《秋天的懷念》教學設計案例：在文本細讀中觸摸母愛與生命的溫度引言：文本價值與教學定位史鐵生的《秋天的懷念》以質樸筆觸承載著深沉母愛與生命叩問，是人教版七年級上冊的經典散文。本文教學設計立足“語文核心素養(yǎng)”，通過文本細讀、情境體驗與思維進階，引導學生在語言品味中感悟情感，在生命思考中實現人文成長。一、教學目標與重難點錨定（一）教學目標設計基于文本特質與學情，教學目標聚焦三維發(fā)展：語言建構：捕捉細節(jié)描寫，體會文字的情感張力，掌握“以細節(jié)傳情”的表達技巧；思維發(fā)展：通過情節(jié)梳理與情感脈絡分析，培養(yǎng)邏輯思維與批判性思維；文化浸潤：體悟母愛內涵，建立對生命價值的理性認知，形成積極的生命態(tài)度。（二）教學重難點重點：深入解讀母親形象與作者的情感蛻變，品味“以細節(jié)傳情”的語言藝術；難點：引導學生跨越年齡與閱歷鴻溝，理解“好好兒活”的生命哲思，并將文本情感轉化為自我成長的內驅力。二、教學過程：從語言感知到生命覺醒的階梯（一）情境浸潤：喚醒情感共鳴以“秋天的意象”為切入點，展示秋日落葉、菊花等畫面，伴隨舒緩的音樂，教師輕聲導入：“秋天，在史鐵生的筆下不止是季節(jié)，更是一段被疼痛與愛填滿的時光。今天，我們走進他的《秋天的懷念》，看看一片落葉里藏著怎樣的生命故事。”此環(huán)節(jié)以具象情境觸發(fā)情感聯想，為文本解讀鋪墊情緒基調。學生在畫面與音樂的感染下，初步感知“秋天”的雙重意象——既是蕭瑟的季節(jié)，也是承載思念的生命符號。（二）初讀文本：梳理情感脈絡學生自由朗讀，圈畫文中表示時間、事件、“我”的情緒的詞句。教師引導學生梳理：“雙腿癱瘓后，‘我’的世界是灰暗的，文中哪些詞能體現這種狀態(tài)？后來又發(fā)生了什么，讓這份灰暗有了變化？”學生通過批注發(fā)現“暴怒無常”“砸碎”等詞的情感沖擊力，初步感知“我”從絕望（砸東西、拒絕看花）到觸動（理解母愛、與妹妹看花）的情緒軌跡，同時梳理出“母親提議看花—‘我’拒絕—母親離世—‘我’與妹妹看花”的情節(jié)線索。（三）精讀探究：解碼細節(jié)中的愛與痛此環(huán)節(jié)以“母親的形象”為核心，設計分層任務，引導學生從細節(jié)中挖掘情感密碼：任務一：尋找“母親的矛盾”學生發(fā)現母親“擋在窗前”卻“悄悄出去”，“憔悴的臉”與“喜出望外”的神態(tài)反差。教師追問：“母親為何要‘擋’？又為何‘悄悄’？這份矛盾里藏著怎樣的心思？”通過分析動作、神態(tài)的細節(jié)，學生體會到：母親既想保護兒子免受“落葉飄零”的絕望侵襲，又怕直接干預刺激兒子，這份“矛盾”正是母愛隱忍與深沉的體現。任務二：品味“未說完的話”聚焦“好好兒活”的兩次出現：第一次是母親的懇求（“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”），第二次是作者的領悟（“我倆在一塊兒，要好好兒活……”）。教師引導學生對比朗讀：“第一次讀，要讀出母親的忐忑與期盼；第二次讀，要讀出生命的重量與堅定?！睂W生通過語調變化（第一次急促、帶著懇求；第二次舒緩、帶著力量），體會語言背后的情感遞進——從母愛的囑托到生命的宣言。（四）拓展思辨：從文本走向生命設置議題：“史鐵生的‘好好兒活’，對你的生活有什么啟發(fā)？”學生結合自身經歷分享，如“面對學業(yè)壓力，要像作者一樣在困境中尋找希望”。教師補充史鐵生后期創(chuàng)作的《我與地壇》片段（“既然活著，就要活出意義”），引導學生思考：“母親的愛讓他活下去，地壇的生命讓他活得精彩。這兩種力量，對你理解‘好好兒活’有什么新的認識？”此環(huán)節(jié)將文本情感升華為生命教育，培養(yǎng)學生的思辨能力與人文情懷。（五）課堂升華：以文字致敬生命學生以“秋天的懷念”為題，寫一段抒情文字，表達對母愛或生命的感悟。教師展示優(yōu)秀片段，如：“那片菊花在秋風里開得熱烈，就像母親的愛，從未因時光流逝而褪色。我終于懂得，好好兒活，是對愛最好的回應。”以此呼應文本，實現從“輸入”到“輸出”的語言實踐，讓情感體驗轉化為文字表達。三、教學反思：生長性課堂的再思考課堂實踐中，學生對母愛的細節(jié)解讀較為深入，但對“生命哲思”的理解仍顯表層。后續(xù)教學可優(yōu)化兩點：1.增加真實體驗：開展“生命困境訪談”活動，邀請經歷挫折的人士分享故事，讓學生在真實案例中深化對“好好兒活”的認知；2.細化朗讀指導：針對不同情感節(jié)點設計個性化朗讀策略（如“暴怒無?！睍r的急促語調，“好好兒活”時的舒緩與堅定），增強語言的情感表現力。結語：語文教學的溫度與深度本教學設計以文本為依托，以情感為紐帶，以生命教育為旨歸，通過“感知—