《廢墟的召喚》教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)內(nèi)容解析（一）課程標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)本教學(xué)設(shè)計(jì)嚴(yán)格遵循《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》理念，聚焦語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培育，適用于小學(xué)語(yǔ)文中年級(jí)（三至四年級(jí)）閱讀教學(xué)。課程標(biāo)準(zhǔn)要求本學(xué)段學(xué)生能初步把握文本的主要內(nèi)容，體會(huì)思想感情，形成初步的審美能力與文化認(rèn)同感，本課內(nèi)容正是落實(shí)這一要求的重要載體。（二）核心內(nèi)容梳理核心概念：“廢墟”的歷史屬性、文化內(nèi)涵與現(xiàn)實(shí)價(jià)值；“召喚”的象征意義（歷史記憶的喚醒、文化傳承的訴求、未來(lái)發(fā)展的啟示）。關(guān)鍵能力：文本精讀與信息提煉能力、象征手法的解讀能力、文化現(xiàn)象的分析與表達(dá)能力。文化背景：需關(guān)聯(lián)具體歷史遺址的形成語(yǔ)境（如古代文明遺址、近代歷史遺跡等），幫助學(xué)生建立文本與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)結(jié)。（三）學(xué)情精準(zhǔn)分析認(rèn)知起點(diǎn)：中年級(jí)學(xué)生已具備基本的記敘文閱讀能力，能梳理簡(jiǎn)單文本的情節(jié)與情感，但對(duì)“象征手法”的理解較為薄弱，對(duì)歷史文化遺址的背景知識(shí)（如具體朝代、歷史事件）儲(chǔ)備不足，對(duì)“廢墟”的認(rèn)知多停留在“殘破建筑”的表層。學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)：好奇心強(qiáng)，樂(lè)于參與情境體驗(yàn)、小組合作等互動(dòng)式學(xué)習(xí)，具備初步的圖像觀察與語(yǔ)言表達(dá)能力。潛在困難：難以深入理解“廢墟”背后承載的歷史滄桑與文化厚重感；對(duì)“召喚”的多層象征意義（喚醒記憶、傳承文化、警示未來(lái)）易出現(xiàn)解讀片面化；語(yǔ)言表達(dá)缺乏條理性，難以系統(tǒng)闡述對(duì)文化遺產(chǎn)的思考。二、教學(xué)目標(biāo)（一）語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用識(shí)記并理解“廢墟、滄桑、召喚、傳承”等核心詞語(yǔ)，能結(jié)合語(yǔ)境準(zhǔn)確運(yùn)用；能梳理文本脈絡(luò)，概括主要內(nèi)容，并用連貫的語(yǔ)言描述“廢墟”的特征與“召喚”的內(nèi)涵。（二）思維發(fā)展與提升通過(guò)文本分析、小組探究，學(xué)習(xí)運(yùn)用“提問(wèn)—推理—驗(yàn)證”的閱讀策略，提升邏輯思維能力；能從歷史、文化、現(xiàn)實(shí)等多個(gè)角度分析廢墟的價(jià)值，發(fā)展批判性思維與辯證思維。（三）審美鑒賞與創(chuàng)造感受文本語(yǔ)言的抒情性與深刻性，體會(huì)廢墟之“美”（歷史沉淀之美、人文精神之美）；能通過(guò)寫(xiě)作、設(shè)計(jì)、創(chuàng)作等方式，表達(dá)對(duì)廢墟文化的審美體驗(yàn)與個(gè)性化理解。（四）文化傳承與理解認(rèn)識(shí)廢墟作為歷史見(jiàn)證與文化遺產(chǎn)的重要價(jià)值，樹(shù)立尊重歷史、珍視文化遺產(chǎn)的意識(shí)；能踐行文化遺產(chǎn)保護(hù)的基本理念，在生活中關(guān)注身邊的歷史遺跡。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)（一）教學(xué)重點(diǎn)深入理解“廢墟”的多重內(nèi)涵（歷史見(jiàn)證、文化載體、精神象征）；精準(zhǔn)解讀“召喚”的象征意義，把握文本傳遞的歷史意識(shí)與現(xiàn)實(shí)啟示；結(jié)合文本與現(xiàn)實(shí)，提煉廢墟對(duì)現(xiàn)代社會(huì)的價(jià)值與意義。（二）教學(xué)難點(diǎn)突破歷史文化背景的局限，理解廢墟背后復(fù)雜的歷史脈絡(luò)與人文精神；層層剖析“召喚”的深層含義，避免解讀表面化；將文本理解轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)，建立“認(rèn)知—認(rèn)同—踐行”的完整邏輯鏈。（三）難點(diǎn)突破策略借助多媒體資源（動(dòng)態(tài)歷史地圖、遺址復(fù)原視頻）補(bǔ)充背景知識(shí)，降低理解門(mén)檻；設(shè)計(jì)階梯式探究任務(wù)，從“文本解讀—案例分析—現(xiàn)實(shí)關(guān)聯(lián)”逐步深入；通過(guò)小組合作、角色扮演等互動(dòng)形式，碰撞思維，深化理解。四、教學(xué)準(zhǔn)備（一）教師準(zhǔn)備多媒體課件：包含文本精讀片段、歷史背景動(dòng)態(tài)演示、文化象征圖解、典型廢墟遺址案例（如圓明園遺址、良渚古城遺址等）視頻及圖片；教具：歷史時(shí)期簡(jiǎn)表、廢墟遺址復(fù)原圖、文化象征概念卡片；任務(wù)單：小組探究任務(wù)單（含探究問(wèn)題、分工指南）、文本分析導(dǎo)引單；評(píng)價(jià)工具：學(xué)生課堂參與度評(píng)價(jià)表、作業(yè)評(píng)價(jià)量規(guī)；音頻視頻資料：相關(guān)歷史紀(jì)錄片片段（5分鐘內(nèi)）、文化遺產(chǎn)保護(hù)主題公益短片。（二）學(xué)生準(zhǔn)備預(yù)習(xí)文本：通讀《廢墟的召喚》，標(biāo)注不理解的詞語(yǔ)與句子；資料收集：搜集12個(gè)自己知道的廢墟遺址名稱(chēng)及簡(jiǎn)單介紹；學(xué)習(xí)用具：筆記本、畫(huà)筆、彩色卡紙（用于拓展活動(dòng)）。（三）教學(xué)環(huán)境座位排列：采用小組圍坐式，便于合作探究；板書(shū)設(shè)計(jì)：預(yù)留核心概念區(qū)、探究思路區(qū)、總結(jié)升華區(qū)，采用思維導(dǎo)圖式板書(shū)框架。五、教學(xué)過(guò)程（一）情境導(dǎo)入，激發(fā)探究（5分鐘）視覺(jué)沉浸：播放30秒廢墟遺址實(shí)景視頻（搭配輕柔的背景音），引導(dǎo)學(xué)生觀察：“視頻中展現(xiàn)的場(chǎng)景給你怎樣的感受？你看到了什么、想到了什么？”問(wèn)題導(dǎo)引：出示核心問(wèn)題：“這些殘破的遺址被稱(chēng)為‘廢墟’，它們僅僅是被遺棄的建筑嗎？背后是否隱藏著未被傾聽(tīng)的‘聲音’？”舊知聯(lián)結(jié)：引導(dǎo)學(xué)生分享預(yù)習(xí)時(shí)搜集的廢墟遺址信息，簡(jiǎn)要交流對(duì)“廢墟”的初步認(rèn)知，自然引入課題。（二）精讀文本，探究核心（25分鐘）任務(wù)一：解碼“廢墟”——?dú)v史的見(jiàn)證者（7分鐘）教師活動(dòng)：引導(dǎo)學(xué)生精讀文本中描述廢墟的段落，圈畫(huà)關(guān)鍵詞句；出示圓明園、良渚古城等廢墟遺址的歷史背景簡(jiǎn)介，提問(wèn)：“文本中的‘廢墟’與這些真實(shí)遺址有哪些共通之處？它們承載了怎樣的歷史信息？”小結(jié)“廢墟”的核心內(nèi)涵：歷史的實(shí)物見(jiàn)證、文化的物質(zhì)載體。學(xué)生活動(dòng)：圈畫(huà)關(guān)鍵詞句，概括文本中廢墟的特征；結(jié)合真實(shí)遺址案例，小組交流廢墟的歷史價(jià)值；分享自己的發(fā)現(xiàn)，完善對(duì)“廢墟”的認(rèn)知。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：能準(zhǔn)確圈畫(huà)3個(gè)以上描述廢墟特征的關(guān)鍵詞句；能結(jié)合案例說(shuō)出廢墟的2項(xiàng)歷史價(jià)值；表達(dá)清晰、有條理。任務(wù)二：解讀“召喚”——精神的傳遞者（8分鐘）教師活動(dòng)：分發(fā)“召喚”的象征意義解析卡片（含定義、例句、文本語(yǔ)境提示）；引導(dǎo)學(xué)生聚焦文本中“召喚”相關(guān)語(yǔ)句，提問(wèn)：“廢墟在‘召喚’我們什么？是回望歷史、傳承文化，還是警示未來(lái)？請(qǐng)從文本中尋找依據(jù)?！苯M織小組討論，梳理“召喚”的多層含義，并用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)。學(xué)生活動(dòng)：結(jié)合卡片與文本，分析“召喚”的含義；小組合作，梳理多層象征意義，繪制簡(jiǎn)易思維導(dǎo)圖；代表發(fā)言，分享小組觀點(diǎn)，補(bǔ)充完善。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：能從文本中找到2處以上支持觀點(diǎn)的依據(jù)；能準(zhǔn)確概括“召喚”的23層含義；小組思維導(dǎo)圖邏輯清晰、重點(diǎn)突出。任務(wù)三：聯(lián)結(jié)現(xiàn)實(shí)——廢墟的現(xiàn)代價(jià)值（6分鐘）教師活動(dòng)：出示廢墟在現(xiàn)代社會(huì)的應(yīng)用案例（如遺址公園、文化研學(xué)基地、考古科普課堂）；提問(wèn)：“在今天，我們?yōu)槭裁催€要關(guān)注廢墟？它對(duì)現(xiàn)代社會(huì)有哪些重要價(jià)值？”引導(dǎo)學(xué)生從文化教育、環(huán)境保護(hù)、精神傳承等角度展開(kāi)討論。學(xué)生活動(dòng)：結(jié)合案例，思考廢墟的現(xiàn)代價(jià)值；參與班級(jí)討論，分享個(gè)人觀點(diǎn)；記錄核心觀點(diǎn)，完善認(rèn)知。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：能說(shuō)出廢墟的2項(xiàng)以上現(xiàn)代價(jià)值；觀點(diǎn)有案例支撐或邏輯依據(jù)；積極參與討論，能傾聽(tīng)并補(bǔ)充他人觀點(diǎn)。任務(wù)四：反思成長(zhǎng)——與“召喚”同行（4分鐘）教師活動(dòng)：提問(wèn)：“了解了廢墟的召喚，我們作為新時(shí)代的少年，能做些什么？它對(duì)我們的成長(zhǎng)有怎樣的啟示？”分享學(xué)生身邊保護(hù)歷史遺跡的小故事，引導(dǎo)學(xué)生建立“個(gè)人行動(dòng)與文化傳承”的關(guān)聯(lián)。學(xué)生活動(dòng)：思考并分享個(gè)人感悟；制定簡(jiǎn)單的“文化傳承微行動(dòng)”計(jì)劃（如：參觀本地歷史遺跡、向家人宣傳保護(hù)知識(shí)等）。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：能結(jié)合自身實(shí)際談啟示；“微行動(dòng)”計(jì)劃具體、可行；表達(dá)真誠(chéng)，體現(xiàn)對(duì)文化傳承的認(rèn)同。（三）鞏固訓(xùn)練，分層提升（10分鐘）基礎(chǔ)鞏固層填空題：《廢墟的召喚》中提到的“廢墟”是指_________（承載歷史信息的殘破建筑遺存）?！罢賳尽痹谖闹械暮诵暮x是_________（喚醒歷史記憶、傳承文化精神、啟示未來(lái)發(fā)展）。作者通過(guò)廢墟感受到了_________（歷史的滄桑、人類(lèi)的堅(jiān)韌、文化的厚重）。簡(jiǎn)答題：用50字左右簡(jiǎn)述你對(duì)“廢墟的召喚”的理解。列舉題：列舉兩個(gè)著名廢墟遺址，并分別簡(jiǎn)要說(shuō)明其歷史背景（20字以?xún)?nèi)）。綜合應(yīng)用層實(shí)踐題：假設(shè)你是一名文化宣傳員，請(qǐng)結(jié)合某一廢墟遺址，撰寫(xiě)一段300字左右的宣傳文案，突出其歷史價(jià)值與現(xiàn)代意義。分析題：結(jié)合本課所學(xué)，從“文化教育”“精神傳承”“旅游開(kāi)發(fā)”三個(gè)角度，分析廢墟遺址的現(xiàn)代多重價(jià)值（每個(gè)角度至少1點(diǎn)）。拓展挑戰(zhàn)層設(shè)計(jì)題：設(shè)計(jì)一個(gè)“廢墟與文化傳承”主題小型展覽，明確展覽主題、3類(lèi)核心展品及對(duì)應(yīng)的講解要點(diǎn)。倡議題：撰寫(xiě)一份150字左右的“保護(hù)歷史廢墟”倡議書(shū)，面向同學(xué)發(fā)出行動(dòng)號(hào)召。（四）課堂小結(jié)，升華認(rèn)知（5分鐘）知識(shí)梳理：引導(dǎo)學(xué)生以思維導(dǎo)圖形式，共同回顧“廢墟的內(nèi)涵—召喚的意義—現(xiàn)代的價(jià)值—個(gè)人的行動(dòng)”核心脈絡(luò)，構(gòu)建完整知識(shí)體系。方法提煉：總結(jié)本課所學(xué)閱讀策略（圈點(diǎn)勾畫(huà)、多層解讀、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)），引導(dǎo)學(xué)生遷移運(yùn)用到同類(lèi)文本閱讀中。懸念設(shè)置：“除了我們今天了解的廢墟，還有許多隱藏在身邊的歷史遺跡，它們又在向我們發(fā)出怎樣的召喚？下節(jié)課我們將走進(jìn)本地歷史遺跡，繼續(xù)探索文化傳承的密碼?！毙〗Y(jié)展示：邀請(qǐng)23名學(xué)生分享本節(jié)課的學(xué)習(xí)收獲，教師進(jìn)行補(bǔ)充點(diǎn)評(píng)，強(qiáng)化核心認(rèn)知。六、作業(yè)設(shè)計(jì)（一）基礎(chǔ)性作業(yè)（必做）完善課堂上的“文化傳承微行動(dòng)”計(jì)劃，補(bǔ)充具體實(shí)施步驟與時(shí)間安排。摘抄文本中富有哲理的3個(gè)句子，并分別寫(xiě)下50字左右的賞析。查閱資料，詳細(xì)了解課堂上列舉的某一廢墟遺址的歷史背景與保護(hù)現(xiàn)狀，撰寫(xiě)200字左右的短文。（二）拓展性作業(yè)（選做）以“廢墟的訴說(shuō)”為主題，創(chuàng)作一首短詩(shī)（不少于8行）或一幅繪畫(huà)作品，并附上50字左右的創(chuàng)作說(shuō)明。小組合作，制作一份關(guān)于本地歷史遺跡的簡(jiǎn)易手抄報(bào)（A3尺寸），包含遺跡簡(jiǎn)介、保護(hù)建議、宣傳標(biāo)語(yǔ)。（三）探究性作業(yè)（選做）調(diào)查所在社區(qū)或周邊的歷史遺跡（如老建筑、古遺址等），撰寫(xiě)一份簡(jiǎn)短的調(diào)查報(bào)告，包含遺跡現(xiàn)狀、存在問(wèn)題及保護(hù)建議。設(shè)計(jì)一個(gè)廢墟遺址虛擬導(dǎo)覽腳本，包含3個(gè)核心游覽節(jié)點(diǎn)的文字介紹、圖片搭配建議及語(yǔ)音講解詞（每部分100字左右）。七、核心知識(shí)清單與拓展（一）核心概念解析廢墟：指人類(lèi)活動(dòng)留下的、具有歷史文化價(jià)值的殘破建筑遺存，是歷史事件的實(shí)物見(jiàn)證、文化傳統(tǒng)的物質(zhì)載體，具有不可再生性。召喚的象征意義：歷史維度：?jiǎn)拘褜?duì)過(guò)往歲月的記憶，銘記歷史經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)；文化維度：呼吁傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，守護(hù)文化多樣性；現(xiàn)實(shí)維度：?jiǎn)⑹粳F(xiàn)代人尊重歷史、保護(hù)環(huán)境、可持續(xù)發(fā)展。（二）文化價(jià)值維度歷史價(jià)值：保留歷史原貌，為研究古代社會(huì)、歷史事件提供實(shí)物證據(jù)；藝術(shù)價(jià)值：殘破形態(tài)中蘊(yùn)含的滄桑美、殘缺美，具有獨(dú)特的審美意義；教育價(jià)值：作為愛(ài)國(guó)主義教育、歷史文化教育的生動(dòng)課堂；社會(huì)價(jià)值：促進(jìn)文化交流、凝聚民族情感、推動(dòng)地方文旅融合發(fā)展。（三）實(shí)踐應(yīng)用方向廢墟保護(hù)：遵循“最小干預(yù)”“修舊如舊”原則，避免過(guò)度開(kāi)發(fā)與破壞；文化傳播：通過(guò)博物館展覽、線上科普、研學(xué)活動(dòng)等形式，普及廢墟文化；創(chuàng)新轉(zhuǎn)化：在保護(hù)基礎(chǔ)上，開(kāi)發(fā)文創(chuàng)產(chǎn)品、遺址公園等，實(shí)現(xiàn)文化價(jià)值與經(jīng)濟(jì)價(jià)值的統(tǒng)一。八、教學(xué)反思核心素養(yǎng)達(dá)成度：從課堂反饋與作業(yè)完成情況來(lái)看，學(xué)生對(duì)“廢墟”“召喚”的核心概念理解較為扎實(shí)，語(yǔ)言表達(dá)能力得到有效鍛煉，但在“思維發(fā)展與提升”維度，部分學(xué)生對(duì)廢墟現(xiàn)代價(jià)值的分析仍顯片面，缺乏辯證思考，需在后續(xù)教學(xué)中通過(guò)更多案例分析強(qiáng)化。教學(xué)環(huán)節(jié)有效性：情境導(dǎo)入環(huán)節(jié)能有效激發(fā)學(xué)生興趣，但小組探究環(huán)節(jié)中，部分小組存在分工不明確、討論效率不高的問(wèn)題，需優(yōu)化