一、教學(xué)定位：為何要在五年級開展"依法維護自身權(quán)益"教育？演講人01教學(xué)定位：為何要在五年級開展"依法維護自身權(quán)益"教育？02教學(xué)目標：三維目標下的"可觸達"成長03教學(xué)過程：從"認知"到"行動"的階梯式推進04課后延伸：讓法治思維融入日常目錄2025小學(xué)五年級道德與法治依法維護自身權(quán)益課件作為深耕小學(xué)道德與法治教育十余年的一線教師，我始終堅信：法治教育不是冰冷的條文灌輸，而是要讓孩子們在成長的關(guān)鍵期，真正理解法律是保護自己的"盾牌"，是解決問題的"工具箱"。今天，我將以五年級學(xué)生的認知特點為起點，以《未成年人保護法》《民法典》等法律為依據(jù)，結(jié)合日常教學(xué)中真實的案例與互動設(shè)計，與大家共同構(gòu)建一節(jié)"有溫度、能操作、記得住"的依法維權(quán)課。01教學(xué)定位：為何要在五年級開展"依法維護自身權(quán)益"教育？1學(xué)生成長的現(xiàn)實需求五年級學(xué)生正處于10-11歲的"小大人"階段，他們的獨立意識顯著增強，開始更多參與校園生活（如班級競選、社團活動）、家庭決策（如零花錢支配、興趣班選擇）和網(wǎng)絡(luò)社交（如短視頻互動、游戲組隊），但同時也面臨更復(fù)雜的權(quán)益問題：校園場景：被同學(xué)惡意取綽號、作業(yè)本被撕毀、勞動成果被抄襲；家庭場景：父母未經(jīng)允許查看聊天記錄、擅自處理自己的物品（如書籍、手辦）；網(wǎng)絡(luò)場景：游戲賬號被盜、隱私照片被轉(zhuǎn)發(fā)、遭遇"鍵盤俠"辱罵。這些看似"小事"的沖突，若長期得不到妥善解決，可能演變?yōu)樽员?、退縮等心理問題，甚至激化矛盾。此時引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會依法維權(quán)，既是對其成長困惑的精準回應(yīng)，也是培養(yǎng)法治思維的關(guān)鍵契機。2課標與教材的明確要求《義務(wù)教育道德與法治課程標準（2022年版）》在"法治教育"主題中明確指出："引導(dǎo)學(xué)生了解未成年人的特殊法律保護，樹立自我保護意識，學(xué)習(xí)運用法律維護自身權(quán)益。"統(tǒng)編教材五年級下冊"我們的民事權(quán)利"單元，也通過"公民的基本權(quán)利""法律保護我們健康成長"等內(nèi)容，為"依法維權(quán)"奠定了知識基礎(chǔ)。本節(jié)課正是對教材內(nèi)容的深化與實踐延伸，旨在實現(xiàn)"從知道權(quán)利"到"運用權(quán)利"的能力躍升。02教學(xué)目標：三維目標下的"可觸達"成長教學(xué)目標：三維目標下的"可觸達"成長基于對學(xué)生需求與課標要求的分析，本節(jié)課設(shè)定以下目標：1知識目標明確未成年人依法享有的人身權(quán)（如名譽權(quán)、隱私權(quán)）、財產(chǎn)權(quán)（如對個人物品的所有權(quán)）、受教育權(quán)等基本權(quán)利；了解《未成年人保護法》《民法典》中與小學(xué)生密切相關(guān)的法律條文（如第6條"保護未成年人，是國家機關(guān)、武裝力量、政黨、人民團體......的共同責任"；第1032條"自然人享有隱私權(quán)"）；知道維權(quán)的主要途徑：協(xié)商解決、向老師/家長求助、向有關(guān)部門反映（如撥打12348法律援助熱線）。2能力目標STEP1STEP2STEP3能結(jié)合具體情境判斷"是否構(gòu)成權(quán)益侵害"（如"同學(xué)開玩笑說'你真笨'與長期辱罵'笨蛋'的區(qū)別"）；初步掌握收集證據(jù)的方法（如保存聊天記錄截圖、記錄事件發(fā)生的時間地點）；學(xué)會用"平和而堅定"的語言表達訴求（如"你撕了我的作業(yè)本，我很生氣，請你道歉并賠償"）。3情感態(tài)度價值觀目標1破除"法律離我很遠""維權(quán)會被嘲笑"的誤區(qū)，樹立"法律是保護自己的工具"的積極認知；3增強對法律的信任感，愿意在遇到問題時主動尋求法律幫助。2培養(yǎng)尊重他人權(quán)益的意識，明白"維權(quán)"與"侵權(quán)"的界限（如自己有權(quán)保護隱私，但不能偷看他人日記）；03教學(xué)過程：從"認知"到"行動"的階梯式推進教學(xué)過程：從"認知"到"行動"的階梯式推進

3.1情境導(dǎo)入：那些"熟悉的煩惱"——喚醒權(quán)益感知場景一：課間，小美正在寫作文，同桌小強突然搶過本子："讓我看看你寫的啥！"小美試圖奪回，本子被撕壞了一角；場景三：班級評選"閱讀之星"，小樂的得票數(shù)最高，但班長以"小樂上次沒交作業(yè)"為由，把名額給了自己的好朋友。提問互動："這些場景中，你覺得誰的'不舒服'是因為權(quán)益被侵害了？為什么？"場景二：周末，小明的媽媽打開他的手機："老師說你們班有人早戀，我看看你有沒有亂聊天"，隨后逐條翻看聊天記錄；（播放學(xué)生自編情景短劇，演員均為班級學(xué)生）教學(xué)過程：從"認知"到"行動"的階梯式推進通過學(xué)生的七嘴八舌（"小美本子被撕，她的東西應(yīng)該自己保管""小明媽媽隨便看手機，我媽媽也這樣，我很生氣"），自然引出課題："這些讓我們'不舒服'的事，可能就是權(quán)益被侵害的信號，今天我們就來學(xué)習(xí)如何用法律保護自己。"2知識建構(gòu)：我們有哪些"法律保護傘"——明確權(quán)利邊界2.1梳理"我的權(quán)利清單"結(jié)合教材與《未成年人保護法》，以"權(quán)利樹"思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)（黑板繪制+PPT同步）：人身權(quán)：生命權(quán)、健康權(quán)、名譽權(quán)（禁止侮辱、誹謗）、隱私權(quán)（私人空間、物品、信息不受侵擾）；財產(chǎn)權(quán)：對自己的文具、書籍、壓歲錢等物品的所有權(quán)（他人不得擅自處理）；受教育權(quán)：平等參與班級活動、公平獲得評價的權(quán)利（如評選不能"走后門"）。關(guān)鍵辨析：結(jié)合導(dǎo)入中的場景，用"權(quán)利匹配卡"游戲深化理解（每組一張卡片，如"小強撕本子"對應(yīng)"財產(chǎn)權(quán)"，"媽媽看手機"對應(yīng)"隱私權(quán)"）。有學(xué)生提出："如果是爸爸媽媽為了我好，看我手機也算侵權(quán)嗎？"順勢講解《未成年人保護法》第73條："父母查看未成年人手機需以'保護合法權(quán)益'為目的，且應(yīng)尊重未成年人的隱私和人格尊嚴"，引導(dǎo)學(xué)生理解"愛"與"尊重"并不矛盾。2知識建構(gòu)：我們有哪些"法律保護傘"——明確權(quán)利邊界2.2法律條文的"兒童化解讀"考慮到五年級學(xué)生的理解能力，將抽象法條轉(zhuǎn)化為"三個凡是"：凡是讓你持續(xù)感到"被貶低""被冒犯"的語言（如長期叫侮辱性綽號），可能侵犯名譽權(quán)；凡是未經(jīng)允許翻動你的書包、日記、手機（即使是父母），可能侵犯隱私權(quán)；凡是強行拿走或損壞你的物品（如同學(xué)搶文具不還、家長扔掉你的手辦），可能侵犯財產(chǎn)權(quán)。案例輔助：分享自己曾處理的真實事件——學(xué)生小A的樂高積木被表弟弄壞，家長認為"小孩之間鬧著玩"不愿追究。我引導(dǎo)小A用《民法典》第1184條"侵害他人財產(chǎn)的，財產(chǎn)損失按照損失發(fā)生時的市場價格計算"與家長溝通，最終表弟的父母賠償了積木費用。"法律不是要我們斤斤計較，而是讓傷害有一個'合理的解決方式'。"這樣的講述讓學(xué)生直觀感受到法律的"實用性"。2知識建構(gòu)：我們有哪些"法律保護傘"——明確權(quán)利邊界2.2法律條文的"兒童化解讀"3.3方法突破：權(quán)益受侵害時，我們該怎么做？——掌握維權(quán)步驟通過"維權(quán)工具箱"活動，將抽象方法轉(zhuǎn)化為可操作的步驟：2知識建構(gòu)：我們有哪些"法律保護傘"——明確權(quán)利邊界3.1第一步：冷靜判斷"是否侵權(quán)"發(fā)放"判斷三問卡"，引導(dǎo)學(xué)生逐項核對：對方是故意的嗎？（如同學(xué)不小心碰掉本子vs故意撕本子）；我的感受是短暫不開心，還是長期困擾？（如偶爾開玩笑vs每天被嘲笑）；對方的行為是否違反了法律或班級公約？（如未經(jīng)允許分享隱私照片vs分享大家都知道的"糗事"）。學(xué)生討論：有學(xué)生提出"如果是好朋友開玩笑，算不算侵權(quán)？"引導(dǎo)區(qū)分"邊界"——好朋友之間的善意玩笑（如"你今天發(fā)型真可愛"）是正常交往，但若涉及"胖得像豬""腦子笨"等貶低性語言，即使是朋友也可能越界。2知識建構(gòu)：我們有哪些"法律保護傘"——明確權(quán)利邊界3.2第二步：收集證據(jù)——維權(quán)的"關(guān)鍵武器"用"證據(jù)收集四步法"指導(dǎo)：記時間：用手機或本子記錄事件發(fā)生的具體時間（如"10月12日下午3:15"）；存物品：保留被損壞的物品（如撕壞的本子）、聊天記錄截圖（注意不要刪除原文件）；找證人：請在場的同學(xué)幫忙作證（如"當時小明、小紅也看到了"）；留痕跡：如果是網(wǎng)絡(luò)侵權(quán)（如被人在班級群里辱罵），及時截圖并保存原始頁面（可指導(dǎo)用手機"屏幕錄制"功能）。情景模擬：以"作業(yè)本被撕"為例，分組演練如何收集證據(jù)。一組學(xué)生扮演"小美"，記錄"10月15日課間，小強在教室后桌撕壞我的作文本，同桌小麗和前排的小剛看到了"；另一組扮演"小強"，試圖否認，"小美"則出示記錄和證人，讓學(xué)生直觀感受"證據(jù)"的作用。2知識建構(gòu)：我們有哪些"法律保護傘"——明確權(quán)利邊界3.3第三步：選擇合適的維權(quán)方式通過"維權(quán)路徑圖"呈現(xiàn)不同場景下的應(yīng)對策略：輕微侵害（如同學(xué)借筆不還）：先嘗試"協(xié)商解決"——用"我信息"表達感受（"你借我的筆一周沒還，我寫作業(yè)不方便，希望你今天還給我"）；中等侵害（如被長期起侮辱性綽號）：向"信任的成年人"求助——找老師、家長或?qū)W校心理老師，由他們介入調(diào)解；嚴重侵害（如隱私照片被大范圍轉(zhuǎn)發(fā)）：向"有關(guān)部門"反映——可撥打12348法律援助熱線，或直接到派出所尋求幫助。特別提醒：強調(diào)"維權(quán)不是報復(fù)"。曾有學(xué)生因被嘲笑，偷偷撕掉對方的課本，結(jié)果自己反而成了"侵權(quán)方"。通過這個案例讓學(xué)生明白："用錯誤的方式維權(quán)，可能讓自己也變成'犯錯的人'。"2知識建構(gòu)：我們有哪些"法律保護傘"——明確權(quán)利邊界3.3第三步：選擇合適的維權(quán)方式3.4升華總結(jié)：法律是"保護盾"，也是"成長尺"——樹立正確法治觀通過"法治名言分享會"，引導(dǎo)學(xué)生用自己的話總結(jié)收獲：小宇說："以前我被嘲笑只會哭，現(xiàn)在知道可以告訴老師，因為法律說我有名譽權(quán)。"小美說："原來媽媽看我手機也需要尊重我，下次我可以和她商量'哪些內(nèi)容可以看，哪些不行'。"班長說："以后評選'閱讀之星'，我要把規(guī)則提前說清楚，不能隨便改結(jié)果，這也是保護大家的受教育權(quán)。"最后，我以一段真心話收尾："法律不是冷冰冰的條文，它是無數(shù)人用經(jīng)驗和教訓(xùn)寫成的'成長指南'。當你覺得'不公平''不舒服'時，不要沉默，也不要沖動，試著用今天學(xué)的方法保護自己。更重要的是，當你尊重別人的權(quán)益時，你也在成為一個有擔當、有溫度的人。"04課后延伸：讓法治思維融入日常1實踐任務(wù)"權(quán)益觀察日記"：一周內(nèi)記錄1-2次"可能涉及權(quán)益"的事件（如同學(xué)借東西不還、家長未經(jīng)允許處理物品），嘗試用"判斷三問"分析并提出解決建議；"家庭法治小課堂"：回家和父母分享"未成年人的隱私權(quán)"，和家長一起制定"家庭隱私公約"（如"父母查看手機前先征得同意""孩子主動分享重要社交動態(tài)"）。2資源推薦動畫資源：《民法典守護成長》系列短片（適合親子觀看，用動畫解讀法律）；書籍推薦：《小學(xué)生法律啟蒙繪本》（用校園故事講解權(quán)利與義務(wù)）。