九年級語文下冊《變臉》節(jié)選教學(xué)設(shè)計一、教學(xué)內(nèi)容分析（一）課程標(biāo)準(zhǔn)解讀本教學(xué)設(shè)計基于九年級語文下冊《變臉》節(jié)選內(nèi)容，嚴(yán)格遵循《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求，聚焦傳統(tǒng)文化鑒賞與人文素養(yǎng)培育核心目標(biāo)，將戲曲藝術(shù)學(xué)習(xí)與語文核心素養(yǎng)發(fā)展深度融合。知識與技能維度：核心概念涵蓋“變臉”戲曲藝術(shù)、傳統(tǒng)戲劇表演特質(zhì)、傳統(tǒng)文化傳承邏輯等；關(guān)鍵技能包括戲曲文本賞析、表演藝術(shù)觀察、文化內(nèi)涵解讀等。通過“認(rèn)知—理解—應(yīng)用—整合”的階梯式學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生構(gòu)建對“變臉”藝術(shù)的系統(tǒng)性認(rèn)知。過程與方法維度：貫穿“賞析—分析—比較—評價—遷移”的學(xué)科思維方法，設(shè)計“觀看表演—文本研讀—技法探究—文化闡釋”的進(jìn)階式學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生在具象體驗與抽象思考中深化對傳統(tǒng)藝術(shù)的理解。情感·態(tài)度·價值觀與核心素養(yǎng)維度：以“文化認(rèn)同—審美提升—自信構(gòu)建”為脈絡(luò)，通過變臉?biāo)囆g(shù)的具象呈現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生對傳統(tǒng)文化的探究興趣；依托文本與表演的雙重解讀，培育審美判斷力與人文底蘊；通過文化價值的深度挖掘，強化民族自豪感與文化自信。（二）學(xué)情分析九年級學(xué)生已具備基礎(chǔ)的戲劇文學(xué)常識與文本分析能力，對傳統(tǒng)文化存在天然好奇心，但對“變臉”這類小眾戲曲技藝的認(rèn)知多停留在表層視覺印象，缺乏系統(tǒng)性、深層次的了解。生活經(jīng)驗層面：學(xué)生可能通過影視、網(wǎng)絡(luò)等渠道接觸過變臉表演，但易形成“單純技巧展示”的認(rèn)知偏差，對其文化根源與藝術(shù)價值認(rèn)知不足。技能水平層面：具備基本的觀察、表達(dá)與小組協(xié)作能力，但在戲曲藝術(shù)的專業(yè)賞析、文化內(nèi)涵的深度解讀等方面缺乏方法支撐，需針對性引導(dǎo)。認(rèn)知與興趣層面：抽象思維與邏輯分析能力日趨成熟，偏好具象化、互動性強的學(xué)習(xí)形式，適合通過“體驗式+探究式”結(jié)合的方式開展教學(xué)。學(xué)習(xí)難點預(yù)判：對變臉?biāo)囆g(shù)背后的文化隱喻、技藝與情感表達(dá)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)理解存在障礙，需通過多層級任務(wù)設(shè)計逐步突破。二、教學(xué)目標(biāo)（一）知識目標(biāo)識記“變臉”藝術(shù)的核心定義、發(fā)展脈絡(luò)與核心藝術(shù)特征；理解變臉表演的核心技法、角色適配邏輯與文化生成背景；能運用所學(xué)知識分析具體變臉表演的技法運用與表現(xiàn)手法；比較不同劇種、地域變臉?biāo)囆g(shù)的呈現(xiàn)差異，歸納其文化共性；能結(jié)合所學(xué)設(shè)計簡易變臉表演方案或文本片段演繹思路，實現(xiàn)知識整合應(yīng)用。（二）能力目標(biāo)能獨立完成變臉表演的觀摩記錄，規(guī)范梳理觀察要點與分析結(jié)論；能從技法、情感、文化三個維度，對變臉表演進(jìn)行多視角評價；通過小組合作完成變臉?biāo)囆g(shù)主題研究報告，提升協(xié)作與探究能力；在模擬戲劇表演情境中，運用所學(xué)解決藝術(shù)呈現(xiàn)相關(guān)的實際問題。（三）情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)感受變臉?biāo)囆g(shù)的視覺張力與情感感染力，深化對傳統(tǒng)文化的熱愛；在賞析過程中提升審美鑒賞能力，培育健康的審美情趣與人文素養(yǎng)；通過文化內(nèi)涵的深度挖掘，樹立文化自信，增強民族文化認(rèn)同感；主動參與傳統(tǒng)文化的傳承實踐，嘗試在生活中傳播與創(chuàng)新傳統(tǒng)藝術(shù)。（四）科學(xué)思維目標(biāo)運用觀察、比較、歸納等思維方法，探究變臉?biāo)囆g(shù)的內(nèi)在發(fā)展規(guī)律；構(gòu)建“技法—情感—文化”的認(rèn)知模型，解釋變臉?biāo)囆g(shù)的表達(dá)邏輯；在小組討論與探究中，培育批判性思維與創(chuàng)造性表達(dá)能力；運用系統(tǒng)分析視角，評價變臉?biāo)囆g(shù)在傳統(tǒng)文化傳承體系中的價值與作用。（五）科學(xué)評價目標(biāo)掌握戲曲藝術(shù)賞析的基本評價標(biāo)準(zhǔn)，能對變臉表演進(jìn)行客觀、全面評價；通過學(xué)習(xí)反思，精準(zhǔn)識別自身在知識理解、技能運用中的不足，提出改進(jìn)策略；在合作學(xué)習(xí)中，能對同伴表現(xiàn)進(jìn)行建設(shè)性評價，提供有效反饋；提升信息甄別能力，能對網(wǎng)絡(luò)中關(guān)于變臉?biāo)囆g(shù)的各類信息進(jìn)行理性判斷。三、教學(xué)重點與難點（一）教學(xué)重點理解變臉?biāo)囆g(shù)的核心技法（如臉譜變換方式、面部肌肉控制等）與藝術(shù)表達(dá)邏輯；賞析變臉?biāo)囆g(shù)的文化內(nèi)涵，明確其在傳統(tǒng)戲曲中的藝術(shù)定位與文化功能；掌握戲曲藝術(shù)賞析的基本方法，能運用所學(xué)對變臉表演進(jìn)行規(guī)范分析與評價。（二）教學(xué)難點精準(zhǔn)捕捉變臉表演中細(xì)微的表情轉(zhuǎn)換與快速技法運用的內(nèi)在邏輯；理解面部肌肉運動、技法呈現(xiàn)與情感表達(dá)、角色塑造的深層關(guān)聯(lián)；實現(xiàn)變臉?biāo)囆g(shù)文化內(nèi)涵與個人情感體驗的深度聯(lián)結(jié)，達(dá)成文化共情。四、教學(xué)準(zhǔn)備多媒體課件：包含變臉?biāo)囆g(shù)起源發(fā)展、技法解析、經(jīng)典表演片段等視頻與圖文資料；教具：變臉面具模型、面部肌肉解剖示意圖、戲曲角色分類圖譜；影音資料：精選不同劇種、風(fēng)格的變臉表演視頻，配套教學(xué)解讀音頻；學(xué)習(xí)任務(wù)單：含觀察記錄表、問題探究清單、小組合作指引等模塊；評價工具：學(xué)生作品（報告、方案）評價量表、課堂表現(xiàn)評價標(biāo)準(zhǔn)；預(yù)習(xí)資料：教材相關(guān)章節(jié)節(jié)選、變臉?biāo)囆g(shù)基礎(chǔ)常識預(yù)習(xí)提綱；學(xué)習(xí)用具：筆記本、畫筆（用于繪制簡易臉譜或思維導(dǎo)圖）；教學(xué)環(huán)境：采用小組圍坐式座位排列，黑板預(yù)設(shè)知識體系框架板書區(qū)域。五、教學(xué)過程（一）導(dǎo)入環(huán)節(jié)（5分鐘）情境創(chuàng)設(shè)：同學(xué)們，在中華傳統(tǒng)戲曲的璀璨星河中，有一門技藝以其瞬間變幻的神奇魅力震撼人心——它就是“變臉”。作為川劇等戲曲的標(biāo)志性表演形式，變臉?biāo)囆g(shù)用靈動的技法、鮮明的臉譜，演繹著人物的情感起伏與命運轉(zhuǎn)折。今天，就讓我們一同走進(jìn)這門神奇的藝術(shù)，解鎖它背后的文化密碼與藝術(shù)智慧。認(rèn)知沖突：播放3分鐘經(jīng)典變臉表演片段，提問：“視頻中最讓你驚嘆的是什么？變臉?biāo)囆g(shù)家能在瞬間完成臉譜變換，僅僅是技巧的堆砌嗎？背后是否蘊含著獨特的藝術(shù)邏輯與文化深意？”問題聚焦：引導(dǎo)學(xué)生提出核心疑問（如“變臉有哪些技法？”“臉譜變換與角色情感有什么關(guān)系？”），順勢明確本節(jié)課學(xué)習(xí)核心：探究變臉?biāo)囆g(shù)的技法、文化與價值。舊知聯(lián)結(jié)：回顧之前所學(xué)的戲劇文學(xué)常識（如角色塑造、情感表達(dá)、舞臺藝術(shù)等），明確本節(jié)課是戲劇藝術(shù)學(xué)習(xí)的延伸與深化。學(xué)習(xí)導(dǎo)航：呈現(xiàn)“認(rèn)知—探究—賞析—應(yīng)用”的學(xué)習(xí)路徑，讓學(xué)生清晰本節(jié)課的學(xué)習(xí)脈絡(luò)與目標(biāo)。（二）新授環(huán)節(jié)（30分鐘）任務(wù)一：溯源——變臉?biāo)囆g(shù)的歷史與定位教師活動：播放5分鐘變臉?biāo)囆g(shù)歷史紀(jì)錄片片段，聚焦“起源—發(fā)展—成熟”三個階段；展示不同歷史時期變臉?biāo)囆g(shù)的表演圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀察其形式變化；結(jié)合教材文本，講解變臉?biāo)囆g(shù)在傳統(tǒng)戲曲中的角色功能與藝術(shù)價值。學(xué)生活動：觀看視頻并完成“歷史發(fā)展時間軸”填寫，記錄關(guān)鍵節(jié)點與特征；小組討論：“變臉?biāo)囆g(shù)為什么能在傳統(tǒng)戲曲中占據(jù)重要地位？”分享交流自身對變臉?biāo)囆g(shù)歷史發(fā)展的認(rèn)知與感悟。即時評價標(biāo)準(zhǔn)：能準(zhǔn)確梳理變臉?biāo)囆g(shù)的歷史發(fā)展脈絡(luò)，標(biāo)注關(guān)鍵階段特征；能結(jié)合戲曲藝術(shù)常識，分析變臉?biāo)囆g(shù)的舞臺功能與價值；表達(dá)清晰，邏輯連貫，能引用視頻或文本中的關(guān)鍵信息支撐觀點。任務(wù)二：析技——變臉表演的技法與原理教師活動：結(jié)合面部肌肉解剖示意圖，簡要講解與變臉相關(guān)的面部肌肉結(jié)構(gòu)及運動原理；播放變臉技法分解教學(xué)視頻（如抹臉、吹臉、扯臉等），逐一解析核心技法的操作要點；展示變臉道具（臉譜、面具等）實物或高清圖片，講解道具與技法的適配關(guān)系。學(xué)生活動：觀察技法分解視頻，記錄不同技法的操作特征與視覺效果；模仿簡單的面部肌肉運動，感受技法運用的肌肉控制要點；小組合作完成“技法—效果—道具”對應(yīng)表，深化對技法的理解。即時評價標(biāo)準(zhǔn)：能準(zhǔn)確識別并描述至少三種核心變臉技法的操作方式；能初步解釋技法與面部肌肉運動的關(guān)聯(lián)；能清晰梳理技法、道具與視覺效果之間的邏輯關(guān)系。任務(wù)三：品韻——變臉?biāo)囆g(shù)的文化內(nèi)涵教師活動：講解變臉?biāo)囆g(shù)中臉譜色彩、圖案的文化寓意（如紅色代表忠義、白色代表奸詐等）；展示不同地域（川劇、京劇、豫劇）變臉?biāo)囆g(shù)的表演片段，引導(dǎo)學(xué)生觀察風(fēng)格差異；引導(dǎo)學(xué)生思考：“變臉?biāo)囆g(shù)如何體現(xiàn)中華民族的審美追求與文化智慧？”學(xué)生活動：完成“臉譜色彩—文化寓意”匹配練習(xí)，深化對符號文化的理解；比較不同地域變臉?biāo)囆g(shù)的表演風(fēng)格，歸納其共性與差異；分享自身對變臉?biāo)囆g(shù)文化內(nèi)涵的理解，結(jié)合生活體驗談感悟。即時評價標(biāo)準(zhǔn)：能準(zhǔn)確解讀臉譜色彩、圖案的核心文化寓意；能清晰區(qū)分不同地域變臉?biāo)囆g(shù)的風(fēng)格特征，分析差異成因；能結(jié)合文化常識，闡釋變臉?biāo)囆g(shù)與民族審美、文化智慧的關(guān)聯(lián)。任務(wù)四：賞評——變臉表演的藝術(shù)價值教師活動：播放完整變臉表演視頻（10分鐘），引導(dǎo)學(xué)生從技法、情感、文化三個維度進(jìn)行賞析；呈現(xiàn)“戲曲表演評價量表”，講解評價的核心維度與標(biāo)準(zhǔn)；組織小組討論，圍繞“該表演的亮點與可提升之處”展開交流。學(xué)生活動：觀看視頻并填寫賞析記錄表，記錄關(guān)鍵觀察點與評價意見；參與小組討論，分享個人評價觀點，傾聽同伴意見并補充完善；每組選派代表進(jìn)行班級交流，運用評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行規(guī)范表達(dá)。即時評價標(biāo)準(zhǔn)：能運用評價量表從多個維度進(jìn)行全面、客觀的評價；評價觀點有具體的視頻內(nèi)容作為支撐，邏輯嚴(yán)謹(jǐn)；能傾聽并接納不同意見，進(jìn)行建設(shè)性交流。任務(wù)五：創(chuàng)新——變臉?biāo)囆g(shù)的當(dāng)代傳承教師活動：分享變臉?biāo)囆g(shù)在當(dāng)代的創(chuàng)新實踐案例（如與現(xiàn)代舞臺技術(shù)、流行文化的結(jié)合）；引導(dǎo)學(xué)生思考：“在新時代背景下，如何讓變臉?biāo)囆g(shù)更好地傳承與發(fā)展？”組織頭腦風(fēng)暴，鼓勵學(xué)生提出創(chuàng)新性傳承思路。學(xué)生活動：討論當(dāng)代變臉?biāo)囆g(shù)傳承面臨的機遇與挑戰(zhàn)；參與頭腦風(fēng)暴，提出具體的（如校園推廣形式、跨媒介傳播思路等）；分享自身愿意參與的傳承實踐形式，深化責(zé)任意識。即時評價標(biāo)準(zhǔn)：能清晰認(rèn)識當(dāng)代變臉?biāo)囆g(shù)傳承的現(xiàn)狀與問題；提出的具有可行性與創(chuàng)新性，貼合時代特征；能主動表達(dá)傳承傳統(tǒng)文化的意愿，展現(xiàn)責(zé)任擔(dān)當(dāng)。（三）鞏固訓(xùn)練（15分鐘）基礎(chǔ)鞏固層簡答題：簡述變臉?biāo)囆g(shù)的核心定義與三個關(guān)鍵發(fā)展階段。分析題：觀察給定的變臉臉譜圖片，解讀其色彩與圖案的文化寓意。列舉題：列舉三種核心變臉技法，并簡要說明其操作特征。即時反饋：教師集體講解答案，糾正認(rèn)知偏差，強化核心知識點記憶。綜合應(yīng)用層設(shè)計題：結(jié)合所學(xué)，為一段簡單的戲劇情節(jié)（如“英雄識破奸計”）設(shè)計變臉表演思路，說明臉譜變換、技法選擇與情節(jié)情感的關(guān)聯(lián)。評價題：給定一段變臉表演片段文字描述，從技法、情感、文化三個維度進(jìn)行評價，撰寫100字左右的評價語。即時反饋：小組內(nèi)互評作品，每組推薦12份優(yōu)秀作品進(jìn)行班級展示，教師針對性點評。拓展挑戰(zhàn)層探究題：查閱資料，分析變臉?biāo)囆g(shù)與其他傳統(tǒng)藝術(shù)（如書法、繪畫）的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，撰寫200字左右的探究短文。創(chuàng)新題：嘗試將變臉?biāo)囆g(shù)元素與現(xiàn)代校園文化活動（如藝術(shù)節(jié)、文化節(jié)）結(jié)合，設(shè)計一份簡易活動方案。即時反饋：學(xué)生展示探究成果與活動方案，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批判性思考與完善。變式訓(xùn)練情境變式：改變變臉表演的戲劇背景（如從傳統(tǒng)歷史劇改為現(xiàn)代校園?。?，設(shè)計適配的變臉表演形式與臉譜風(fēng)格。視角變式：從“觀眾”“表演者”“文化傳承者”三個不同視角，分別撰寫對變臉?biāo)囆g(shù)的理解與感悟（每段50字左右）。即時反饋：教師展示優(yōu)秀變式答案，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)不同情境、視角下的思考邏輯與表達(dá)要點。（四）課堂小結(jié)（5分鐘）知識體系建構(gòu)：引導(dǎo)學(xué)生以思維導(dǎo)圖形式，梳理“定義—歷史—技法—文化—傳承”的知識脈絡(luò)，小組內(nèi)分享交流，教師補充完善核心框架。方法提煉與元認(rèn)知培養(yǎng)：回顧本節(jié)課所學(xué)的“觀察—分析—比較—評價—創(chuàng)新”等思維方法，提問：“本節(jié)課你最有收獲的學(xué)習(xí)方法是什么？在哪個環(huán)節(jié)的思考最有啟發(fā)？”引導(dǎo)學(xué)生反思學(xué)習(xí)過程。懸念設(shè)置與作業(yè)布置：提出開放性問題：“除了變臉，你還知道哪些面臨傳承挑戰(zhàn)的傳統(tǒng)藝術(shù)？它們的傳承路徑與變臉?biāo)囆g(shù)有何異同？”，引出課后探究方向。六、作業(yè)設(shè)計（一）基礎(chǔ)性作業(yè)（必做）結(jié)合課堂所學(xué)，撰寫300字左右的短文，簡述變臉?biāo)囆g(shù)的歷史發(fā)展與核心文化內(nèi)涵。觀察一段變臉表演視頻（教師提供推薦鏈接），記錄表演中的技法運用與臉譜變換，分析其與角色情感的關(guān)聯(lián)。列舉變臉?biāo)囆g(shù)在傳統(tǒng)戲曲中的三個核心作用，并結(jié)合具體案例簡要說明。（二）拓展性作業(yè)（選做）以“變臉?biāo)囆g(shù)在現(xiàn)代社會的傳承價值”為主題，撰寫一篇500字左右的議論文，結(jié)合現(xiàn)實案例論證觀點。設(shè)計一個以“變臉?biāo)囆g(shù)進(jìn)校園”為主題的宣傳方案，包括宣傳口號、活動形式、傳播渠道等內(nèi)容。觀察生活中通過面部表情或道具變換傳遞情感的場景（如影視表演、日常交流），分析其與變臉?biāo)囆g(shù)的異同，撰寫200字左右的觀察筆記。（三）探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（選做）策劃一場小型“變臉?biāo)囆g(shù)主題展覽”，撰寫策劃方案，包括展覽主題、展品類別、展示形式、解說詞框架等。選擇一種與變臉?biāo)囆g(shù)相關(guān)的傳統(tǒng)技藝（如臉譜繪制、戲曲化妝），查閱資料并撰寫一份簡短研究報告（600字左右），介紹其歷史、技法與文化價值。創(chuàng)作一個與變臉?biāo)囆g(shù)相關(guān)的短視頻腳本（150字左右），或繪制一組簡易臉譜設(shè)計圖，配文說明設(shè)計理念。七、知識清單及拓展變臉?biāo)囆g(shù)的定義與特點：中國傳統(tǒng)戲曲獨特的表演藝術(shù)形式，以面部臉譜的瞬間變換為核心特征，融合戲劇、音樂、舞蹈、工藝等多重藝術(shù)元素，具有強烈的視覺沖擊力與深厚的文化底蘊，是中華民族藝術(shù)寶庫的重要組成部分。變臉?biāo)囆g(shù)的起源與發(fā)展：起源于古代戲曲的面部化妝與表情藝術(shù)，歷經(jīng)民間技藝的積累、戲曲舞臺的規(guī)范化發(fā)展，逐步形成獨立成熟的表演門類，在不同歷史時期不斷吸收地域文化特色，形成多元風(fēng)格。變臉表演的技巧與分類：核心技法包括抹臉、吹臉、扯臉、運氣變臉等；按劇種可分為川劇變臉、京劇變臉、豫劇變臉等，按表演風(fēng)格可分為傳統(tǒng)型、創(chuàng)新型等。變臉?biāo)囆g(shù)的道具與材料：核心道具為臉譜，制作材料涵蓋紙、布、綢、皮、木等，制作工藝融合繪畫、裁剪、粘貼、塑形等多種技法，體現(xiàn)傳統(tǒng)手工藝的精湛水準(zhǔn)。變臉?biāo)囆g(shù)的文化內(nèi)涵：臉譜色彩與圖案承載著民族文化中的價值判斷與審美追求，技法運用體現(xiàn)著中華民族的創(chuàng)新智慧與工匠精神，整體表演折射出傳統(tǒng)戲曲“以形傳神”的藝術(shù)追求。變臉?biāo)囆g(shù)的教育價值：有助于學(xué)生了解傳統(tǒng)戲曲文化，培育審美鑒賞能力與人文素養(yǎng)，增強文化認(rèn)同感與民族自豪感，培養(yǎng)創(chuàng)新思維與實踐能力。變臉?biāo)囆g(shù)的傳承與發(fā)展：當(dāng)代傳承面臨人才短缺、受眾狹窄等挑戰(zhàn)，需通過教育普及、人才培養(yǎng)、形式創(chuàng)新、媒介傳播等多元路徑，實現(xiàn)傳統(tǒng)與現(xiàn)代的融合發(fā)展。變臉?biāo)囆g(shù)與戲劇表演的關(guān)系：是傳統(tǒng)戲劇表演的重要組成部分，通過臉譜變換與技法呈現(xiàn)，強化角色塑造的立體感與情感表達(dá)的張力，豐富戲劇的藝術(shù)表現(xiàn)力。變臉?biāo)囆g(shù)在舞臺設(shè)計中的應(yīng)用：臉譜色彩、變換節(jié)奏可與舞臺燈光、布景、音樂形成呼應(yīng)，增強舞臺藝術(shù)的整體協(xié)調(diào)性與感染力，提升戲劇表演的視覺層次。變臉?biāo)囆g(shù)與多媒體技術(shù)的結(jié)合：現(xiàn)代科技（如投影技術(shù)、數(shù)字特效）為變臉?biāo)囆g(shù)提供了新的呈現(xiàn)形式，拓展了表演的視覺邊界，助力傳統(tǒng)藝術(shù)走向更廣泛的受眾。變臉?biāo)囆g(shù)與其他傳統(tǒng)文化的聯(lián)系：與書法、繪畫共享審美內(nèi)核，與傳統(tǒng)手工藝共通技藝傳承邏輯，與民俗文化、節(jié)日文化相互滲透，共同構(gòu)成中華民族多元一體的文化體系。變臉?biāo)囆g(shù)在國際交流中的作用：作為中國傳統(tǒng)文化的標(biāo)志性符號之一，是國際文化交流的重要載體，有助于向世界展示中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，促進(jìn)跨文化理解與溝通。八、教學(xué)反思（一）教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度評估本節(jié)課通過多層級任務(wù)設(shè)計與多元教學(xué)活動，大部分學(xué)生已能掌握變臉?biāo)囆g(shù)的基礎(chǔ)知識與核心賞析方法，達(dá)成知識與能力目標(biāo)；情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)在情境體驗與文化探究中得到有效滲透，學(xué)生的文化自信與傳承意愿有所提升。但部分學(xué)生在文化內(nèi)涵的深度解讀與創(chuàng)新思維的拓展方面仍存在不足，需在后續(xù)教學(xué)中通過個性化指導(dǎo)、拓展閱讀等方式進(jìn)一步強化。（二）教學(xué)過程有效性檢視教學(xué)過程中，視頻展示、實物觀察、小組討論等形式有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)