《習(xí)作：寫作品梗概》教案課題《寫作品梗概》統(tǒng)編版六年級下冊第二單元1課時學(xué)校授課班級授課教師教材分析教材分析：本次習(xí)作圍繞“寫故事梗概”展開，是培養(yǎng)學(xué)生概括能力和語言表達(dá)能力的重要載體。教材以《魯濱遜漂流記》梗概為例，結(jié)合《格列佛游記》梗概習(xí)作例文，清晰展示了梗概的特點與寫法。通過本次教學(xué)，能幫助學(xué)生掌握梗概的寫作方法，學(xué)會篩選核心信息、梳理文章脈絡(luò)，將長篇內(nèi)容精煉表達(dá)，為今后的閱讀與寫作積累實用技能。學(xué)情分析：六年級學(xué)生已具備一定的閱讀理解和概括能力，能夠把握文章主要內(nèi)容，但對“梗概”這一特定文體的認(rèn)知較為模糊，在篩選關(guān)鍵信息、去除冗余細(xì)節(jié)、連貫表達(dá)核心情節(jié)等方面存在不足。多數(shù)學(xué)生缺乏系統(tǒng)的梗概寫作方法，容易出現(xiàn)內(nèi)容繁雜、重點不突出、邏輯不清晰等問題，需要通過具體示例和分步指導(dǎo)逐步掌握技巧。課時教學(xué)目標(biāo)文化自信：通過閱讀經(jīng)典名著梗概，感受中外經(jīng)典文學(xué)的魅力，增強對文學(xué)作品的閱讀興趣與文化認(rèn)同感。語言運用：掌握梗概的基本特點和寫作方法，能運用簡練、連貫的語言撰寫故事梗概。思維能力：學(xué)會梳理文章脈絡(luò)，篩選核心信息，培養(yǎng)邏輯思維和概括能力。審美創(chuàng)造：在概括與表達(dá)中，體會語言的簡潔之美，能對自己的習(xí)作進(jìn)行修改完善。教學(xué)重點、難點重點：掌握“讀懂內(nèi)容、把握脈絡(luò)”“篩選概括、合并成段”“錘煉語言、表達(dá)連貫”的梗概寫作步驟。難點：準(zhǔn)確篩選核心信息，去除細(xì)節(jié)描寫，做到重點突出、詳略得當(dāng)、語言連貫。教學(xué)方法與準(zhǔn)備教學(xué)方法：

示例分析法、小組合作法、分步指導(dǎo)法、實踐練習(xí)法教具準(zhǔn)備：多媒體課件2.學(xué)習(xí)任務(wù)單教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動學(xué)生活動學(xué)習(xí)任務(wù)一：激趣導(dǎo)入初識梗概1.出示《魯濱遜漂流記》原著書籍圖片與課文梗概片段，提問：“大家看，厚厚的一本名著，梗概卻只有短短幾頁，它能讓我們快速了解書的主要內(nèi)容。你們覺得這樣的文字有用嗎？”2.引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活場景思考：“在學(xué)校征集少兒讀物推薦、班里介紹好書、給伙伴分享讀物內(nèi)容時，我們需要怎樣介紹書的內(nèi)容呢？”3.明確“梗概”的定義：梗概是一種應(yīng)用文體，常用于簡單介紹電影、電視和小說的故事，就是把書、文章或影視作品的主要內(nèi)容用簡練的語言寫下來。4.出示本次習(xí)作任務(wù)：選擇最近讀的一本書寫梗概，讀給同學(xué)聽并根據(jù)反饋修改。觀察圖片和梗概片段，對比原著與梗概的篇幅差異。結(jié)合生活實際，交流需要概括書內(nèi)容的場景。認(rèn)真傾聽，理解梗概的含義與用途。明確本次習(xí)作的具體要求。評價任務(wù)參與課堂交流的積極性：☆☆☆對梗概含義與用途的理解程度：☆☆☆設(shè)計意圖通過原著與梗概的對比，激發(fā)學(xué)生對梗概的興趣；結(jié)合生活場景，讓學(xué)生體會梗概的實用價值；明確習(xí)作任務(wù)，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)任務(wù)二：探究方法理清思路1.提問引導(dǎo)學(xué)生思考：“要寫好梗概，我們需要怎么做呢？”隨后出示寫作思路導(dǎo)航：讀懂內(nèi)容，把握脈絡(luò)；篩選概括，合并成段；錘煉語言，表達(dá)連貫。2.分步指導(dǎo)“讀懂內(nèi)容，把握脈絡(luò)”：（1）引導(dǎo)學(xué)生思考：“要讀懂內(nèi)容，我們需要明確哪些問題？”（2）明確核心問題：主人公是誰？圍繞主人公寫了哪幾件事？這些事的起因、經(jīng)過、結(jié)果是什么？哪些章節(jié)對應(yīng)這些事？3.分步指導(dǎo)“篩選概括，合并成段”：（1）講解“主干”與“枝葉”的概念：“主干”是主要內(nèi)容，“枝葉”是細(xì)枝末節(jié)的細(xì)節(jié)描寫。（2）引導(dǎo)學(xué)生思考：“寫梗概時，我們應(yīng)該保留什么、去除什么？”4.分步指導(dǎo)“錘煉語言，表達(dá)連貫”：（1）強調(diào)：“概括出‘主干’后，需要適當(dāng)補充內(nèi)容，讓梗概完整、語意清楚、語言連貫?！保?）提醒關(guān)鍵要點：必須寫重大情節(jié)和事件，不寫無用細(xì)節(jié)；句子之間銜接自然。跟隨教師思路，初步感知梗概寫作的三個步驟。思考并回答讀懂內(nèi)容需明確的核心問題，掌握梳理文章脈絡(luò)的方法。理解“主干”與“枝葉”的區(qū)別，明確篩選信息的標(biāo)準(zhǔn)。牢記語言表達(dá)的要求，知道如何讓梗概連貫完整。評價任務(wù)對梗概寫作步驟的掌握程度：☆☆☆對“主干”“枝葉”概念的理解與區(qū)分能力：☆☆☆設(shè)計意圖通過分步指導(dǎo)，拆解寫作難點，讓學(xué)生清晰掌握梗概寫作的核心方法，從“知道要寫什么”過渡到“知道怎么寫”，為實踐寫作提供明確思路。學(xué)習(xí)任務(wù)三：研讀例文借鑒技法1.以《格列佛游記》為例，列提綱。2.出示《格列佛游記》梗概例文，引導(dǎo)學(xué)生研讀：（1）“例文開頭交代了什么？”（主人公身份、出海背景、核心遭遇）（2）“例文中間是按什么順序?qū)懙?？”（航行順序）?）“例文是如何體現(xiàn)‘保留主干、去除枝葉’的？”（概括四大國度的核心經(jīng)歷，無細(xì)節(jié)描寫）（4）“例文的過渡的自然嗎？結(jié)尾有什么特點？”（過渡流暢，點明主人公的最終狀態(tài)與心境）2.結(jié)合例文點評，強調(diào)：寫梗概要緊扣原著，突出主人公性格特點；重點突出，詳略得當(dāng)；過渡自然，語意連貫。3.回顧《魯濱遜漂流記》梗概，進(jìn)一步印證寫作方法：“《魯濱遜漂流記》梗概是如何體現(xiàn)我們剛才學(xué)的寫作方法的？”讀《格列佛游記》的提綱。逐句研讀《格列佛游記》梗概例文，思考并回答教師提出的問題。結(jié)合例文點評，加深對梗概寫作要求的理解。回顧《魯濱遜漂流記》梗概，對比分析，鞏固所學(xué)寫作方法。評價任務(wù)對例文寫作技法的分析與借鑒能力：☆☆☆運用所學(xué)方法分析已有梗概的能力：☆☆☆設(shè)計意圖通過研讀典型例文，讓學(xué)生直觀感受梗概的寫作規(guī)范，將抽象的方法轉(zhuǎn)化為具體的認(rèn)知，同時通過回顧舊例，強化對寫作方法的理解與記憶，為自主寫作做好鋪墊。學(xué)習(xí)任務(wù)四：實踐寫作交流修改1.布置寫作任務(wù)：“請大家選擇最近讀的一本書，運用今天學(xué)到的方法寫梗概，注意把握脈絡(luò)、篩選信息、連貫表達(dá)。”2.學(xué)生寫作過程中，巡視指導(dǎo)，針對學(xué)生遇到的問題（如信息篩選不當(dāng)、語言不連貫等）進(jìn)行個別點撥。3.組織小組交流：“請大家以小組為單位，把自己的習(xí)作讀給同學(xué)聽，互相提問：是否能大體了解這本書的大意？內(nèi)容銜接是否連貫？有沒有不清楚的地方？”4.引導(dǎo)小組內(nèi)互相評價，提出修改建議：“根據(jù)同學(xué)的意見，想一想自己的梗概哪里需要完善？”5.鼓勵學(xué)生自主修改習(xí)作，選取優(yōu)秀習(xí)作進(jìn)行班級展示。6.提出后續(xù)拓展：“可以將全班同學(xué)的習(xí)作集中起來，編成一本故事梗概作品集。”運用所學(xué)方法，自主撰寫選定書籍的梗概。小組內(nèi)輪流朗讀自己的習(xí)作，認(rèn)真傾聽同學(xué)的反饋。針對同學(xué)提出的問題，互相交流評價，提出修改建議。根據(jù)反饋意見，修改完善自己的習(xí)作。欣賞優(yōu)秀習(xí)作，學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點。 評價任務(wù)梗概寫作的完成質(zhì)量：☆☆☆小組交流的參與度與修改習(xí)作的積極性：☆☆☆設(shè)計意圖通過實踐寫作，讓學(xué)生將所學(xué)方法轉(zhuǎn)化為寫作能力；小組交流與修改環(huán)節(jié)，既能培養(yǎng)學(xué)生的傾聽與評價能力，又能借助同伴互助完善習(xí)作，提升表達(dá)的準(zhǔn)確性與連貫性；優(yōu)秀習(xí)作展示與作品集編制，能激發(fā)學(xué)生的寫作成就感。作業(yè)設(shè)計基礎(chǔ)作業(yè)：完善自己的故事梗概，謄寫在作文本上。實踐作業(yè)：1.向家人分享自己寫的梗概，聽聽家人的意見，再次修改。2.閱讀一本新的名著，嘗試撰寫其梗概，加深對寫作方法的運用。板書設(shè)計習(xí)作：寫作品梗概讀懂內(nèi)容，把握脈絡(luò)篩選概括，合并成段錘煉語言，表達(dá)連貫教學(xué)反思成功之處：1.以經(jīng)典例文為依托，分步拆解寫作方法，符合六年級學(xué)生的認(rèn)知特點，學(xué)生能清晰掌握梗概寫作的核心步驟。2.結(jié)合生活場景導(dǎo)入，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生體會到梗概的實用價值。3.小組交流修改環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮了同伴互助的作用，有效提升了學(xué)生的習(xí)作質(zhì)量與評價能力。不足之處：1.部分學(xué)生在篩選“主干”與“枝葉”時仍存在困難，對細(xì)節(jié)與核心情節(jié)的區(qū)分不夠清晰，個別指導(dǎo)的時間不足。2.習(xí)作展示與點評的