九年級英語Unit4教學(xué)計(jì)劃與教案一、教學(xué)計(jì)劃概述（一）單元主題與教學(xué)定位本單元圍繞“青少年成長與問題應(yīng)對”（以人教版九年級Unit4“Iusedtobeafraidofthedark”為例，可根據(jù)實(shí)際教材主題調(diào)整）展開，整合聽說讀寫譯多維度語言實(shí)踐，旨在幫助學(xué)生掌握描述個人變化、表達(dá)情感態(tài)度的語言結(jié)構(gòu)，同時引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注成長過程中的心理與社交問題，培養(yǎng)積極解決問題的思維與能力。作為九年級核心單元，其語法（如`usedto`結(jié)構(gòu)、賓語從句等）與話題緊密服務(wù)于中考綜合語言運(yùn)用要求，需兼顧知識鞏固與素養(yǎng)提升。（二）學(xué)情分析九年級學(xué)生已具備初中階段基礎(chǔ)語法與詞匯儲備，但在復(fù)雜語篇理解（如長難句分析、隱含情感推理）、語言輸出的準(zhǔn)確性與豐富性（如寫作中邏輯連貫、語法精準(zhǔn)度）方面存在差異。部分學(xué)生對“成長話題”興趣濃厚，但易因語法復(fù)現(xiàn)（如`usedto`與現(xiàn)在完成時對比）產(chǎn)生混淆；另一部分學(xué)生則需借助生活化情境降低語言焦慮，提升參與度。（三）教學(xué)目標(biāo)1.語言知識目標(biāo)掌握核心詞匯（如`fear`、`influence`、`pride`、`require`等）與短語（如`usedto`、`dealwith`、`beproudof`）；熟練運(yùn)用“`usedto+動詞原形`”描述過去與現(xiàn)在的變化，結(jié)合賓語從句表達(dá)觀點(diǎn)（如“Ithinkthat...”,“Shesaidthat...”）；理解并模仿單元閱讀文本的敘事結(jié)構(gòu)與情感表達(dá)邏輯。2.語言能力目標(biāo)能聽懂關(guān)于個人變化的對話并提取關(guān)鍵信息；能圍繞“成長經(jīng)歷”進(jìn)行口語交際，清晰表達(dá)自身/他人的變化及感受；能讀懂記敘文（如人物成長故事）并分析細(xì)節(jié)、推斷情感；能撰寫結(jié)構(gòu)完整的短文，描述個人或他人的變化及影響因素。3.情感態(tài)度與文化意識關(guān)注自身與他人的成長軌跡，培養(yǎng)同理心與自我反思能力；理解“變化”的普遍性與積極意義，樹立樂觀面對成長挑戰(zhàn)的態(tài)度；體會中西方青少年成長話題的共性與差異（如家庭溝通方式、社交壓力應(yīng)對）。4.學(xué)習(xí)策略與思維品質(zhì)運(yùn)用“預(yù)測—略讀—精讀”策略理解語篇；通過“思維導(dǎo)圖”梳理個人變化的時間線與影響因素；借助“小組合作”解決語言學(xué)習(xí)與話題討論中的問題，提升批判性思維（如評價不同的問題解決方式）。（四）教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：`usedto`結(jié)構(gòu)的語境化運(yùn)用；閱讀文本中情感態(tài)度的捕捉；寫作中“變化描述+原因分析”的邏輯構(gòu)建。難點(diǎn)：`usedto`與一般過去時、現(xiàn)在完成時的語義區(qū)分；長難句（如含賓語從句的復(fù)合句）的理解與輸出；口語表達(dá)中情感的恰當(dāng)傳遞（如語調(diào)、詞匯選擇）。（五）課時安排（共5課時）課時課型核心內(nèi)容教學(xué)重點(diǎn)----------------------------------------------------------------------------1閱讀課單元閱讀文本（如“Candy’schangestory”）語篇結(jié)構(gòu)分析；`usedto`的語境理解2語法課`usedto`結(jié)構(gòu)+賓語從句（與變化描述結(jié)合）語法規(guī)則辨析；語境化造句3聽說課關(guān)于“個人變化”的對話（教材聽力+創(chuàng)編情境）聽力信息抓??；口語表達(dá)的流暢性4寫作課記敘文寫作（“我的成長變化”）寫作結(jié)構(gòu)（時間線+原因分析）；語言潤色5復(fù)習(xí)測評課單元知識整合+綜合練習(xí)知識漏洞排查；中考題型遷移二、分課時教案設(shè)計(jì)（以**第一課時·閱讀課**為例）（一）教學(xué)內(nèi)容教材閱讀文本（以“Candy’sexperienceofgrowingup”為例），核心詞匯（`fear`、`silent`、`score`、`interview`等），`usedto`結(jié)構(gòu)在語篇中的運(yùn)用。（二）教學(xué)目標(biāo)1.能準(zhǔn)確認(rèn)讀并理解10個核心詞匯的語境義；2.能通過略讀把握文本主旨（Candy的變化及影響因素），通過精讀提取細(xì)節(jié)信息（如過去與現(xiàn)在的行為、情感變化）；3.能結(jié)合文本內(nèi)容，用`usedto`結(jié)構(gòu)口頭描述Candy的變化，初步感知成長話題的情感內(nèi)涵。（三）教學(xué)過程1.情境導(dǎo)入（5分鐘）活動：“時光膠囊”分享。教師展示自己的舊照片（如學(xué)生時代的照片），用`usedto`描述過去的狀態(tài)（如“Iusedtohaveshorthair,butnowIkeepitlong.”），邀請學(xué)生分享自己/家人的變化（如“Mymomusedtobeateacher,butnowsheworksinahospital.”）。設(shè)計(jì)意圖：激活學(xué)生已有知識（`usedto`的初步認(rèn)知），關(guān)聯(lián)“個人變化”話題，降低閱讀焦慮。2.詞匯預(yù)熱（7分鐘）活動1：“詞義盲盒”。教師準(zhǔn)備含核心詞匯的句子卡片（如“Becauseofhershyness,shewassilentinclass.”），遮擋關(guān)鍵詞，學(xué)生根據(jù)上下文猜測詞義，結(jié)合教材單詞表驗(yàn)證。設(shè)計(jì)意圖：通過語境猜詞、聯(lián)想拓展，幫助學(xué)生深度理解詞匯，為閱讀掃清障礙。3.文本閱讀（20分鐘）環(huán)節(jié)1：略讀（Skimming）任務(wù)：快速瀏覽文本，回答“Whoisthepassageabout?What’sthemainidea?”（答案：Candy,asinger;It’saboutherchangesandwhatinfluencedher.）引導(dǎo)：強(qiáng)調(diào)“首段/每段首句”的主旨作用，培養(yǎng)略讀策略。環(huán)節(jié)2：精讀（Scanning）任務(wù)：完成表格填空（分組競賽），對比Candy過去與現(xiàn)在的狀態(tài)：維度過去（`usedto`）現(xiàn)在------------------------------------------------------------------性格shy,silentoutgoing,active愛好playthepianoalonesinginpublic,giveinterviews影響因素father’sencouragementfans’support,personalgrowth引導(dǎo)：學(xué)生圈出文本中`usedto`的句子，分析其結(jié)構(gòu)（`usedto+動詞原形`），教師追問“如何判斷是‘過去’的行為？”（如時間狀語“whenshewasalittlegirl”，與現(xiàn)在的對比“butnow”）。環(huán)節(jié)3：深層理解（InferentialReading）問題鏈：①WhydidCandyusetobesilent?（Becauseshewasshyandafraidofspeakinginpublic.）②Howdidherfatherhelpher?（Heencouragedhertotakepartinactivities.）③Whatdoes“pride”in“herfathertakesprideinher”mean?（Afeelingofsatisfactionabouthersuccess.）引導(dǎo)：結(jié)合文本細(xì)節(jié)推理情感與原因，培養(yǎng)批判性思維。4.語言輸出（8分鐘）設(shè)計(jì)意圖：鞏固`usedto`結(jié)構(gòu)，延伸話題至未來變化，提升語言運(yùn)用的創(chuàng)造性。5.總結(jié)與作業(yè)（5分鐘）總結(jié)：師生共同梳理本節(jié)課要點(diǎn)（詞匯、閱讀策略、`usedto`結(jié)構(gòu)），強(qiáng)調(diào)“成長中變化的普遍性與積極意義”。作業(yè)：①基礎(chǔ)作業(yè)：背誦文本中含`usedto`的3個句子；②拓展作業(yè)：采訪家人（如父母/祖父母），用`usedto`描述他們的青春變化，下節(jié)課分享。（四）教學(xué)反思（留白，供課后填寫）學(xué)生對`usedto`結(jié)構(gòu)的理解是否到位？（可通過作業(yè)、課堂輸出判斷）閱讀策略（略讀/精讀）的指導(dǎo)是否足夠清晰？情境導(dǎo)入的話題是否引發(fā)了學(xué)生的共鳴？三、后續(xù)課時教案設(shè)計(jì)思路（簡要說明）（一）第二課時·語法課教學(xué)重點(diǎn)：區(qū)分`usedto`（過去常做，現(xiàn)在不做）、一般過去時（過去某一具體動作）、現(xiàn)在完成時（過去動作對現(xiàn)在的影響）；賓語從句在“描述變化、表達(dá)觀點(diǎn)”中的運(yùn)用（如“Ithinkthatsheusedtobelonely.”）。教學(xué)活動：語法辨析：通過“時間軸”對比三種時態(tài)的語義（如“YesterdayIplayedfootball.”vs“Iusedtoplayfootballeveryday.”vs“Ihaveplayedfootballfor5years.”）；語境造句：給學(xué)生提供“校園生活”“家庭變化”等情境，要求用“`usedto`+賓語從句”造句（如“MyteachersaidthatIusedtobelazy,butnowI’mhard-working.”）；語法游戲：“語法闖關(guān)”，學(xué)生分組完成含時態(tài)/從句的句子糾錯、翻譯任務(wù)。（二）第三課時·聽說課教學(xué)重點(diǎn)：聽懂關(guān)于“個人變化”的對話并提取關(guān)鍵信息（如變化的時間、原因、感受）；口語表達(dá)中清晰描述變化并回應(yīng)他人觀點(diǎn)。教學(xué)活動：聽力訓(xùn)練：教材聽力材料（如“InterviewaboutTeenageChanges”），完成“信息匹配”（人物—變化—原因）；口語模仿：跟讀聽力材料，注意語調(diào)（如描述情感變化時的語氣：“Iusedtobesonervous,butnowIfeelrelaxed!”）；情境交際：創(chuàng)編對話（如“同學(xué)聚會談?wù)摫舜说淖兓保?，要求使用`usedto`、賓語從句及情感詞匯（如“surprised”,“proud”）。（三）第四課時·寫作課教學(xué)重點(diǎn)：撰寫“我的成長變化”記敘文，包含“過去—現(xiàn)在”的對比、變化原因、個人感受；語言潤色（如連接詞、情感表達(dá)的豐富性）。教學(xué)活動：寫作支架：提供“時間線模板”（WhenIwas.../Atpresent.../Inthefuture...）和“原因分析句型”（Themainreasonis.../Becauseof...,I...）；范文分析：展示優(yōu)秀范文，分析結(jié)構(gòu)（開頭引入話題—中間對比變化—結(jié)尾總結(jié)感受）與語言亮點(diǎn)（如比喻句“Iusedtobeasmallboatlostintheseaofshyness,butnowI’mabirdflyingintheskyofconfidence.”）；寫作實(shí)踐：學(xué)生完成初稿，小組互評（關(guān)注語法、邏輯、情感表達(dá)），教師針對性指導(dǎo)后修改。（四）第五課時·復(fù)習(xí)測評課教學(xué)重點(diǎn)：單元知識整合（詞匯、語法、話題）；中考題型遷移（如完形填空、閱讀理解、短文填空）。教學(xué)活動：知識梳理：用“思維導(dǎo)圖”回顧單元核心內(nèi)容（詞匯樹、語法結(jié)構(gòu)、話題相關(guān)短語）；真題演練：選取中考真題中與“成長變化”相關(guān)的題型（如完形填空“一個男孩克服自卑的故事”），分析解題思路（如語境推理、語法驗(yàn)證）；測評反饋：完成單元小測（含詞匯、語法、閱讀、寫作），針對錯誤率高的題目進(jìn)行集中講解。四、教學(xué)資源與評價設(shè)計(jì)（一）教學(xué)資源教材配套聽力材料、多媒體課件（含舊照片、時間軸、語法對比圖）；拓展閱讀材料（如“FamousPeople’sGrowing-upStories”）；學(xué)習(xí)單（含詞匯練習(xí)、閱讀任務(wù)、寫作支架）。（二）評價設(shè)計(jì)過程性評價：課堂參與度（發(fā)言、小組合作）