一、背景與意義：為何要推進(jìn)法治學(xué)習(xí)與課程建設(shè)的深度融合？演講人01背景與意義：為何要推進(jìn)法治學(xué)習(xí)與課程建設(shè)的深度融合？02目標(biāo)體系：如何構(gòu)建“可操作、可生長(zhǎng)”的法治教育課程目標(biāo)？03內(nèi)容設(shè)計(jì)：如何讓法治學(xué)習(xí)“貼地而行”又“指向成長(zhǎng)”？04實(shí)施路徑：如何讓課程從“設(shè)計(jì)圖”變成“實(shí)景畫”？05評(píng)價(jià)機(jī)制：如何科學(xué)衡量法治教育的成效？06反思與展望：以課程建設(shè)之“石”，擊法治教育之“浪”目錄2025小學(xué)五年級(jí)道德與法治法治學(xué)習(xí)與法治教育課程建設(shè)結(jié)合課件作為一名深耕小學(xué)道德與法治教學(xué)十余年的一線教師，我始終堅(jiān)信：法治教育不是簡(jiǎn)單的法條灌輸，而是要在孩子心中播下“規(guī)則意識(shí)”的種子，讓法治精神真正融入成長(zhǎng)的血脈。2025年，隨著《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的深入落實(shí)，如何將法治學(xué)習(xí)與課程建設(shè)有機(jī)結(jié)合，成為我們必須攻克的教學(xué)命題。今天，我將從實(shí)踐視角出發(fā)，系統(tǒng)梳理這一課題的實(shí)施路徑與思考。01背景與意義：為何要推進(jìn)法治學(xué)習(xí)與課程建設(shè)的深度融合？1政策導(dǎo)向與時(shí)代需求的雙重驅(qū)動(dòng)2021年，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)社會(huì)主義法治文化建設(shè)的意見》，明確提出“加強(qiáng)青少年法治教育，推動(dòng)法治教育進(jìn)課堂”；2022年版新課標(biāo)將“法治觀念”列為道德與法治課程核心素養(yǎng)的重要維度，要求“引導(dǎo)學(xué)生樹立法治意識(shí)，形成對(duì)法律的尊重與信仰”。2025年，正是這些政策從“頂層設(shè)計(jì)”向“課堂落地”轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。從社會(huì)現(xiàn)實(shí)看，五年級(jí)學(xué)生（10-11歲）正處于“規(guī)則認(rèn)知重構(gòu)期”：他們開始超越“家長(zhǎng)-教師權(quán)威”的簡(jiǎn)單服從，嘗試用“公平”“權(quán)利”等概念理解規(guī)則；同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)使用頻率增加、同伴交往復(fù)雜化，校園欺凌、網(wǎng)絡(luò)謠言等問(wèn)題初現(xiàn)，亟需通過(guò)系統(tǒng)化的法治教育幫助其建立行為邊界。2現(xiàn)有教學(xué)痛點(diǎn)的倒逼改革過(guò)去三年的教學(xué)觀察中，我發(fā)現(xiàn)兩個(gè)突出問(wèn)題：其一，法治內(nèi)容碎片化——教材中“法律知識(shí)”多分散于“我們的社區(qū)”“我們的國(guó)家機(jī)構(gòu)”等單元，缺乏縱向銜接與橫向整合；其二，教學(xué)方式說(shuō)教化——部分教師將法治課上成“法條背誦課”，學(xué)生能背出“未成年人享有受教育權(quán)”，卻在“同學(xué)借文具不還”時(shí)不知如何用法律思維解決問(wèn)題。這讓我深刻意識(shí)到：法治教育必須從“知識(shí)傳遞”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)培育”，而課程建設(shè)正是實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵載體。02目標(biāo)體系：如何構(gòu)建“可操作、可生長(zhǎng)”的法治教育課程目標(biāo)？目標(biāo)體系：如何構(gòu)建“可操作、可生長(zhǎng)”的法治教育課程目標(biāo)？基于新課標(biāo)“核心素養(yǎng)為綱”的要求，結(jié)合五年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)（具體運(yùn)算向形式運(yùn)算過(guò)渡），我將課程目標(biāo)拆解為“三階遞進(jìn)、三維融合”的體系。1三階遞進(jìn)：從“認(rèn)知”到“認(rèn)同”再到“踐行”基礎(chǔ)認(rèn)知層（知識(shí)目標(biāo)）：掌握與五年級(jí)學(xué)生生活密切相關(guān)的法律常識(shí)，如《未成年人保護(hù)法》中“家庭保護(hù)”“學(xué)校保護(hù)”的具體要求，《預(yù)防未成年人犯罪法》中“不良行為”的界定，《民法典》中“民事權(quán)利能力”的基本概念（如“8周歲以上未成年人可以獨(dú)立實(shí)施純獲利益的民事法律行為”）。情感認(rèn)同層（態(tài)度目標(biāo)）：形成“法律是保護(hù)自己、約束他人的有力武器”的積極認(rèn)知，建立對(duì)法律的信任與尊重。我曾帶學(xué)生模擬“校園糾紛調(diào)解”，當(dāng)學(xué)生扮演的“調(diào)解員”引用《未成年人保護(hù)法》第39條說(shuō)服“施暴方”時(shí)，那種“用法律解決問(wèn)題”的自豪感，遠(yuǎn)比背誦條文更有教育意義。行為踐行層（能力目標(biāo)）：在具體情境中運(yùn)用法律思維分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，如遇到“家長(zhǎng)偷看日記”時(shí)能明確“隱私權(quán)受法律保護(hù)”，并嘗試與家長(zhǎng)溝通；面對(duì)“同學(xué)傳播網(wǎng)絡(luò)謠言”時(shí)能辨別“言論自由的邊界”。2三維融合：學(xué)科、生活、成長(zhǎng)的有機(jī)統(tǒng)一學(xué)科融合：以道德與法治教材為基礎(chǔ)（如五年級(jí)上冊(cè)“我們的國(guó)家機(jī)構(gòu)”單元涉及“人民法院的職能”），聯(lián)動(dòng)語(yǔ)文（法治主題閱讀）、科學(xué)（《網(wǎng)絡(luò)安全法》中的信息保護(hù)）、綜合實(shí)踐（法治社會(huì)調(diào)查）等學(xué)科，構(gòu)建跨學(xué)科法治學(xué)習(xí)場(chǎng)域。生活聯(lián)結(jié)：聚焦“校園生活”（如班規(guī)制定）、“家庭生活”（如親子權(quán)利義務(wù)）、“社會(huì)生活”（如公共場(chǎng)合規(guī)則）三大場(chǎng)景，讓法律從“文本”變成“身邊事”。我曾設(shè)計(jì)“家庭法律小偵探”活動(dòng)，學(xué)生回家觀察父母是否有“限制未成年人上網(wǎng)時(shí)間”（《未成年人保護(hù)法》第71條）等行為，這種“從生活中發(fā)現(xiàn)法律”的過(guò)程，比課堂講授更有效。成長(zhǎng)適配：五年級(jí)學(xué)生已具備一定的抽象思維，但仍需具體案例支撐。因此，課程目標(biāo)需避免“成人化”要求（如復(fù)雜的法律程序），而應(yīng)聚焦“權(quán)利意識(shí)”“規(guī)則意識(shí)”“責(zé)任意識(shí)”的啟蒙，為初中階段系統(tǒng)學(xué)習(xí)《刑法》《民法》奠定基礎(chǔ)。03內(nèi)容設(shè)計(jì)：如何讓法治學(xué)習(xí)“貼地而行”又“指向成長(zhǎng)”？?jī)?nèi)容設(shè)計(jì)：如何讓法治學(xué)習(xí)“貼地而行”又“指向成長(zhǎng)”？課程內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的載體。結(jié)合教材編排與學(xué)生需求，我將五年級(jí)法治教育內(nèi)容劃分為“四大模塊”，每個(gè)模塊均遵循“從具體到抽象、從個(gè)體到社會(huì)”的邏輯。1模塊一：我與自身——權(quán)利與責(zé)任的初步認(rèn)知這一模塊聚焦“作為未成年人的基本權(quán)利與義務(wù)”，核心內(nèi)容包括：01生命健康權(quán)：通過(guò)“校園安全隱患排查”活動(dòng)，讓學(xué)生理解《未成年人保護(hù)法》第35條“學(xué)校應(yīng)保障校園安全”的規(guī)定，并嘗試向?qū)W校提出改進(jìn)建議。02受教育權(quán)：結(jié)合“拒絕輟學(xué)案例”（如某學(xué)生因家庭困難面臨失學(xué)，政府依法干預(yù)），討論“為什么受教育既是權(quán)利又是義務(wù)”。03隱私權(quán)與名譽(yù)權(quán)：通過(guò)“日記風(fēng)波”“起綽號(hào)爭(zhēng)議”等真實(shí)情境，辨析“哪些行為侵犯了他人權(quán)利”，并學(xué)習(xí)用法律語(yǔ)言表達(dá)訴求。042模塊二：我與他人——人際互動(dòng)中的法律邊界五年級(jí)學(xué)生的同伴交往進(jìn)入“小團(tuán)體”階段，矛盾增多，需引導(dǎo)其用法律思維處理關(guān)系：財(cái)產(chǎn)權(quán)：通過(guò)“借物糾紛模擬法庭”（如A借B的鋼筆丟失，是否需要賠償），學(xué)習(xí)《民法典》第1165條“過(guò)錯(cuò)責(zé)任原則”，理解“損壞他人財(cái)物需賠償”的法律邏輯。平等權(quán)：結(jié)合“班干部選舉不公”“性別刻板印象”等現(xiàn)象，討論《憲法》第33條“公民在法律面前一律平等”的內(nèi)涵，培養(yǎng)反歧視意識(shí)。尊重與包容：通過(guò)“網(wǎng)絡(luò)暴力案例分析”（如微信群里的惡意評(píng)論），學(xué)習(xí)《網(wǎng)絡(luò)安全法》第12條“不得利用網(wǎng)絡(luò)侵害他人名譽(yù)”的規(guī)定，樹立“線上線下行為一致”的規(guī)則觀。3模塊三：我與社會(huì)——公共生活中的法治責(zé)任1從“小個(gè)體”走向“社會(huì)人”，是五年級(jí)學(xué)生的重要成長(zhǎng)任務(wù)，法治教育需在此階段滲透公共責(zé)任：2公共秩序：通過(guò)“社區(qū)觀察日記”（記錄紅綠燈遵守情況、公共設(shè)施使用現(xiàn)狀），討論《治安管理處罰法》中“擾亂公共秩序”的條款，理解“遵守規(guī)則是對(duì)他人權(quán)利的保護(hù)”。3環(huán)境保護(hù)：結(jié)合“垃圾分類推廣”，學(xué)習(xí)《環(huán)境保護(hù)法》第6條“公民有保護(hù)環(huán)境的義務(wù)”，開展“我為社區(qū)設(shè)計(jì)法治環(huán)保標(biāo)語(yǔ)”活動(dòng)，將法律要求轉(zhuǎn)化為行動(dòng)。4參與意識(shí)：組織“模擬人大代表”活動(dòng)，針對(duì)“校園周邊流動(dòng)攤販管理”等問(wèn)題撰寫“議案”，學(xué)習(xí)《憲法》第2條“人民當(dāng)家作主”的內(nèi)涵，感受“法律是公共意志的體現(xiàn)”。4模塊四：我與國(guó)家——法治信仰的萌芽培育這一模塊需超越具體規(guī)則，引導(dǎo)學(xué)生感受法治與國(guó)家發(fā)展的關(guān)系：法律的由來(lái)：通過(guò)“班規(guī)-校規(guī)-法律”的遞進(jìn)式討論，理解“法律是國(guó)家制定的、全體公民必須遵守的行為規(guī)范”，參觀區(qū)人大常委會(huì)立法聯(lián)系點(diǎn)，直觀感受“法律如何從民意中來(lái)”。法治的意義：結(jié)合“掃黃打非”“打擊電信詐騙”等社會(huì)熱點(diǎn)，討論“為什么需要法律”，播放《法治中國(guó)》紀(jì)錄片片段（節(jié)選適合小學(xué)生的內(nèi)容），讓學(xué)生看到“法治是社會(huì)穩(wěn)定的基石”。未來(lái)的責(zé)任：開展“我與法治中國(guó)”主題演講，鼓勵(lì)學(xué)生暢想“10年后，作為公民可以為法治建設(shè)做什么”，將“法治信仰”轉(zhuǎn)化為“成長(zhǎng)動(dòng)力”。04實(shí)施路徑：如何讓課程從“設(shè)計(jì)圖”變成“實(shí)景畫”？實(shí)施路徑：如何讓課程從“設(shè)計(jì)圖”變成“實(shí)景畫”？再好的內(nèi)容設(shè)計(jì)，若沒(méi)有科學(xué)的實(shí)施路徑，也難以落地。結(jié)合多年實(shí)踐，我總結(jié)出“三化策略”——情境化教學(xué)、活動(dòng)化體驗(yàn)、協(xié)同化育人。1情境化教學(xué)：讓法律“活”在具體場(chǎng)景中五年級(jí)學(xué)生的思維仍以具體形象為主，情境化教學(xué)是降低理解難度的關(guān)鍵。我常采用以下三種情境創(chuàng)設(shè)方式：生活情境還原：將“家長(zhǎng)體罰”“老師沒(méi)收手機(jī)”等學(xué)生可能遇到的問(wèn)題編成情景劇，由學(xué)生表演后討論：“這些行為是否違法？如果是，違反了哪部法律的哪條規(guī)定？”曾有學(xué)生在討論“老師沒(méi)收手機(jī)后不歸還”時(shí)，主動(dòng)查閱《未成年人保護(hù)法》第28條，得出“教師有權(quán)暫時(shí)保管，但需及時(shí)歸還”的結(jié)論，這種“主動(dòng)探究”比被動(dòng)接受更有價(jià)值。虛擬情境模擬：利用“法治教育數(shù)字平臺(tái)”（如教育部青少年法治教育實(shí)踐基地在線資源），讓學(xué)生在虛擬社區(qū)中處理“寵物傷人賠償”“網(wǎng)絡(luò)購(gòu)物糾紛”等問(wèn)題，系統(tǒng)提示法律依據(jù)，實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”。1情境化教學(xué)：讓法律“活”在具體場(chǎng)景中真實(shí)情境介入：聯(lián)系社區(qū)民警、法官等“法治副校長(zhǎng)”，開展“法治開放日”活動(dòng)。記得去年法院的王法官來(lái)校講“未成年人犯罪預(yù)防”，用“13歲少年偷騎電動(dòng)車撞傷人”的真實(shí)案例，結(jié)合《刑法修正案（十一）》的年齡調(diào)整，讓學(xué)生深刻理解“法律不是兒戲”。2活動(dòng)化體驗(yàn)：讓法律“長(zhǎng)”在實(shí)踐行動(dòng)中活動(dòng)是兒童學(xué)習(xí)的天然方式。我設(shè)計(jì)了“三階活動(dòng)鏈”，從“觀察”到“參與”再到“創(chuàng)造”：觀察類活動(dòng)：如“法治微記錄”——學(xué)生用手機(jī)拍攝校園里“遵守規(guī)則”或“違反規(guī)則”的瞬間（經(jīng)當(dāng)事人同意），在課堂上用法律條文評(píng)析。有個(gè)學(xué)生拍了“同學(xué)扶起倒在地上的共享單車”，結(jié)合《民法典》第183條“因保護(hù)他人民事權(quán)益受損可獲補(bǔ)償”討論，意外打開了“好人法”的學(xué)習(xí)窗口。參與類活動(dòng)：如“法治小顧問(wèn)”——成立班級(jí)法律小組，為同學(xué)解答“被起綽號(hào)怎么辦”“家長(zhǎng)不讓看動(dòng)畫片是否違法”等問(wèn)題。學(xué)生為了給同伴解答，會(huì)主動(dòng)查閱《未成年人保護(hù)法》《民法典》，這種“小老師”角色極大激發(fā)了學(xué)習(xí)動(dòng)力。2活動(dòng)化體驗(yàn)：讓法律“長(zhǎng)”在實(shí)踐行動(dòng)中創(chuàng)造類活動(dòng)：如“法治漫畫創(chuàng)作”——用四格漫畫表現(xiàn)“遇到校園欺凌該怎么做”，要求每格標(biāo)注對(duì)應(yīng)的法律依據(jù)。學(xué)生的作品中，有的畫了“向老師報(bào)告（《未成年人保護(hù)法》第39條）”，有的畫了“保留聊天記錄（《民事訴訟法》第63條）”，這種“輸出式學(xué)習(xí)”讓法律知識(shí)真正內(nèi)化。3協(xié)同化育人：讓法律“融”在成長(zhǎng)生態(tài)中法治教育不是“單兵作戰(zhàn)”，需構(gòu)建“學(xué)校-家庭-社會(huì)”協(xié)同網(wǎng)絡(luò)：家校聯(lián)動(dòng)：通過(guò)“法治家長(zhǎng)課堂”，向父母普及《家庭教育促進(jìn)法》，避免“棍棒教育”“包辦式保護(hù)”等誤區(qū)。曾有位家長(zhǎng)在課后反饋：“以前總覺得管孩子是自家事，現(xiàn)在知道‘依法帶娃’是責(zé)任?！边@種觀念轉(zhuǎn)變，比單純教孩子更有意義。社校合作：與社區(qū)法治文化廣場(chǎng)、青少年宮等共建實(shí)踐基地，組織“法治文化節(jié)”“模擬法庭開放日”等活動(dòng)。去年我們與區(qū)檢察院合作開展“小小檢察官”活動(dòng)，學(xué)生參與“未成年人案件”模擬審查，在角色扮演中理解“法律的溫度與力度”。數(shù)字賦能：利用“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”“青少年普法網(wǎng)”等平臺(tái)，開發(fā)“法治學(xué)習(xí)打卡”小程序，記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡；通過(guò)班級(jí)微信群推送“每日法治小知識(shí)”（如“11歲孩子可以獨(dú)自坐公交嗎？”），將法治學(xué)習(xí)從課堂延伸到生活。05評(píng)價(jià)機(jī)制：如何科學(xué)衡量法治教育的成效？評(píng)價(jià)機(jī)制：如何科學(xué)衡量法治教育的成效？評(píng)價(jià)是課程建設(shè)的“指揮棒”。傳統(tǒng)的“紙筆測(cè)試”難以反映法治素養(yǎng)的真實(shí)水平，因此我構(gòu)建了“多元、動(dòng)態(tài)、發(fā)展”的評(píng)價(jià)體系。1評(píng)價(jià)維度：從“知識(shí)”到“素養(yǎng)”的轉(zhuǎn)變認(rèn)知維度：通過(guò)“法治知識(shí)卡片”（如“說(shuō)出3部保護(hù)未成年人的法律”）、“情境判斷題”（如“家長(zhǎng)偷看日記是否違法？為什么？”）檢測(cè)基礎(chǔ)法律知識(shí)的掌握情況。態(tài)度維度：通過(guò)“法治情感量表”（如“你遇到問(wèn)題時(shí)愿意用法律解決嗎？”“你認(rèn)為法律能保護(hù)自己?jiǎn)?？”）、課堂觀察記錄（如討論中是否主動(dòng)引用法律條文）評(píng)估法治認(rèn)同度。行為維度：通過(guò)“法治行為檔案”（記錄“勸阻同學(xué)破壞公物”“向家長(zhǎng)普及法律知識(shí)”等具體行為）、同伴互評(píng)（如“他/她在沖突中是否能理性運(yùn)用法律”）衡量法治實(shí)踐能力。2評(píng)價(jià)方式：從“結(jié)果”到“過(guò)程”的延伸過(guò)程性評(píng)價(jià)：建立“法治成長(zhǎng)手冊(cè)”，收錄學(xué)生的課堂發(fā)言記錄、活動(dòng)照片、實(shí)踐作品（如漫畫、議案）等，直觀呈現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中的進(jìn)步。我曾收到一個(gè)學(xué)生的手冊(cè)，第一頁(yè)是“不敢在課堂上說(shuō)法律觀點(diǎn)”，第三頁(yè)是“主動(dòng)為同學(xué)解答法律問(wèn)題”，這種“成長(zhǎng)軌跡”比分?jǐn)?shù)更有價(jià)值。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)：設(shè)計(jì)“法治素養(yǎng)挑戰(zhàn)任務(wù)”，如“策劃一次班級(jí)法治主題班會(huì)”（需包含法律知識(shí)講解、情境劇表演、互動(dòng)問(wèn)答），根據(jù)任務(wù)完成情況綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的組織能力、法律運(yùn)用能力。增值性評(píng)價(jià)：對(duì)比學(xué)生學(xué)期初、學(xué)期末的“法治素養(yǎng)前測(cè)-后測(cè)”數(shù)據(jù)（如“問(wèn)題解決時(shí)使用法律思維的比例”），關(guān)注個(gè)體進(jìn)步，避免“一刀切”評(píng)價(jià)。06反思與展望：以課程建設(shè)之“石”，擊法治教育之“浪”反思與展望：以課程建設(shè)之“石”，擊法治教育之“浪”回顧近年來(lái)的探索，我深刻體會(huì)到：法治教育不是“完成教學(xué)任務(wù)”，而是“點(diǎn)亮成長(zhǎng)心燈”。當(dāng)看到學(xué)生從“被動(dòng)遵守規(guī)則”變?yōu)椤爸鲃?dòng)維護(hù)權(quán)利”，從“害怕法律”變?yōu)椤靶湃畏伞保抑溃n程建設(shè)的努力沒(méi)有白費(fèi)。2025年