探索無紙化小學(xué)一二年級期未考試科學(xué)打開形式"雙減"及"五項規(guī)定"文件明確規(guī)定，小學(xué)一二年級期末只允許進行非書面考試。然而從傳統(tǒng)的紙質(zhì)化書面考試轉(zhuǎn)向到如今的非紙質(zhì)化的考試，因是一個新生事物，多數(shù)學(xué)校、教師都是第一次接觸，不熟悉怎么考；同時低年級家長對孩子學(xué)的如何，這種考試能否考出孩子水平也格外關(guān)注；再加上非書面考試后“如何對低段教師教學(xué)效果科學(xué)考評？"也是一個棘手問題，為此，筆者撰寫了"小一小二語數(shù)期末非書面考試怎么科學(xué)實施？"一文，旨在對此進行研究、探索。一、澄清對一二年級期末考試錯誤認知，樹立合"規(guī)"的新考試觀。錯誤認知1:把不讓書面考試?yán)斫獬闪瞬蛔尶荚?，期末不做測評、診斷。錯誤認知2:非書面考試考不出學(xué)生水平，是搞形式、做樣子，是糊弄家長。錯誤認知3:欲悄悄、偷偷仍然進行傳統(tǒng)的紙筆考試，自認為這才真實。錯誤認知4:仍采用百分制，無實施等級制評定。正確認知:不準(zhǔn)進行書面考試不等于不讓考試，可以進行游戲性質(zhì)的個人或小組的闖關(guān)、樂考。所謂闖關(guān)游戲”，學(xué)生要遵循老師指令，逐一闖過比如數(shù)學(xué)的口算關(guān)、圖形關(guān)、思維關(guān)、實踐關(guān)，又比如語文要闖過"識字(寫字)大挑戰(zhàn)、美文我來讀(背)、古詩小達人、我會講故事、積累我最棒″等項目關(guān)。所謂“樂考”，就是設(shè)計一些非書面考題，引導(dǎo)小學(xué)生用所學(xué)知識去應(yīng)對。比如當(dāng)一回小先生講解一道題、開開心心邊跳繩邊數(shù)數(shù)，就把算數(shù)考了；演一出小劇、來一次看圖說話，甚至通過查字典、口語交際的闖關(guān)比賽，就把語文考了?？傊?，"寓考于樂，寓考于游戲中"是其典型特征。變常規(guī)學(xué)科知識為內(nèi)容的單一書寫的卷面考試為多元多模塊測評，它指向于學(xué)科核心素養(yǎng)，側(cè)重于檢驗學(xué)生方法的掌握、知識的運用，學(xué)科的興趣、心理素質(zhì)，行為習(xí)慣的養(yǎng)成，與人合作的意識，公眾場合自信的表達能力，以及學(xué)習(xí)的情感與態(tài)度等等。二、依課程標(biāo)準(zhǔn)、課本、教參要求確定重點考察內(nèi)容，首先解決"考什么"這個首要問題。考核心知識，比如語文:一年級漢語拼音表背誦、拼讀、書寫；二年級查字典、識字方法、識字量、寫字量。又比如數(shù)學(xué):一年級0至9這十個數(shù)字在日字格中規(guī)范書寫，數(shù)的合成與分解，加法減法意義；二年級的乖法口訣表背誦、應(yīng)用等。考學(xué)生核心素養(yǎng)，比如語文聽、說、讀、寫；數(shù)學(xué)的閱讀、觀察、表達、推理等。重點考察知識在真實情景中運用?？紝W(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，比如握筆、寫字、讀書姿勢，小組合作學(xué)習(xí)中的全身心傾聽與有理有據(jù)表達，規(guī)范書寫、課前預(yù)習(xí)、計算后檢查習(xí)慣等?？紝W(xué)生學(xué)習(xí)方法，比如學(xué)科中識字方法、湊十法、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)信息、解決問題方法等，又比如各學(xué)科通用的背誦方法、預(yù)習(xí)方法、檢查方法、整理知識方法、合作學(xué)習(xí)方法等?？紝W(xué)生學(xué)科興趣、特長，比如繪本閱讀，自認為優(yōu)秀項目；過程中測查心理素質(zhì)等。三、圍繞闖關(guān)樂考探索非書面考試特點、形式、及考試版本，即解決怎么考問題。1、非書面考試要遵循原則:①依標(biāo)扣本，不刻意降低標(biāo)準(zhǔn)但也不人為拔高。②模塊化，把所學(xué)章節(jié)內(nèi)容分成若干模塊，進行測查。③全面性，一指考核知識內(nèi)容更全面，比如識字既考識多少、又考會寫多少，還考是否寫的又快又好(正確美觀)；閱讀考朗讀、背誦、課外的繪本閱讀等，二指既考傳統(tǒng)知識點，又重點考習(xí)慣、方法、素養(yǎng)等原來書面考試考不出來東西。④趣味化:特意創(chuàng)設(shè)闖關(guān)小劇場，提供真實生活場景，寓考于樂，寓考于游戲中。⑤過程性:一是指把考試過程變成知識梳理、整理過程，成果匯報、特長展示過程；二是指注意觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中社會認知情感表現(xiàn)，評價關(guān)注結(jié)論更要關(guān)注學(xué)習(xí)態(tài)度、品質(zhì)思維、創(chuàng)意這個過程。⑥選擇性，一是指學(xué)生可選擇試題等級、難度；二是指學(xué)生可選擇求助形式，甚至可選擇準(zhǔn)備后再考。⑦等級評價，結(jié)果只給單項、綜合等級、評語，不打分數(shù)。⑧私密性，結(jié)果不排名、不在家長群公布，只告知學(xué)生、家長個人。2、考試可釆用版本1.0版:主要考核個人現(xiàn)場在各個項目中表現(xiàn)。2.0版:既考核個人表現(xiàn)又考核所在小組表現(xiàn)；既考核現(xiàn)場表現(xiàn)又考核提供作品成果等。3.0版:在2.0版基礎(chǔ)上增加，既有必考項目，又有學(xué)生愿展示特長項目，分別占不同權(quán)重；既考學(xué)科素養(yǎng)又考跨學(xué)科素養(yǎng)。3、測評及打分形式一種是全有教師組成測評小組，一種是每組有一名教師及經(jīng)過培訓(xùn)的高年級學(xué)生組成測評小組；采取現(xiàn)場評定單項及綜合等級，填寫在闖關(guān)樂考卡上面。4、闖關(guān)樂考卡設(shè)計及應(yīng)用闖關(guān)樂考卡分教師版、學(xué)生版。教師版用項目、要求、評定等級標(biāo)準(zhǔn)、需要考前準(zhǔn)備用品、道具等，學(xué)生版只有前兩項。四、闖關(guān)樂考三級"試題″設(shè)計例舉1.0版見所附樣卷。比如語文考聽力，抽簽聽短文錄音回答問題；背誦漢語拼音表及整體認讀音節(jié)，從卡片中抽取拼音拼讀，抽取聲母韻母若干在四線三格中書寫；從識字卡中抽一組生字認讀，從寫字卡中抽一組在田子格中聽寫，給一組生字說自己識字方法；用字典查抽取的生字；從所學(xué)課文中抽一篇朗讀，從所要求背誦篇目、片段、古詩中抽取背誦；從真實情景中檢測口語交際，從講故事中檢測說的能力。又比如數(shù)學(xué):從口算卡中任抽一張看口算速度、準(zhǔn)確度；背誦數(shù)的合成與分解、乘法口決表片段，抽檢測應(yīng)用；在購物情景中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識；抽題讀題、分析題；給算式創(chuàng)編應(yīng)用題等。2.0版、3.0版試題推薦如下:1、考繪本閱讀:必讀書目可采取看說繪本地圖。地圖站點中，有的是封面，有的是插圖，有的是人物，有的是人物說的一句話等，讓學(xué)生說書名、評價人物、復(fù)述故事等。2、考講故事:設(shè)置不同層級，可講課本中故事，可講課外讀到故事，可講自己提前創(chuàng)編小故事，可圍繞所給詞語、人物現(xiàn)場創(chuàng)編小故事，也可小組幾人故事接龍。3、古詩配畫，畫配古詩。4、展示單元思維導(dǎo)圖、展示學(xué)科手抄報，展示自己制作生字生詞書，展示自己創(chuàng)作一本繪本書、現(xiàn)場演出小組準(zhǔn)備的課本劇。5、用上時間、長度、重量等單位描述自己的早上生活片段。6、小組共同協(xié)商完成一幅創(chuàng)意拼圖。7、給一個加法或減法算式，讓學(xué)生創(chuàng)編不同類型應(yīng)用題。8、讓學(xué)生讀題，說題意、說怎么列算式。9、給一個問題，讓小組現(xiàn)場合作討論，看協(xié)作過程、看結(jié)果。10、找一到易錯題講給同伴題，給同伴講清楚說出出錯原因及正確作法。11、給一幅畫面，讓學(xué)生分別用不同學(xué)科知識去表達。12、給一篇課文讓學(xué)生預(yù)習(xí)，觀察預(yù)習(xí)過程、結(jié)果。13、跳繩互相計數(shù)，并創(chuàng)編一道應(yīng)用題。14、玩數(shù)字運算棋、撲克牌算點數(shù)考察熟練度。15、同層次學(xué)生互相出題、定答案考別人，若出錯想辦法給同伴講會。16、說說討論前自已看法，復(fù)述一下別人看法，最后說說自己添加、改變后的看法。17、學(xué)生可申報自己特長或感興趣項目，如字寫的好，朗讀的好、古詩能邊唱邊表演出來，又如特別擅長數(shù)學(xué)模塊、講述一個數(shù)學(xué)家故事等進行更高層次闖關(guān)或展示。18、舉一個你感覺語文、數(shù)學(xué)有用事例；講述一個自己在學(xué)科學(xué)中遇到困難是怎么克服的故事。19、在讀書、寫字過程中評價讀書、握筆、寫字姿勢；在合作學(xué)習(xí)中觀察學(xué)生傾聽、表達習(xí)慣；在展示分享、闖關(guān)中觀察學(xué)生心理素質(zhì)等。20、讓學(xué)生自我學(xué)科評價，考評其學(xué)科興趣、自我反思的元認知能力。這些例舉旨在打開創(chuàng)意設(shè)計思路。教師可依據(jù)生情，選定測評版本，采用排列組合方法進行命題創(chuàng)意與考試實施。需要提醒的是，因非書面考試師生接觸較少，正式考試前，從出題、組織、評定等級進行一次全流程全真摸擬。最后，我想表達的是非書面考試若設(shè)計、組織好的話，考核的會更全面、更真實，比書面考試更能考出學(xué)生綜合素養(yǎng)。非書面考試若設(shè)計、組織好的話，學(xué)生樂意參加，家長也認可。秉持在奔跑中調(diào)整姿態(tài)理念，建模、迭代、躍遷，邊改邊完善，最終讓低段的非紙化考試真正落地，成為考評新常態(tài)。附：微論:期末一二年非書面考試不能"跑偏”自2021年7月推出雙減政策以來，學(xué)校層面組織一二年級的非書面考試已有三次，馬上要組織、實施第四次。筆者發(fā)現(xiàn)一些媒體宣傳及學(xué)校命題、實施有誤導(dǎo)、跑偏現(xiàn)象，故在此特意強調(diào)，旨在起到警示作用。一二年非書面考試"跑偏”具體表現(xiàn)在以下幾個方面:1)在實施無紙筆化測評的過程中，一些學(xué)校只注重測評的趣味性、新奇性，忽視或淡化了測評的診斷性、評估性，測評設(shè)計“跑偏”，如測評內(nèi)容知識面覆蓋不足，考察大概念較少，缺少對學(xué)生高階思維遠遷移素養(yǎng)測查；游園測評只有“游”而沒有學(xué)和測，或者為游戲而游戲，表面上看挺熱鬧，實則無實質(zhì)性內(nèi)容，與學(xué)生玩電子游戲并無本質(zhì)上區(qū)別，這就背離的測評的初衷。2)沒有緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計測評活動。進行游園闖關(guān)、情景模擬、動手實踐目的主要是通過參與測評活動，檢驗學(xué)生是否達到課標(biāo)所要求的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力。若活動設(shè)計過于簡單，試題難度過低，沒有相應(yīng)的知識含量和思維含量，學(xué)生不費吹灰之力就能全部過關(guān)，教師則無法通過測評獲得教和學(xué)的有關(guān)信息，不利于下一步改進教學(xué)，是對孩子學(xué)習(xí)的不負責(zé)任。故樂考也要研究課標(biāo)，依標(biāo)命題。3)樂考試卷沒有達到"考″"學(xué)"一致。樂考試卷出現(xiàn)知識覆蓋面較窄，考到大概念較少，缺少測查高階思維的遠遷移試題。更有甚者，為了體現(xiàn)趣味性、新奇性，所命試題與本冊課本所有內(nèi)容無關(guān)。務(wù)必明確，樂考也是考，通過考，要“測”定學(xué)生基本知識是否掌握，“評”價學(xué)生學(xué)習(xí)達到的水平，故測評活動的設(shè)計要緊扣課本知識，讓學(xué)生在活動過程中，能夠通過課本知識的回憶和再現(xiàn)，提升學(xué)生運用課本知識解決現(xiàn)實問題的能力。4）非書面考試完全排除學(xué)生用紙和用筆，與動口不動手劃等號。試想，活動數(shù)據(jù)的記錄、發(fā)言提綱、聽力測料關(guān)鍵詞，尤其是檢測學(xué)生生字詞書寫規(guī)范，這些都要讓學(xué)生用紙筆書寫。切記:樂考的書寫是學(xué)生在活動過程中積極的、主動的書寫，不同于紙質(zhì)考試時集中的、被動的書寫。5)樂考后缺少紙質(zhì)試卷那樣的學(xué)生答題情況分析及歸因分析。上述跑偏的原因何在？筆者認為:命題權(quán)力下放，再加上非書面考試是一種新測查形式，一線教師的認識與命題能力不足；另外，教研室引導(dǎo)、指導(dǎo)、培訓(xùn)、要求不力，更缺少深度研討、交流。