一、背景與定位：為何要推進(jìn)“法治學(xué)習(xí)與教師培訓(xùn)”的深度結(jié)合？演講人01背景與定位：為何要推進(jìn)“法治學(xué)習(xí)與教師培訓(xùn)”的深度結(jié)合？02實(shí)施路徑：如何保障“培訓(xùn)-教學(xué)”的有效轉(zhuǎn)化？03結(jié)語：以培訓(xùn)之“源”，澆灌法治之“花”目錄2025小學(xué)五年級(jí)道德與法治法治學(xué)習(xí)與法治教育教師培訓(xùn)結(jié)合課件作為深耕小學(xué)道德與法治教學(xué)十余年的一線教師，同時(shí)也是區(qū)域教研團(tuán)隊(duì)的核心成員，我始終堅(jiān)信：法治教育是鑄魂育人的根基工程，而教師則是這一工程的“筑基人”。2025年，當(dāng)“推動(dòng)法治教育納入義務(wù)教育體系”的政策要求與“培養(yǎng)具有法治觀念的時(shí)代新人”的育人目標(biāo)深度交匯，如何將五年級(jí)“道德與法治”課程中的法治學(xué)習(xí)內(nèi)容與教師培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合，成為我們必須攻克的課題。今天，我將以“實(shí)踐者+研究者”的雙重視角，與各位同仁共同探討這一命題。01背景與定位：為何要推進(jìn)“法治學(xué)習(xí)與教師培訓(xùn)”的深度結(jié)合？1政策要求：從“課程融入”到“系統(tǒng)培育”的時(shí)代轉(zhuǎn)向2022年新版《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“法治教育要貫穿義務(wù)教育全過程，小學(xué)高段（五、六年級(jí)）需重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的法治觀念和規(guī)則意識(shí)，理解公民基本權(quán)利與義務(wù)的關(guān)系?！蔽迥昙?jí)作為小學(xué)高段的起始年級(jí)，其法治學(xué)習(xí)內(nèi)容（如教材中“我們的公共生活”“公民的基本權(quán)利和義務(wù)”“法律保護(hù)我們健康成長”等單元）既是低段“規(guī)則意識(shí)”的延伸，又是初中“法治觀念”的鋪墊，具有承上啟下的關(guān)鍵作用。但現(xiàn)實(shí)中，我在參與多所學(xué)校調(diào)研時(shí)發(fā)現(xiàn)：約63%的五年級(jí)道德與法治教師反映“法治知識(shí)專業(yè)性強(qiáng)，教學(xué)中易陷入‘照本宣科’”；41%的教師困惑于“如何將抽象法律條文轉(zhuǎn)化為學(xué)生可感知的生活場(chǎng)景”；更有28%的教師因缺乏系統(tǒng)培訓(xùn)，對(duì)“課程標(biāo)準(zhǔn)中的法治目標(biāo)”理解存在偏差。這組數(shù)據(jù)印證了一個(gè)現(xiàn)實(shí)——教師的法治教學(xué)能力，直接決定了學(xué)生法治素養(yǎng)的培育質(zhì)量。因此，2025年的教師培訓(xùn)必須聚焦“法治學(xué)習(xí)”這一核心，實(shí)現(xiàn)“以培訓(xùn)促教學(xué)，以教學(xué)強(qiáng)素養(yǎng)”的良性循環(huán)。2學(xué)生特點(diǎn)：從“具象感知”到“初步思辨”的認(rèn)知需求價(jià)值沖突性：面對(duì)“未成年人是否需要承擔(dān)法律責(zé)任”等爭(zhēng)議性問題，易受網(wǎng)絡(luò)信息干擾，需要教師引導(dǎo)建立正確法治觀。五年級(jí)學(xué)生（10-11歲）正處于具體運(yùn)算階段向形式運(yùn)算階段過渡的關(guān)鍵期，其認(rèn)知特點(diǎn)呈現(xiàn)“三性”：思辨萌芽性：開始嘗試用“為什么”追問規(guī)則背后的邏輯（如“為什么要遵守交通法規(guī)？”），但缺乏系統(tǒng)的法律推理能力；生活關(guān)聯(lián)性：對(duì)與自身生活緊密相關(guān)的法律場(chǎng)景（如校園欺凌、網(wǎng)絡(luò)隱私）興趣濃厚，但對(duì)“憲法地位”“權(quán)利義務(wù)關(guān)系”等抽象概念理解吃力；這意味著，教師的教學(xué)必須突破“知識(shí)灌輸”的傳統(tǒng)模式，轉(zhuǎn)向“情境體驗(yàn)-問題思辨-價(jià)值建構(gòu)”的深度教學(xué)，而這一轉(zhuǎn)變的前提，是教師自身具備“將法治知識(shí)轉(zhuǎn)化為教學(xué)策略”的能力。2學(xué)生特點(diǎn)：從“具象感知”到“初步思辨”的認(rèn)知需求二、內(nèi)容設(shè)計(jì)：如何構(gòu)建“法治學(xué)習(xí)”與“教師培訓(xùn)”的雙向賦能體系？基于上述背景，2025年的教師培訓(xùn)需圍繞“提升教師法治教學(xué)能力”這一核心目標(biāo)，構(gòu)建“三維一體”的內(nèi)容體系——法治知識(shí)儲(chǔ)備、教學(xué)策略創(chuàng)新、評(píng)價(jià)工具開發(fā)，三者相互支撐，形成從“知”到“行”的完整鏈條。1模塊一：法治知識(shí)儲(chǔ)備——夯實(shí)“教什么”的專業(yè)根基五年級(jí)“道德與法治”教材中的法治學(xué)習(xí)內(nèi)容可歸納為三大主題，培訓(xùn)需針對(duì)這些主題設(shè)計(jì)“精準(zhǔn)補(bǔ)給”的知識(shí)模塊：1模塊一：法治知識(shí)儲(chǔ)備——夯實(shí)“教什么”的專業(yè)根基1.1憲法與公民意識(shí)教育教材中“公民的基本權(quán)利和義務(wù)”單元要求學(xué)生理解“憲法是根本法”“公民權(quán)利與義務(wù)相統(tǒng)一”。但教師普遍存在兩個(gè)誤區(qū)：一是將“憲法”講成“法律條文匯編”，缺乏與學(xué)生生活的聯(lián)結(jié)；二是混淆“權(quán)利”與“權(quán)力”的概念。因此，培訓(xùn)需重點(diǎn)突破：憲法精神的生活化解讀：通過“憲法日主題活動(dòng)”“家庭憲法故事分享”等案例，幫助教師理解如何用“兒童語言”闡釋“憲法是公民權(quán)利的保障書”；權(quán)利義務(wù)關(guān)系的具象化呈現(xiàn)：設(shè)計(jì)“校園生活中的權(quán)利與義務(wù)”對(duì)比表（如“使用教室設(shè)備是權(quán)利，愛護(hù)設(shè)備是義務(wù)”），引導(dǎo)教師用學(xué)生可感知的場(chǎng)景拆解抽象概念。1模塊一：法治知識(shí)儲(chǔ)備——夯實(shí)“教什么”的專業(yè)根基1.2民法典與日常生活規(guī)則五年級(jí)“我們的公共生活”單元涉及“公共空間秩序”“民事責(zé)任”等內(nèi)容。教師常困惑于“如何區(qū)分道德與法律的邊界”（如“公共場(chǎng)所大聲喧嘩是不道德還是違法？”）。培訓(xùn)中需通過“案例辨析工作坊”解決這一問題：提供典型案例（如“寵物犬未牽繩咬傷他人”“共享單車亂停阻礙通行”），組織教師討論“哪些行為需法律約束，哪些靠道德引導(dǎo)”；結(jié)合《民法典》第1245條（飼養(yǎng)動(dòng)物致害責(zé)任）、第288條（相鄰權(quán)）等條款，幫助教師建立“法律是底線規(guī)則”的認(rèn)知框架。1模塊一：法治知識(shí)儲(chǔ)備——夯實(shí)“教什么”的專業(yè)根基1.3未成年人保護(hù)與自我防護(hù)“法律保護(hù)我們健康成長”單元要求學(xué)生了解《未成年人保護(hù)法》《預(yù)防未成年人犯罪法》的核心內(nèi)容。但教師易陷入“強(qiáng)調(diào)‘被保護(hù)’而忽視‘自我責(zé)任’”的誤區(qū)（如只講“父母不得打罵孩子”，不講“孩子也需遵守家庭規(guī)則”）。培訓(xùn)需引導(dǎo)教師把握“保護(hù)與責(zé)任并重”的原則：通過“校園欺凌模擬法庭”“網(wǎng)絡(luò)隱私保護(hù)情景劇”等教學(xué)片段分析，明確“法律既賦予未成年人受保護(hù)的權(quán)利，也要求其履行不侵害他人的義務(wù)”；提供“未成年人常見法律風(fēng)險(xiǎn)清單”（如網(wǎng)絡(luò)打賞、參與非法網(wǎng)貸），幫助教師識(shí)別教學(xué)中的重點(diǎn)與盲區(qū)。2模塊二：教學(xué)策略創(chuàng)新——突破“怎么教”的實(shí)踐瓶頸知識(shí)儲(chǔ)備是基礎(chǔ)，教學(xué)策略則是將知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生素養(yǎng)的關(guān)鍵。針對(duì)五年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，培訓(xùn)需重點(diǎn)提升教師的“三類教學(xué)能力”：2模塊二：教學(xué)策略創(chuàng)新——突破“怎么教”的實(shí)踐瓶頸2.1情境創(chuàng)設(shè)能力：讓法治學(xué)習(xí)“活”在生活中五年級(jí)學(xué)生對(duì)“虛擬情境”的代入感弱于“真實(shí)問題”。培訓(xùn)中需指導(dǎo)教師從“學(xué)生生活圈”中提取法治素材：家庭場(chǎng)景：如“父母偷看孩子日記是否違法？”（結(jié)合《未成年人保護(hù)法》第63條）；校園場(chǎng)景：如“同學(xué)之間取侮辱性綽號(hào)是否構(gòu)成侵權(quán)？”（結(jié)合《民法典》第1014條）；社會(huì)場(chǎng)景：如“乘坐公交逃票可能承擔(dān)什么后果？”（結(jié)合《治安管理處罰法》第23條）。我曾指導(dǎo)一位教師設(shè)計(jì)“家庭法律小偵探”實(shí)踐活動(dòng)：學(xué)生回家與父母共同查找“家中可能涉及法律問題的行為”（如未關(guān)燃?xì)忾y門、高空拋物隱患），并制作“家庭法律風(fēng)險(xiǎn)清單”。這一活動(dòng)不僅讓學(xué)生理解了“法律與生活息息相關(guān)”，更推動(dòng)了法治教育向家庭延伸。2模塊二：教學(xué)策略創(chuàng)新——突破“怎么教”的實(shí)踐瓶頸2.2問題引導(dǎo)能力：從“告知結(jié)論”到“追問邏輯”五年級(jí)學(xué)生已具備初步的推理能力，教師需通過“問題鏈”引導(dǎo)其自主建構(gòu)法治認(rèn)知。培訓(xùn)中可通過“問題設(shè)計(jì)工作坊”提升教師能力：低階問題（事實(shí)性）：“案例中，小明的哪些權(quán)利被侵犯了？”（指向知識(shí)識(shí)別）；中階問題（分析性）：“如果小明沒有及時(shí)維權(quán)，可能產(chǎn)生什么后果？”（指向因果推理）；高階問題（批判性）：“有人認(rèn)為‘未成年人犯錯(cuò)不用擔(dān)責(zé)’，你同意嗎？為什么？”（指向價(jià)值判斷）。以“校園欺凌”教學(xué)為例，一位教師曾用“問題鏈”設(shè)計(jì)課堂：“被欺凌的同學(xué)為什么不敢告訴老師？”“旁觀者保持沉默是否也是一種傷害？”“如果是你，會(huì)怎么做？”層層追問下，學(xué)生不僅理解了“禁止欺凌”的法律規(guī)定，更建立了“勇敢維權(quán)、主動(dòng)助人”的責(zé)任意識(shí)。2模塊二：教學(xué)策略創(chuàng)新——突破“怎么教”的實(shí)踐瓶頸2.3實(shí)踐賦能能力：從“課堂認(rèn)知”到“行為遷移”法治教育的最終目標(biāo)是“知行合一”。培訓(xùn)需指導(dǎo)教師設(shè)計(jì)“可操作、可評(píng)價(jià)”的實(shí)踐任務(wù)：微行動(dòng)：如“設(shè)計(jì)班級(jí)‘法治公約’”“擔(dān)任一周‘校園規(guī)則監(jiān)督員’”；社會(huì)參與：如“參與社區(qū)普法宣傳”“參觀法院少年法庭”；創(chuàng)意表達(dá)：如“繪制法治漫畫”“編寫法治小劇本”。我所在的學(xué)校曾組織“法治小講師”活動(dòng)：學(xué)生自主選擇一個(gè)法律主題（如“防溺水”“反詐騙”），通過查閱資料、小組討論設(shè)計(jì)講解稿，面向低年級(jí)學(xué)生宣講。活動(dòng)中，學(xué)生不僅深入理解了法律知識(shí)，更在“教別人”的過程中強(qiáng)化了“法治踐行者”的身份認(rèn)同。3模塊三：評(píng)價(jià)工具開發(fā)——把握“教得怎么樣”的質(zhì)量標(biāo)尺科學(xué)的評(píng)價(jià)既能診斷教學(xué)效果，又能反向引導(dǎo)教學(xué)改進(jìn)。針對(duì)法治學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，培訓(xùn)需幫助教師掌握“過程性+發(fā)展性”的評(píng)價(jià)方法：3模塊三：評(píng)價(jià)工具開發(fā)——把握“教得怎么樣”的質(zhì)量標(biāo)尺3.1過程性評(píng)價(jià)：關(guān)注“思維成長”的軌跡傳統(tǒng)的“筆試答題”難以反映學(xué)生法治素養(yǎng)的真實(shí)水平。培訓(xùn)中需指導(dǎo)教師設(shè)計(jì)多元評(píng)價(jià)工具：實(shí)踐檔案袋：收集學(xué)生的法治手抄報(bào)、實(shí)踐活動(dòng)照片、反思日記等，直觀呈現(xiàn)其法治認(rèn)知的發(fā)展過程；課堂觀察表：記錄學(xué)生在“情境討論”“問題思辨”中的參與度、表達(dá)邏輯性、價(jià)值判斷合理性；同伴互評(píng)卡：通過“我最認(rèn)同的觀點(diǎn)”“我想補(bǔ)充的建議”等維度，培養(yǎng)學(xué)生的法治表達(dá)與批判性思維。3模塊三：評(píng)價(jià)工具開發(fā)——把握“教得怎么樣”的質(zhì)量標(biāo)尺3.2發(fā)展性評(píng)價(jià)：聚焦“素養(yǎng)提升”的增量03關(guān)注“特殊學(xué)生”的進(jìn)步（如原本常違反紀(jì)律的學(xué)生，逐漸學(xué)會(huì)用法律思維解決矛盾）；02對(duì)比學(xué)生“學(xué)期初”與“學(xué)期末”在“規(guī)則遵守”“權(quán)利認(rèn)知”“責(zé)任意識(shí)”等方面的變化（如從“被動(dòng)遵守班規(guī)”到“主動(dòng)參與班規(guī)制定”）；01評(píng)價(jià)的核心是“促進(jìn)成長”，而非“區(qū)分優(yōu)劣”。培訓(xùn)中需引導(dǎo)教師建立“縱向比較”的評(píng)價(jià)視角：04通過“學(xué)生法治素養(yǎng)成長報(bào)告”向家長反饋，形成家校共育的合力。02實(shí)施路徑：如何保障“培訓(xùn)-教學(xué)”的有效轉(zhuǎn)化？實(shí)施路徑：如何保障“培訓(xùn)-教學(xué)”的有效轉(zhuǎn)化？?jī)?nèi)容設(shè)計(jì)是“藍(lán)圖”，實(shí)施路徑則是“施工方案”。2025年的教師培訓(xùn)需構(gòu)建“三階遞進(jìn)、多方協(xié)同”的實(shí)施模式，確保培訓(xùn)成果真正轉(zhuǎn)化為教學(xué)能力。1階段一：理論奠基（集中培訓(xùn)，3天）邀請(qǐng)高校法學(xué)專家、教研人員、一線名師組成“混合導(dǎo)師團(tuán)”，通過“專題講座+案例解析+分組研討”的形式，幫助教師建立法治教學(xué)的理論框架。例如：專家講座《小學(xué)法治教育的核心目標(biāo)與內(nèi)容定位》，厘清“法治觀念”與“法律知識(shí)”的區(qū)別；名師工作坊《五年級(jí)法治學(xué)習(xí)難點(diǎn)的教學(xué)突破》，分享“權(quán)利義務(wù)關(guān)系”“憲法精神滲透”等課例；分組研討《教材中的法治元素挖掘》，教師以年級(jí)為單位梳理教材中的法治知識(shí)點(diǎn)，形成“五年級(jí)法治學(xué)習(xí)內(nèi)容清單”。32142階段二：實(shí)踐研磨（校本研修，2個(gè)月）集中培訓(xùn)后，教師需在本校開展“實(shí)踐-反思-改進(jìn)”的循環(huán)研修：課例打磨：每校組建“3人研修小組”，選取1-2個(gè)法治學(xué)習(xí)重點(diǎn)課例（如“我們的公共生活”），經(jīng)歷“個(gè)人備課-組內(nèi)磨課-全校展示-專家點(diǎn)評(píng)”的全過程；問題攻關(guān)：針對(duì)培訓(xùn)中暴露的共性問題（如“情境創(chuàng)設(shè)脫離學(xué)生生活”），開展“微課題研究”，通過“設(shè)計(jì)-實(shí)施-調(diào)整”的行動(dòng)研究形成解決方案；資源共建：教師將教學(xué)中開發(fā)的優(yōu)質(zhì)資源（如法治案例庫、實(shí)踐活動(dòng)方案）上傳至區(qū)域教研平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)資源共享與迭代。3階段三：成果轉(zhuǎn)化（跟崗實(shí)踐，1周）STEP4STEP3STEP2STEP1選取區(qū)域內(nèi)“法治教育示范校”作為跟崗基地，組織教師進(jìn)行“沉浸式學(xué)習(xí)”：參與示范校的法治主題班會(huì)、實(shí)踐活動(dòng)（如“模擬法庭”“法治辯論賽”），觀察教師如何將培訓(xùn)中的策略轉(zhuǎn)化為課堂實(shí)踐；與示范校教師“結(jié)對(duì)子”，針對(duì)個(gè)人教學(xué)中的難點(diǎn)（如“評(píng)價(jià)工具設(shè)計(jì)”）進(jìn)行一對(duì)一指導(dǎo)；完成“跟崗學(xué)習(xí)報(bào)告”，明確回校后改進(jìn)教學(xué)的具體計(jì)劃（如“下個(gè)月在班級(jí)開展‘家庭法律小偵探’活動(dòng)”）。4保障機(jī)制：為培訓(xùn)效果“上保險(xiǎn)”經(jīng)費(fèi)支持：設(shè)立專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，用于購買法治教育資源、組織實(shí)踐活動(dòng)、獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)秀教學(xué)成果；03共同體建設(shè)：通過“線上社群+線下工作坊”打造教師學(xué)習(xí)共同體，鼓勵(lì)教師分享教學(xué)故事、討論實(shí)踐困惑，形成“互學(xué)互鑒”的良好氛圍。04制度保障：將法治教學(xué)能力納入教師績(jī)效考核，建立“培訓(xùn)學(xué)分-教學(xué)評(píng)價(jià)-職稱晉升”的聯(lián)動(dòng)機(jī)制；01專家支持：組建“區(qū)域法治教育專家?guī)臁保ㄆ陂_展“教學(xué)診斷”“問題答疑”，確保研修不偏離方向；0203結(jié)語：以培訓(xùn)之“源”，澆灌法治之“花”結(jié)語：以培訓(xùn)之“源”，澆灌法治之“花”站在2025年的教育現(xiàn)場(chǎng)回望，我清晰記得十年前第一次教授“法律保護(hù)我們成長”時(shí)的局促——面對(duì)學(xué)生“為什么未成年人犯罪可以從輕處罰”的追問，我支支吾吾答不上來；也難忘三年前，看著學(xué)生在“模擬法庭”中用《未成年人保護(hù)法》有條有理地辯