2026年事業(yè)單位公開招聘考試教育學(xué)心理學(xué)筆試試題及答案考試時(shí)長：120分鐘滿分：100分試卷名稱：2026年事業(yè)單位公開招聘考試教育學(xué)心理學(xué)筆試試題及答案考核對象：事業(yè)單位公開招聘教育類、心理學(xué)類崗位考生題型分值分布-判斷題（總共10題，每題2分）總分20分-單選題（總共10題，每題2分）總分20分-多選題（總共10題，每題2分）總分20分-案例分析（總共3題，每題6分）總分18分-論述題（總共2題，每題11分）總分22分總分：100分---一、判斷題（每題2分，共20分）1.班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)觀察學(xué)習(xí)在個(gè)體行為塑造中的核心作用。2.布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)的過程，教師應(yīng)提供結(jié)構(gòu)化材料。3.精細(xì)加工策略屬于認(rèn)知策略的一種，主要通過復(fù)述信息來提高記憶效果。4.馬斯洛需求層次理論中，自我實(shí)現(xiàn)需求是最高層次的需求，通常在滿足前三個(gè)需求后出現(xiàn)。5.班級授課制是現(xiàn)代學(xué)校教育的主要組織形式，其最大優(yōu)勢在于提高教學(xué)效率。6.學(xué)習(xí)遷移是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，正遷移指促進(jìn)作用，負(fù)遷移指干擾作用。7.形成性評價(jià)是在教學(xué)過程中進(jìn)行的評價(jià)，主要用于診斷學(xué)生問題并及時(shí)調(diào)整教學(xué)。8.情境認(rèn)知理論強(qiáng)調(diào)知識(shí)的應(yīng)用情境，認(rèn)為脫離情境的學(xué)習(xí)難以遷移到實(shí)際任務(wù)中。9.依戀理論認(rèn)為嬰兒與主要撫養(yǎng)者的早期互動(dòng)模式會(huì)對其成年后的社交關(guān)系產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。10.教師專業(yè)發(fā)展是指教師在知識(shí)、技能、態(tài)度等方面持續(xù)進(jìn)步的過程，包括職前培養(yǎng)和在職培訓(xùn)。二、單選題（每題2分，共20分）1.下列哪項(xiàng)不屬于加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類？（）A.概念學(xué)習(xí)B.規(guī)則學(xué)習(xí)C.問題解決學(xué)習(xí)D.動(dòng)作技能學(xué)習(xí)2.根據(jù)奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)理論，學(xué)習(xí)者將新知識(shí)與已有知識(shí)建立聯(lián)系的過程屬于（）。A.機(jī)械學(xué)習(xí)B.符號學(xué)習(xí)C.有意義學(xué)習(xí)D.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)3.在課堂管理中，教師采用“非言語暗示”來制止學(xué)生不當(dāng)行為，屬于（）策略。A.行為矯正B.規(guī)則約束C.情感溝通D.預(yù)防性管理4.根據(jù)維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論，教師應(yīng)提供（）水平的支架來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。A.低于學(xué)生現(xiàn)有能力B.等于學(xué)生現(xiàn)有能力C.高于學(xué)生現(xiàn)有能力D.學(xué)生無法達(dá)到的能力5.下列哪項(xiàng)不屬于布魯姆認(rèn)知目標(biāo)分類中的“認(rèn)知領(lǐng)域”？（）A.知識(shí)記憶B.理解應(yīng)用C.分析評價(jià)D.情感態(tài)度6.班級中部分學(xué)生形成小團(tuán)體，排斥其他成員，這種現(xiàn)象屬于（）。A.角色沖突B.小團(tuán)體主義C.人際競爭D.教學(xué)干擾7.根據(jù)埃里克森的社會(huì)心理發(fā)展階段理論，青少年期的主要發(fā)展任務(wù)是（）。A.信任對懷疑B.自主對羞愧C.同一性對角色混亂D.親社會(huì)對親疏關(guān)系8.教師通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境讓學(xué)生解決實(shí)際問題，這種方法屬于（）教學(xué)。A.接受式B.指導(dǎo)式C.情境式D.合作式9.下列哪項(xiàng)不屬于柯爾伯格道德發(fā)展理論的三水平六階段中的“前習(xí)俗水平”？（）A.服從與懲罰的道德觀B.相對功利主義的道德觀C.社會(huì)契約的道德觀D.道義與責(zé)任的道德觀10.教師在課堂上使用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，屬于（）教學(xué)手段。A.傳統(tǒng)教學(xué)B.現(xiàn)代教學(xué)C.互動(dòng)教學(xué)D.混合教學(xué)三、多選題（每題2分，共20分）1.下列哪些屬于學(xué)習(xí)策略的范疇？（）A.記憶策略B.元認(rèn)知策略C.資源管理策略D.情感調(diào)節(jié)策略2.影響課堂紀(jì)律的因素包括（）。A.教師行為B.學(xué)生特征C.班級環(huán)境D.學(xué)校政策3.根據(jù)斯金納的操作性條件反射理論，強(qiáng)化包括（）。A.正強(qiáng)化B.負(fù)強(qiáng)化C.懲罰D.消退4.下列哪些屬于布魯姆認(rèn)知目標(biāo)分類中的“評價(jià)領(lǐng)域”？（）A.判斷價(jià)值B.評估證據(jù)C.比較分析D.形成結(jié)論5.教師專業(yè)發(fā)展的途徑包括（）。A.參加培訓(xùn)B.反思教學(xué)C.同伴互助D.研究實(shí)踐6.依戀類型包括（）。A.安全型依戀B.焦慮-矛盾型依戀C.回避型依戀D.混亂型依戀7.學(xué)習(xí)遷移的影響因素包括（）。A.學(xué)習(xí)內(nèi)容相似性B.學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)C.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度D.教學(xué)方法8.下列哪些屬于非言語溝通方式？（）A.表情B.姿勢C.聲音語調(diào)D.文字信息9.教師職業(yè)倦怠的表現(xiàn)包括（）。A.情緒衰竭B.人際關(guān)系緊張C.工作效能感降低D.逃避教學(xué)任務(wù)10.下列哪些屬于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的核心觀點(diǎn)？（）A.知識(shí)是動(dòng)態(tài)生成的B.學(xué)習(xí)者是主動(dòng)建構(gòu)者C.社會(huì)互動(dòng)促進(jìn)學(xué)習(xí)D.教師是知識(shí)的權(quán)威傳遞者四、案例分析（每題6分，共18分）案例一某小學(xué)五年級班主任發(fā)現(xiàn)班級學(xué)生上課注意力不集中，部分學(xué)生經(jīng)常私下講話或做小動(dòng)作。教師嘗試采用批評、罰站等方式制止，但效果不佳。學(xué)生反映“老師講課枯燥，內(nèi)容不好懂”。問題1.分析該班級學(xué)生注意力不集中的可能原因。2.提出至少三種改進(jìn)課堂管理的具體措施。案例二某初中教師在進(jìn)行“情緒管理”主題教學(xué)時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生參與度不高，部分學(xué)生表示“情緒問題不需要特別關(guān)注”。教師決定調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，通過角色扮演、小組討論等方式讓學(xué)生體驗(yàn)情緒管理的重要性。問題1.分析該教師調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)。2.說明情境教學(xué)在情緒管理教育中的優(yōu)勢。案例三某高校教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行“教育見習(xí)”時(shí)，觀察到指導(dǎo)教師采用“講授法”為主，課堂互動(dòng)較少。學(xué)生小組討論后提出“應(yīng)增加案例分析、小組辯論等教學(xué)形式”，但指導(dǎo)教師認(rèn)為“時(shí)間有限，傳統(tǒng)方法更高效”。問題1.分析指導(dǎo)教師堅(jiān)持傳統(tǒng)教學(xué)方法的可能原因。2.提出促進(jìn)教師教學(xué)方式變革的建議。五、論述題（每題11分，共22分）1.結(jié)合教育學(xué)理論，論述教師如何通過教學(xué)設(shè)計(jì)促進(jìn)學(xué)生的有意義學(xué)習(xí)。2.分析社會(huì)文化理論對教師專業(yè)發(fā)展的啟示，并說明教師如何將理論應(yīng)用于實(shí)踐。---標(biāo)準(zhǔn)答案及解析一、判斷題1.√2.×（發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)主動(dòng)探究，而非結(jié)構(gòu)化材料）3.×（精細(xì)加工策略通過聯(lián)想、類比等提高記憶效果）4.√5.√6.√7.√8.√9.√10.√解析-第2題：布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主探究，而非教師提供結(jié)構(gòu)化材料。-第3題：精細(xì)加工策略通過深度加工而非簡單復(fù)述提高記憶。二、單選題1.A（加涅分類包括言語信息、智力技能、認(rèn)知策略、動(dòng)作技能、態(tài)度，無概念學(xué)習(xí)）2.C（有意義學(xué)習(xí)指新知識(shí)與已有知識(shí)建立聯(lián)系）3.D（非言語暗示屬于預(yù)防性管理）4.C（最近發(fā)展區(qū)指略高于現(xiàn)有能力的學(xué)習(xí)任務(wù)）5.D（情感態(tài)度屬于情感領(lǐng)域）6.B（小團(tuán)體主義指班級內(nèi)形成排外的小團(tuán)體）7.C（青少年期核心任務(wù)是同一性探索）8.C（情境式教學(xué)強(qiáng)調(diào)真實(shí)情境中的問題解決）9.C（社會(huì)契約道德觀屬于后習(xí)俗水平）10.B（多媒體屬于現(xiàn)代教學(xué)手段）三、多選題1.ABCD（學(xué)習(xí)策略包括認(rèn)知、元認(rèn)知、資源管理、情感調(diào)節(jié)）2.ABCD（課堂紀(jì)律受教師、學(xué)生、環(huán)境、政策等多因素影響）3.ABCD（強(qiáng)化包括正強(qiáng)化、負(fù)強(qiáng)化、懲罰、消退）4.AD（評價(jià)領(lǐng)域包括判斷價(jià)值、形成結(jié)論）5.ABCD（教師專業(yè)發(fā)展途徑包括培訓(xùn)、反思、互助、研究）6.ABCD（依戀類型包括安全型、焦慮-矛盾型、回避型、混亂型）7.ABCD（遷移受內(nèi)容相似性、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、動(dòng)機(jī)、方法等影響）8.ABC（非言語溝通包括表情、姿勢、聲音語調(diào)）9.ACD（職業(yè)倦怠表現(xiàn)為情緒衰竭、效能感降低、逃避任務(wù)）10.ABC（建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)知識(shí)動(dòng)態(tài)生成、學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)、社會(huì)互動(dòng)促進(jìn)學(xué)習(xí)）四、案例分析案例一1.原因分析：-教學(xué)內(nèi)容枯燥，缺乏吸引力；-學(xué)生認(rèn)知水平差異導(dǎo)致部分人“聽不懂”；-教師管理方式單一，未能激發(fā)學(xué)生興趣；-可能存在學(xué)生家庭或心理問題影響課堂表現(xiàn)。2.改進(jìn)措施：-增加教學(xué)互動(dòng)，如提問、小組討論；-采用多媒體、游戲化教學(xué)；-實(shí)施分層教學(xué)，滿足不同學(xué)生需求。案例二1.調(diào)整依據(jù)：-學(xué)生對抽象概念存在抵觸心理；-情緒管理需要體驗(yàn)式學(xué)習(xí)；-情境教學(xué)能增強(qiáng)代入感。2.情境教學(xué)優(yōu)勢：-直觀體驗(yàn)情緒管理過程；-促進(jìn)學(xué)生反思自身行為；-培養(yǎng)共情能力。案例三1.傳統(tǒng)教學(xué)原因：-教師習(xí)慣于經(jīng)驗(yàn)型教學(xué)；-時(shí)間壓力導(dǎo)致難以嘗試新方法；-對現(xiàn)代教學(xué)方法認(rèn)知不足。2.變革建議：-學(xué)校提供培訓(xùn)支持；-鼓勵(lì)教師參與教學(xué)研究；-建立同伴互助機(jī)制。五、論述題1.促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)-建立聯(lián)系：教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將新知識(shí)與已有知識(shí)建立聯(lián)系，如通過類比、舉例；-主動(dòng)探究：設(shè)計(jì)探究式任務(wù)，如實(shí)驗(yàn)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)；-認(rèn)知結(jié)構(gòu)：根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平設(shè)計(jì)遞進(jìn)式內(nèi)容；-反饋調(diào)整：通過形成性評價(jià)及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。2.社會(huì)文化理論對教師發(fā)展的啟示-支架作用：教師應(yīng)提供適切性支架