一、活動(dòng)背景：為何要在四年級(jí)開(kāi)展“低碳生活優(yōu)化倡議”？演講人活動(dòng)背景：為何要在四年級(jí)開(kāi)展“低碳生活優(yōu)化倡議”？01成果成效：我們收獲了什么？02實(shí)施路徑：如何讓“低碳倡議”從課堂走向生活？03反思展望：如何讓低碳教育走得更遠(yuǎn)？04目錄2025小學(xué)四年級(jí)思想品德下冊(cè)低碳生活優(yōu)化倡議活動(dòng)總結(jié)課件各位領(lǐng)導(dǎo)、同仁、家長(zhǎng)朋友們：大家好！我是XX小學(xué)四年級(jí)思想品德學(xué)科組的王老師。今天，我以“2025小學(xué)四年級(jí)思想品德下冊(cè)低碳生活優(yōu)化倡議活動(dòng)”為主題，結(jié)合近三個(gè)月的實(shí)踐探索，從活動(dòng)背景、實(shí)施路徑、成果成效、反思展望四個(gè)維度進(jìn)行總結(jié)匯報(bào)。作為一線德育工作者，我始終相信：教育的本質(zhì)是喚醒，而低碳生活倡議活動(dòng)正是以“小行動(dòng)”撬動(dòng)“大意識(shí)”，讓四年級(jí)學(xué)生在具象實(shí)踐中理解“人與自然生命共同體”的深刻內(nèi)涵。01活動(dòng)背景：為何要在四年級(jí)開(kāi)展“低碳生活優(yōu)化倡議”？1教材要求與課標(biāo)呼應(yīng)《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出，小學(xué)中高年級(jí)需“引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注家庭、學(xué)校、社區(qū)中的環(huán)境問(wèn)題，初步形成節(jié)約資源、保護(hù)環(huán)境的意識(shí)和能力”。四年級(jí)下冊(cè)《低碳生活每一天》單元，聚焦“碳排放”“碳足跡”等核心概念，要求學(xué)生通過(guò)調(diào)查、實(shí)踐，理解個(gè)人行為與環(huán)境的關(guān)聯(lián)。但教材內(nèi)容偏理論，需通過(guò)活動(dòng)將“知識(shí)認(rèn)知”轉(zhuǎn)化為“行為自覺(jué)”。2學(xué)生現(xiàn)狀與成長(zhǎng)需求活動(dòng)前，我們對(duì)四年級(jí)240名學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查（有效回收率98%），結(jié)果顯示：192%的學(xué)生能說(shuō)出“低碳”的字面含義（減少二氧化碳排放），但僅35%能舉例說(shuō)明“生活中的高碳行為”；268%的學(xué)生承認(rèn)自己“偶爾使用一次性餐具”“離開(kāi)房間不關(guān)燈”；375%的家長(zhǎng)反饋，孩子對(duì)家庭垃圾分類(lèi)“參與度低，常需提醒”。4數(shù)據(jù)表明，四年級(jí)學(xué)生已具備初步認(rèn)知，但“知”與“行”存在明顯斷層，亟需通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)打通“認(rèn)知—認(rèn)同—行動(dòng)”的轉(zhuǎn)化鏈路。53社會(huì)趨勢(shì)與責(zé)任擔(dān)當(dāng)2025年是“十四五”規(guī)劃承上啟下的關(guān)鍵年，“雙碳”目標(biāo)（碳達(dá)峰、碳中和）已融入社會(huì)發(fā)展各領(lǐng)域。兒童是未來(lái)的建設(shè)者，從小培養(yǎng)其低碳意識(shí)，既是落實(shí)“立德樹(shù)人”根本任務(wù)的要求，也是為國(guó)家可持續(xù)發(fā)展儲(chǔ)備“綠色基因”。正如一位家長(zhǎng)在活動(dòng)初期所言：“孩子回家說(shuō)‘?huà)寢專(zhuān)窜?chē)太費(fèi)水，我們用濕布擦吧’，這讓我意識(shí)到，教育的力量能穿透代際?！?2實(shí)施路徑：如何讓“低碳倡議”從課堂走向生活？實(shí)施路徑：如何讓“低碳倡議”從課堂走向生活？基于“認(rèn)知奠基—實(shí)踐內(nèi)化—輻射帶動(dòng)”的遞進(jìn)邏輯，我們?cè)O(shè)計(jì)了“三階九步”活動(dòng)體系（見(jiàn)圖1），將教材內(nèi)容與生活場(chǎng)景深度融合，確保活動(dòng)“有高度、有溫度、有力度”。2.1第一階段：認(rèn)知奠基——從“概念”到“具象”（第1-2周）目標(biāo)：幫助學(xué)生建立“低碳生活”的具體認(rèn)知框架，理解“個(gè)人行為—碳排放—環(huán)境影響”的因果關(guān)系。1.1課堂探究：用數(shù)據(jù)說(shuō)話我們改編教材案例，設(shè)計(jì)“我的碳足跡計(jì)算器”互動(dòng)環(huán)節(jié)。學(xué)生通過(guò)填寫(xiě)“一日生活清單”（如早餐是否用一次性餐盒、上學(xué)交通方式、作業(yè)紙是否雙面使用），對(duì)照《小學(xué)生日常行為碳排放量參考表》（自制），計(jì)算個(gè)人單日碳排放量。例如，四年級(jí)（3）班的小林同學(xué)發(fā)現(xiàn)：“我每天喝3瓶瓶裝水，產(chǎn)生的碳排放相當(dāng)于種1棵樹(shù)1周的吸收量！”數(shù)據(jù)可視化讓抽象概念具象化，學(xué)生直呼“原來(lái)小習(xí)慣有大影響”。1.2家庭調(diào)查：發(fā)現(xiàn)身邊的高碳場(chǎng)景布置“家庭碳排查”任務(wù)：學(xué)生與家長(zhǎng)共同記錄家庭1周內(nèi)的“高碳行為”（如空調(diào)溫度低于26℃、外賣(mài)包裝數(shù)量、每月用電量），并拍攝照片制作成“家庭碳地圖”?；厥盏?35份報(bào)告中，87%的家庭提到“外賣(mài)包裝過(guò)多”“冰箱頻繁開(kāi)關(guān)”等問(wèn)題，家長(zhǎng)反饋：“孩子像小偵探一樣觀察生活，我們也跟著重新審視自己的習(xí)慣?！?.3專(zhuān)家講座：鏈接專(zhuān)業(yè)視角邀請(qǐng)區(qū)生態(tài)環(huán)境局的“低碳宣講員”走進(jìn)課堂，用兒童化語(yǔ)言講解“碳循環(huán)”原理，展示本地“垃圾分類(lèi)—沼氣發(fā)電”的真實(shí)案例。當(dāng)學(xué)生看到社區(qū)廚余垃圾經(jīng)處理后能發(fā)電供30戶(hù)家庭使用1天，紛紛表示：“原來(lái)垃圾也能變寶貝！”2.2第二階段：實(shí)踐內(nèi)化——從“知道”到“做到”（第3-8周）目標(biāo)：通過(guò)“微行動(dòng)”“小創(chuàng)新”“共監(jiān)督”，推動(dòng)學(xué)生將低碳意識(shí)轉(zhuǎn)化為日常習(xí)慣，形成“自我管理—同伴激勵(lì)—家庭協(xié)同”的行為閉環(huán)。2.1校園微行動(dòng)：構(gòu)建“低碳責(zé)任區(qū)”我們?cè)谛@內(nèi)劃分“低碳責(zé)任區(qū)”，每個(gè)班級(jí)負(fù)責(zé)1個(gè)區(qū)域（如花壇、走廊、衛(wèi)生間），制定“區(qū)域低碳任務(wù)卡”：花壇區(qū)：記錄植物生長(zhǎng)情況，用雨水桶收集雨水灌溉；走廊區(qū)：監(jiān)督“人走燈滅”，設(shè)計(jì)節(jié)電標(biāo)語(yǔ)；衛(wèi)生間：推廣“二次用水”（洗手水沖馬桶），統(tǒng)計(jì)節(jié)水總量。四年級(jí)（2）班負(fù)責(zé)衛(wèi)生間區(qū)域，學(xué)生發(fā)明“水位標(biāo)記法”——在馬桶水箱內(nèi)放置塑料瓶，減少單次沖水量，1個(gè)月累計(jì)節(jié)水12噸，被學(xué)校推廣為“金點(diǎn)子”。2.2家庭挑戰(zhàn)賽：設(shè)計(jì)“低碳積分存折”聯(lián)合家長(zhǎng)委員會(huì)推出“家庭低碳積分存折”，設(shè)置基礎(chǔ)分（如自帶水杯+2分、雙面用紙+1分）和挑戰(zhàn)分（如一周不用塑料袋+5分、種植一盆綠植+10分）。積分可兌換“家庭低碳榮譽(yù)證書(shū)”或“社區(qū)環(huán)?；顒?dòng)參與資格”?；顒?dòng)期間，217個(gè)家庭參與打卡，其中38個(gè)家庭積分超過(guò)200分，家長(zhǎng)群里常出現(xiàn)“今天我們家又?jǐn)€了8分！”的分享。2.3社區(qū)宣傳：變身“低碳小講師”組織學(xué)生走進(jìn)社區(qū)，通過(guò)“情景短劇”“手繪海報(bào)”“問(wèn)答互動(dòng)”宣傳低碳知識(shí)。例如，四年級(jí)（1）班學(xué)生編排的短劇《一次性餐具的自白》，用擬人化手法講述塑料餐盒“從生產(chǎn)到污染”的一生，觀眾席上一位奶奶感慨：“以后買(mǎi)菜我一定帶布袋子，不能讓孩子們的努力白費(fèi)?！鄙鐓^(qū)工作人員反饋，活動(dòng)后小區(qū)垃圾分類(lèi)準(zhǔn)確率提升了25%。2.3第三階段：輻射帶動(dòng)——從“個(gè)體”到“群體”（第9-12周）目標(biāo)：通過(guò)成果展示、經(jīng)驗(yàn)分享，擴(kuò)大活動(dòng)影響力，形成“學(xué)生—家庭—社區(qū)”的低碳傳播網(wǎng)絡(luò)。3.1班級(jí)“低碳博覽會(huì)”各班舉辦“低碳博覽會(huì)”，展示實(shí)踐成果：有學(xué)生用廢舊塑料瓶制作的花盆、用快遞盒改造的收納盒；有家庭共同完成的“30天低碳打卡日歷”；還有記錄校園節(jié)水、節(jié)電數(shù)據(jù)的可視化圖表。四年級(jí)（4）班的“碳足跡變化對(duì)比圖”最受歡迎——學(xué)生統(tǒng)計(jì)了活動(dòng)前后班級(jí)用電量、紙耗量，用柱狀圖直觀呈現(xiàn)“下降18%”的成果，直觀印證“行動(dòng)有效”。3.2家長(zhǎng)“低碳論壇”邀請(qǐng)10組“低碳家庭”代表分享經(jīng)驗(yàn)：有的家庭介紹“廚余堆肥”的具體方法，有的講述“全家騎行代替開(kāi)車(chē)”的故事，還有家長(zhǎng)展示“舊衣改造”的手工作品。一位爸爸說(shuō)：“一開(kāi)始覺(jué)得孩子的活動(dòng)是‘走過(guò)場(chǎng)’，但現(xiàn)在我們?nèi)茵B(yǎng)成了‘能步行不騎車(chē)，能騎車(chē)不坐車(chē)’的習(xí)慣，連奶奶都學(xué)會(huì)用洗菜水澆花了?！?.3校級(jí)“低碳宣言”發(fā)布活動(dòng)最后，全體四年級(jí)學(xué)生在操場(chǎng)宣讀《XX小學(xué)低碳生活倡議書(shū)》，承諾“每天節(jié)約一滴水、一度電、一張紙；每周少用一次塑料袋、少叫一次外賣(mài)；每月參與一次環(huán)保實(shí)踐”。宣言通過(guò)學(xué)校公眾號(hào)發(fā)布后，閱讀量超5000次，被3個(gè)社區(qū)轉(zhuǎn)載，真正實(shí)現(xiàn)了“教育一個(gè)孩子，帶動(dòng)一個(gè)家庭，影響一片社區(qū)”。03成果成效：我們收獲了什么？1學(xué)生：從“被動(dòng)接受”到“主動(dòng)引領(lǐng)”活動(dòng)后，我們對(duì)240名學(xué)生進(jìn)行二次調(diào)查（有效回收率99%），數(shù)據(jù)對(duì)比（見(jiàn)表1）顯示：知識(shí)掌握率：能準(zhǔn)確列舉5種以上低碳行為的學(xué)生從41%提升至92%；行為轉(zhuǎn)化率：“堅(jiān)持自帶水杯”的學(xué)生從58%提升至91%，“主動(dòng)提醒家長(zhǎng)垃圾分類(lèi)”的學(xué)生從33%提升至87%；情感認(rèn)同度：95%的學(xué)生表示“低碳生活讓我更有成就感”，89%的學(xué)生愿意“長(zhǎng)期堅(jiān)持并帶動(dòng)他人”。更讓我感動(dòng)的是細(xì)節(jié)：某天放學(xué)時(shí)，我看到幾個(gè)學(xué)生蹲在花壇邊，用小鏟子清理被風(fēng)吹落的塑料包裝紙，其中一個(gè)說(shuō)：“這要是被埋在土里，得幾百年才能分解呢，我們得撿干凈?！苯逃囊饬x，或許就在于此——知識(shí)轉(zhuǎn)化為自覺(jué)，自覺(jué)升華為責(zé)任。2家庭：從“旁觀者”到“合伙人”家長(zhǎng)反饋問(wèn)卷（回收228份）顯示：82%的家庭減少了一次性用品使用（如塑料袋、餐盒）；65%的家庭調(diào)整了用電習(xí)慣（如空調(diào)溫度調(diào)至26℃以上、電器不用時(shí)拔插頭）；43%的家庭新增了“家庭低碳約定”（如每周一天“無(wú)電子設(shè)備日”“素食日”）。一位媽媽在留言中寫(xiě)道：“孩子成了家里的‘低碳監(jiān)督員’，現(xiàn)在我扔垃圾前會(huì)先想‘可回收還是廚余’，這種改變比任何說(shuō)教都有效?！奔彝ナ巧鐣?huì)的細(xì)胞，當(dāng)每個(gè)細(xì)胞都“綠色”起來(lái)，整個(gè)社會(huì)的生態(tài)就有了根基。3學(xué)校：從“單一課程”到“文化浸潤(rùn)”1活動(dòng)推動(dòng)學(xué)校將低碳教育融入日常管理：2后勤部門(mén)采納學(xué)生建議，在衛(wèi)生間安裝了“感應(yīng)式節(jié)水龍頭”，在教室張貼“人走燈滅”溫馨提示；4科學(xué)組與思品組聯(lián)合開(kāi)發(fā)《身邊的低碳科技》校本課程，將活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為常態(tài)化教學(xué)資源。3德育處將“低碳行為”納入“校園之星”評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)，每月表彰“節(jié)水小達(dá)人”“節(jié)電小衛(wèi)士”；04反思展望：如何讓低碳教育走得更遠(yuǎn)？1現(xiàn)存問(wèn)題：成長(zhǎng)中的“小遺憾”活動(dòng)雖取得顯著成效，但也暴露了一些不足：參與度差異：約10%的學(xué)生因性格內(nèi)向或家庭配合度低，在實(shí)踐活動(dòng)中表現(xiàn)被動(dòng)，需探索“分層任務(wù)”機(jī)制（如為內(nèi)向?qū)W生設(shè)計(jì)“記錄員”“攝影師”等角色）；持續(xù)性挑戰(zhàn)：部分學(xué)生在活動(dòng)后期出現(xiàn)“行為回退”（如偶爾忘記帶水杯），需建立“長(zhǎng)期激勵(lì)”機(jī)制（如“低碳成長(zhǎng)檔案”，記錄一學(xué)期的行為變化）；資源局限性：社區(qū)實(shí)踐受場(chǎng)地、時(shí)間限制，部分活動(dòng)未能覆蓋所有學(xué)生，需加強(qiáng)與環(huán)保機(jī)構(gòu)、企業(yè)的合作，拓展實(shí)踐平臺(tái)。2未來(lái)規(guī)劃：從“活動(dòng)”到“生態(tài)”基于反思，我們將從三個(gè)維度深化低碳教育：課程深化：結(jié)合科學(xué)、美術(shù)、勞動(dòng)等學(xué)科，開(kāi)發(fā)“低碳主題跨學(xué)科項(xiàng)目”（如用廢舊材料制作科學(xué)實(shí)驗(yàn)器材、設(shè)計(jì)低碳主題黑板報(bào)）；平臺(tái)拓展：與本地環(huán)保NGO合作，建立“校外低碳實(shí)踐基地”（如污水處理廠、垃圾分類(lèi)示范小區(qū)），為學(xué)生提供更專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐場(chǎng)景；評(píng)價(jià)創(chuàng)新：設(shè)計(jì)“低碳素養(yǎng)評(píng)價(jià)量表”，從“認(rèn)知、行為、責(zé)任”三個(gè)維度進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)，將評(píng)價(jià)結(jié)果納入學(xué)生綜合素質(zhì)檔案。結(jié)語(yǔ)：讓低碳成為生命的底色2未來(lái)規(guī)劃：從“活動(dòng)”到“生態(tài)”三個(gè)月的活動(dòng)，是一次關(guān)于“成長(zhǎng)”