2025年小學教師教學自查自糾報告范文兩篇2023年秋季學期結(jié)束后，我對照《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》要求及學校教學常規(guī)管理細則，從備課、上課、作業(yè)批改、學生輔導等方面展開全面自查，現(xiàn)結(jié)合日常教學記錄與學生反饋，梳理問題如下：一、教學常規(guī)落實情況本學期承擔三年級語文教學，共完成18個單元教學任務。備課環(huán)節(jié)，能結(jié)合統(tǒng)編教材“人文主題+語文要素”雙線結(jié)構(gòu)，提前3天完成教案撰寫，重點課時（如習作、閱讀策略單元）堅持手寫詳案，融入“學習任務群”設計理念。例如《搭船的鳥》一課，設計“觀察記錄單”引導學生從“外形—動作—發(fā)現(xiàn)”三層次梳理文本，課堂生成效果較好。但部分略讀課文備課存在“依賴教參”現(xiàn)象，對學生預習單中“不理解‘蓑衣’為何物”等個性化問題預設不足，導致課堂拓展講解不夠深入。作業(yè)批改方面，嚴格執(zhí)行“全批全改+重點面批”制度，基礎作業(yè)（生字詞、課文默寫）批改及時率100%，針對易錯點（如“未”與“末”混淆）制作“易錯字小卡片”隨作業(yè)發(fā)放。但分層作業(yè)設計仍需優(yōu)化，當前僅按“基礎—提升”分為兩類，對學習困難生（如班級后10%學生）的作業(yè)梯度設置不夠細致，部分學生完成“提升題”時存在畏難情緒，上周《秋天的雨》課后作業(yè)調(diào)查顯示，2名學生因“仿寫句子太難”出現(xiàn)漏做情況。二、課堂教學與學生發(fā)展課堂注重情境創(chuàng)設，結(jié)合“大單元教學”理念設計跨課時任務。如第四單元“預測”主題教學中，以“故事接龍會”貫穿3篇課文學習，學生課堂發(fā)言率從期初的65%提升至82%。但小組合作學習存在“重形式輕實效”問題，《司馬光》一課小組討論“如何用現(xiàn)代語言講述故事”時，3個小組因分工不明確（1人主導、其余人旁觀）導致討論時間超出預設10分鐘，最終展示內(nèi)容重復率高。學生輔導堅持“課內(nèi)關注+課后補差”，針對班級8名識字困難生，每日晨讀安排15分鐘“識字小火車”游戲，期末識字檢測通過率從期初的75%提升至90%。但對學生學習興趣的持續(xù)激發(fā)仍有不足，部分中等生（如小宇同學）在“口語交際”環(huán)節(jié)參與度波動較大，近期談心發(fā)現(xiàn)其因“擔心說錯被嘲笑”產(chǎn)生退縮心理，未能及時通過“同伴互評+教師鼓勵”機制化解。三、存在問題與改進方向1.備課深度不足：對教材的“二次開發(fā)”能力需加強，下學期計劃每周參與1次年級組“教材研讀工作坊”，針對略讀課文設計“學生問題清單”，提前收集預習疑問并融入教學設計。2.分層作業(yè)精準度不夠：寒假前完成班級學生學習數(shù)據(jù)整理（作業(yè)正確率、課堂參與度、單元測試失分點），開學后按“基礎鞏固—能力躍升—拓展創(chuàng)新”設計三級作業(yè)，為學習困難生增設“微視頻講解”輔助資源。3.小組合作有效性待提升：制定“小組合作評分表”（包含分工、參與、貢獻度），每周評選“最佳合作小組”，并通過“角色輪換制”（記錄員、發(fā)言人、總結(jié)員）確保每個學生參與。4.學生心理關注需細化：建立“成長檔案袋”，記錄學生課堂表現(xiàn)、作業(yè)進步、情緒變化等細節(jié)，每月與12名“波動生”進行非正式談話（如課間一起整理圖書角時交流），及時疏導學習壓力。通過本次自查，我深刻認識到教學是“預設與生成”的動態(tài)平衡，需以更細膩的觀察、更科學的方法回應學生需求。今后將以“新課標”為引領，從“教知識”轉(zhuǎn)向“育能力”，在實踐中不斷優(yōu)化教學行為，切實提升課堂質(zhì)量。本學期擔任五年級數(shù)學教師兼班主任，結(jié)合學校“減負增效”工作要求及個人教學日志，從教學實施、學生管理、家校協(xié)同等維度開展自查，具體反思如下：一、教學實施情況本學期重點落實“跨學科主題學習”與“項目式學習”，在“多邊形的面積”單元中，設計“校園綠地面積測量”項目，組織學生用卷尺、計算器實際測量操場花壇（平行四邊形）、教學樓前草坪（梯形）等區(qū)域，將數(shù)學計算與勞動實踐結(jié)合，學生作業(yè)“測量報告”完成質(zhì)量顯著提高，90%的學生能準確運用公式并標注測量過程。但在“分數(shù)的意義”概念教學中，因過度依賴課件演示（如用動畫展示分蛋糕過程），忽視了實物操作（如用圓片、紙條等分一分），導致2名空間想象能力較弱的學生（小悅、小航）對“單位1”的理解仍停留在“一個物體”層面，單元測試相關題目錯誤率達40%。作業(yè)設計堅持“少而精”原則，每日書面作業(yè)控制在20分鐘內(nèi)，增設“數(shù)學日記”“生活中的數(shù)學”等實踐作業(yè)。如學完“可能性”后，布置“家庭摸球?qū)嶒灐?，要求記?00次摸球結(jié)果并繪制統(tǒng)計圖，多數(shù)學生能結(jié)合實驗數(shù)據(jù)說出“可能性大小與數(shù)量有關”，但部分家長反饋“實驗耗時較長”，反映出作業(yè)難度與家庭配合度的平衡需調(diào)整。二、學生管理與個性發(fā)展作為班主任，注重“德育融入數(shù)學課堂”，在“統(tǒng)計與概率”教學中滲透“數(shù)據(jù)真實”意識，在“解決問題”環(huán)節(jié)強調(diào)“耐心審題”的重要性。班級數(shù)學平均分從期初的82分提升至期末的88分，及格率保持100%。但對“臨界生”（如成績在8590分的5名學生）的個性化指導不足，他們的錯題集中在“稍復雜的分數(shù)應用題”，而日常輔導更多聚焦后進生，導致這部分學生“吃不飽”，上周課堂小測中，3人因“未掌握‘量率對應’解題技巧”失分。關注學生學習習慣培養(yǎng)，通過“數(shù)學學習存折”記錄課堂專注度（如認真聽講+1星）、作業(yè)進步（連續(xù)3次全對+2星）、助人行為（教同學解題+3星），每月兌換“數(shù)學小講師”“作業(yè)免做券”等獎勵，學生課堂紀律明顯改善，隨意說話現(xiàn)象減少60%。但對“隱性問題生”（如表面安靜但眼神游離的小琪）關注不夠，近期與家長溝通得知，小琪因“爸爸出差無人輔導”產(chǎn)生焦慮，而我未能通過課堂觀察及時發(fā)現(xiàn)其發(fā)呆、作業(yè)敷衍等信號。三、家校協(xié)同與專業(yè)成長本學期組織3次線上家長會，重點講解“新課標”下數(shù)學學習要求（如從“解題”轉(zhuǎn)向“用數(shù)學眼光觀察世界”），分享“家庭數(shù)學游戲”（24點、數(shù)獨）等親子互動方法，家長配合度較高，80%的家庭能完成實踐作業(yè)。但與單親家庭、務工家庭的溝通仍需加強，班級小偉（父母在外打工，由奶奶照顧）的作業(yè)經(jīng)常漏交，僅通過微信聯(lián)系效果有限，本學期僅家訪1次，未能深入了解其學習環(huán)境（奶奶不識字，家中無學習書桌）。專業(yè)成長方面，參加市級“大單元教學設計”培訓2次，撰寫教學案例《“圖形的運動”跨課時設計》獲校級二等獎。但對“教育數(shù)字化”工具的應用不夠熟練，雖嘗試用“班級小管家”統(tǒng)計作業(yè)完成情況，卻未充分利用其“錯題分析”功能，導致對學生共性問題的捕捉滯后（如“體積單位換算”錯誤率達35%，直至單元測試才發(fā)現(xiàn)）。四、改進措施1.深化概念教學：下學期“小數(shù)除法”單元將增加學具操作（如用小棒表示被除數(shù)，分一分理解算理），為抽象思維較弱的學生提供“具身學習”體驗。2.優(yōu)化分層輔導：建立“臨界生檔案”，針對其錯題類型設計“10分鐘專項練習”（如“分數(shù)應用題中的單位1判斷”），利用課后服務時間進行小范圍講解。3.加強家校溝通：制定“重點學生家訪計劃”，每月至少家訪2名特殊家庭學生，為小偉等提供“學習工具包”（便攜書桌、護眼臺燈），聯(lián)合社區(qū)開設“周末學習角”。4