中小學(xué)勞動(dòng)教育課程設(shè)計(jì)與教學(xué)案例隨著《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》的深入落實(shí)，勞動(dòng)教育作為五育融合的重要紐帶，其課程化實(shí)施成為中小學(xué)育人體系建設(shè)的核心議題。勞動(dòng)教育課程設(shè)計(jì)需立足學(xué)段特點(diǎn)，以真實(shí)勞動(dòng)情境為載體，通過具象化的教學(xué)案例推動(dòng)學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的階梯式發(fā)展。本文結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從課程設(shè)計(jì)邏輯與典型教學(xué)案例兩方面展開分析，為一線教育工作者提供可操作的實(shí)踐范式。一、勞動(dòng)教育課程設(shè)計(jì)的核心邏輯（一）理論錨點(diǎn)：從生活實(shí)踐到素養(yǎng)培育勞動(dòng)教育的本質(zhì)是通過“做中學(xué)”實(shí)現(xiàn)人格塑造與能力進(jìn)階。陶行知“生活即教育”理論強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)與生活的共生性，蘇霍姆林斯基則指出“勞動(dòng)的崇高道德意義還在于，一個(gè)人能在勞動(dòng)的物質(zhì)成果中體現(xiàn)他的智慧、技藝、對(duì)事業(yè)的無私熱愛”。課程設(shè)計(jì)需以“勞動(dòng)實(shí)踐—經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)—價(jià)值內(nèi)化”為路徑，將勞動(dòng)技能習(xí)得與責(zé)任意識(shí)、創(chuàng)新思維培養(yǎng)相融合。（二）設(shè)計(jì)原則：構(gòu)建科學(xué)有效的實(shí)施框架1.實(shí)踐性優(yōu)先原則：課程內(nèi)容需包含真實(shí)勞動(dòng)任務(wù)，避免“紙上談兵”。例如小學(xué)低年級(jí)設(shè)置“整理書包大挑戰(zhàn)”，通過30分鐘實(shí)操訓(xùn)練讓學(xué)生掌握分類收納技能，而非僅講解步驟。2.學(xué)段適配原則：依據(jù)學(xué)生認(rèn)知與身心發(fā)展規(guī)律分層設(shè)計(jì)目標(biāo)。小學(xué)側(cè)重習(xí)慣養(yǎng)成（如每日家務(wù)打卡），初中聚焦技能深化（如木工制作），高中強(qiáng)調(diào)責(zé)任擔(dān)當(dāng)（如社區(qū)治理參與）。3.跨學(xué)科整合原則：勞動(dòng)課程可與科學(xué)（種植中的植物生長(zhǎng)觀察）、數(shù)學(xué)（測(cè)量土地面積）、藝術(shù)（手工作品設(shè)計(jì)）等學(xué)科聯(lián)動(dòng)，形成“勞動(dòng)+”課程群。4.創(chuàng)新性拓展原則：結(jié)合時(shí)代需求融入新形態(tài)勞動(dòng)，如智能家居維護(hù)、公益直播助農(nóng)等，拓寬勞動(dòng)教育的時(shí)代內(nèi)涵。二、分學(xué)段課程框架與教學(xué)案例（一）小學(xué)階段：習(xí)慣養(yǎng)成與趣味體驗(yàn)課程目標(biāo)：培養(yǎng)基本生活自理能力，建立勞動(dòng)光榮的情感認(rèn)知。內(nèi)容模塊：日常生活勞動(dòng)（家務(wù)、校園值日）、種植養(yǎng)殖（植物觀察、小動(dòng)物養(yǎng)護(hù)）、手工制作（折紙、簡(jiǎn)易木工）。教學(xué)案例：三年級(jí)“廚藝啟蒙：我的第一份水果沙拉”目標(biāo)：掌握食材清洗、安全使用刀具、營(yíng)養(yǎng)搭配知識(shí)，體驗(yàn)勞動(dòng)的成就感。準(zhǔn)備：教室改造成臨時(shí)廚房，配備兒童安全刀具、砧板、沙拉碗；提前分組，每組4-5人。過程：1.情境導(dǎo)入：播放“廚房小當(dāng)家”動(dòng)畫片段，小主角笨手笨腳卻樂在其中的模樣逗得孩子們哈哈大笑，紛紛喊出“我比他做得好！”，課堂瞬間熱鬧起來。2.技能講解：教師端來新鮮果蔬，演示清洗時(shí)笑著說“草莓的小絨毛要用流水輕輕‘撓癢癢’”；切水果時(shí)，舉著兒童安全刀模仿小火車：“沿著果皮慢慢開，別讓它出軌哦！”孩子們邊聽邊模仿比劃。3.實(shí)踐操作：分組后，有的孩子剛碰刀就縮回手，老師遞過土豆：“先給土豆先生理個(gè)發(fā)練手吧！”；有的組為蘋果氧化發(fā)愁，老師提示“檸檬汁是蘋果的魔法雨衣”，孩子們擠上檸檬汁，看著果肉恢復(fù)鮮亮，歡呼著“成功啦！”。4.成果展示：各組沙拉造型各異——笑臉、小山、恐龍……取名“彩虹能量碗”“星星碗”。分享時(shí)，一個(gè)孩子說“我回家要給奶奶做，她牙不好，我把蘋果切得特別小”，大家紛紛鼓掌。5.延伸任務(wù)：布置“家庭沙拉日”，孩子與家長(zhǎng)設(shè)計(jì)新口味，用拍立得記錄溫馨瞬間，下周帶到學(xué)?！吧忱┯[會(huì)”展出。評(píng)價(jià)：采用“星級(jí)評(píng)價(jià)表”，從操作規(guī)范（3星）、創(chuàng)意設(shè)計(jì)（2星）、家庭反饋（2星）、團(tuán)隊(duì)協(xié)作（3星）維度評(píng)分，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生從“不敢動(dòng)手”到“主動(dòng)創(chuàng)新”的轉(zhuǎn)變。（二）初中階段：技能深化與責(zé)任拓展課程目標(biāo)：掌握復(fù)雜勞動(dòng)技能，形成服務(wù)他人、服務(wù)社會(huì)的意識(shí)。內(nèi)容模塊：生產(chǎn)勞動(dòng)（木工、農(nóng)田種植）、服務(wù)性勞動(dòng)（社區(qū)志愿服務(wù)、校園崗位管理）、職業(yè)體驗(yàn)（醫(yī)護(hù)、消防模擬）。教學(xué)案例：八年級(jí)“校園木工坊：自制書架”目標(biāo)：學(xué)習(xí)木工工具使用（鋸子、鑿子、砂紙），理解“量—裁—拼—漆”的工藝邏輯，培養(yǎng)耐心與問題解決能力。準(zhǔn)備：校內(nèi)木工教室，備齊工具（佩戴護(hù)目鏡、手套）；提前設(shè)計(jì)書架圖紙（尺寸適配教室角落）。過程：1.項(xiàng)目啟動(dòng)：展示圖書館舊書架的破損問題，提出“為班級(jí)打造新書架”的真實(shí)任務(wù)。分組討論時(shí)，有的組想要“分層放漫畫”，有的組堅(jiān)持“要留大空間放資料”，爭(zhēng)論中逐漸明確需求。2.技能學(xué)習(xí)：教師演示木材測(cè)量（用卷尺、角尺）、直線切割（手鋸使用技巧）、榫卯拼接（簡(jiǎn)易燕尾榫）。學(xué)生分組練習(xí)時(shí)，有人鋸得歪歪扭扭，老師笑著說“就當(dāng)給木材‘撓癢癢’，慢慢找感覺”。3.實(shí)踐制作：小組分工（測(cè)量組、切割組、拼接組、打磨組）。拼接時(shí)，木板總是“打架”，組長(zhǎng)急得冒汗，老師提示“調(diào)整夾具壓力，就像給它們‘排排坐’”；漆面不均勻，組員們嘗試“砂紙二次打磨+薄涂慢干”，終于讓書架變得光滑明亮。4.成果驗(yàn)收：書架投入班級(jí)使用，學(xué)生撰寫《木工實(shí)踐日志》，記錄“從設(shè)計(jì)到成品的10個(gè)挑戰(zhàn)與解決辦法”。有學(xué)生寫道：“原來‘慢工出細(xì)活’不是口號(hào)，是真的要耐住性子?！痹u(píng)價(jià)：采用“過程+成果”雙維度，過程性評(píng)價(jià)關(guān)注工具使用規(guī)范、團(tuán)隊(duì)協(xié)作；成果評(píng)價(jià)考量書架的實(shí)用性（承重、尺寸）、美觀性（漆面、拼接工藝），邀請(qǐng)木工師傅、班主任參與點(diǎn)評(píng)。（三）高中階段：責(zé)任擔(dān)當(dāng)與創(chuàng)新實(shí)踐課程目標(biāo)：形成系統(tǒng)勞動(dòng)思維，參與復(fù)雜社會(huì)勞動(dòng)，探索職業(yè)發(fā)展方向。內(nèi)容模塊：職業(yè)體驗(yàn)（企業(yè)實(shí)習(xí)、科研助理）、項(xiàng)目式勞動(dòng)（校園改造、社會(huì)調(diào)研）、公益勞動(dòng)（鄉(xiāng)村支教、非遺傳承）。教學(xué)案例：高二“社區(qū)微更新：老舊小區(qū)花壇改造”目標(biāo)：運(yùn)用設(shè)計(jì)思維解決社區(qū)實(shí)際問題，掌握調(diào)研、方案設(shè)計(jì)、施工組織的完整流程，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。準(zhǔn)備：與社區(qū)居委會(huì)合作，選定改造區(qū)域；組建“調(diào)研組”“設(shè)計(jì)組”“施工組”“宣傳組”。過程：1.調(diào)研診斷：調(diào)研組分批訪談居民，記錄下“希望增加座椅”“擔(dān)心蚊蟲滋生”等需求；拍攝花壇現(xiàn)狀（破損瓷磚、雜草叢生），繪制現(xiàn)狀平面圖。有居民質(zhì)疑：“你們學(xué)生能做成啥？”調(diào)研組長(zhǎng)堅(jiān)定回應(yīng)：“我們會(huì)拿出實(shí)實(shí)在在的方案！”2.方案設(shè)計(jì)：設(shè)計(jì)組結(jié)合需求，提出“生態(tài)花壇+休閑角”方案（種植驅(qū)蚊植物、增設(shè)防腐木座椅）。用SketchUp制作效果圖時(shí)，居民代表提出“植物要耐曬好養(yǎng)”，學(xué)生們連夜調(diào)整，換成本地耐候花卉。3.施工實(shí)施：施工組采購(gòu)材料（瓷磚、木材、花卉），分工拆除舊花壇、鋪設(shè)防水層、砌筑新花壇、安裝座椅。遇到“瓷磚切割尺寸不符”，學(xué)生們請(qǐng)教物業(yè)師傅，學(xué)會(huì)用切割機(jī)“微調(diào)整”；烈日下搬運(yùn)木材，有人手被磨出泡，卻笑著說“這才是勞動(dòng)的勛章”。4.成果推廣：宣傳組制作改造前后對(duì)比視頻，在社區(qū)公眾號(hào)發(fā)布；組織“花壇維護(hù)志愿隊(duì)”，制定《花壇養(yǎng)護(hù)公約》。居民王阿姨特意送來冰鎮(zhèn)綠豆湯：“孩子們，謝謝你們讓我們的家更漂亮了！”評(píng)價(jià)：采用“檔案袋評(píng)價(jià)”，包含調(diào)研問卷（20%）、設(shè)計(jì)方案（30%）、施工日志（30%）、社區(qū)反饋（20%），重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生在“協(xié)調(diào)居民意見”“解決施工難題”中的領(lǐng)導(dǎo)力與創(chuàng)新思維。三、課程實(shí)施的保障策略（一）師資建設(shè)：從“教書匠”到“勞動(dòng)導(dǎo)師”開展“勞動(dòng)教育種子教師”培訓(xùn)，內(nèi)容涵蓋：1.勞動(dòng)技能實(shí)操（如木工、園藝）；2.課程設(shè)計(jì)方法論（如何將勞動(dòng)任務(wù)轉(zhuǎn)化為教學(xué)活動(dòng)）；3.安全教育與應(yīng)急處理（如工具使用、戶外勞動(dòng)風(fēng)險(xiǎn)防控）。例如，某中學(xué)組織教師暑期參與“農(nóng)場(chǎng)勞作營(yíng)”，通過5天插秧、施肥實(shí)踐，提升教師的勞動(dòng)體驗(yàn)與指導(dǎo)能力。（二）家校協(xié)同：構(gòu)建“勞動(dòng)共同體”1.家庭勞動(dòng)清單：分學(xué)段制定《家庭勞動(dòng)任務(wù)卡》，小學(xué)低年級(jí)“每日整理書桌”，中年級(jí)“每周清洗校服”，高年級(jí)“每月策劃家庭聚餐”；初中“每?jī)芍苌疃惹鍧嵎块g”，高中“參與家庭裝修決策”。2.家長(zhǎng)課堂：邀請(qǐng)家政專家、非遺傳承人開展線上講座，指導(dǎo)家長(zhǎng)如何科學(xué)陪伴勞動(dòng)（如避免“代勞”，用“提問式指導(dǎo)”替代“指令式要求”）。3.勞動(dòng)成果展：每學(xué)期舉辦“家庭勞動(dòng)成果展”，通過照片、視頻展示學(xué)生的勞動(dòng)實(shí)踐，如“我的拿手菜”“家庭花園改造記”。（三）評(píng)價(jià)改革：從“結(jié)果導(dǎo)向”到“成長(zhǎng)導(dǎo)向”建立“三維評(píng)價(jià)體系”：1.過程性評(píng)價(jià)：記錄勞動(dòng)日志（如“今天我學(xué)會(huì)了使用電鉆，雖然鉆歪了3次，但第4次成功了！”）、課堂觀察（教師記錄學(xué)生的專注度、問題解決能力）。2.多元主體評(píng)價(jià)：教師（技能掌握）、同伴（協(xié)作表現(xiàn)）、家長(zhǎng)（家庭勞動(dòng)參與）、服務(wù)對(duì)象（如社區(qū)居民對(duì)志愿服務(wù)的反饋）共同參與評(píng)價(jià)。3.素養(yǎng)導(dǎo)向評(píng)價(jià)：關(guān)注勞動(dòng)習(xí)慣（如堅(jiān)持每日家務(wù)）、勞動(dòng)態(tài)度（如面對(duì)臟活是否退縮）、勞動(dòng)創(chuàng)新（如改進(jìn)種植方法提高產(chǎn)量），而非僅看成果質(zhì)量。（四）資源保障：從“單一課堂”到“立體空間”1.校內(nèi)基地：建設(shè)“微型農(nóng)場(chǎng)”（種植蔬菜）、“創(chuàng)客工坊”（木工、3D打印）、“家政教室”（烹飪、縫紉），確保勞動(dòng)實(shí)踐有固定場(chǎng)所。2.校外實(shí)踐點(diǎn)：與農(nóng)場(chǎng)、工廠、社區(qū)服務(wù)中心簽訂合作協(xié)議，如小學(xué)與植物園共建“植物觀察基地”，高中與科技企業(yè)共建“職業(yè)體驗(yàn)中心”。3.數(shù)字化資源：開發(fā)勞動(dòng)教育APP，提供“技能微課”（如“如何正確使用除草機(jī)”）、“勞動(dòng)打卡”（記錄