初中語文第四單元教學(xué)設(shè)計(jì)全集一、單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)（一）單元教材分析本單元以“親情友情”為人文主題，精選散文、散文詩、文言文等文體，涵蓋當(dāng)代名家之作與經(jīng)典文言小品：《秋天的懷念》以細(xì)膩筆觸刻畫母愛的隱忍與偉大；《散步》以家庭小事折射生命倫理；《散文詩二首》借詩意想象傳遞親子深情；《世說新語》二則則從魏晉名士的言談中展現(xiàn)少年智慧與人際交往的禮儀。單元語文要素聚焦“學(xué)習(xí)記事抒情的寫法，把握人物形象特點(diǎn)；積累文言字詞，理解古今異義、一詞多義等文言現(xiàn)象”，旨在引導(dǎo)學(xué)生通過文本細(xì)讀，體會(huì)情感表達(dá)的含蓄與真摯，同時(shí)掌握文言文學(xué)習(xí)的基本方法，提升語言感知與文化理解能力。（二）單元教學(xué)目標(biāo)1.知識(shí)與能力：掌握記敘文“以小見大”“細(xì)節(jié)描寫”的寫作技巧，能分析人物形象的精神內(nèi)涵；積累文言實(shí)詞、虛詞，理解文言句式，準(zhǔn)確翻譯淺易文言文；學(xué)會(huì)在寫作中融入個(gè)人情感，運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫增強(qiáng)感染力。2.過程與方法：通過朗讀、批注、小組合作等方式，品味文本語言的情感張力；對(duì)比不同文體（散文、散文詩、文言文）的情感表達(dá)方式，總結(jié)抒情策略；開展“親情故事創(chuàng)編”“文言短劇表演”等實(shí)踐活動(dòng)，深化文本理解。3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：體悟親情的多元形態(tài)（母愛、手足情、代際關(guān)懷），培養(yǎng)感恩意識(shí)；感受魏晉文化的風(fēng)雅氣度，樹立以禮待人、坦誠處世的交往觀。（三）單元課時(shí)規(guī)劃（共12課時(shí)）課型內(nèi)容課時(shí)--------------------------------------------課文精讀《秋天的懷念》2課文精讀《散步》2課文精讀《散文詩二首》2課文精讀《世說新語》二則2寫作指導(dǎo)《學(xué)會(huì)記事》2口語交際《溝通的藝術(shù)》1綜合性學(xué)習(xí)《有朋自遠(yuǎn)方來》1（四）單元教學(xué)策略1.任務(wù)驅(qū)動(dòng)：設(shè)計(jì)“親情檔案冊(cè)”項(xiàng)目，要求學(xué)生圍繞“親情的模樣”，從課文中提取“情感細(xì)節(jié)”“人物形象”“文化啟示”三個(gè)維度的素材，最終形成圖文并茂的檔案冊(cè)，并在班級(jí)展示。2.文體對(duì)比：對(duì)比散文的寫實(shí)抒情、散文詩的想象抒情、文言文的簡筆抒情，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“情感表達(dá)的彈性空間”。3.生活聯(lián)結(jié)：結(jié)合“溝通的藝術(shù)”口語交際，開展“家庭對(duì)話錄”活動(dòng)，記錄一次與家人的深度交流，反思親情中的理解與包容。二、分課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)（一）《秋天的懷念》（2課時(shí)）第1課時(shí)：文本細(xì)讀·情感解碼教學(xué)目標(biāo)：梳理文章脈絡(luò)，概括母親的形象特點(diǎn)；品味細(xì)節(jié)描寫（動(dòng)作、語言、神態(tài)），體會(huì)母愛的隱忍與深沉。教學(xué)過程：1.情境導(dǎo)入：播放秋日落葉的短視頻，提問：“秋天在你心中是什么模樣？史鐵生筆下的秋天，藏著怎樣的故事？”2.初讀感知：學(xué)生自由朗讀，圈畫生字詞（癱瘓、憔悴、絮叨等），結(jié)合注釋理解詞義；快速梳理情節(jié)：“我”的暴躁→母親的陪伴→北?？椿ǖ募s定→母親的離去→“我”的領(lǐng)悟。3.精讀探究：任務(wù)一：母親的“藏”與“顯”：小組合作，從文中找出母親“隱瞞病情”“遷就兒子”“臨終牽掛”的細(xì)節(jié)，分析其矛盾行為背后的情感邏輯（如“她的病已經(jīng)到了那步田地”卻“擋在窗前”，為何？）；任務(wù)二：語言的“留白”藝術(shù)：聚焦“好好兒活”的三次出現(xiàn)（母親的囑托、“我”的領(lǐng)悟、對(duì)妹妹的承諾），思考：這句話的內(nèi)涵如何隨情節(jié)推進(jìn)而深化？4.課堂練筆：以“母親的____（動(dòng)作/眼神/話語）”為題，仿寫一個(gè)細(xì)節(jié)片段，要求融入情感張力。5.作業(yè)布置：摘抄文中最觸動(dòng)你的句子，寫下批注；采訪一位長輩，記錄一件體現(xiàn)親情的小事（為下節(jié)課“親情分享會(huì)”做準(zhǔn)備）。第2課時(shí)：寫法遷移·生命哲思教學(xué)目標(biāo)：學(xué)習(xí)“以小見大”的寫作手法，理解“秋天”的象征意義；聯(lián)系生活，體悟“好好兒活”的生命啟示。教學(xué)過程：1.回顧導(dǎo)入：展示學(xué)生的批注作業(yè)，選取典型片段分享，提問：“史鐵生如何用‘北海的菊’‘落葉’等意象承載情感？”2.寫法探究：分析“以小見大”：文中“看花”“翻相冊(cè)”等小事為何能承載厚重的母愛？（引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“小事”中的“精神內(nèi)核”——生命的尊嚴(yán)與親情的救贖）；意象解讀：“秋天”既是故事的背景，又是“我”生命狀態(tài)的隱喻（蕭瑟→重生），結(jié)合“菊花的淡雅、高潔”，理解其象征母親的品格與生命的韌性。3.拓展活動(dòng)：親情分享會(huì)：學(xué)生分享采訪的親情故事，用“細(xì)節(jié)描寫+情感點(diǎn)評(píng)”的方式互評(píng)；教師總結(jié)：“親情往往藏在‘一碗熱湯’‘一次沉默的陪伴’里，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)，便是懂得愛的開始?！?.作業(yè)布置：完成相關(guān)練習(xí)；預(yù)習(xí)《散步》，思考：“一家人散步的小事，如何寫出‘生命的重量’？”（二）《散步》（2課時(shí)）第1課時(shí)：敘事解構(gòu)·倫理思考教學(xué)目標(biāo)：梳理散步過程中的“分歧”與“抉擇”，理解家庭責(zé)任的內(nèi)涵；賞析語言的“平淡中見深情”，體會(huì)白描手法的妙處。教學(xué)過程：1.生活導(dǎo)入：提問：“你家的‘家庭決策’通常由誰主導(dǎo)？有沒有過‘兩難選擇’的經(jīng)歷？”引出課文中“走大路還是小路”的分歧。2.文本梳理：學(xué)生默讀課文，用“思維導(dǎo)圖”梳理人物關(guān)系（我、母親、妻子、兒子）與情節(jié)發(fā)展（散步→分歧→抉擇→和解）；小組討論：“‘我’為何決定‘委屈兒子’？母親又為何‘變了主意’？”（引導(dǎo)關(guān)注“責(zé)任”與“愛”的平衡）。3.語言品析：聚焦“她現(xiàn)在很聽我的話，就像我小時(shí)候很聽她的話一樣”等句子，賞析“對(duì)稱句”的溫情效果；分析“這南方的初春的田野……咕咕地起著水泡”的景物描寫，思考其如何烘托家庭的生機(jī)與希望。4.課堂辯論：辯題：“‘我’的抉擇是‘孝’還是‘自私’？”（正方：孝，因?yàn)槟赣H年事已高；反方：自私，因?yàn)楹雎粤藘鹤拥耐ぃ?；教師總結(jié)：“家庭的愛，是‘責(zé)任鏈’的傳遞——上孝長輩，下護(hù)幼童，中間是夫妻的相濡以沫?！?.作業(yè)布置：仿寫一個(gè)“家庭場(chǎng)景”的片段，要求用“白描手法+對(duì)稱句”；預(yù)習(xí)《散文詩二首》，思考：“詩歌中的親情，與散文有何不同？”第2課時(shí)：主題升華·寫作實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)：理解“生命的延續(xù)”主題，學(xué)習(xí)“以事喻理”的寫法；完成“家庭小事”的寫作片段，融入哲理思考。教學(xué)過程：1.回顧導(dǎo)入：展示學(xué)生的仿寫作業(yè)，評(píng)選“最佳溫情句”，提問：“《散步》的‘小’中，藏著怎樣的‘大’？”2.主題探究：分析“整個(gè)世界”的象征意義：“我背上的同她背上的加起來，就是整個(gè)世界”，如何理解“家庭”與“世界”的聯(lián)系？（引導(dǎo)學(xué)生從“小家”的責(zé)任，延伸到“社會(huì)”的擔(dān)當(dāng)）；對(duì)比《秋天的懷念》與《散步》的主題：前者是“生命的救贖”，后者是“生命的傳承”，體會(huì)親情的多元價(jià)值。3.寫作實(shí)踐：任務(wù)：以“____里的親情”為題（如“廚房”“陽臺(tái)”“作業(yè)本”），寫一件家庭小事，要求：①包含“分歧→抉擇→感悟”的情節(jié)鏈；②結(jié)尾融入對(duì)生命或責(zé)任的思考；學(xué)生寫作，教師巡視指導(dǎo)，選取2-3篇進(jìn)行課堂點(diǎn)評(píng)（側(cè)重“以小見大”的技巧）。4.作業(yè)布置：朗讀并修改寫作片段，上傳至班級(jí)“親情文集”；預(yù)習(xí)《散文詩二首》，嘗試用“意象筆記”梳理詩歌中的親情載體（如“金色花”“荷葉”）。（三）《散文詩二首》（2課時(shí)）第1課時(shí)：詩意解讀·意象悟情（《金色花》《荷葉·母親》）教學(xué)目標(biāo)：把握散文詩的“想象性”與“抒情性”，分析意象的象征意義；體會(huì)親子間“親昵”與“守護(hù)”的情感特質(zhì)。教學(xué)過程：1.情境導(dǎo)入：播放《魯冰花》歌曲片段，提問：“歌中‘夜夜想起媽媽的話’，與課文中孩子對(duì)母親的情感有何相似？”2.文本研讀：《金色花》：學(xué)生分角色朗讀（孩子、母親），圈畫孩子的“變身”行為（開放花瓣、投下陰影、恢復(fù)原形），思考：這些想象如何體現(xiàn)孩子的“頑皮”與“愛”？小組討論：“母親的‘驚’與‘嗔’（‘你到哪里去了，你這壞孩子’），為何讀來滿是愛意？”（引導(dǎo)關(guān)注“嗔怪”背后的牽掛）；《荷葉·母親》：學(xué)生配樂朗讀，用“批注法”分析“荷葉護(hù)蓮”的場(chǎng)景，思考：作者為何由“雨打紅蓮”聯(lián)想到“母親”？（意象的相似性：荷葉的“庇護(hù)”→母親的“守護(hù)”）；對(duì)比閱讀：兩首詩的情感表達(dá)方式有何不同？（《金色花》是“孩子主動(dòng)的親昵”，《荷葉·母親》是“女兒被動(dòng)的感動(dòng)”）。3.課堂練筆：選擇一個(gè)“自然意象”（如“路燈”“蒲公英”“風(fēng)箏”），仿寫一段散文詩，表達(dá)對(duì)親人的情感；示例：“我愿化作一盞路燈，在你晚歸的路上/亮成溫暖的指引/當(dāng)你走近，我便悄悄熄滅/只留余溫在風(fēng)里……”4.作業(yè)布置：背誦兩首散文詩，錄制朗讀音頻分享至班級(jí)群；收集一首自己喜愛的親情主題詩歌，寫下賞析（側(cè)重意象分析）。第2課時(shí)：文化比較·寫作遷移教學(xué)目標(biāo)：對(duì)比中西方親子文化（泰戈?duì)柕摹捌降扔H昵”與冰心的“溫婉感恩”）；學(xué)習(xí)“托物言志”的寫法，完成親情主題的詩歌創(chuàng)作。教學(xué)過程：1.回顧導(dǎo)入：播放學(xué)生的朗讀音頻，評(píng)選“最具感染力朗讀”，提問：“同樣寫母愛，泰戈?duì)柡捅牡囊暯菫楹尾煌俊?.文化探究：補(bǔ)充泰戈?duì)枴缎略录返膭?chuàng)作背景（印度文化中“親子平等”的傳統(tǒng)），對(duì)比冰心受儒家文化影響的“孝親”視角；小組辯論：“你更喜歡‘金色花式’的親子關(guān)系，還是‘荷葉式’的？為什么？”（引導(dǎo)學(xué)生辯證看待文化差異）。3.寫作實(shí)踐：詩歌創(chuàng)編：任務(wù)：以“親情”為主題，創(chuàng)作一首散文詩，要求：①運(yùn)用至少一個(gè)“自然意象”；②融入個(gè)人獨(dú)特的情感體驗(yàn)（如“父親的煙袋”“外婆的皺紋”）；學(xué)生創(chuàng)作，教師提供“意象錦囊”（如“老藤椅”“舊相冊(cè)”“螢火蟲”）；課堂展示：選取3-4首優(yōu)秀作品，用“詩歌朗誦會(huì)”的形式呈現(xiàn)，師生共同點(diǎn)評(píng)（側(cè)重意象的新穎性與情感的真摯性）。4.作業(yè)布置：將詩歌整理到“親情文集”，并為每首詩配一幅簡筆畫；預(yù)習(xí)《世說新語》二則，查閱魏晉風(fēng)度的相關(guān)資料。（四）《世說新語》二則》（2課時(shí)）第1課時(shí)：文言啟蒙·智慧品鑒（《詠雪》《陳太丘與友期行》）教學(xué)目標(biāo)：積累文言實(shí)詞（內(nèi)集、俄而、委、顧等），掌握“古今異義”“一詞多義”；分析人物語言，把握謝道韞、陳元方的形象特點(diǎn)。教學(xué)過程：1.情境導(dǎo)入：展示《蘭亭集序》插圖，介紹魏晉“清談”文化：“古人如何在談笑間展現(xiàn)智慧？讓我們走進(jìn)《世說新語》的名士雅集?！?.文言積累：學(xué)生結(jié)合課下注釋，自主翻譯課文，圈畫難點(diǎn)（如“俄而雪驟”“未若柳絮因風(fēng)起”“元方入門不顧”）；教師點(diǎn)撥重點(diǎn)字詞：古今異義：“兒女”（子侄輩→子女）、“委”（舍棄→委托）；一詞多義：“因”（趁、乘→因?yàn)椋ⅰ邦櫋保ɑ仡^看→照顧）；小組競(jìng)賽：“文言字詞搶答”（如“內(nèi)集”的“內(nèi)”通“納”？判斷正誤）。3.文本分析：《詠雪》：分析謝朗與謝道韞的比喻：“撒鹽空中”與“柳絮因風(fēng)起”，為何后者更妙？（從“形似”到“神似”，柳絮的輕盈、詩意更貼合雪的美感與春的希望）；思考：“公大笑樂”的“樂”，是樂謝道韞的才華，還是樂家庭的和睦？（引導(dǎo)關(guān)注魏晉士族的“雅趣”與“親情”的融合）；《陳太丘與友期行》：梳理元方的反駁邏輯：“無信→無禮”，體會(huì)其“方正”的品格；辯論：“元方‘入門不顧’是否失禮？”（正方：維護(hù)父親尊嚴(yán)，不失禮；反方：對(duì)長輩不尊重，失禮）。4.作業(yè)布置：完成文言字詞整理表（分類：古今異義、一詞多義）；用現(xiàn)代漢語改寫《詠雪》，加入環(huán)境描寫與人物神態(tài)（為下節(jié)課“文言短劇”做準(zhǔn)備）。第2課時(shí)：文化傳承·短劇創(chuàng)編教學(xué)目標(biāo)：理解魏晉“名士風(fēng)度”的內(nèi)涵（智慧、率真、重禮）；合作創(chuàng)編文言短劇，深化對(duì)文本的理解。教學(xué)過程：1.回顧導(dǎo)入：展示學(xué)生的文言字詞整理表，評(píng)選“最佳整理者”，提問：“謝道韞的‘柳絮才’、陳元方的‘方正氣’，如何體現(xiàn)魏晉精神？”2.文化解讀：補(bǔ)充《世說新語》的“言語”“方正”篇特點(diǎn)，總結(jié)魏晉名士的核心品質(zhì)：智慧善言、堅(jiān)守原則、率性自然；聯(lián)系現(xiàn)實(shí)：“在當(dāng)代，‘方正’是否意味著‘固執(zhí)’？如何平衡‘原則’與‘包容’？”（引導(dǎo)學(xué)生辯證思考傳統(tǒng)美德的現(xiàn)代轉(zhuǎn)化）。3.實(shí)踐活動(dòng)