一、評估背景：為何要開展勞動技能培訓(xùn)效果評估？演講人CONTENTS評估背景：為何要開展勞動技能培訓(xùn)效果評估？評估框架：如何科學(xué)設(shè)計(jì)評估維度與指標(biāo)？評估實(shí)施：如何確保數(shù)據(jù)的真實(shí)性與全面性？評估結(jié)果：培訓(xùn)課的成效與待改進(jìn)點(diǎn)改進(jìn)方向：以評估結(jié)果反哺課程優(yōu)化目錄2025小學(xué)四年級思想品德下冊勞動技能優(yōu)化培訓(xùn)課效果評估課件作為深耕小學(xué)勞動教育領(lǐng)域十余年的一線教師，我全程參與了本校2025年四年級《思想品德》下冊勞動技能優(yōu)化培訓(xùn)課的設(shè)計(jì)、實(shí)施與評估工作。這門課程以新課標(biāo)“勞動素養(yǎng)全面發(fā)展”為導(dǎo)向，聚焦“日常生活勞動”板塊，選取“整理與收納”“簡單烹飪”“植物養(yǎng)護(hù)”三大核心項(xiàng)目，歷時(shí)12周完成教學(xué)。為客觀衡量課程效果、提煉經(jīng)驗(yàn)并優(yōu)化后續(xù)教學(xué)，我們組建了由學(xué)科教師、家長代表、教育專家構(gòu)成的評估組，開展了多維度、多主體的系統(tǒng)評估。以下，我將從評估背景、框架設(shè)計(jì)、實(shí)施過程、結(jié)果分析及改進(jìn)方向五個(gè)方面展開詳細(xì)匯報(bào)。01評估背景：為何要開展勞動技能培訓(xùn)效果評估？政策與時(shí)代的雙重要求2022年《義務(wù)教育勞動課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，勞動課程要“培養(yǎng)學(xué)生的勞動觀念、勞動能力、勞動習(xí)慣和品質(zhì)、勞動精神”，并強(qiáng)調(diào)“建立科學(xué)合理的評價(jià)體系，發(fā)揮評價(jià)的育人導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控作用”。2025年是新課標(biāo)落地的關(guān)鍵年，我校作為區(qū)域勞動教育示范校，需通過效果評估檢驗(yàn)課程是否貼合“培養(yǎng)有勞動情懷的時(shí)代新人”的目標(biāo)，為區(qū)域內(nèi)勞動課程優(yōu)化提供實(shí)踐樣本。學(xué)生發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求四年級學(xué)生正處于勞動習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵期（9-10歲），心理學(xué)研究表明，這一階段的兒童已具備一定的手眼協(xié)調(diào)能力和規(guī)則意識，但普遍存在“勞動意識薄弱”“技能掌握碎片化”“家庭勞動參與率低”等問題。我校前期調(diào)研顯示：四年級學(xué)生中，僅32%能獨(dú)立完成書包整理（達(dá)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)為分類清晰、用時(shí)≤5分鐘），21%掌握基礎(chǔ)烹飪技能（如煮雞蛋、拌涼菜），45%參與家庭勞動的頻率低于每周1次。因此，本次培訓(xùn)以“技能夯實(shí)+習(xí)慣培育”為雙主線，評估則是檢驗(yàn)教學(xué)是否有效回應(yīng)了這些痛點(diǎn)。課程優(yōu)化的必要環(huán)節(jié)本次培訓(xùn)是我?！皠趧咏逃１净钡牡谌蔚?023年側(cè)重勞動認(rèn)知啟蒙，2024年強(qiáng)化基礎(chǔ)技能訓(xùn)練，2025年則突出“技能-習(xí)慣-情感”的融合培養(yǎng)。評估不僅是對本次課程的“驗(yàn)收”，更是為后續(xù)課程設(shè)計(jì)提供數(shù)據(jù)支撐——例如，若發(fā)現(xiàn)某一技能模塊效果不佳，可針對性調(diào)整教學(xué)策略；若情感態(tài)度維度提升顯著，則可固化相關(guān)教學(xué)方法。02評估框架：如何科學(xué)設(shè)計(jì)評估維度與指標(biāo)？評估框架：如何科學(xué)設(shè)計(jì)評估維度與指標(biāo)？基于“目標(biāo)-過程-結(jié)果”的評估邏輯，我們構(gòu)建了“四維三階”評估框架（見圖1）?！八木S”指知識掌握、技能實(shí)操、情感態(tài)度、習(xí)慣養(yǎng)成四個(gè)核心維度；“三階”指培訓(xùn)前（基線）、培訓(xùn)中（過程）、培訓(xùn)后（結(jié)果）三個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)，形成動態(tài)追蹤。一級維度：知識掌握03工具知識：能正確識別并說明10種常用勞動工具的功能（如削皮器、噴壺、針線包等）；02安全知識：能說出5種以上勞動場景中的安全注意事項(xiàng)（如刀具使用“三不原則”、電器使用“斷電檢查”等）；01知識是勞動實(shí)踐的基礎(chǔ)，重點(diǎn)評估學(xué)生對勞動安全知識、工具使用知識、勞動原理知識的理解程度。具體指標(biāo)包括：04原理知識：能解釋簡單勞動現(xiàn)象的科學(xué)原理（如“植物澆水要澆透”是因?yàn)楦捣植荚谕寥郎顚樱?。二級維度：技能實(shí)操STEP1STEP2STEP3STEP4技能是勞動教育的核心目標(biāo)，采用“過程性評價(jià)+成果性評價(jià)”結(jié)合的方式。具體指標(biāo)包括：動作規(guī)范性：如整理書包時(shí)“按學(xué)科分類-書本立放-文具入袋”的步驟完成度；完成效率：如烹飪“番茄炒蛋”的總用時(shí)（達(dá)標(biāo)≤15分鐘）；問題解決能力：如植物出現(xiàn)黃葉時(shí)，能通過觀察判斷是“缺水”“積水”還是“缺肥”并采取對應(yīng)措施。三級維度：情感態(tài)度參與積極性：課堂主動發(fā)言率、小組任務(wù)主動承擔(dān)率；合作意識：小組勞動中“分工協(xié)商-互助完成”的行為表現(xiàn)；價(jià)值認(rèn)知：能說出“勞動讓生活更美好”的具體案例（如自己整理的書桌提高了學(xué)習(xí)效率）。勞動情感是持續(xù)參與勞動的內(nèi)驅(qū)力，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的主觀體驗(yàn)與價(jià)值認(rèn)同。具體指標(biāo)包括：四級維度：習(xí)慣養(yǎng)成習(xí)慣是勞動素養(yǎng)的外顯標(biāo)志，需延伸至家庭與生活場景。具體指標(biāo)包括：日常勞動頻率：每周主動參與家庭勞動（如洗碗、澆花）的次數(shù)；責(zé)任意識：能固定承擔(dān)1-2項(xiàng)家庭勞動任務(wù)（如“每日整理自己的房間”）；勞動自豪感：愿意向他人展示自己的勞動成果（如帶同學(xué)參觀自己養(yǎng)護(hù)的植物）。0103020403評估實(shí)施：如何確保數(shù)據(jù)的真實(shí)性與全面性？評估實(shí)施：如何確保數(shù)據(jù)的真實(shí)性與全面性？我們采用“多元方法+多主體參與”的評估策略，共收集定量數(shù)據(jù)1200余條、定性記錄80余份，確保評估結(jié)果“既見森林，又見樹木”。時(shí)間節(jié)點(diǎn)與工具設(shè)計(jì)|階段|時(shí)間|評估方法|評估主體|數(shù)據(jù)類型||------------|--------------|---------------------------|-------------------|------------------||培訓(xùn)前（T0）|第1周|知識測試卷、技能實(shí)操測試、家長問卷（勞動習(xí)慣）|教師、家長|基線數(shù)據(jù)||培訓(xùn)中（T1）|第4、8、12周|課堂觀察記錄、小組任務(wù)反饋、教師訪談|任課教師、評估組|過程性數(shù)據(jù)||培訓(xùn)后（T2）|第14周|知識測試卷（同T0）、技能實(shí)操測試（同T0）、學(xué)生訪談、家長問卷（同T0）|教師、家長、學(xué)生|結(jié)果性數(shù)據(jù)|關(guān)鍵方法說明知識與技能測試：采用“標(biāo)準(zhǔn)化+情境化”設(shè)計(jì)。例如，技能測試中，“整理書包”設(shè)置“突發(fā)下雨需加帶雨具”的情境，考察學(xué)生的應(yīng)變能力；“番茄炒蛋”測試中，提供相同食材與工具，記錄從備菜到裝盤的完整過程。01課堂觀察：制定《勞動課堂行為觀察量表》，重點(diǎn)記錄“主動操作次數(shù)”“求助頻率”“幫助他人次數(shù)”等行為，每周匯總形成“參與度熱力圖”。例如，第4周觀察發(fā)現(xiàn)，80%的學(xué)生在“植物換盆”任務(wù)中需要教師示范，而第12周“自主設(shè)計(jì)陽臺微景觀”任務(wù)中，65%的小組能獨(dú)立完成方案設(shè)計(jì)。02家長問卷：采用“前后測同題”設(shè)計(jì)，如“孩子本周主動整理書包的次數(shù)”“孩子是否愿意分享勞動中的趣事”等問題，確保數(shù)據(jù)可比性?；厥沼行柧?86份（四年級共6個(gè)班，每班31-32人），有效率98.9%。03關(guān)鍵方法說明學(xué)生訪談：隨機(jī)抽取20名學(xué)生（覆蓋不同學(xué)業(yè)水平）進(jìn)行半結(jié)構(gòu)化訪談，重點(diǎn)追問“你最喜歡的勞動項(xiàng)目是什么？為什么？”“勞動中遇到困難時(shí)，你是怎么解決的？”等開放性問題，捕捉定量數(shù)據(jù)無法反映的情感變化。04評估結(jié)果：培訓(xùn)課的成效與待改進(jìn)點(diǎn)總體成效：多維目標(biāo)達(dá)成度良好通過T0-T2數(shù)據(jù)對比，四大維度均呈現(xiàn)顯著提升（見圖2）：知識掌握：平均分從T0的68.2分提升至T2的89.5分，其中安全知識達(dá)標(biāo)率從72%提升至97%（P<0.01）；技能實(shí)操：三項(xiàng)核心項(xiàng)目的平均完成度從T0的51%提升至T2的83%，“整理書包”達(dá)標(biāo)率從32%躍升至89%，“番茄炒蛋”用時(shí)從平均22分鐘縮短至12分鐘；情感態(tài)度：課堂主動參與率從T0的45%提升至T2的82%，92%的學(xué)生表示“勞動讓我有成就感”（T0為58%）；習(xí)慣養(yǎng)成：家庭勞動頻率從每周0.8次提升至2.3次，76%的家長反饋“孩子開始主動承擔(dān)固定家務(wù)”（T0為21%）。典型案例：個(gè)體成長的生動注腳評估中，我們記錄了許多溫暖的變化：四（3）班的小宇（化名），T0時(shí)因“怕臟”拒絕參與種植活動，培訓(xùn)中通過“觀察種子發(fā)芽”的連續(xù)記錄（他每天課間都去觀察并記錄生長數(shù)據(jù)），逐漸愛上了植物養(yǎng)護(hù)。T2時(shí)，他不僅能獨(dú)立養(yǎng)護(hù)3盆植物，還主動在班級分享“如何讓綠蘿長得更茂盛”的經(jīng)驗(yàn)。四（5）班的小組在“設(shè)計(jì)家庭收納方案”任務(wù)中，從最初因分工爭執(zhí)（有人搶著畫圖，有人不愿整理），到后期自發(fā)制定“輪流負(fù)責(zé)不同環(huán)節(jié)”的規(guī)則，最終提交的方案被3個(gè)家庭實(shí)際采用。家長反饋：“孩子現(xiàn)在會和我們商量家務(wù)分工，像個(gè)小管家?！贝倪M(jìn)點(diǎn)：問題背后的深層原因技能熟練度差異顯著：盡管整體達(dá)標(biāo)率提升，但仍有15%的學(xué)生在“針線簡單縫合”“電器安全使用”等精細(xì)技能上未達(dá)標(biāo)。訪談發(fā)現(xiàn)，這部分學(xué)生多為“隔代撫養(yǎng)”，日常缺乏動手實(shí)踐機(jī)會，課堂40分鐘的練習(xí)時(shí)間不足以彌補(bǔ)長期缺失。情感動力的持續(xù)性不足：T2訪談中，部分學(xué)生表示“如果沒有課堂任務(wù)，可能不會主動勞動”。家長問卷也顯示，12%的孩子在培訓(xùn)結(jié)束后2周內(nèi)，勞動頻率回落至培訓(xùn)前水平，反映出“外部激勵(lì)”向“內(nèi)部動機(jī)”的轉(zhuǎn)化尚未完全實(shí)現(xiàn)。家校協(xié)同的深度不夠：雖然76%的家長認(rèn)可培訓(xùn)效果，但僅35%的家庭能提供“勞動實(shí)踐支持”（如準(zhǔn)備專用勞動工具、預(yù)留勞動時(shí)間）。部分家長仍存在“學(xué)習(xí)優(yōu)先，勞動耽誤時(shí)間”的觀念，影響了習(xí)慣的鞏固。05改進(jìn)方向：以評估結(jié)果反哺課程優(yōu)化改進(jìn)方向：以評估結(jié)果反哺課程優(yōu)化基于評估發(fā)現(xiàn)，我們提出“三維聯(lián)動”改進(jìn)策略，目標(biāo)是將本次培訓(xùn)的“階段成效”轉(zhuǎn)化為“長效素養(yǎng)”。課程內(nèi)容：分層設(shè)計(jì)，關(guān)注個(gè)體差異針對技能熟練度差異，設(shè)計(jì)“基礎(chǔ)-進(jìn)階-挑戰(zhàn)”三級任務(wù)包。例如，“植物養(yǎng)護(hù)”模塊中：基礎(chǔ)層：完成“每日澆水、記錄生長”（面向技能薄弱學(xué)生）；進(jìn)階層：嘗試“葉片擦拭、輕度修剪”（面向達(dá)標(biāo)學(xué)生）；挑戰(zhàn)層：設(shè)計(jì)“植物微景觀”并撰寫?zhàn)B護(hù)手冊（面向能力突出學(xué)生）。同時(shí)，為“隔代撫養(yǎng)”學(xué)生建立“周末勞動實(shí)踐小組”，由教師或高年級學(xué)生帶領(lǐng)開展額外練習(xí)。教學(xué)方法：強(qiáng)化動機(jī)，促進(jìn)內(nèi)驅(qū)轉(zhuǎn)化引入“勞動成長檔案袋”，記錄學(xué)生從“不會做”到“能做好”的全過程（包括照片、視頻、反思日記），定期開展“勞動之星”評選（不設(shè)數(shù)量限制，側(cè)重進(jìn)步幅度）。例如，設(shè)置“最耐心小園丁”“最有條理收納師”等特色獎(jiǎng)項(xiàng)，讓每個(gè)學(xué)生都能找到自己的閃光點(diǎn)。同時(shí)，增加“勞動價(jià)值討論課”，通過分享“媽媽的早餐勞動”“保潔阿姨的校園維護(hù)”等真實(shí)案例，幫助學(xué)生理解“勞動創(chuàng)造美好生活”的深層意義。家校共育：構(gòu)建支持性勞動生態(tài)開發(fā)《家庭勞動指導(dǎo)手冊》，提供“每日10分鐘勞動”“周末家庭勞動日”等具體方案，明確家長的角色是“支持者”而非“代勞者”。例如，建議家長在孩子勞動時(shí)說：“我看到你整理書桌時(shí)先分類再擺放，這個(gè)方法真好！”而非“你太慢了，我來幫你做”。每學(xué)期舉辦“家庭勞動成果展”，邀請家長和孩子共同展示合作完成的勞動項(xiàng)目（如一起種植的蔬菜、共同設(shè)計(jì)的收納柜），通過正向反饋強(qiáng)化家庭勞動的價(jià)值。結(jié)語：勞動教育，是成長的“生命課程”本次評估讓我們更深刻地認(rèn)