)詞（如王安石《桂枝香·金陵懷古》），分析其主旨與手法。（四）教學(xué)反思本設(shè)計(jì)通過(guò)“情境創(chuàng)設(shè)+史料佐證+現(xiàn)實(shí)聯(lián)系”，突破理解難點(diǎn)，但需關(guān)注學(xué)生對(duì)“封建本質(zhì)”的認(rèn)知深度?？裳a(bǔ)充更多“百姓苦難”的