一、認知根基：為何要推動法治學習與法治教育的文學化呈現(xiàn)？演講人01認知根基：為何要推動法治學習與法治教育的文學化呈現(xiàn)？02實踐框架：如何實現(xiàn)法治學習與法治教育的文學化深度融合？03|評價維度|評價內容|評價方式|示例|04實踐成效與反思：從“知識傳遞”到“精神浸潤”的跨越05藏在故事里，目錄2025小學五年級道德與法治法治學習與法治教育文學化呈現(xiàn)結合課件作為深耕小學道德與法治教學十余年的一線教師，我始終在思考一個問題：如何讓抽象的法治知識真正走進五年級學生的心田？當我翻開2022版《義務教育道德與法治課程標準》，看到“法治教育要注重與學生生活、社會實際的結合，采用兒童化、生活化的方式呈現(xiàn)”的要求時，突然意識到：文學，這個最能觸及兒童心靈的載體，或許正是連接法治學習與學生認知的“橋梁”。今天，我將結合教學實踐與理論探索，從“為何結合”“如何結合”“效果如何”三個維度，系統(tǒng)闡述“2025小學五年級道德與法治法治學習與法治教育文學化呈現(xiàn)結合”的實踐路徑。01認知根基：為何要推動法治學習與法治教育的文學化呈現(xiàn)？1回應課程標準的時代要求2022版道德與法治課程標準明確將“法治教育”列為核心主題之一，強調“要注重通過具體案例、情境模擬、角色扮演等方式，引導學生在體驗中理解法律的意義”。五年級學生正處于具體運算階段向形式運算階段過渡的關鍵期（皮亞杰認知發(fā)展理論），對抽象的法律條文（如《未成年人保護法》中的“家庭保護”“學校保護”）往往難以直接內化，但對故事、詩歌、繪本等文學形式天然親近。以文學為載體，正是落實“兒童化、生活化”教學要求的具體實踐。2破解傳統(tǒng)法治教育的現(xiàn)實困境在過往教學中，我常遇到這樣的尷尬：當我逐條講解“未成年人的權利與義務”時，學生要么眼神游離，要么機械記錄；但當我講述《小英雄雨來》中“雨來機智保護交通員”的故事時，他們卻能主動討論“雨來的行為為什么是守法的”“如果是我會怎么做”。這組對比讓我深刻認識到：傳統(tǒng)法治教育常陷入“知識灌輸—機械記憶”的怪圈，而文學化呈現(xiàn)則能通過情感共鳴、情境代入，將“硬知識”轉化為“軟力量”，讓法治精神真正“活”起來。3契合學生成長的心理需求五年級學生（10-11歲）已具備初步的邏輯思維能力和情感體驗能力（埃里克森人格發(fā)展理論），他們渴望通過閱讀、創(chuàng)作表達自我。文學化呈現(xiàn)恰好為其提供了“輸入—思考—輸出”的完整路徑：通過閱讀法治主題文學作品（輸入），引發(fā)對法律問題的思考（思考），再通過創(chuàng)編故事、詩歌等形式（輸出），實現(xiàn)法治認知的內化與外顯。這種“從文本中來，到生活中去”的學習過程，更符合學生的心理發(fā)展規(guī)律。02實踐框架：如何實現(xiàn)法治學習與法治教育的文學化深度融合？實踐框架：如何實現(xiàn)法治學習與法治教育的文學化深度融合？基于對“為何結合”的理論認知，我以“五年級法治學習核心內容”為經線，以“文學化呈現(xiàn)形式”為緯線，構建了“三維四步”的實踐框架（見圖1）。以下從具體實施路徑展開說明。1內容選擇：錨定法治學習核心，精選文學載體五年級道德與法治教材中，法治學習的核心內容包括三大模塊（見表1）：表1五年級法治學習核心內容與文學載體對應表|法治學習模塊|核心知識點|適配文學載體|示例文本/形式||--------------------|------------------------------------|------------------------------|------------------------------||權利與義務|未成年人的受教育權、隱私權|童話改編、校園生活故事|《小木偶的“秘密日記”》（改編自《木偶奇遇記》）|1內容選擇：錨定法治學習核心，精選文學載體|規(guī)則與秩序|交通規(guī)則、校園規(guī)則的法律依據(jù)|兒歌、繪本|《紅綠燈的魔法歌》（原創(chuàng)兒歌）||法律與生活|家庭保護、網絡保護的具體要求|書信體、微型劇本|《給媽媽的一封信——關于我的手機使用》（書信創(chuàng)作）|在內容選擇上，需遵循“三貼近”原則：貼近學生生活（如校園糾紛、家庭手機使用）、貼近文學興趣（如童話、兒歌是五年級學生最愛的文學形式）、貼近法治重點（聚焦《未成年人保護法》《預防未成年人犯罪法》的關鍵條款）。例如，在“家庭保護”教學中，我選取了學生熟悉的“家長偷看日記”場景，引導學生改編《小鹿的日記本》童話——小鹿因為日記被媽媽偷看而傷心，森林法官通過《未成年人保護法》第二十四條“尊重未成年人的隱私權和個人信息”進行調解。這種改編既保留了童話的趣味性，又精準傳遞了法律知識。2.2教學實施：設計遞進式活動，實現(xiàn)“認知—情感—行動”三階躍升1內容選擇：錨定法治學習核心，精選文學載體2.1第一階：文學閱讀——在共情中感知法治精神閱讀是文學化呈現(xiàn)的起點。我通常會選擇三類文本：經典文學中的法治元素：如《史記循吏列傳》中“李離伏劍”的故事（強調“執(zhí)法必嚴”）、《水滸傳》中“魯智深拳打鎮(zhèn)關西”的爭議（引導討論“私力救濟與法律途徑的界限”）；原創(chuàng)法治兒童文學：如《法治小衛(wèi)士奇奇》系列繪本（以小學生奇奇的視角，講述校園欺凌、網絡詐騙等場景的法律應對）；學生生活的文學投射：收集學生日記、作文中涉及規(guī)則沖突的片段（如“同桌未經允許拿我的橡皮”），改編成短篇故事作為課堂素材。1內容選擇：錨定法治學習核心，精選文學載體2.1第一階：文學閱讀——在共情中感知法治精神在閱讀過程中，我會通過“問題鏈”引導深度思考。例如，閱讀《奇奇的“秘密手機”》（講述奇奇因偷用媽媽手機打賞主播被封號的故事）時，我會提問：“奇奇的行為為什么不對？”“平臺封號是懲罰還是保護？”“如果你是奇奇，會怎么和媽媽溝通？”這些問題既指向《未成年人保護法》第七十條“網絡保護”的規(guī)定，又引導學生從“他者視角”轉向“自我反思”。1內容選擇：錨定法治學習核心，精選文學載體2.2第二階：文學創(chuàng)作——在表達中深化法治認知創(chuàng)作是文學化呈現(xiàn)的核心。五年級學生已具備基本的書面表達能力（新課標要求“能寫簡單的記實作文和想象作文”），我設計了“三階創(chuàng)作”活動：微改編：給定故事框架（如“小明在教室摔倒，責任誰來擔？”），引導學生補充法律依據(jù)（《學生傷害事故處理辦法》第九條），改編成“法治小劇本”；新創(chuàng)編：圍繞“我的權利我知道”主題，創(chuàng)作童話、詩歌或書信（如《書包的自白書——寫給總翻我東西的同桌》）；跨媒介創(chuàng)作：鼓勵學生將故事繪制成漫畫、錄制成有聲故事，甚至用情景劇表演（如“校園欺凌調解會”）。32141內容選擇：錨定法治學習核心，精選文學載體2.2第二階：文學創(chuàng)作——在表達中深化法治認知記得去年教學“校園規(guī)則”時，學生小王創(chuàng)作了一首《教室是個小法庭》的兒童詩：“粉筆盒是法官/課桌椅是陪審員/我和同桌的‘橡皮爭奪戰(zhàn)’/在朗朗書聲里/被判了‘互相道歉’的結果”。這首詩不僅準確捕捉了“規(guī)則解決糾紛”的核心，更用兒童化的語言傳遞了“法律面前人人平等”的理念。當小王在課堂上朗誦時，全班同學自發(fā)鼓掌——這掌聲，既是對創(chuàng)作的認可，更是對法治精神的共鳴。1內容選擇：錨定法治學習核心，精選文學載體2.3第三階：文學實踐——在行動中踐行法治信仰文學化呈現(xiàn)的最終目標是推動法治行為的養(yǎng)成。我設計了“法治文學實踐周”活動：“法治故事進社區(qū)”：學生將創(chuàng)作的法治童話、繪本帶到社區(qū)兒童之家，為低年級孩子講述，在“小老師”角色中強化責任意識；“家庭法治故事會”：要求學生與家長共同閱讀法治文學作品（如《今天，我當小家長》），并記錄家庭討論的“法治共識”（如“未經允許不碰對方物品”“手機使用時間共同約定”）；“法治文學角”建設：在班級設立“法治文學圖書角”，學生將自己的創(chuàng)作、收集的法治繪本歸類擺放，形成“生生互動、以文育人”的長效機制。一次“家庭法治故事會”后，學生小林的媽媽在反饋中寫道：“孩子給我講了《奇奇的手機風波》，還認真說‘媽媽，以后我用手機前先和你商量’。沒想到一個故事，比我嘮叨十次都管用?！边@讓我更堅信：當法治精神通過文學扎根于學生心田，行為改變便會自然發(fā)生。3評價機制：構建多元評價體系，關注學習全過程傳統(tǒng)法治教育評價常以“法律知識測試”為核心，難以反映學生的情感態(tài)度與行為變化。結合文學化呈現(xiàn)的特點，我構建了“三維評價體系”（見表2）：表2法治學習與文學化呈現(xiàn)結合的多元評價體系03|評價維度|評價內容|評價方式|示例||評價維度|評價內容|評價方式|示例||----------------|----------------------------------|------------------------------|----------------------------------------------------------------------||認知維度|法律知識的理解與運用能力|課堂提問、創(chuàng)作中法律要素的準確性|學生創(chuàng)作的故事中，是否正確引用《未成年人保護法》相關條款||情感維度|對法治的認同與情感共鳴|閱讀分享記錄、創(chuàng)作中的情感表達|學生在閱讀法治文學時的批注（如“我也有過類似經歷，感覺被理解了”）||行為維度|法治行為的遷移與實踐|家長反饋、社區(qū)活動記錄|學生在家庭/社區(qū)中是否主動運用法律知識解決問題（如勸阻家長闖紅燈）||評價維度|評價內容|評價方式|示例|這種評價體系不僅關注“結果”（如故事是否完整），更關注“過程”（如創(chuàng)作中的思考、與他人的合作），真正實現(xiàn)了“以評促學、以評促教”。04實踐成效與反思：從“知識傳遞”到“精神浸潤”的跨越1學生：從“被動接受”到“主動建構”通過一學年的實踐，我觀察到學生的三大變化：學習興趣顯著提升：在問卷調查中，92%的學生表示“更喜歡法治課了”，85%的學生主動收集法治文學素材（如從《中國少年報》中摘抄法治故事）；法治認知更趨深刻：在“模擬法庭”活動中，學生能準確引用《預防未成年人犯罪法》區(qū)分“不良行為”與“嚴重不良行為”，并結合文學創(chuàng)作中的案例進行辯論；法治行為自覺養(yǎng)成：家長反饋顯示，78%的學生能主動與家人討論“家庭中的法律問題”（如“隱私權”“財產權”），65%的學生在校園中扮演“法治小衛(wèi)士”（如勸阻同學破壞公物）。2教師：從“知識傳授者”到“成長陪伴者”對我而言，最大的收獲是教育理念的更新。過去，我更關注“教了什么”；現(xiàn)在，我更在意“學生體驗到了什么”。當學生拉著我討論“《西游記》中孫悟空大鬧天宮是否違法”時，當他們興奮地展示自己創(chuàng)作的“法治漫畫集”時，我深刻體會到：教育不是灌輸，而是點燃；法治教育不是“講法條”，而是“種信仰”。3反思與展望：在實踐中優(yōu)化，在創(chuàng)新中深化當然，實踐中也存在一些挑戰(zhàn)：文學素材的適切性：部分經典文學中的法治元素需要教師深度挖掘（如《論語》中的“禮”與現(xiàn)代法治的聯(lián)系），這對教師的文學素養(yǎng)提出了更高要求；跨學科融合的深度：法治教育與語文、藝術等學科的融合仍需加強（如結合書法課書寫“法治名言”，結合音樂課創(chuàng)作“法治童謠”）；評價工具的科學性：多元評價體系的量化標準還需進一步細化（如“情感共鳴”如何用具體指標衡量）。針對這些問題，我計劃在2025年重點推進三項工作：開發(fā)“小學法治文學資源庫”，分類整理適合五年級學生的法治童話、繪本、詩歌等；開展“跨學科法治文學工作坊”，聯(lián)合語文、美術教師設計主題式學習項目；3反思與展望：在實踐中優(yōu)化，在創(chuàng)新中深化引入“成長檔案袋評價”，將學生的文學創(chuàng)作、閱讀記錄、行為實踐等納入檔案，實現(xiàn)動態(tài)跟蹤。結語：讓法治教育在文學的土壤中生根發(fā)芽站在2025年的教育現(xiàn)場回望，我愈發(fā)堅信：法治教育不是冰冷的規(guī)則說教，而是溫暖的精神浸潤；文學化呈現(xiàn)不是簡單的形式創(chuàng)新，而是遵循兒童認知規(guī)律的必然選擇。當《未