統(tǒng)編版語文選擇性必修下冊第一單元學(xué)寫古典詩詞鑒賞文章（講義+素材）統(tǒng)編版新教材“文學(xué)閱讀與寫作”任務(wù)群中，選擇性必修下冊第一單元聚焦“學(xué)寫鑒賞古詩詞”。本單元主題可概括為“體悟古典詩詞的意境之美與情感之深，掌握鑒賞古詩詞的核心方法，提升文學(xué)審美素養(yǎng)與文本解讀能力”。精準(zhǔn)把握鑒賞角度是解讀詩詞的基礎(chǔ)，合理運用鑒賞方法則是挖掘詩詞內(nèi)涵的關(guān)鍵，二者有機結(jié)合，是寫出優(yōu)質(zhì)古詩詞鑒賞文的核心要義。我們先回歸課本，剖析本單元部分經(jīng)典詩詞篇目中可借鑒的鑒賞維度與方法技巧，為寫作搭建堅實支架：1.《離騷》（屈原）（1）鑒賞切入點：意象與象征體系屈原在《離騷》中構(gòu)建了宏大而獨特的意象體系，鑒賞可從核心意象的解讀切入。“香草”“美人”“蘭皋”“椒丘”等意象貫穿全文，并非單純的自然物象或人物指代，而是承載著詩人對高潔品格的堅守、對理想政治的追求以及對家國命運的憂慮。精準(zhǔn)捕捉這些核心意象的象征內(nèi)涵，是讀懂詩歌情感與主旨的關(guān)鍵。（2）鑒賞核心：情感脈絡(luò)與主旨深挖從鑒賞思路來看，需梳理詩歌的情感發(fā)展脈絡(luò)：由最初對“美政”理想的執(zhí)著追求，到遭遇奸佞陷害、君王疏遠(yuǎn)的悲憤與彷徨，再到“寧溘死以流亡兮，余不忍為此態(tài)也”的堅守與決絕。在此基礎(chǔ)上，深挖主旨——詩歌不僅是詩人個人的遭遇傾訴，更承載著對楚國命運的深切關(guān)懷，以及對高尚人格、獨立精神的永恒追求，讓鑒賞突破表層情感解讀，觸及精神內(nèi)核。（3）鑒賞技巧：手法分析與表達效果詩歌運用了多種經(jīng)典藝術(shù)手法，是鑒賞的重要抓手。比興手法的廣泛運用，讓抽象的情感與理想具象化；夸張與想象的結(jié)合，構(gòu)建了奇幻的浪漫主義意境，強化了情感的強烈程度；反復(fù)詠嘆的句式，則凸顯了主旨，增強了詩歌的韻律美與感染力。分析這些手法的具體運用及其表達效果，能讓鑒賞更具深度與說服力。2.《蜀道難》（李白）（1）鑒賞切入點：意境營造與場景刻畫《蜀道難》以“難”為核心線索，營造了雄奇險峻、驚險詭譎的意境。鑒賞可從場景刻畫入手，梳理詩歌中“開辟蜀道的艱難”“行走蜀道的艱險”“蜀地環(huán)境的險惡”等場景脈絡(luò)，感受詩人通過場景疊加所凸顯的“蜀道之難，難于上青天”的核心認(rèn)知，把握意境與情感表達的關(guān)聯(lián)。（2）鑒賞核心：情感層次與主旨內(nèi)涵詩歌的情感并非單一的“嘆難”，而是層次豐富的復(fù)合情感。既有對蜀道艱險地貌的驚嘆與敬畏，也有對旅人出行安全的擔(dān)憂；深層來看，還暗含著對當(dāng)時社會動蕩、權(quán)貴當(dāng)?shù)赖碾[憂，以及詩人自身懷才不遇、壯志難酬的憤懣。鑒賞時需層層剝離情感層次，挖掘情感背后的主旨內(nèi)涵，讓解讀更具深度。（3）鑒賞技巧：藝術(shù)手法與語言特色從手法與語言角度鑒賞，可重點關(guān)注三點：一是夸張、擬人手法的運用，極言蜀道之險，增強畫面的沖擊力；二是句式的靈活變化，以七言為主，穿插短句與感嘆句，節(jié)奏錯落有致，契合情感的起伏；三是反復(fù)手法的運用，既強化了核心觀點，又形成了回環(huán)往復(fù)的韻律美，讓詩歌的情感表達更加強烈。本講義旨在通過對課本經(jīng)典古詩詞的鑒賞維度、核心方法與技巧的剖析，幫助學(xué)生搭建古詩詞鑒賞的思維框架，掌握“意象解讀—手法分析—情感梳理—主旨深挖”的核心鑒賞路徑，解決鑒賞時“解讀表面化”“思路不清晰”“表達無章法”的難題。同時，積累經(jīng)典篇目鑒賞的素材案例，助力學(xué)生在寫作中能夠精準(zhǔn)切入、條理清晰、深度挖掘，寫出兼具審美性與思辨性的高質(zhì)量古詩詞鑒賞文。2025.12莆田高二年月考2025.12紹興高二年四校聯(lián)考小松杜荀鶴自小刺頭深草里，而今漸覺出蓬蒿。時人不識凌云木，直待凌云始道高。要求：論點明確，論據(jù)充實，論證合理；語言流暢，書寫清晰。2025.12莆田高二年月考一、審題立意指導(dǎo)（一）核心要素解析試題核心是鑒賞孟郊《勸學(xué)》的藝術(shù)創(chuàng)造與審美體驗，明確限定從語言、構(gòu)思、意象、情感等角度中選擇一兩個展開。首先需精準(zhǔn)把握詩歌核心內(nèi)容。以“擊石生火”為喻，闡釋“學(xué)則知理、不學(xué)無知”的道理，強調(diào)事必躬親的實踐重要性與青春早為的緊迫感。核心任務(wù)不是泛談勸學(xué)主題，而是聚焦“藝術(shù)創(chuàng)造”，即詩人如何通過特定藝術(shù)手法傳遞思想，以及這些手法帶來的“審美體驗”，需建立“藝術(shù)手法”與“審美感受”的關(guān)聯(lián)，避免脫離文本空談?wù)芾?。（二）立意升維路徑從單一角度切入，可立意為“以喻說理，淺中見深——孟郊《勸學(xué)》的意象建構(gòu)與審美張力”“質(zhì)樸中見鏗鏘——《勸學(xué)》的語言風(fēng)格與情感表達”；從雙角度融合切入，可立意為“構(gòu)思精巧，情理交融——《勸學(xué)》的邏輯脈絡(luò)與情感共鳴”“意象為骨，語言為魂——孟郊勸學(xué)理念的藝術(shù)傳遞與審美體驗”。立意需層層遞進：先點明所選藝術(shù)角度的特點，再分析該角度如何服務(wù)于思想表達，最終落腳到自身的審美感受。（三）避坑指南勿將鑒賞文寫成讀后感或議論文，避免脫離“藝術(shù)創(chuàng)造”空談“勸學(xué)”的道理；不可泛泛羅列多個藝術(shù)角度，導(dǎo)致每個角度都分析不深入，需嚴(yán)格遵循“一兩個角度”的要求；避免只描述藝術(shù)手法，不關(guān)聯(lián)審美體驗，如僅說“詩歌用了比喻”，卻不分析比喻如何讓抽象道理具象化、帶來怎樣的閱讀感受；不可脫離詩歌文本，堆砌無關(guān)的鑒賞術(shù)語，需緊密結(jié)合詩句展開分析。二、思路點撥指導(dǎo)（一）思路建構(gòu)策略采用“引論—本論—結(jié)論”的鑒賞文結(jié)構(gòu)，核心是“文本分析+審美體驗”的融合。1.單角度思路（以“意象”為例）開篇引《勸學(xué)》核心意象“石”“火”，提出論點——“孟郊以‘擊石生火’這一生活化意象為核心，將抽象的勸學(xué)道理具象化，帶來直觀可感的審美體驗”。本論分兩層：①分析“擊石生火”意象的選擇精妙之處?！笆迸c“火”的自然關(guān)聯(lián)，貼合大眾生活經(jīng)驗，讓“不學(xué)無煙、學(xué)則知理”的抽象邏輯變得通俗可感；②拓展意象的延伸價值。以“石”喻“人”，以“擊”喻“學(xué)”，以“火”喻“道”，層層對應(yīng)，讓讀者在理解意象的過程中自然領(lǐng)悟道理，獲得“淺讀有畫面、深讀有深意”的審美感受。結(jié)尾總結(jié)：這一意象建構(gòu)讓勸學(xué)主題脫離說教感，兼具通俗性與深刻性，彰顯詩歌的藝術(shù)魅力。2.雙角度思路（以“構(gòu)思+情感”為例）開篇提出論點，“《勸學(xué)》以‘由物及人、由理及情’的遞進式構(gòu)思，承載真摯濃烈的勸學(xué)情感，讓讀者在邏輯共鳴中獲得強烈的情感觸動”。本論分兩層：①分析構(gòu)思的遞進邏輯。從自然現(xiàn)象切入，過渡到人生道理，再到實踐要求，最終落腳到青春勸勉，層層深入，讓道理傳遞更順暢；②關(guān)聯(lián)構(gòu)思與情感的融合。前四句冷靜說理，為情感鋪墊；后四句從“己運”到“青春”，情感逐漸升溫，尤其是“豈能長少年”的反問，將勸勉的急切與真誠推向高潮，讓讀者在跟隨邏輯的同時，被情感感染。結(jié)尾總結(jié)，精巧的構(gòu)思讓情感表達更有層次，也讓審美體驗更豐富。（二）語言風(fēng)格把控1.鑒賞文語言需兼具專業(yè)性與可讀性，避免過于晦澀或口語化。分析藝術(shù)手法時，使用規(guī)范的文學(xué)鑒賞術(shù)語，但需準(zhǔn)確闡釋，不可堆砌；描述審美體驗時，用細(xì)膩的表達傳遞感受，如“讀‘擊石乃有火’一句，眼前仿佛浮現(xiàn)石塊相撞、火星迸發(fā)的畫面，原本抽象的‘學(xué)而后知’道理，瞬間變得鮮活可感”。2.善用關(guān)聯(lián)詞語強化邏輯，如分析意象與道理的關(guān)系時，可用“以……喻……”“通過……讓……”；分析構(gòu)思層次時，可用“從……到……”“先……再……最終……”。同時，可適當(dāng)運用排比、反問等修辭增強感染力，如“沒有‘擊石’的動作，便沒有‘火’的光明；沒有‘學(xué)習(xí)’的付出，便沒有‘知理’的通透；沒有‘青春’的早為，便沒有‘少年’的價值綻放——孟郊以自然規(guī)律喻人生真理，讓勸勉更具說服力”。三、素材積累運用（一）選擇相關(guān)素材1.同類詩歌素材荀子《勸學(xué)》中“木受繩則直，金就礪則利”的比喻意象，可與孟郊“擊石生火”對比，突出孟郊意象的生活化與簡潔性；韓愈《勸學(xué)詩》“讀書患不多，思義患不明”的直白說理，可與孟郊“情理交融”的表達對比，凸顯孟郊的藝術(shù)特色。2.文學(xué)理論素材關(guān)于“意象”的定義，可用于支撐“意象建構(gòu)”角度的分析；關(guān)于“詩歌構(gòu)思”的論述，可用于強化“構(gòu)思+情感”角度的論證。3.生活關(guān)聯(lián)素材結(jié)合自身學(xué)習(xí)體驗，如“初學(xué)文言文時，因缺乏積累而懵懂，正如‘不擊元無煙’；通過反復(fù)誦讀、梳理文脈，逐漸理解文意，恰似‘擊石乃有火’，這種體驗讓我更能體會詩歌意象的精妙”，讓審美體驗的表達更真實。（二）素材運用指導(dǎo)運用素材時，需緊扣所選藝術(shù)角度，避免脫離主題。如使用荀子《勸學(xué)》的素材時，可分析“荀子以‘木’‘金’為喻，側(cè)重強調(diào)‘磨礪’的重要性，意象雖經(jīng)典但稍顯抽象；孟郊選擇‘擊石生火’這一更貼近日常的意象，將‘學(xué)習(xí)’與‘知理’的關(guān)系簡化為‘動作’與‘結(jié)果’的關(guān)聯(lián)，更易讓讀者產(chǎn)生共鳴。這種生活化的意象選擇，讓詩歌的審美門檻降低，卻不損失道理的深刻性?！边\用自身學(xué)習(xí)體驗時，可銜接“當(dāng)我在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中遭遇瓶頸，放棄刷題便毫無進展，堅持鉆研后才豁然開朗，這正是‘擊石乃有火，不擊元無煙’的真實寫照。讀詩時，這種親身經(jīng)歷與詩歌意象的呼應(yīng)，讓我不僅讀懂了道理，更獲得了‘藝術(shù)與生活相通’的審美愉悅?！彼夭倪\用需做到“敘議結(jié)合”，既簡述素材，又關(guān)聯(lián)詩歌分析，強化審美體驗的論證。2025.12紹興高二年四校聯(lián)考一、審題立意指導(dǎo)（一）核心要素解析試題要求鑒賞杜荀鶴《小松》的韻味，分析閱讀欣賞獲得的審美體驗，寫作場景為班會課，需兼顧鑒賞的專業(yè)性與表達的通俗性。詩歌核心內(nèi)容是描繪小松從“刺頭深草里”到“出蓬蒿”的生長過程，以小松喻人，暗含“人才成長需經(jīng)歷積淀、終會嶄露頭角”的道理。核心任務(wù)是挖掘詩歌的“韻味”所在，并結(jié)合自身閱讀感受，將審美體驗清晰傳遞給同學(xué)。（二）立意升維路徑從意象角度，可立意為“以松喻人，藏韻于象——《小松》的象征意象與成長感悟”；從對比手法角度，可立意為“對比見真意，韻味藏其中——《小松》的對比藝術(shù)與審美體驗”；從情感與哲理角度，可立意為“淺吟小松語，深悟成長理——《小松》的含蓄韻味與人生思考”。立意需貼合班會課場景，兼顧“鑒賞”與“分享”，既要體現(xiàn)對詩歌藝術(shù)的理解，也要讓同學(xué)能從審美體驗中獲得成長啟發(fā)，實現(xiàn)“藝術(shù)鑒賞”與“思想共鳴”的統(tǒng)一。（三）避坑指南避免將鑒賞文寫成議論文，不可脫離詩歌文本空談“人才成長”的道理，需緊扣詩歌的藝術(shù)手法分析韻味；勿忽略班會課場景要求，語言不可過于晦澀，需通俗易懂、便于交流，避免堆砌專業(yè)術(shù)語；不可只分析詩歌內(nèi)容，不表達審美體驗，如僅翻譯詩句、概括道理，卻不說明這些內(nèi)容帶來的閱讀感受；避免過度解讀，需立足詩歌文本，合理挖掘意象與道理的關(guān)聯(lián)，不脫離詩歌原意。二、思路點撥指導(dǎo)（一）思路建構(gòu)策略采用“引入—鑒賞—感悟—總結(jié)”的結(jié)構(gòu)，適配班會課分享場景，開篇貼近同學(xué)認(rèn)知，中間深入分析詩歌韻味，結(jié)尾引發(fā)集體共鳴。1.以“意象象征”為核心思路開篇結(jié)合校園中的草木生長場景引入，如“各位同學(xué)，我們校園的草坪里常有小草破土而出，從不起眼到慢慢長高，其實古詩中也有這樣的‘成長身影’——杜荀鶴的《小松》就為我們描繪了一株小松的成長歷程，讀來韻味無窮”，提出論點“《小松》以小松的生長意象象征人才成長，讓我們在品味意象的過程中，獲得兼具美感與啟發(fā)的審美體驗”。本論分兩層：①分析“小松”意象的特點。“刺頭”既寫出小松的形態(tài)剛勁，也暗含其不甘被埋沒的品格；“深草里”“出蓬蒿”的變化，展現(xiàn)成長的積淀與突破，意象鮮活且富有張力；②關(guān)聯(lián)意象與人生道理。小松的成長過程，恰如我們的成長——初期可能默默無聞，但只要堅持積淀、堅守本色，終會“出蓬蒿”、嶄露頭角，這種“意象與人生的呼應(yīng)”正是詩歌韻味的核心。結(jié)尾總結(jié)：讀《小松》，我們既欣賞到自然意象的美感，也獲得了關(guān)于成長的啟發(fā)，這便是詩歌帶給我們的獨特審美體驗。2.以“對比手法”為核心思路開篇提出論點“杜荀鶴在《小松》中巧用對比，讓詩歌韻味悠長，也讓我們在閱讀中感受到‘平凡與偉大’‘埋沒與綻放’的張力之美”。本論分兩層：①梳理詩歌中的對比維度。一是小松不同階段的對比——“深草里”的不起眼與“出蓬蒿”的嶄露頭角，展現(xiàn)成長的變化；二是時人態(tài)度的對比——“不識凌云木”的忽視與“凌云始道高”的追捧，暗含對世俗眼光的批判；②分析對比帶來的審美體驗。不同階段的對比讓小松的成長過程更清晰，帶給我們“堅持終有收獲”的共鳴；時人態(tài)度的對比則引發(fā)我們思考“如何看待成長中的埋沒”，讓詩歌不僅有畫面美，更有思想深度。結(jié)尾結(jié)合同學(xué)成長經(jīng)歷呼吁：“我們或許正處于‘深草里’的積累階段，但不必焦慮，正如小松終會‘出蓬蒿’，只要堅持，我們也會迎來屬于自己的‘凌云’時刻?！保ǘ┱Z言風(fēng)格把控1.貼合班會課場景，語言需親切自然、通俗易懂，同時保留鑒賞文的專業(yè)性。多使用“各位同學(xué)”“我們”等稱呼，拉近與聽眾的距離；分析詩歌時，避免過于學(xué)術(shù)化的表達，用“像我們身邊的成長故事”“讓我們想到自己的經(jīng)歷”等表述，讓審美體驗的分享更易被接受。2.善用描述性語言還原詩歌畫面，增強感染力，如“讀‘自小刺頭深草里’，我們仿佛看到一株小小的松樹，頂著尖尖的芽，在茂密的草叢中努力生長，即便被掩蓋，也透著一股不服輸?shù)膭艃骸?；運用設(shè)問、呼告等修辭引發(fā)互動思考，如“各位同學(xué)，當(dāng)你們看到這株‘刺頭’小松時，會不會想到自己在學(xué)習(xí)中默默努力的樣子？”“時人等到小松凌云才稱贊它，這是不是也提醒我們，要善于發(fā)現(xiàn)身邊正在努力的人？”三、素材積累運用（一）選擇相關(guān)素材1.同類詩歌素材鄭板橋《竹石》“千磨萬擊還堅勁，任爾東西南北風(fēng)”的竹意象，可與小松的“刺頭”品格對比，凸顯兩者“堅韌成長”的共性與不同的意象韻味；劉禹錫《酬樂天揚州初逢席上見贈》“沉舟側(cè)畔千帆過，病樹前頭萬木春”的成長哲理，可與《小松》的成長主題呼應(yīng)，豐富審美體驗的內(nèi)涵。2.人物成長素材愛迪生發(fā)明電燈前經(jīng)歷上千次失敗，初期不被認(rèn)可，最終成就偉大，恰似小松“深草里”的積淀與“出蓬蒿”的突破；蘇炳添從普通運動員起步，經(jīng)過長期刻苦訓(xùn)練，打破亞洲紀(jì)錄，成為“凌云木”，可作為“成長積淀終成輝煌”的例證，銜接詩歌的審美體驗與現(xiàn)實人生。3.校園生活素材班級中同學(xué)從成績平平到通過努力逆襲的經(jīng)歷、校園里不起眼的植物最終綻放光彩的場景，可結(jié)合自身觀察分享，讓審美體驗更貼近生活、更真實可感。（二）素材運用指導(dǎo)運用素材時，需緊扣“詩歌韻味”與“審美體驗”，避免素材與文本脫節(jié)。如使用蘇炳添的素材時，可分析“蘇炳添初期在田徑領(lǐng)域并不起眼，就像《小松》中‘深草里’的刺頭，默默承受訓(xùn)練的艱辛與外界的忽視。但他始終堅持，不斷突破，最終成為亞洲短跑的‘凌云木’。讀詩時，我不禁想到他的經(jīng)歷，這種‘詩歌意象與現(xiàn)實人物的呼應(yīng)’，讓我更深刻地感受到小松成長的堅韌，也讓審美體驗多了一份對現(xiàn)實人生的思考?！边\用校園生活素材時，可銜接“我們班的XX同學(xué)，高一時成績中等，但他一直默默努力，每天堅持刷題、請教老師，就像那株在深草里扎根的小松。高二以來，他的成績穩(wěn)步提升，逐漸‘出蓬蒿’，成為大家學(xué)習(xí)的榜樣?？吹剿某砷L，再讀《小松》，我更能體會到詩歌中‘成長積淀’的韻味，也感受到了藝術(shù)與生活相通的美好?！彼夭倪\用需做到“以詩為核心，以素材為支撐”，讓審美體驗的表達更有說服力與感染力。一、核心適配說明本模板緊扣“學(xué)寫鑒賞古詩詞”單元任務(wù)要求，精準(zhǔn)匹配考場古詩詞鑒賞文命題特點（如指定篇目、限定鑒賞角度、要求關(guān)聯(lián)審美體驗），融合“意象解讀—手法分析—情感梳理—主旨深挖”的核心鑒賞路徑，兼顧專業(yè)性與應(yīng)試性，可直接適配孟郊《勸學(xué)》、杜荀鶴《小松》等同類命題，也可遷移用于其他古典詩詞的鑒賞寫作。二、完整寫作模板（以800字要求為例）（一）標(biāo)題模板（3種可選，精準(zhǔn)點題，凸顯核心鑒賞角度）1.角度+主旨式【示例】《以“擊石”為喻，藏勸學(xué)深情》《以松喻人，蘊成長之理》2.體驗+感悟式【示例】《淺吟〈小松〉，深悟成長》《品讀〈勸學(xué)〉，體悟真知》3.簡潔凝練式【示例】《〈勸學(xué)〉的比喻之美與情感共鳴》《〈小松〉的成長意象與人生啟發(fā)》（二）開篇模板（3段式，快速入題，亮明論點，約150字）【模板】引入鋪墊+角度定位+中心論點【示例】古典詩詞以凝練之語藏深厚意蘊，孟郊的《勸學(xué)》便是如此。詩人以生活化的意象喻理，以遞進式的構(gòu)思傳情，將抽象的勸學(xué)道理具象化，讓讀者在文本解讀中獲得獨特的審美體驗。綜上，《勸學(xué)》通過“意象為骨、構(gòu)思為脈”的藝術(shù)創(chuàng)造，既彰顯了淺中見深的藝術(shù)特色，又傳遞了真摯的勸學(xué)深情，帶給我們“淺讀有畫面、深讀有深意”的審美感受。（三）本論模板（2-3段，分論點+文本分析+審美體驗，約500字）【核心邏輯】分論點（緊扣選定角度）→文本例證（引詩句+析細(xì)節(jié)）→手法解讀（關(guān)聯(lián)藝術(shù)創(chuàng)造）→審美體驗（結(jié)合自身感受）1.分論點一（1）文本分析：詩中“XX”一句，以XX為核心，XX（具體分析）。這種藝術(shù)創(chuàng)造讓原本抽象的XX（情感/道理）變得直觀可感，避免了說教的生硬感。審美體驗：讀至此句，我仿佛XX。這種“文本畫面與生活經(jīng)驗的共鳴”，讓我在理解詩歌內(nèi)涵的同時，獲得了清晰的審美感知。2.分論點二文本分析：從XX來看，詩歌以XX（具體特征）展開?！癤X”便集中體現(xiàn)了這一點，XX（分析詩句如何契合該特征）。審美體驗：這種XX讓詩歌的表達更具層次感，我在跟隨文本邏輯推進的過程中，情感也逐漸被觸動。當(dāng)讀到“XX”時，XX（描述具體感受），這種情感共鳴讓審美體驗更顯豐富。3.素材銜接（可選，增強論證力度，約50字）：XX（同類詩歌/人物/生活素材）與詩中的XX異曲同工/形成呼應(yīng)。這種跨文本/跨場景的關(guān)聯(lián)，讓我更深刻地體會到詩歌藝術(shù)創(chuàng)造的普遍價值，也讓審美體驗多了一份現(xiàn)實思考?！臼纠俊缎∷伞返囊庀蠼?gòu)極具精妙之處，為成長主旨的傳遞搭建了核心載體。詩中“自小刺頭深草里，而今漸覺出蓬蒿”一句，以“小松”為核心象征意象，“刺頭”寫出其剛勁不屈的形態(tài)，暗含不甘埋沒的品格；“深草里”到“出蓬蒿”的變化，則清晰展現(xiàn)了其從積淀到突破的成長軌跡。這種意象選擇貼近自然與生活，讓原本抽象的“人才成長”道理變得直觀可感，避免了說教的生硬感。讀至此句，我仿佛看到一株小小的松樹頂著尖芽，在茂密草叢中努力生長，即便被掩蓋，也透著一股不服輸?shù)捻g勁。這種“文本畫面與生活經(jīng)驗的共鳴”，讓我在理解詩歌內(nèi)涵的同時，獲得了清晰的審美感知。進一步來看，“小松”意象的延伸價值更讓詩歌韻味悠長。詩人以小松的成長歷程喻示人才的成長規(guī)律，“時人不識凌云木，直待凌云始道高”一句，將“小松”與“凌云木”呼應(yīng)，既完成了意象的完整閉環(huán)，也暗含對世俗眼光的批判。這種意象的深度建構(gòu)讓詩歌不止于描繪自然景物，更指向人生思考。我在品味意象的過程中，不禁聯(lián)想到校園里不起眼的植物終會綻放光彩的場景，真切感受到“積淀終會突破”的力量。這種“意象與人生的呼應(yīng)”，讓審美體驗多了一份對成長的啟發(fā)，也讓我更深刻地體會到詩歌的藝術(shù)魅力。（四）結(jié)尾模板（總結(jié)升華，關(guān)聯(lián)自身/時代，約150字）【模板】總結(jié)藝術(shù)價值+升華審美意義+關(guān)聯(lián)現(xiàn)實收尾【示例】《勸學(xué)》以“生活化意象喻理、遞進式構(gòu)思傳情”的藝術(shù)創(chuàng)造，將“學(xué)而后知、青春早為”的核心道理藏于凝練的文字之中，其藝術(shù)魅力值得反復(fù)品味。在閱讀鑒賞的過程中，我們不僅讀懂了詩歌的內(nèi)涵，更獲得了“‘藝術(shù)與生活相通’的美好體驗”，也深刻體會到學(xué)習(xí)的價值與時光的珍貴。這也正是古典詩詞的魅力所在——跨越時空，與當(dāng)下的我們產(chǎn)生共鳴。三、模板使用注意事項1.精準(zhǔn)適配命題嚴(yán)格遵循題干要求，若題干限定“一兩個角度”，需在模板的“角度定位”“分論點”部分精準(zhǔn)聚焦，不可泛泛羅列多個角度；若有特定場景，需在開篇、結(jié)尾調(diào)整語言風(fēng)格。2.文本緊密關(guān)聯(lián)所有分析必須立足詩歌文本，引詩句要準(zhǔn)確，分析要貼合詩句內(nèi)涵，避免脫離文本空談術(shù)語或道理；審美體驗需真實具體，不可空洞表述“很有美感”“深受觸動”，要結(jié)合詩句細(xì)節(jié)展開。3.素材合理運用素材需緊扣選定的鑒賞角度，不可脫離主題堆砌；運用時要做到“敘議結(jié)合”，簡述素材后及時關(guān)聯(lián)詩歌分析，強化審美體驗的論證，避免素材與文本脫節(jié)。4.語言風(fēng)格把控兼顧專業(yè)性與可讀性，使用“意象”“象征”“對比”等規(guī)范鑒賞術(shù)語，但需準(zhǔn)確闡釋；避免過于晦澀或口語化，善用關(guān)聯(lián)詞語強化邏輯，適當(dāng)運用描述性語言增強感染力。模板總結(jié)標(biāo)題點評：直接點出“意象”“構(gòu)思”兩個核心鑒賞角度，嚴(yán)格契合題目“選擇一兩個角度分析藝術(shù)創(chuàng)造與審美體驗”的要求，無偏離主題的情況；以“骨”“脈”為喻，生動界定了兩個角度的關(guān)系——意象是支撐詩歌的核心載體（骨），構(gòu)思是串聯(lián)內(nèi)容的邏輯線索（脈），暗示二者相輔相成，為全文論證奠定了清晰的邏輯基調(diào)；對仗工整，“骨”“脈”的比喻兼具形象性與文學(xué)性，避免了鑒賞文標(biāo)題常見的平淡直白，同時副標(biāo)題明確指向鑒賞對象與核心任務(wù)，要素完整。標(biāo)題點評：直接點出“意象”“構(gòu)思”兩個核心鑒賞角度，嚴(yán)格契合題目“選擇一兩個角度分析藝術(shù)創(chuàng)造與審美體驗”的要求，無偏離主題的情況；以“骨”“脈”為喻，生動界定了兩個角度的關(guān)系——意象是支撐詩歌的核心載體（骨），構(gòu)思是串聯(lián)內(nèi)容的邏輯線索（脈），暗示二者相輔相成，為全文論證奠定了清晰的邏輯基調(diào)；對仗工整，“骨”“脈”的比喻兼具形象性與文學(xué)性，避免了鑒賞文標(biāo)題常見的平淡直白，同時副標(biāo)題明確指向鑒賞對象與核心任務(wù)，要素完整。第1段點評：開篇即點明《勸學(xué)》的藝術(shù)特色（精巧構(gòu)思、鮮活意象）與核心效果（將哲理化為可感審美體驗），隨后回扣標(biāo)題，明確“擊石生火”意象與“由物及人、由理及情”構(gòu)思的核心地位，快速建立全文論證框架；既點出詩人的創(chuàng)作手法（意象建構(gòu)、構(gòu)思脈絡(luò)），也點出讀者的閱讀感受（認(rèn)知啟迪、情感共鳴），精準(zhǔn)呼應(yīng)題目核心要求，避免了開篇只談手法不談體驗的誤區(qū)；過渡自然，從整體評價到具體角度切入，無冗余表述，為下文分論點展開做好鋪墊?！?025.12莆田高二年月考】意象為骨構(gòu)思為脈潘婉玲孟郊的《勸學(xué)》雖無宏篇巨制的磅礴，卻以精巧的藝術(shù)構(gòu)思與鮮活的意象建構(gòu)，將勸學(xué)的哲理化為可感的審美體驗。詩人以“擊石生火”為核心意象，循著“由物及人、由理及情”的構(gòu)思脈絡(luò)，讓抽象的勸勉脫離說教的桎梏，在通俗與深刻的平衡中，給予讀者兼具認(rèn)知啟迪與情感共鳴的閱讀感受?！皳羰稹钡囊庀筮x擇，是詩歌最精妙的藝術(shù)創(chuàng)造，讓抽象道理獲得了具象的審美載體?！皳羰擞谢穑粨粼獰o煙”，開篇便以生活化的自然現(xiàn)象入筆，“石”與“火”皆是大眾日常生活中熟知的事物，二者“撞擊生煙”的關(guān)聯(lián)無需過多闡釋，瞬間便能在第2第2段：以“‘擊石生火’的意象選擇是最精妙的藝術(shù)創(chuàng)造”為核心論點，全程圍繞該意象展開，不泛泛羅列其他角度，符合“深入分析一兩個角度”的要求；緊密結(jié)合“擊石乃有火，不擊元無煙”詩句，拆解“石”“擊”“火”的隱喻內(nèi)涵，將抽象的“學(xué)則知理”邏輯轉(zhuǎn)化為具體的視覺體驗，實現(xiàn)了“藝術(shù)手法”與“審美體驗”的深度關(guān)聯(lián)；先分析意象的“生活化”特點及畫面感，再解讀其隱喻對應(yīng)關(guān)系，最后通過與荀子《勸學(xué)》的對比，突出孟郊意象的獨特性（貼近日常、通俗藏深意），層層遞進，論證扎實；“仿佛能看見石塊相撞時火星迸發(fā)的瞬間”“恰如學(xué)習(xí)中豁然開朗的頓悟”等表述，將抽象的閱讀感受具象化，避免了“只談手法不談體驗”的問題。第3段：以“遞進式的構(gòu)思脈絡(luò)讓意象價值充分延伸”承接上文意象分析，建立起“意象”與“構(gòu)思”的關(guān)聯(lián)，呼應(yīng)標(biāo)題中“骨”與“脈”的關(guān)系，全文邏輯閉環(huán)初步形成；精準(zhǔn)拆解詩歌“由物及人、由理及情”的遞進邏輯，從自然現(xiàn)象到人生真理，再到實踐主體，最后到青春勸勉，每一層過渡都緊扣詩句，脈絡(luò)清晰可辨；不僅分析構(gòu)思的邏輯層次，更重點解讀“情感從冷靜說理到急切呼喚”的變化，尤其聚焦結(jié)尾反問句的情感沖擊力，將“構(gòu)思手法”與“情感共鳴”“緊迫感觸動”等審美體驗深度綁定，符合題目“藝術(shù)創(chuàng)造+審美體驗”的核心要求；明確點出讀者審美體驗的遞進過程，讓“審美體驗”的分析不空洞，有具體的層次支撐。遞進式的構(gòu)思脈絡(luò)，則讓意象的價值得以充分延伸，使情感表達更具層次，深化了審美體驗的厚度。詩歌遵循“由物及人、由理及情”的邏輯展開。前兩句以“擊石生火”的自然現(xiàn)象立論，奠定“實踐出真知”的核心基調(diào)；中間兩句順勢過渡到人生層面，“人學(xué)始知道，不學(xué)非自然”將自然規(guī)律轉(zhuǎn)化為人生真理，完成了從具象到抽象的第一次升華；隨后“萬事須己運，他得非我賢”進一步聚焦實踐主體，強調(diào)親身踐行的重要性，讓道理更具指導(dǎo)性；最后以“青春須早為，豈能長少年”的反問收尾，將勸勉從普遍道理落腳到青春時光，情感從冷靜說理逐漸升溫為急切真誠的呼喚。這一構(gòu)思讓讀者的審美體驗隨之層層遞進：從最初的畫面感知，到道理認(rèn)知，再到情感共鳴，最終被“青春易逝”的緊迫感觸動。尤其是結(jié)尾的反問，如警鐘在耳畔響起，讓原本平和的閱讀體驗瞬間被強烈的情感沖擊包裹，使勸學(xué)的主題不僅停留在認(rèn)知層面，更深入到情感層面，實現(xiàn)了情理交融的審美效果。孟郊《勸學(xué)》的藝術(shù)魅力，正在于以“擊石生火”的意象為骨，以遞進式構(gòu)思為脈，將抽象的勸學(xué)哲理轉(zhuǎn)化為可感的審美體驗。它沒有華麗的辭藻堆砌，卻第4第4段：再次回扣標(biāo)題“意象為骨、構(gòu)思為脈”，概括詩歌的藝術(shù)魅力（將哲理轉(zhuǎn)化為可感審美體驗），呼應(yīng)開篇總起句，形成“總—分—總”的完整結(jié)構(gòu)；從詩歌的“質(zhì)樸表達”“通俗與深刻的平衡”延伸到“跨越時空、持續(xù)共鳴”的價值，不僅總結(jié)了藝術(shù)創(chuàng)造的特點，更點明了其審美價值的持久性，提升了鑒賞的深度；無冗余表述，精準(zhǔn)收束全文，既呼應(yīng)了前文的分論點，也再次強化了“藝術(shù)創(chuàng)造與審美體驗”的核心關(guān)聯(lián)，收尾有力。教師點評：標(biāo)題：采用對仗句式，節(jié)奏工整，讀來朗朗上口，符合演講稿標(biāo)題簡潔有力、引人入勝的要求。第1段標(biāo)題：采用對仗句式，節(jié)奏工整，讀來朗朗上口，符合演講稿標(biāo)題簡潔有力、引人入勝的要求。第1段：以校園實景切入，貼近聽眾生活，親切感強，快速拉近與聽眾的距離。自然過渡到《小松》一詩，點明演講的核心內(nèi)容是分享詩歌的審美體驗，開篇立意清晰。運用設(shè)問句式“這模樣是不是很熟悉？”引發(fā)聽眾思考，激發(fā)聆聽興趣。結(jié)構(gòu)上“實景引入—關(guān)聯(lián)詩歌—點明主旨”，層層遞進，銜接流暢。用詞平實自然，符合校園演講的語境，無冗余表述。【2025.12紹興高二年四校聯(lián)考】以松喻人，藏韻于象姚朱艷敬愛的老師，親愛的同學(xué)們：下午好！同學(xué)們，咱們校園的草坪邊，總有幾株不起眼的小苗在草叢中奮力生長，從被掩蓋到慢慢舒展枝葉，這模樣是不是很熟悉？杜荀鶴的《小松》就為我們定格了這樣一段成長旅程，讀來字字含韻，既讓我領(lǐng)略到詩歌的藝術(shù)之美，更在字里行間獲得了關(guān)于成長的深刻共鳴。今天，我想和大家分享這首詩帶給我的審美體驗。《小松》的韻味，首先藏在鮮活可感的意象之中，讓我在誦讀間仿佛親眼見到了那株倔強生長的小松?！白孕〈填^深草里”，一個“刺頭”用得極妙，既勾第2第2段：緊扣“意象之韻”展開，聚焦“刺頭”“深草里”“出蓬蒿”等關(guān)鍵詞，既分析了意象的形態(tài)特征，又挖掘了其內(nèi)在的品格內(nèi)涵，解讀精準(zhǔn)且有深度。突出“對比”手法的作用，點明意象張力帶來的審美效果，符合詩歌鑒賞的邏輯。采用“觀點+詩句分析+想象描繪+效果總結(jié)”的結(jié)構(gòu)，層次分明，論證扎實。運用“試想”一詞引導(dǎo)聽眾展開聯(lián)想，增強了演講的畫面感和感染力。表述嚴(yán)謹(jǐn)，“鮮活可感”“意象的張力”等詞匯體現(xiàn)了一定的文學(xué)鑒賞素養(yǎng)，語言流暢無簡單轉(zhuǎn)折句。第3段：由松及人，精準(zhǔn)提煉出“默默積淀、堅守本色”的成長感悟，象征內(nèi)涵解讀到位，與學(xué)生的成長經(jīng)歷緊密結(jié)合，有很強的現(xiàn)實意義。從“小松的生長”到“我們的成長”，類比自然貼切，避免了空洞的說教。以反問句“何嘗不是每一個默默積淀、等待綻放的我們？”引發(fā)聽眾共情，過渡自然。采用“觀點+類比+感悟”的結(jié)構(gòu)，邏輯清晰，從詩歌鑒賞過渡到人生感悟，層層深入。語言樸實真摯，“成長從來都不是一蹴而就的”等表述通俗易懂，符合學(xué)生演講的語言風(fēng)格。第4段：深入挖掘詩句背后的哲理，既批判了“以成敗論英雄”的世俗眼光，又提出了“成長不必急于求成”“尊重默默努力”兩個層面的啟示，哲理解讀全面且有層次。結(jié)合身邊同學(xué)的例子，讓哲理落地，貼近校園生活，引發(fā)聽眾共鳴。采用“觀點+詩句解讀+哲理啟示+現(xiàn)實聯(lián)系”的結(jié)構(gòu)，論證層層遞進，從詩歌文本到現(xiàn)實生活，過渡自然。運用“不僅……更……”的句式，清晰呈現(xiàn)哲理的兩個層面，邏輯嚴(yán)謹(jǐn)。語言懇切，“不