一、認(rèn)知奠基：公共場(chǎng)合的核心特征與價(jià)值意義演講人認(rèn)知奠基：公共場(chǎng)合的核心特征與價(jià)值意義01價(jià)值升華：公共行為背后的道德密碼02場(chǎng)景示范：不同公共場(chǎng)合的行為指南03實(shí)踐行動(dòng)：做公共場(chǎng)合的文明示范者04目錄2025小學(xué)四年級(jí)思想品德下冊(cè)公共場(chǎng)合行為示范教學(xué)課件作為深耕小學(xué)德育一線十余年的教師，我始終相信：公共場(chǎng)合的行為規(guī)范不是冰冷的"規(guī)則清單"，而是溫暖的"成長(zhǎng)必修課"。四年級(jí)學(xué)生正處于社會(huì)性發(fā)展的關(guān)鍵期，他們開(kāi)始更多走出家庭，接觸商場(chǎng)、公交、圖書(shū)館等公共空間，但對(duì)"公共性"的認(rèn)知還停留在表面。本節(jié)課，我們將從"什么是公共場(chǎng)合"入手，通過(guò)具體場(chǎng)景的行為示范、背后的道德邏輯解析，最終落腳于"做文明小公民"的實(shí)踐行動(dòng)，幫助孩子們?cè)谥⑶?、意、行中完成?duì)公共行為的深度理解。01認(rèn)知奠基：公共場(chǎng)合的核心特征與價(jià)值意義1公共場(chǎng)合的定義與邊界區(qū)分要理解公共行為規(guī)范，首先要明確"公共場(chǎng)合"的本質(zhì)。公共場(chǎng)合是指不特定多數(shù)人可以自由出入、共同使用的空間，其核心特征是"共享性"與"開(kāi)放性"。以學(xué)生熟悉的場(chǎng)景為例：家庭客廳是私人空間（僅家庭成員使用）；教室是半公共空間（特定群體——班級(jí)成員使用）；商場(chǎng)、公交、公園則是典型的全公共空間（任何人都可進(jìn)入）。我曾在帶學(xué)生參觀博物館時(shí)，聽(tīng)到有孩子問(wèn)："老師，這里的椅子是給我一個(gè)人坐的嗎？"這恰恰反映出他們對(duì)"共享"的模糊認(rèn)知。公共場(chǎng)合的設(shè)施、空間屬于"我們"而非"我"，這是理解行為規(guī)范的邏輯起點(diǎn)。2公共行為規(guī)范的底層邏輯為什么在公共場(chǎng)合需要約束行為？答案藏在"權(quán)利邊界"與"責(zé)任共生"中。他人權(quán)利的尊重：當(dāng)我們?cè)趫D書(shū)館大聲說(shuō)話時(shí)，實(shí)際上是在侵犯他人"安靜閱讀"的權(quán)利；當(dāng)我們?cè)诠簧蠐屨祭先醪垖Ｗ鶗r(shí)，是在忽視他人"平等使用公共資源"的權(quán)利。社會(huì)秩序的維護(hù)：排隊(duì)購(gòu)票看似是"等幾分鐘"的小事，實(shí)則是避免混亂、提高效率的社會(huì)公約。我曾觀察到，某景區(qū)因游客不排隊(duì)導(dǎo)致入口擁堵半小時(shí)，這正是個(gè)體行為影響公共秩序的典型案例。個(gè)人修養(yǎng)的外顯：公共場(chǎng)合的行為，是一個(gè)人"心中有他人"的直接體現(xiàn)。正如教育學(xué)家蘇霍姆林斯基所說(shuō)："道德準(zhǔn)則，只有當(dāng)它們被學(xué)生自己追求、獲得和親身體驗(yàn)過(guò)的時(shí)候，只有當(dāng)它們變成學(xué)生獨(dú)立的個(gè)人信念的時(shí)候，才能真正成為學(xué)生的精神財(cái)富。"02場(chǎng)景示范：不同公共場(chǎng)合的行為指南場(chǎng)景示范：不同公共場(chǎng)合的行為指南公共場(chǎng)合類型多樣，行為規(guī)范需"因境制宜"。我們選取學(xué)生高頻接觸的五大場(chǎng)景，通過(guò)"問(wèn)題-示范-解析"的結(jié)構(gòu)展開(kāi)。2.1交通場(chǎng)所：公交/地鐵/斑馬線常見(jiàn)問(wèn)題：上車推擠、占座不讓、車廂內(nèi)飲食/亂扔垃圾、過(guò)斑馬線闖紅燈。示范行為：（1）排隊(duì)候車：站在黃色等待線后，先下后上，主動(dòng)為行動(dòng)不便者讓道（可現(xiàn)場(chǎng)模擬"排隊(duì)上車"情景，學(xué)生分組扮演乘客）；（2）文明乘坐：不占鄰座，隨身物品不超個(gè)人空間（書(shū)包放在腿上而非座位）；遇到老人、孕婦、抱娃乘客時(shí)，微笑說(shuō)"您坐這里吧"（可分享我親眼見(jiàn)到的溫暖畫(huà)面：8歲女孩把座位讓給拄拐爺爺，爺爺要給她糖，女孩搖頭："老師說(shuō)幫助別人不需要回報(bào)"）；場(chǎng)景示范：不同公共場(chǎng)合的行為指南（3）保持清潔：自帶垃圾袋，吃完的零食包裝、喝空的飲料瓶下車時(shí)投入垃圾桶；（4）遵守交規(guī)：過(guò)斑馬線時(shí)"一停二看三通過(guò)"，不追逐打鬧，不催促家長(zhǎng)闖紅燈（可結(jié)合"全國(guó)小學(xué)生交通安全事故數(shù)據(jù)"，強(qiáng)調(diào)"規(guī)則保護(hù)的是我們自己"）。2.2文化場(chǎng)所：圖書(shū)館/博物館/影劇院常見(jiàn)問(wèn)題：在圖書(shū)館跑跳喧嘩、隨意翻動(dòng)未借閱的書(shū)籍；在博物館觸摸展品、大聲討論；在影劇院遲到占位、手機(jī)鈴聲外放。示范行為：（1）圖書(shū)館：輕聲細(xì)語(yǔ)（音量控制在"旁邊人能聽(tīng)清你說(shuō)話，但不會(huì)被打擾"），取書(shū)時(shí)輕拿輕放，看完放回原處（可現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)：兩人一組，一人扮演"專注閱讀者"，另一人嘗試不同音量說(shuō)話，感受"被打擾"的不適）；場(chǎng)景示范：不同公共場(chǎng)合的行為指南（2）博物館：與展品保持1米以上距離（可觀察展品旁的提示牌），講解時(shí)用"這是...""據(jù)介紹..."等客觀表述，不隨意評(píng)價(jià)（如"這個(gè)陶罐不好看"）；（3）影劇院：提前10分鐘入場(chǎng)，對(duì)號(hào)入座；手機(jī)調(diào)至靜音或震動(dòng)，如需接電話輕步外出；散場(chǎng)時(shí)帶走垃圾（可播放一段"觀眾散場(chǎng)后座位干凈整潔"的視頻，對(duì)比"滿地垃圾"的畫(huà)面，引導(dǎo)學(xué)生討論"哪種場(chǎng)景讓你更舒服"）。3休閑場(chǎng)所：公園/商場(chǎng)/小區(qū)廣場(chǎng)常見(jiàn)問(wèn)題：在公園踩踏草坪、攀爬健身器材；在商場(chǎng)追逐打鬧、隨意試穿衣物不歸還；在小區(qū)廣場(chǎng)大聲播放音樂(lè)、占用公共設(shè)施私用。示范行為：（1）公園：愛(ài)護(hù)植被（"小草也會(huì)疼"），健身器材"輪流使用"（可制定"一人玩5分鐘"的簡(jiǎn)單規(guī)則），遇到投喂流浪動(dòng)物時(shí)，不強(qiáng)行爭(zhēng)搶食物（避免動(dòng)物受驚傷人）；（2）商場(chǎng)：牽好家長(zhǎng)的手（避免走丟），試穿衣物后疊放整齊放回原位，不隨意拆商品封袋（可模擬"小顧客"情景：學(xué)生扮演店員和顧客，體驗(yàn)"整理亂衣物"的辛苦）；（3）小區(qū)廣場(chǎng)：夜間8點(diǎn)后降低活動(dòng)音量（不影響鄰居休息），公共座椅不堆放私人物品（如晾曬的衣物、堆放的快遞）。4特殊場(chǎng)所：醫(yī)院/菜市場(chǎng)/電梯間常見(jiàn)問(wèn)題：在醫(yī)院走廊奔跑、大聲詢問(wèn)病情；在菜市場(chǎng)亂扔菜葉、與攤主爭(zhēng)執(zhí)；在電梯間蹦跳、長(zhǎng)時(shí)間擋門(mén)。示范行為：（1）醫(yī)院：輕聲慢步（"這里有很多生病的人需要休息"），詢問(wèn)導(dǎo)診臺(tái)時(shí)用"阿姨，請(qǐng)問(wèn)兒科怎么走？"等禮貌用語(yǔ)；（2）菜市場(chǎng)：挑選蔬菜時(shí)輕拿輕放，砍價(jià)時(shí)說(shuō)"阿姨，這個(gè)西紅柿能便宜點(diǎn)嗎？"，不接受時(shí)微笑說(shuō)"謝謝"（可分享學(xué)生真實(shí)經(jīng)歷：某學(xué)生幫奶奶買菜，因禮貌獲得攤主多送一根蔥，奶奶說(shuō)"禮貌比一根蔥更珍貴"）；（3）電梯間：先出后進(jìn)，不擋門(mén)催促（等待3秒讓乘客進(jìn)出），不隨意按所有樓層按鈕（可播放電梯故障科普視頻，說(shuō)明"亂按按鈕可能導(dǎo)致電梯停運(yùn)"）。03價(jià)值升華：公共行為背后的道德密碼價(jià)值升華：公共行為背后的道德密碼當(dāng)我們掌握了具體場(chǎng)景的行為規(guī)范后，需要進(jìn)一步思考：這些"怎么做"的背后，究竟在培養(yǎng)怎樣的品質(zhì)？1從"規(guī)則遵守"到"同理心覺(jué)醒"四年級(jí)學(xué)生正從"他律"向"自律"過(guò)渡。比如，過(guò)去可能因?yàn)?老師說(shuō)不能在圖書(shū)館吵鬧"而保持安靜，現(xiàn)在要理解"如果我在看書(shū)時(shí)被打擾，我也會(huì)難過(guò)"。這種"推己及人"的同理心，是公共行為的情感基石。我曾設(shè)計(jì)"角色互換"活動(dòng)：一組學(xué)生扮演"圖書(shū)館閱讀者"，另一組扮演"吵鬧者"，5分鐘后交換角色。幾乎所有學(xué)生都說(shuō)："被打擾時(shí)我特別煩，原來(lái)我之前那樣做會(huì)讓別人不舒服。"這種體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，比單純說(shuō)教更能觸動(dòng)心靈。2從"個(gè)體行為"到"公民責(zé)任"公共場(chǎng)合是"小社會(huì)"，每個(gè)行為都在參與社會(huì)運(yùn)轉(zhuǎn)。比如，正確分類扔垃圾，不僅是"講衛(wèi)生"，更是在支持環(huán)衛(wèi)工人的工作、減少資源浪費(fèi)；遵守交通規(guī)則，不僅是"不被罰"，更是在保護(hù)自己和他人的生命安全。在"我是城市小管家"項(xiàng)目中，學(xué)生們調(diào)查了小區(qū)垃圾分類情況，發(fā)現(xiàn)53%的居民能正確分類。當(dāng)他們?cè)谏鐓^(qū)張貼自己設(shè)計(jì)的分類海報(bào)、給鄰居講解時(shí)，真切體會(huì)到"我的行為能讓城市更美好"，這就是公民責(zé)任的萌芽。3從"一時(shí)之舉"到"習(xí)慣養(yǎng)成"行為心理學(xué)研究表明，一個(gè)行為重復(fù)21天會(huì)形成習(xí)慣。我們鼓勵(lì)學(xué)生制定"公共行為打卡表"，記錄一周內(nèi)的文明瞬間（如"今天在公交上給奶奶讓座""在圖書(shū)館沒(méi)大聲說(shuō)話"），家長(zhǎng)和老師用"點(diǎn)贊"代替"糾錯(cuò)"。我班上曾有個(gè)"小調(diào)皮"，最初總在商場(chǎng)跑跳。但當(dāng)他連續(xù)7天打卡"慢慢走"后，媽媽反饋："孩子現(xiàn)在會(huì)提醒我'媽媽，商場(chǎng)人多，我們牽著手慢慢走'。"這就是習(xí)慣的力量——從刻意到自然，從他律到自律。04實(shí)踐行動(dòng)：做公共場(chǎng)合的文明示范者實(shí)踐行動(dòng)：做公共場(chǎng)合的文明示范者知識(shí)的終點(diǎn)是行動(dòng)。本節(jié)課的最后，我們將通過(guò)"三個(gè)一"活動(dòng)，讓文明行為真正落地。1制定一份"我的公共行為公約"以小組為單位，結(jié)合本節(jié)課學(xué)習(xí)的場(chǎng)景，共同制定5條"我們能做到的文明行為"（如"公交上看到需要幫助的人，我會(huì)主動(dòng)讓座""在圖書(shū)館說(shuō)話不超過(guò)whispers（耳語(yǔ)）音量"）。公約需具體、可操作，小組代表分享后，全班投票選出"最具可行性公約"，張貼在教室后方。2完成一次"文明行為觀察日記"周末與家長(zhǎng)一起去商場(chǎng)、公園等公共場(chǎng)合，記錄3個(gè)看到的文明行為（如"叔叔幫阿姨撿起掉落的購(gòu)物袋""小朋友把零食袋扔進(jìn)垃圾桶"）和1個(gè)可以改進(jìn)的行為（如"有人在電梯里抽煙"）。周一課堂上分享，教師引導(dǎo)討論："如果是你，會(huì)怎么做？"3開(kāi)展一輪"文明小標(biāo)兵"評(píng)選每月最后一周，根據(jù)打卡表、觀察日記和日常表現(xiàn)，評(píng)選出5名"文明小標(biāo)兵"。獎(jiǎng)勵(lì)不是物質(zhì)獎(jiǎng)品，而是"班級(jí)文明宣講員"的榮譽(yù)——由他們?cè)谙聜€(gè)月的班會(huì)上，分享自己的文明故事，帶領(lǐng)全班復(fù)習(xí)公共行為規(guī)范。結(jié)語(yǔ)：文明，從公共場(chǎng)合的每一步開(kāi)始親愛(ài)的孩子們，公共場(chǎng)合不是"與我無(wú)關(guān)"的地方，而是"我與他人相連"的橋梁。當(dāng)你在公交上讓出座位時(shí)，傳遞的是溫暖；當(dāng)你在圖書(shū)館保持安靜時(shí)，守護(hù)的