一、認(rèn)知起點(diǎn)：為何要推動(dòng)法治學(xué)習(xí)與教材、課件的深度融合？演講人認(rèn)知起點(diǎn)：為何要推動(dòng)法治學(xué)習(xí)與教材、課件的深度融合？01技術(shù)賦能：課件與教材結(jié)合的實(shí)踐策略02核心路徑：2025年五年級(jí)法治教育教材編寫(xiě)的關(guān)鍵要點(diǎn)03保障機(jī)制：推動(dòng)教材與課件結(jié)合的實(shí)施要點(diǎn)04目錄2025小學(xué)五年級(jí)道德與法治法治學(xué)習(xí)與法治教育教材編寫(xiě)結(jié)合課件作為深耕小學(xué)道德與法治教育領(lǐng)域十余年的一線教師，我始終認(rèn)為，法治教育是基礎(chǔ)教育中“培根鑄魂”的關(guān)鍵一環(huán)。尤其在2025年基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展的背景下，如何將法治學(xué)習(xí)與教材編寫(xiě)、課件設(shè)計(jì)深度融合，是我們亟需攻克的課題。今天，我將結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐與教材研發(fā)經(jīng)驗(yàn)，從“為何融合”“如何編寫(xiě)”“怎樣結(jié)合”三個(gè)維度展開(kāi)分享，力求為同仁們提供可參考的實(shí)踐路徑。01認(rèn)知起點(diǎn)：為何要推動(dòng)法治學(xué)習(xí)與教材、課件的深度融合？1政策導(dǎo)向與時(shí)代需求的雙重驅(qū)動(dòng)2022年《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出“法治教育是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的重要內(nèi)容”，要求“構(gòu)建以法治觀念為核心，涵蓋法治知識(shí)、法治意識(shí)、法治精神的課程目標(biāo)體系”。2025年作為“十四五”教育發(fā)展規(guī)劃的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，教育部《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校法治教育的意見(jiàn)》進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)“推動(dòng)法治教育與學(xué)科教學(xué)、校園文化、社會(huì)實(shí)踐深度融合”。這意味著，單純依賴傳統(tǒng)教材的單向傳遞已無(wú)法滿足“核心素養(yǎng)導(dǎo)向”的教學(xué)要求，必須通過(guò)教材與課件的協(xié)同，實(shí)現(xiàn)法治教育的“活起來(lái)”“動(dòng)起來(lái)”。2五年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與學(xué)習(xí)痛點(diǎn)五年級(jí)學(xué)生（10-11歲）正處于具體運(yùn)算階段向形式運(yùn)算階段過(guò)渡的關(guān)鍵期，抽象思維開(kāi)始發(fā)展但仍需具體經(jīng)驗(yàn)支撐，對(duì)“法律”這類(lèi)抽象概念的理解易停留在“規(guī)則約束”的表層認(rèn)知。我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)教材雖系統(tǒng)但偏靜態(tài)，學(xué)生常因“法律離我太遠(yuǎn)”“條文太枯燥”產(chǎn)生疏離感；而課件若脫離教材則易流于形式，難以落實(shí)知識(shí)的系統(tǒng)性。二者的結(jié)合，恰好能破解“認(rèn)知斷層”——教材提供知識(shí)框架與價(jià)值引領(lǐng)，課件通過(guò)動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)、互動(dòng)體驗(yàn)彌補(bǔ)抽象性不足，真正實(shí)現(xiàn)“入腦入心”。3教育實(shí)踐的現(xiàn)實(shí)反饋去年我參與了區(qū)域“法治教育優(yōu)質(zhì)課”評(píng)審，發(fā)現(xiàn)一個(gè)普遍現(xiàn)象：使用教材與課件融合教學(xué)的課堂，學(xué)生參與度平均提升40%，對(duì)“法律作用”“權(quán)利義務(wù)”等核心概念的理解準(zhǔn)確率高出傳統(tǒng)課堂25%。這組數(shù)據(jù)印證了：當(dāng)教材的嚴(yán)謹(jǐn)性與課件的直觀性形成合力，法治教育的實(shí)效性會(huì)發(fā)生質(zhì)的飛躍。02核心路徑：2025年五年級(jí)法治教育教材編寫(xiě)的關(guān)鍵要點(diǎn)核心路徑：2025年五年級(jí)法治教育教材編寫(xiě)的關(guān)鍵要點(diǎn)教材是教學(xué)的“根”，其編寫(xiě)質(zhì)量直接影響法治教育的落地效果。結(jié)合新課標(biāo)要求與五年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)，我認(rèn)為教材編寫(xiě)需把握以下四大原則，并在內(nèi)容設(shè)計(jì)中實(shí)現(xiàn)“三個(gè)轉(zhuǎn)化”。1教材編寫(xiě)的四大原則兒童立場(chǎng)：從“法律文本”到“兒童生活”法律條文本身是抽象的，但兒童的法治學(xué)習(xí)必須扎根生活。例如，在“遵守公共秩序”單元，教材不能僅羅列《治安管理處罰法》條款，而應(yīng)選取學(xué)生熟悉的場(chǎng)景——如“乘公交插隊(duì)”“景區(qū)亂刻亂畫(huà)”，通過(guò)“情景描述-行為辨析-法律鏈接”的結(jié)構(gòu)，讓法律從“書(shū)本”走進(jìn)“生活”。我曾參與編寫(xiě)的某版教材中，有一個(gè)“文具店的‘小秘密’”案例：學(xué)生發(fā)現(xiàn)店主偷偷賣(mài)“刮刮樂(lè)”彩票，教材引導(dǎo)學(xué)生思考“未成年人能否購(gòu)買(mǎi)彩票？”進(jìn)而鏈接《彩票管理?xiàng)l例》，這種設(shè)計(jì)讓學(xué)生真切感受到“法律就在身邊”。1教材編寫(xiě)的四大原則價(jià)值引領(lǐng)：從“知識(shí)傳授”到“觀念培育”法治教育的核心不是讓學(xué)生記住多少法條，而是樹(shù)立“法律至上”的觀念。五年級(jí)教材需重點(diǎn)滲透三大價(jià)值：一是“權(quán)利與義務(wù)相統(tǒng)一”，如在“我的受教育權(quán)”單元，既講“父母必須送我上學(xué)”（權(quán)利），也講“我要認(rèn)真學(xué)習(xí)”（義務(wù)）；二是“規(guī)則保護(hù)自由”，通過(guò)“校園運(yùn)動(dòng)會(huì)中的秩序”案例，說(shuō)明“遵守規(guī)則是為了讓更多人享受運(yùn)動(dòng)的快樂(lè)”；三是“法律面前人人平等”，用“班干部犯錯(cuò)也要受罰”的校園場(chǎng)景，破除“特權(quán)”認(rèn)知。1教材編寫(xiě)的四大原則梯度設(shè)計(jì)：從“道德要求”到“法律規(guī)范”五年級(jí)是小學(xué)階段法治教育的“提升期”，需銜接中低年級(jí)的“規(guī)則教育”（如“遵守班規(guī)”），向“法律規(guī)范”過(guò)渡。例如，中低年級(jí)學(xué)過(guò)“不打架”（道德約束），五年級(jí)可延伸至“故意傷害他人要承擔(dān)法律責(zé)任”（《民法典》第一千一百六十五條）；中低年級(jí)學(xué)過(guò)“說(shuō)話算話”（誠(chéng)信美德），五年級(jí)可引入“合同的法律效力”（《民法典》第四百六十九條）。這種“道德-法律”的梯度銜接，符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。1教材編寫(xiě)的四大原則實(shí)踐導(dǎo)向：從“理論認(rèn)知”到“行為指導(dǎo)”教材需為學(xué)生提供“怎么做”的具體指引。如在“網(wǎng)絡(luò)保護(hù)”單元，不僅要講“網(wǎng)絡(luò)謠言違法”（《網(wǎng)絡(luò)安全法》），還要設(shè)計(jì)“遇到網(wǎng)絡(luò)謠言怎么辦？”的行動(dòng)指南：第一步“不轉(zhuǎn)發(fā)”，第二步“向老師/家長(zhǎng)報(bào)告”，第三步“學(xué)會(huì)留存證據(jù)”。這種“認(rèn)知-判斷-行動(dòng)”的鏈條設(shè)計(jì)，能真正提升學(xué)生的法治實(shí)踐能力。2教材內(nèi)容的“三個(gè)轉(zhuǎn)化”為落實(shí)上述原則，2025年教材在內(nèi)容設(shè)計(jì)上需實(shí)現(xiàn)以下轉(zhuǎn)化：抽象法條→生活案例：將《憲法》《民法典》《未成年人保護(hù)法》等法律中與五年級(jí)學(xué)生相關(guān)的條款（如“受教育權(quán)”“隱私權(quán)”“拒絕家庭暴力”）轉(zhuǎn)化為10-15個(gè)貼近校園、家庭、社會(huì)的真實(shí)案例，每個(gè)案例后附“法律小博士”欄目，簡(jiǎn)要解釋相關(guān)法條。單向傳遞→互動(dòng)探究：每單元設(shè)置“法治小問(wèn)號(hào)”“小組討論”“情景模擬”等板塊，如在“我們的人身權(quán)利”單元，設(shè)計(jì)“同學(xué)未經(jīng)允許翻我書(shū)包，我該怎么辦？”的討論題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合《民法典》第一千零三十三條分析。結(jié)果評(píng)價(jià)→過(guò)程引導(dǎo)：教材附錄增加“法治成長(zhǎng)檔案”模板，包括“我知道的法律”“我遵守的規(guī)則”“我?guī)椭说姆ㄖ涡袆?dòng)”等記錄欄，鼓勵(lì)學(xué)生用圖文結(jié)合的方式記錄學(xué)習(xí)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)“學(xué)中做、做中學(xué)”。03技術(shù)賦能：課件與教材結(jié)合的實(shí)踐策略技術(shù)賦能：課件與教材結(jié)合的實(shí)踐策略課件是教材的“延伸載體”，其設(shè)計(jì)需緊扣教材邏輯，同時(shí)發(fā)揮多媒體優(yōu)勢(shì)，通過(guò)“情境創(chuàng)設(shè)”“互動(dòng)體驗(yàn)”“資源拓展”三大策略，將教材的“靜態(tài)知識(shí)”轉(zhuǎn)化為“動(dòng)態(tài)認(rèn)知”。1情境創(chuàng)設(shè)：讓法律“可見(jiàn)可感”五年級(jí)學(xué)生對(duì)直觀、生動(dòng)的內(nèi)容更感興趣，課件可通過(guò)動(dòng)畫(huà)、視頻、VR場(chǎng)景等技術(shù)，還原教材中的案例場(chǎng)景。例如，教材中“交通規(guī)則與法律”單元提到“行人闖紅燈的危害”，課件可插入一段動(dòng)畫(huà)：一名學(xué)生為趕時(shí)間闖紅燈，與右轉(zhuǎn)車(chē)輛發(fā)生輕微碰撞，動(dòng)畫(huà)分鏡頭展示“事故現(xiàn)場(chǎng)-交警處理-法律依據(jù)（《道路交通安全法》第六十二條）-責(zé)任認(rèn)定”的全過(guò)程。這種“可視化”呈現(xiàn)，比單純講解法條更能觸動(dòng)學(xué)生。我曾在教授“校園欺凌的法律后果”時(shí)，用課件播放了一段根據(jù)真實(shí)事件改編的微視頻：小A因嘲笑小B的家庭情況，被小B推搡致摔倒受傷。視頻后，課件分步驟展示“行為定性（是否構(gòu)成欺凌）-傷害程度（輕微傷）-法律責(zé)任（《未成年人保護(hù)法》第三十九條、《民法典》第一千一百七十九條）-解決途徑（報(bào)告老師、家長(zhǎng)協(xié)商、必要時(shí)報(bào)警）”，學(xué)生的參與討論率從傳統(tǒng)教學(xué)的60%提升至90%。2互動(dòng)體驗(yàn)：讓學(xué)習(xí)“可觸可做”課件的核心優(yōu)勢(shì)在于交互性，可設(shè)計(jì)“角色扮演”“闖關(guān)答題”“模擬法庭”等活動(dòng)，讓學(xué)生在體驗(yàn)中深化理解。例如，教材“我們的民主權(quán)利”單元涉及“選舉班干部”的規(guī)則，課件可設(shè)計(jì)“模擬選舉”互動(dòng)環(huán)節(jié)：學(xué)生分組扮演“候選人”“選民”“監(jiān)票員”，通過(guò)課件中的投票器（如班級(jí)優(yōu)化大師）進(jìn)行線上投票，結(jié)束后引導(dǎo)學(xué)生思考“選舉中哪些行為是違法的？”（如拉票、威脅他人投票），并鏈接《村民委員會(huì)組織法》中的相關(guān)原則（雖非直接適用，但傳遞“公平選舉”的法治精神）。再如，在“法律保護(hù)我們成長(zhǎng)”單元，課件可設(shè)置“法治小法官”闖關(guān)游戲：第一關(guān)“辨一辨”（判斷“父母偷看日記是否違法”），第二關(guān)“說(shuō)一說(shuō)”（遇到家庭暴力該找誰(shuí)幫忙），第三關(guān)“做一做”（設(shè)計(jì)一份“家庭法律公約”）。每通過(guò)一關(guān)，課件會(huì)彈出“法律小貼士”，對(duì)應(yīng)教材中的知識(shí)點(diǎn)，這種“游戲化學(xué)習(xí)”讓學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。3資源拓展：讓教育“可延可展”課件不僅是課堂工具，更應(yīng)成為連接教材與生活的“橋梁”?？稍谡n件中嵌入“拓展資源包”，包括：微視頻：如“法官講民法典”“律師說(shuō)校園法律”等短視頻（時(shí)長(zhǎng)3-5分鐘），邀請(qǐng)法律從業(yè)者用兒童化語(yǔ)言解讀教材難點(diǎn)；實(shí)踐任務(wù)：如“周末和父母一起觀察社區(qū)中的法律標(biāo)識(shí)（如消防通道標(biāo)識(shí)、禁止吸煙標(biāo)識(shí)），拍照記錄并思考其法律依據(jù)”；數(shù)字平臺(tái)：鏈接“青少年法治教育實(shí)踐基地”線上展廳，讓學(xué)生通過(guò)3D漫游參觀“憲法主題館”“模擬法庭”等虛擬場(chǎng)館，延伸課堂學(xué)習(xí)。我所在的學(xué)校曾嘗試將課件與“班級(jí)公眾號(hào)”結(jié)合，學(xué)生完成實(shí)踐任務(wù)后，將照片、感想發(fā)布在公眾號(hào)上，其他班級(jí)學(xué)生可留言互動(dòng)。這種“線上+線下”的拓展，讓法治教育從課堂延伸至家庭、社區(qū)，真正實(shí)現(xiàn)“潤(rùn)物無(wú)聲”。04保障機(jī)制：推動(dòng)教材與課件結(jié)合的實(shí)施要點(diǎn)保障機(jī)制：推動(dòng)教材與課件結(jié)合的實(shí)施要點(diǎn)任何教學(xué)改革的落地，都需要系統(tǒng)的保障機(jī)制。結(jié)合多年實(shí)踐，我認(rèn)為需重點(diǎn)關(guān)注以下三方面：1教師能力的“雙提升”教師是教材與課件結(jié)合的“關(guān)鍵執(zhí)行人”，需具備“教材解讀能力”與“課件設(shè)計(jì)能力”。學(xué)校可通過(guò)“三階段培訓(xùn)”提升教師素養(yǎng)：入門(mén)階段：組織“新課標(biāo)下的法治教材研讀工作坊”，邀請(qǐng)教材主編講解編寫(xiě)邏輯與核心要點(diǎn)；提升階段：開(kāi)展“法治課件設(shè)計(jì)工作坊”，培訓(xùn)多媒體工具（如希沃白板、剪映）的使用，以及互動(dòng)活動(dòng)的設(shè)計(jì)技巧；實(shí)踐階段：建立“青藍(lán)結(jié)對(duì)”機(jī)制，由經(jīng)驗(yàn)豐富的教師帶領(lǐng)青年教師設(shè)計(jì)“教材-課件”一體化教案，通過(guò)“磨課-聽(tīng)課-評(píng)課”循環(huán)優(yōu)化。2家校社的“協(xié)同育人”法治教育不能僅靠學(xué)校，需構(gòu)建“家庭-學(xué)校-社會(huì)”協(xié)同網(wǎng)絡(luò)。教材可在每單元設(shè)置“家長(zhǎng)閱讀角”，如“如何和孩子聊法律”“家庭中的法律小事”，引導(dǎo)家長(zhǎng)用生活化語(yǔ)言與孩子互動(dòng)；課件可設(shè)計(jì)“親子任務(wù)”，如“和父母一起制定‘手機(jī)使用公約’（參考《未成年人網(wǎng)絡(luò)保護(hù)條例》）”；同時(shí)，聯(lián)合法院、司法局等社會(huì)機(jī)構(gòu)，組織“法治開(kāi)放日”“法官進(jìn)課堂”等活動(dòng)，讓學(xué)生近距離接觸法律實(shí)踐。3評(píng)價(jià)體系的“多元重構(gòu)”傳統(tǒng)的紙筆測(cè)試難以全面評(píng)價(jià)法治素養(yǎng)，需建立“過(guò)程性+發(fā)展性”評(píng)價(jià)體系：課堂表現(xiàn)：通過(guò)觀察學(xué)生在互動(dòng)活動(dòng)中的參與度、思辨能力（如能否用法律分析問(wèn)題）進(jìn)行評(píng)價(jià)；實(shí)踐任務(wù)：評(píng)價(jià)學(xué)生“法治成長(zhǎng)檔案”的完成質(zhì)量（如是否記錄真實(shí)的法治行動(dòng)）；綜合素養(yǎng)：每學(xué)期開(kāi)展“法治小達(dá)人”評(píng)選，從“知法、守法、用法”三個(gè)維度（如能否提醒家長(zhǎng)遵守交通規(guī)則、能否幫助同學(xué)解決法律小問(wèn)題）進(jìn)行多元評(píng)價(jià)。結(jié)語(yǔ)：以教材為基，以課件為翼，守護(hù)成長(zhǎng)的法治底色回顧今天的分享，我們從“為何融合”的認(rèn)知起點(diǎn)，到“如何編寫(xiě)”的教材設(shè)計(jì)，再到“怎樣結(jié)合”的課件策略，最后落到“保障機(jī)制”的實(shí)施要點(diǎn)，貫穿其中的核心始終是“以兒童為中心”的教育理念。2025年的法治教育，不是簡(jiǎn)單的“法