建構主義視角下少數民族地區(qū)中學英語多媒體教學的實踐與探索一、引言1.1研究背景與意義1.1.1研究背景在全球化進程不斷加速的今天，英語作為國際交流的重要工具，其教學質量備受關注。然而，少數民族地區(qū)的中學英語教學卻面臨著諸多困境。這些地區(qū)通常地理位置偏遠，經濟發(fā)展相對滯后，教育資源匱乏，導致英語教學水平與發(fā)達地區(qū)存在較大差距。從社會環(huán)境來看，家長對英語教育的重視程度不足。在一些少數民族聚居區(qū)，由于經濟活動主要依賴本地傳統(tǒng)產業(yè)，對英語的實際需求較低，家長們往往認為英語學習對孩子未來的發(fā)展幫助不大，從而缺乏對孩子英語學習的支持與督促。此外，當地英語語言環(huán)境淡薄，學生在日常生活中很少有機會接觸和使用英語，這使得他們難以將所學知識應用于實際交流，進一步降低了學習英語的積極性。學校方面也存在諸多問題。一方面，師資力量薄弱是少數民族地區(qū)中學英語教學面臨的突出難題。由于地理位置偏遠、經濟待遇相對較低等原因，優(yōu)秀的英語教師往往不愿意前往這些地區(qū)任教，導致當地英語教師數量不足，且部分教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學能力有待提高。另一方面，教學理念和方法相對落后。一些教師仍然采用傳統(tǒng)的填鴨式教學方法，注重語法和詞匯的講解，忽視了學生語言實際運用能力的培養(yǎng)，使得課堂教學枯燥乏味，學生參與度不高。隨著信息技術的飛速發(fā)展，多媒體教學逐漸走進了課堂。多媒體教學具有形象性、直觀性、交互性等特點，能夠為學生提供更加豐富多樣的學習資源和更加生動有趣的學習環(huán)境，為解決少數民族地區(qū)中學英語教學的困境帶來了新的契機。通過多媒體教學，學生可以突破時間和空間的限制，接觸到大量的英語原聲材料，如英語電影、歌曲、紀錄片等，從而營造出更加真實的英語語言環(huán)境，提高學生的聽說能力。同時，多媒體教學還可以將抽象的知識以圖像、動畫等形式呈現出來，幫助學生更好地理解和掌握，提高學習效果。而建構主義理論作為一種重要的學習理論，強調學生的主動參與和知識的建構過程。該理論認為，學習不是簡單地將知識從教師傳遞給學生，而是學生在一定的情境下，借助他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過主動建構的方式來獲取知識。在建構主義理論指導下，教師不再是知識的灌輸者，而是學生學習的引導者、促進者和幫助者；學生則成為學習的主體，積極主動地參與到學習過程中，通過與他人的協作和交流，不斷構建和完善自己的知識體系。將建構主義理論與多媒體教學相結合，應用于少數民族地區(qū)中學英語教學中，有望為解決當前教學中存在的問題提供新的思路和方法。這種教學模式不僅能夠充分發(fā)揮多媒體教學的優(yōu)勢，為學生提供豐富的學習資源和良好的學習環(huán)境，還能根據建構主義理論的要求，引導學生主動參與學習，培養(yǎng)他們的自主學習能力、合作學習能力和創(chuàng)新思維能力，從而提高英語教學質量，促進少數民族地區(qū)學生的全面發(fā)展。1.1.2研究意義本研究具有重要的理論和實踐意義，對少數民族地區(qū)英語教學發(fā)展、學生學習效果提升以及教育理論完善均有顯著價值。在教學實踐方面，為少數民族地區(qū)中學英語教學提供了新的教學模式和方法。通過將建構主義理論與多媒體教學相結合，打破了傳統(tǒng)教學模式的束縛，為教師提供了更加豐富多樣的教學手段和策略。教師可以根據學生的實際情況和學習需求，利用多媒體資源創(chuàng)設生動有趣的教學情境，引導學生積極參與課堂活動，提高課堂教學的互動性和實效性。這種教學模式的應用有助于解決少數民族地區(qū)英語教學中存在的師資不足、教學資源匱乏、教學方法單一等問題，提高英語教學質量，促進當地英語教育的發(fā)展。對于學生而言，能夠激發(fā)學生的學習興趣和積極性，提高學習效果。多媒體教學以其豐富的圖像、聲音、動畫等元素，能夠吸引學生的注意力，激發(fā)他們的學習興趣。在建構主義理論的指導下，學生成為學習的主體，通過自主探究、協作學習等方式，積極參與到知識的建構過程中。這種學習方式不僅能夠幫助學生更好地理解和掌握英語知識，還能培養(yǎng)他們的自主學習能力、合作能力和創(chuàng)新思維能力，提高學生的綜合素質，為他們未來的學習和發(fā)展奠定堅實的基礎。從教育理論發(fā)展來看，本研究豐富和完善了建構主義理論在英語教學中的應用研究。通過在少數民族地區(qū)中學英語教學中的實踐探索，進一步驗證了建構主義理論與多媒體教學相結合的有效性和可行性，為該理論在不同教育情境下的應用提供了實證依據。同時，研究過程中發(fā)現的問題和提出的解決方案，也為教育理論的進一步發(fā)展和完善提供了參考，有助于推動教育理論與實踐的緊密結合，促進教育教學改革的深入發(fā)展。1.2研究目標與問題1.2.1研究目標本研究旨在深入探究建構主義指導下的少數民族地區(qū)中學英語多媒體教學，具體目標如下：提升教學效果：通過將建構主義理論與多媒體教學相結合，優(yōu)化少數民族地區(qū)中學英語教學過程，顯著提高課堂教學的質量和效率，使學生在英語知識的掌握和應用方面取得更優(yōu)異的成績。在傳統(tǒng)教學模式下，學生往往被動接受知識，學習積極性不高，導致教學效果不盡如人意。而建構主義強調學生的主動參與，多媒體教學能提供豐富的教學資源和生動的教學情境，二者結合有望激發(fā)學生的學習興趣，提高學習效果。例如，通過多媒體展示英語電影片段，讓學生在真實的語言情境中感受英語的魅力，然后引導學生根據自己的理解和已有知識對電影中的語言現象進行分析和討論，從而加深對知識的理解和記憶。促進學生能力發(fā)展：培養(yǎng)學生的自主學習能力、合作學習能力和創(chuàng)新思維能力。在建構主義指導下，學生將成為學習的主體，通過自主探究、小組合作等方式解決問題，提高自主學習和合作學習的能力。同時，多媒體教學的多樣性和交互性為學生提供了更多創(chuàng)新思維的空間，鼓勵學生從不同角度思考問題，提出獨特的見解。比如，在多媒體教學環(huán)境下，學生可以利用網絡資源自主搜索與英語學習相關的資料，然后在小組中分享和交流，共同完成學習任務，在這個過程中鍛煉自主學習和合作學習能力；教師還可以通過設計開放性的問題，引導學生利用多媒體工具進行創(chuàng)意表達，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。優(yōu)化教學模式：探索適合少數民族地區(qū)中學英語教學的多媒體教學模式，為當地教師提供切實可行的教學參考和實踐指導，推動教學方法的創(chuàng)新和教學理念的更新。少數民族地區(qū)的英語教學面臨著諸多特殊問題，如學生基礎差異大、學習資源有限等。因此，需要結合當地實際情況，構建符合學生需求和教學特點的多媒體教學模式。例如，根據學生的英語水平分層設計教學內容，利用多媒體的交互性實現個性化教學；同時，加強教師培訓，提高教師運用多媒體教學的能力和對建構主義理論的理解，確保教學模式的有效實施。增強教師教學能力：通過本研究，幫助教師更好地理解和運用建構主義理論與多媒體教學技術，提升教師的教學設計、課堂組織和教學評價能力，促進教師的專業(yè)成長。教師是教學改革的關鍵因素，只有教師具備了先進的教學理念和熟練的教學技術，才能將建構主義指導下的多媒體教學有效實施。研究過程中，可以通過組織教師參加培訓、教學觀摩和研討活動等方式，讓教師深入了解建構主義理論的內涵和多媒體教學的優(yōu)勢，掌握教學設計的方法和技巧，學會運用多樣化的教學評價方式，全面提升教師的教學能力。1.2.2研究問題圍繞上述研究目標，本研究擬解決以下關鍵問題：多媒體教學的有效實施策略：如何根據少數民族地區(qū)中學英語教學的特點和學生的實際需求，合理選擇和運用多媒體教學工具與資源，設計出具有針對性和實效性的多媒體教學活動？少數民族地區(qū)的英語教學環(huán)境和學生特點與其他地區(qū)存在差異，需要探索適合當地的多媒體教學策略。例如，在選擇多媒體教學工具時，要考慮當地的硬件設施和網絡條件，確保工具的可操作性；在設計教學活動時，要結合學生的興趣愛好和生活實際，提高學生的參與度。同時，還需要研究如何避免多媒體教學的形式主義，確保多媒體真正為教學服務，提高教學效果。建構主義理論的融入方式：在多媒體教學中，怎樣將建構主義理論的理念和方法融入教學過程，如創(chuàng)設情境、協作學習、會話交流等，以引導學生主動建構知識，實現從被動學習到主動學習的轉變？建構主義理論強調學生的主動參與和知識的建構過程，但在實際教學中如何將這些理念落地是一個關鍵問題。比如，如何創(chuàng)設真實且富有啟發(fā)性的教學情境，讓學生在情境中產生學習的興趣和動力；如何組織有效的協作學習活動，促進學生之間的交流與合作，共同完成知識的建構；如何引導學生進行積極的會話交流，分享自己的觀點和想法，加深對知識的理解。需要通過實踐研究，探索出切實可行的建構主義理論融入多媒體教學的方式和方法。教學效果的評估與反饋：采用何種科學合理的評估方法和指標體系，全面、準確地評估建構主義指導下的多媒體教學對學生英語學習成績、學習能力和學習態(tài)度的影響，并根據評估結果及時調整教學策略，實現教學的持續(xù)改進？教學效果的評估是檢驗教學改革是否成功的重要依據，需要建立一套科學合理的評估體系。除了傳統(tǒng)的考試成績外，還應關注學生的學習過程和能力發(fā)展，如自主學習能力、合作學習能力、創(chuàng)新思維能力等。可以通過問卷調查、課堂觀察、學生作品分析等多種方式收集數據，綜合評估教學效果。同時，要根據評估結果及時反饋，調整教學策略，優(yōu)化教學過程，不斷提高教學質量。教師的角色與專業(yè)發(fā)展：在這種新型教學模式下，教師的角色發(fā)生了怎樣的轉變？如何通過培訓、教研等活動，提升教師適應新角色的能力，促進教師的專業(yè)發(fā)展，以更好地支持和引導學生的學習？在建構主義指導下的多媒體教學中，教師不再是知識的傳授者，而是學生學習的引導者、促進者和幫助者。教師需要具備新的教學技能和素養(yǎng)，如教學設計能力、多媒體技術應用能力、課堂組織與管理能力等。因此，需要研究如何開展有效的教師培訓和教研活動，幫助教師理解自己的新角色，掌握新的教學技能，促進教師的專業(yè)發(fā)展。例如，可以組織教師參加專題培訓，學習建構主義理論和多媒體教學技術；開展教學實踐研討活動，讓教師在實踐中交流經驗，共同提高。1.3研究方法與創(chuàng)新點1.3.1研究方法文獻研究法：通過廣泛查閱國內外相關文獻，包括學術期刊論文、學位論文、研究報告、教育政策文件等，全面梳理建構主義理論、多媒體教學以及少數民族地區(qū)中學英語教學的研究現狀。對建構主義理論的起源、發(fā)展、核心觀點和應用案例進行深入分析，了解多媒體教學在英語教育中的應用特點、優(yōu)勢和存在問題，同時關注少數民族地區(qū)中學英語教學的特殊背景、面臨的困境以及已有的研究成果和實踐經驗。通過對這些文獻的綜合分析，為本研究提供堅實的理論基礎和研究思路，明確研究的切入點和創(chuàng)新方向，避免研究的盲目性和重復性。實驗研究法：選取少數民族地區(qū)的兩所中學，將其中一所設為實驗組，另一所設為對照組。在實驗組實施建構主義指導下的多媒體英語教學，對照組則采用傳統(tǒng)的英語教學方法。實驗周期為一學年，在實驗前后分別對兩組學生進行英語知識水平測試，包括聽力、閱讀、寫作和口語等方面的測試，以對比分析兩組學生在英語學習成績上的差異。同時，在實驗過程中，對實驗組學生的課堂表現、參與度、合作學習情況等進行觀察和記錄，定期收集學生的學習作品，如作文、口語展示視頻等，綜合評估教學效果。通過實驗研究，能夠直觀地驗證建構主義指導下的多媒體教學對少數民族地區(qū)中學英語教學的有效性和優(yōu)勢。問卷調查法：在實驗前后，分別對實驗組和對照組的學生發(fā)放調查問卷。問卷內容涵蓋學生的學習興趣、學習態(tài)度、自主學習能力、合作學習能力等方面。例如，設置問題“你對英語學習的興趣程度如何？”“你是否經常主動參與英語學習活動？”“在小組合作學習中，你認為自己的表現如何？”等，采用李克特量表的形式，讓學生進行自我評價。同時，還會詢問學生對多媒體教學的滿意度和建議，如“你對多媒體教學的內容和形式是否滿意？”“你希望在多媒體教學中增加哪些內容或活動？”通過問卷調查，全面了解學生在不同教學模式下的學習體驗和能力發(fā)展情況，為研究提供豐富的數據支持。訪談法：對實驗組和對照組的英語教師以及部分學生進行訪談。與教師的訪談主要圍繞教學過程、教學方法的應用、對學生學習情況的觀察和評價等方面展開。例如，詢問教師“在實施建構主義指導下的多媒體教學過程中，你遇到的最大困難是什么？”“你認為這種教學模式對學生的哪些方面產生了積極影響？”與學生的訪談則側重于了解他們的學習感受、學習困難以及對教學的期望。例如，問學生“你覺得多媒體教學對你的英語學習有幫助嗎？體現在哪些方面？”“在學習英語的過程中，你最希望得到老師哪些方面的幫助？”通過訪談，深入了解教學實踐中的實際情況和存在問題，獲取更真實、詳細的信息，為研究結果的分析和討論提供有力的補充。1.3.2創(chuàng)新點結合少數民族地區(qū)特色：本研究充分考慮少數民族地區(qū)的社會文化背景、語言環(huán)境和學生的學習特點，將建構主義理論與多媒體教學有機結合，探索適合當地中學英語教學的新模式。在教學內容的選擇上，融入少數民族文化元素，如將少數民族的傳統(tǒng)故事、風俗習慣等以英語的形式呈現，使學生在學習英語的同時，增強對本民族文化的認同感和自豪感，促進民族文化的傳承和交流。在教學方法的設計上，根據少數民族學生的學習風格和思維方式，采用情境教學、合作學習等方法，激發(fā)學生的學習興趣和積極性，提高教學的針對性和實效性。多維度評估教學效果：不僅關注學生的英語學習成績，還從學習興趣、學習態(tài)度、自主學習能力、合作學習能力、創(chuàng)新思維能力等多個維度對教學效果進行全面評估。通過問卷調查、課堂觀察、學生作品分析、訪談等多種方式收集數據，綜合運用定量分析和定性分析的方法，深入了解學生在學習過程中的變化和發(fā)展，更準確地評價建構主義指導下的多媒體教學對學生綜合素質的影響，為教學改進提供更全面、科學的依據。強調教師專業(yè)發(fā)展：注重在研究過程中促進教師的專業(yè)成長，通過組織教師培訓、教學觀摩、研討交流等活動，幫助教師深入理解建構主義理論和多媒體教學技術，掌握新的教學理念和方法，提升教學設計、課堂組織和教學評價能力。鼓勵教師積極參與教學研究，反思教學實踐，不斷改進教學方法和策略，形成教師與學生共同發(fā)展的良好局面，為少數民族地區(qū)中學英語教學的可持續(xù)發(fā)展提供有力支持。二、理論基礎與文獻綜述2.1建構主義理論概述2.1.1建構主義的發(fā)展歷程建構主義的思想淵源可以追溯到古代哲學時期。早在古希臘，哲學家們就對知識的來源和獲取方式展開了深入探討。例如，蘇格拉底通過對話和提問的方式，引導人們反思自己的觀點，從而促使他們對知識進行主動思考和建構。這種思想體現了建構主義中學習者主動參與知識構建的理念。到了近代，康德的哲學思想對建構主義的發(fā)展產生了重要影響?？档抡J為，人類的認知并非是對外部世界的簡單反映，而是在一定的先驗框架和范疇的基礎上，對經驗材料進行加工和整理的過程。這一觀點強調了認知主體在知識形成過程中的積極作用，為建構主義的發(fā)展奠定了哲學基礎。建構主義作為一種系統(tǒng)的學習理論，其形成與發(fā)展主要歸功于20世紀的心理學家。瑞士心理學家皮亞杰（JeanPiaget）是建構主義理論的重要奠基人之一。他通過對兒童認知發(fā)展的大量研究，提出了“發(fā)生認識論”。皮亞杰認為，兒童的認知發(fā)展是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中實現的，他們通過同化和順應兩種機制，不斷調整自己的認知結構，以適應新的環(huán)境和經驗。同化是指個體把外界刺激所提供的信息整合到自己原有認知結構內的過程；順應則是指個體的認知結構因外部刺激的影響而發(fā)生改變的過程。在兒童學習數學概念時，他們會將新學到的數字運算方法同化到已有的數學認知結構中，如果遇到無法用原有認知結構解決的數學問題，就會調整或改變原有的認知結構，以順應新的學習內容。繼皮亞杰之后，蘇聯心理學家維果斯基（LevVygotsky）提出了“文化歷史發(fā)展理論”，進一步豐富和發(fā)展了建構主義理論。維果斯基強調社會文化環(huán)境對個體認知發(fā)展的重要影響，認為個體的學習是在一定的歷史、社會文化背景下進行的，社會可以為個體的學習發(fā)展起到重要的支持和促進作用。他提出的“最近發(fā)展區(qū)”理論，指出個體的發(fā)展存在兩種水平：現實的發(fā)展水平和潛在的發(fā)展水平，這兩種水平之間的區(qū)域就是最近發(fā)展區(qū)。教學應該走在發(fā)展的前面，通過創(chuàng)設適當的教學情境，幫助學生跨越最近發(fā)展區(qū)，實現知識的建構和能力的提升。在語文教學中，教師可以根據學生的現有水平，提供一些略高于他們當前能力的閱讀材料，引導學生在教師和同伴的幫助下，理解和掌握這些材料，從而拓展學生的知識和能力。20世紀80年代以后，隨著認知心理學的興起和發(fā)展，建構主義理論得到了更廣泛的關注和深入的研究。眾多學者從不同角度對建構主義進行了闡述和拓展，使其在教育領域的應用日益廣泛。在教育技術領域，建構主義理論為多媒體教學、網絡教學等新型教學模式的發(fā)展提供了重要的理論支持；在課程設計方面，建構主義強調以學生為中心，注重課程內容與學生生活經驗的聯系，倡導探究式學習和合作學習等教學方法，這些理念對課程改革產生了深遠的影響。2.1.2建構主義的核心觀點知識觀：建構主義認為，知識并不是對現實的準確表征，也不是最終答案，而是一種解釋、一種假設。知識不是固定不變的，它會隨著人類認識的深入和社會的發(fā)展而不斷更新和完善。在科學發(fā)展的歷程中，許多曾經被認為是真理的知識，后來隨著新的研究和發(fā)現而被修正或推翻。地心說曾經被廣泛接受，但隨著天文學的發(fā)展，日心說逐漸取代了地心說。知識也不能精確地概括世界的法則，在具體問題中，需要針對具體情境進行再創(chuàng)造。在不同的文化背景和社會環(huán)境下，人們對同一知識的理解和應用可能會存在差異。此外，知識是由個體基于自己的經驗背景而建構起來的，不同的人由于原有經驗的不同，對同一事物可能有不同的理解，就像“一千個讀者眼中有一千個哈姆雷特”，每個讀者對文學作品的理解都受到自身生活經歷、文化背景等因素的影響。學生觀：建構主義強調學生經驗豐富、潛能巨大。學生不是空著腦袋走進教室的，他們在日常生活和以往的學習中已經積累了豐富的經驗和知識，這些經驗是他們學習新知識的重要基礎。在學習物理知識時，學生可能已經對日常生活中的一些物理現象有了自己的觀察和思考，教師應該尊重和利用這些已有經驗，引導學生進一步探索和學習。同時，建構主義認為學生經驗世界具有差異性，每個人都有自己獨特的興趣、認知風格和學習方式，對問題的理解往往著眼于不同的側面。在小組討論中，學生們會從各自的角度提出觀點和看法，這種差異性為學習提供了豐富的資源，教師應該鼓勵學生之間的交流與合作，促進他們相互學習和共同進步。學習觀：建構主義認為學習具有主動建構性，學習不是由教師向學生傳遞知識的簡單過程，而是學生主動建構自己知識的過程。學生在學習過程中，不是被動地接受知識，而是積極地調動自己的原有知識和經驗，對新知識進行分析、綜合、評價和應用，從而構建起新的知識體系。在學習英語語法時，學生不是死記硬背語法規(guī)則，而是通過實際的語言運用，如閱讀、寫作、口語交流等，來理解和掌握語法知識。學習還具有社會互動性，學習是通過某種社會文化的參與并內化為知識技能的過程，這個過程需要通過一個學習共同體的合作來完成。在課堂上，學生通過小組合作學習、討論等方式，分享彼此的觀點和經驗，共同解決問題，從而加深對知識的理解和掌握。此外，學習具有情境性，知識存在于具體、情境性的、可感知的活動之中，只有通過實際應用活動才能真正被人理解。在學習數學應用題時，學生只有將數學知識應用到實際生活情境中，才能更好地理解和解決問題。2.1.3對教育教學的啟示建構主義理論對教育教學產生了深遠的啟示，在教學方法上，強調情境教學。教師應創(chuàng)設與實際生活相關的教學情境，讓學生在真實的情境中學習和應用知識，以提高學生的學習興趣和解決實際問題的能力。在英語教學中，教師可以創(chuàng)設模擬的英語交流場景，如餐廳點餐、酒店入住等情境，讓學生在情境中進行英語對話練習，使他們更好地掌握英語語言技能。同時，倡導探究式學習和合作學習。探究式學習鼓勵學生自主提出問題、探索問題和解決問題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和實踐能力；合作學習則強調學生之間的協作與交流，通過小組合作完成學習任務，培養(yǎng)學生的團隊合作精神和溝通能力。在科學實驗教學中，教師可以引導學生分組進行實驗探究，讓學生在合作中共同完成實驗操作、數據記錄和分析，培養(yǎng)學生的科學探究能力和團隊協作能力。師生角色也發(fā)生了轉變，在建構主義視角下，教師的角色從傳統(tǒng)的知識傳授者轉變?yōu)閷W生學習的引導者、促進者和幫助者。教師要激發(fā)學生的學習興趣和動機，引導學生主動參與學習，為學生提供必要的學習資源和指導，幫助學生解決學習過程中遇到的問題。在課堂上，教師不再是一味地講解知識，而是通過提問、引導討論等方式，啟發(fā)學生思考，引導學生自主探索知識。學生則成為學習的主體，他們積極主動地參與學習過程，發(fā)揮自己的主觀能動性，自主建構知識。學生在學習過程中，可以根據自己的學習進度和興趣，自主選擇學習內容和學習方式，提高學習的自主性和積極性。教學評價也應進行變革，傳統(tǒng)的教學評價往往側重于對學生知識掌握程度的考核，而建構主義強調多元化的教學評價。評價不僅要關注學生的學習成績，還要重視學生的學習過程、學習方法、創(chuàng)新能力、合作能力等方面的發(fā)展。評價方式應多樣化，包括教師評價、學生自評、學生互評等，以全面、客觀地評價學生的學習情況。通過學生自評，學生可以反思自己的學習過程和學習成果，發(fā)現自己的優(yōu)點和不足，從而調整學習策略；通過學生互評，學生可以從同伴的角度獲取反饋和建議，促進彼此的學習和進步。2.2多媒體教學相關理論2.2.1多媒體教學的概念與特點多媒體教學是指利用多媒體計算機，綜合處理和控制符號、語言、聲音、圖形、圖像、影像等多種媒體信息，將多媒體的各個要素按教學要求進行有機組合，并通過屏幕或投影機顯示出來，同時根據需要配合聲音，以及實現使用者與計算機之間的人機交互操作，從而完成教學或訓練過程，又被稱為計算機輔助教學（CAI，Computer-AssistedInstruction）。它通過教師依據學生特點制作多媒體課件，合理設計教學環(huán)節(jié)，將現代技術與傳統(tǒng)教學相結合，在師生共同參與教學過程中完成課程的教學目標，達到教學效果的最大化。多媒體教學具有諸多顯著特點，形象性是其重要特性之一。多媒體能夠將抽象的知識轉化為具體、生動的圖像、動畫或視頻等形式呈現給學生，使學生更容易理解和接受。在講解英語語法中的虛擬語氣時，單純的文字講解可能讓學生感到困惑，但通過展示一些含有虛擬語氣的電影片段，并對其中的句子進行分析，學生就能更直觀地感受虛擬語氣在實際語境中的運用，從而加深對這一語法知識的理解。交互性也是多媒體教學的一大特色。它打破了傳統(tǒng)教學中教師單向傳授知識的模式，學生可以通過與多媒體設備的互動，如點擊屏幕、輸入指令等，自主選擇學習內容、控制學習進度，積極參與到學習過程中。在英語多媒體教學軟件中，學生可以根據自己的英語水平和學習需求，選擇不同難度的聽力練習、閱讀理解材料等，軟件還能根據學生的答題情況給予及時反饋和評價，幫助學生發(fā)現自己的問題并進行針對性的學習。多媒體教學還具有信息量大的特點。它可以整合文字、音頻、視頻等多種資源，在有限的時間內向學生傳遞豐富的知識和信息。在英語文化背景知識的教學中，教師可以通過多媒體展示英語國家的歷史、地理、風俗習慣、節(jié)日慶典等多方面的圖片、視頻資料，讓學生在短時間內對英語國家的文化有更全面、深入的了解，拓寬學生的視野，豐富學生的知識儲備。此外，多媒體教學還能突破時間和空間的限制，學生可以隨時隨地通過網絡獲取學習資源，進行學習。無論學生身處何地，只要有網絡連接，就可以訪問在線英語課程、學習平臺，觀看教學視頻、參與在線討論等，實現自主學習和個性化學習。2.2.2多媒體在英語教學中的應用優(yōu)勢多媒體在英語教學中具有多方面的應用優(yōu)勢，首先，能夠創(chuàng)設生動真實的語言情境。語言學習需要在一定的情境中進行，才能更好地理解和運用。多媒體教學可以通過播放英語電影、電視劇、歌曲、動畫等素材，為學生營造出逼真的英語語言環(huán)境，讓學生仿佛置身于英語國家，感受英語的實際運用場景。在學習英語購物相關的內容時，教師可以播放一段在超市購物的英語視頻，視頻中包含顧客與收銀員的對話、商品介紹等內容，學生通過觀看視頻，不僅能學習到購物時常用的英語表達方式，還能了解到英語國家的購物文化和習慣，提高學生的語言交際能力。多媒體還能豐富教學資源?；ヂ摼W上擁有海量的英語學習資源，如電子書籍、在線課程、學習網站、英語學習APP等，教師可以通過多媒體將這些資源引入課堂，為學生提供多樣化的學習素材。教師可以推薦學生使用一些優(yōu)質的英語學習APP，如百詞斬、英語流利說、每日英語聽力等，這些APP提供了豐富的詞匯學習、口語練習、聽力訓練等功能，滿足學生不同方面的學習需求。同時，教師還可以在課堂上展示一些英語學習網站上的優(yōu)質文章、教學視頻等，拓展學生的學習渠道，激發(fā)學生的學習興趣。另外，多媒體教學能夠促進學生的自主學習。在多媒體教學環(huán)境下，學生可以根據自己的學習進度、學習目標和興趣愛好，自主選擇學習內容和學習方式，培養(yǎng)自主學習能力。學生可以利用多媒體設備，自主學習英語語法、詞匯、聽力、閱讀等方面的知識，通過在線測試、作業(yè)提交等功能，及時了解自己的學習情況，調整學習策略。多媒體教學還可以通過小組合作學習的方式，讓學生在小組中共同完成學習任務，如制作英語手抄報、英語短劇表演等，培養(yǎng)學生的合作學習能力和團隊協作精神。在制作英語手抄報的過程中，小組成員需要分工合作，收集資料、設計版面、撰寫內容等，通過相互交流和協作，提高學生的英語綜合運用能力和團隊合作能力。2.3國內外研究現狀2.3.1國外研究現狀國外對建構主義與多媒體教學結合的研究起步較早，成果豐碩。在理論探索方面，許多學者深入剖析建構主義理論在多媒體教學環(huán)境中的適應性與應用原理。如Jonassen（1991）提出，多媒體技術能夠為建構主義學習提供豐富的情境支持，使學習者在逼真的情境中主動建構知識。他強調多媒體所呈現的多元化信息，有助于學習者從不同角度理解知識，促進知識的深度建構。在Jonassen的研究中，通過多媒體展示復雜的科學實驗場景，學生能夠更直觀地觀察實驗過程，結合自身已有知識進行思考和分析，從而對科學原理有更深刻的理解。在實踐應用領域，國外學者進行了大量實證研究。Kozma（1991）通過對比實驗，探究了多媒體教學對學生學習效果的影響。他發(fā)現，在建構主義理論指導下，利用多媒體進行教學，學生在知識掌握和問題解決能力方面有顯著提升。在Kozma的實驗中，將學生分為實驗組和對照組，實驗組采用建構主義指導下的多媒體教學，對照組采用傳統(tǒng)教學方法。經過一段時間的教學后，對兩組學生進行知識測試和問題解決能力評估，結果顯示實驗組學生的成績明顯優(yōu)于對照組。在語言學習方面，Spiro（1992）提出了隨機通達教學理論，該理論基于建構主義，強調學習者在多媒體環(huán)境下對知識的多角度、反復學習，以應對知識的復雜性和情境性。通過多媒體提供的豐富資源，學生可以從不同的主題、案例中學習語言知識和技能，提高語言運用能力。在Spiro的研究中，學生通過多媒體學習英語時，可以接觸到不同類型的英語文本、音頻和視頻資料，從多種角度理解和運用英語知識，從而提升語言綜合能力。此外，國外的教育實踐中，許多學校積極推行建構主義指導下的多媒體教學模式。例如，美國的一些學校在語言、科學等學科教學中，廣泛運用多媒體工具，如在線學習平臺、互動教學軟件等，創(chuàng)設情境，引導學生自主探究和合作學習。在這些學校的英語課堂上，教師利用在線學習平臺為學生提供豐富的英語學習資源，包括英語電影、歌曲、閱讀材料等，學生可以根據自己的興趣和需求選擇學習內容。同時，教師組織學生通過互動教學軟件進行小組討論和合作學習，共同完成學習任務，提高英語綜合能力。2.3.2國內研究現狀國內在建構主義與多媒體教學結合方面的研究也取得了顯著進展。理論研究層面，眾多學者對建構主義理論在多媒體教學中的應用進行了深入探討。何克抗（1997）系統(tǒng)闡述了建構主義的教學模式、教學方法與教學設計，強調以學生為中心，利用多媒體技術創(chuàng)設情境，促進學生主動建構知識。他的研究為國內建構主義指導下的多媒體教學實踐提供了重要的理論基礎。在何克抗的理論中，詳細闡述了如何根據建構主義的學習觀和教學觀，利用多媒體技術設計教學活動，激發(fā)學生的學習興趣和主動性。在實踐研究方面，大量實證研究聚焦于不同學科和教學場景下的應用效果。在英語教學領域，不少研究表明，建構主義指導下的多媒體教學能有效提高學生的英語學習興趣和成績。如王初明（2000）通過實驗研究發(fā)現，利用多媒體創(chuàng)設英語學習情境，讓學生在情境中進行互動交流，有助于提高學生的口語表達能力和語言綜合運用能力。在王初明的實驗中，學生在多媒體創(chuàng)設的英語交流情境中，如模擬英語角、英語演講比賽等，積極參與交流和互動，口語表達能力得到了明顯提升。在少數民族地區(qū)，也有一些針對當地英語教學的研究。例如，有研究關注如何結合少數民族地區(qū)的文化特色，利用多媒體資源開展英語教學。這些研究嘗試將少數民族文化元素融入多媒體教學內容，激發(fā)學生的學習興趣，同時增強學生對本民族文化的認同感。在教學實踐中，教師將少數民族的傳統(tǒng)故事、風俗習慣等以英語的形式呈現給學生，通過多媒體展示相關的圖片、音頻和視頻資料，讓學生在學習英語的同時，了解和傳承本民族文化。國內的教育改革也在積極推動建構主義指導下的多媒體教學應用。許多學校加大了對多媒體教學設施的投入，開展教師培訓，提升教師運用多媒體教學和踐行建構主義理念的能力。一些地區(qū)還開發(fā)了適合本地教學需求的多媒體教學資源和平臺，為教學改革提供了有力支持。一些學校通過組織教師參加建構主義理論和多媒體教學技術的培訓，提高教師的教學水平和創(chuàng)新能力。同時，開發(fā)了本地化的多媒體教學資源，如針對當地特色文化和實際生活的英語教學課件、視頻等，使教學內容更貼近學生的生活實際，提高教學效果。2.3.3研究現狀總結與不足國內外已有研究在建構主義與多媒體教學結合方面取得了一定成果。理論研究深入剖析了二者結合的原理和優(yōu)勢，實踐研究通過大量實證和案例，驗證了這種教學模式在提高學生學習興趣、知識掌握和能力發(fā)展等方面的積極作用。這些研究為后續(xù)探索提供了堅實的基礎和有益的借鑒。然而，當前研究仍存在一些不足。在少數民族地區(qū)中學英語教學的針對性研究上較為薄弱。雖然已有研究關注到少數民族地區(qū)英語教學，但專門針對建構主義指導下的多媒體教學在該地區(qū)的深入研究相對較少。少數民族地區(qū)具有獨特的社會文化背景、語言環(huán)境和學生學習特點，現有研究未能充分考慮這些因素，導致研究成果在該地區(qū)的適用性和可操作性受到一定限制。在教學效果評估方面，雖然多維度評估有所涉及，但評估體系仍不夠完善。部分研究過于側重學生的學習成績，對學習過程中的情感態(tài)度、學習策略等方面的評估不夠全面和深入。此外，對教師在這種新型教學模式下的角色轉變和專業(yè)發(fā)展的研究也有待加強，如何幫助教師更好地適應新角色，提升教學能力，還需要進一步的探索和研究。三、少數民族地區(qū)中學英語教學現狀分析3.1教學環(huán)境與條件3.1.1硬件設施情況少數民族地區(qū)中學的硬件設施在近年來雖有顯著改善，但與發(fā)達地區(qū)相比仍存在差距。在多媒體設備方面，部分學校已配備了多媒體教室，安裝了投影儀、電子白板等設備。這些設備的應用為英語教學帶來了新的活力，教師可以通過播放英語原聲電影片段、英文歌曲MV等，為學生營造更加真實的英語語言學習環(huán)境，提高學生的學習興趣和積極性。然而，仍有一些偏遠地區(qū)的學校多媒體設備不足，無法滿足日常教學需求，導致部分課程只能采用傳統(tǒng)的黑板教學方式，限制了教學方法的多樣性和教學效果的提升。在一些山區(qū)學校，由于資金短缺，一個年級可能僅有一間多媒體教室，教師需要提前預約才能使用，這使得多媒體教學的開展受到很大限制，無法充分發(fā)揮其在英語教學中的優(yōu)勢。網絡環(huán)境也是影響英語教學的重要硬件條件。隨著互聯網的普及，越來越多的少數民族地區(qū)中學接入了網絡，為學生獲取英語學習資源提供了便利。學生可以通過網絡在線學習英語課程、查閱英語學習資料、與外教進行交流等。但部分地區(qū)網絡信號不穩(wěn)定、網速較慢的問題依然存在，影響了在線教學資源的使用效果。在一些邊境地區(qū)，由于地理位置偏遠，網絡基礎設施建設不完善，學生在觀看英語教學視頻時經常出現卡頓現象，嚴重影響了學習體驗和學習效果。此外，部分學校的網絡覆蓋范圍有限，僅在辦公室和少數教室有網絡信號，學生在課余時間無法方便地利用網絡進行英語學習。3.1.2軟件資源配備在教學軟件方面，一些條件較好的少數民族地區(qū)中學引入了英語教學專用軟件，如英語聽說訓練軟件、英語語法學習軟件等。這些軟件具有豐富的教學內容和多樣化的教學功能，能夠滿足學生不同方面的學習需求。英語聽說訓練軟件可以提供大量的英語聽力材料和口語練習場景，通過智能語音評測技術，幫助學生糾正發(fā)音，提高聽說能力；英語語法學習軟件則以生動有趣的動畫、案例等形式講解語法知識，讓學生更容易理解和掌握。然而，部分學校對教學軟件的利用不夠充分，教師和學生對軟件的操作不夠熟練，導致軟件的功能未能得到有效發(fā)揮。一些學校雖然購買了英語教學軟件，但由于缺乏相關培訓，教師不知道如何在課堂上合理運用軟件進行教學，學生也不熟悉軟件的使用方法，使得軟件成為了擺設。英語學習資料方面，學校圖書館的英語書籍、雜志等資源相對匱乏，種類和數量有限，難以滿足學生的閱讀需求。一些學校的圖書館中，英語書籍大多是陳舊的教材和簡單的閱讀材料，缺乏最新的英語讀物和學術資料，無法拓展學生的知識面和閱讀視野。此外，電子學習資源的獲取也存在一定困難，部分學校沒有購買相關的英語電子數據庫使用權，學生無法便捷地獲取豐富的在線英語學習資源。在一些經濟欠發(fā)達地區(qū)的中學，學生除了課本和簡單的練習冊外，很少有機會接觸到其他英語學習資料，這在很大程度上限制了學生的英語學習效果和綜合能力的提升。3.2學生英語學習狀況3.2.1學習基礎與起點少數民族地區(qū)中學學生在入學時的英語水平和語言基礎存在較大差異。部分學生在小學階段已經接受了一定的英語啟蒙教育，掌握了基本的26個英文字母、簡單的單詞和日常用語，如“apple”“cat”“hello”“goodbye”等，能夠進行簡單的英語對話，對英語學習有初步的認識和興趣。然而，由于小學英語教學資源的不均衡以及重視程度的差異，仍有相當一部分學生在進入中學時英語基礎薄弱。在一些偏遠地區(qū)的小學，由于缺乏專業(yè)的英語教師，英語課程常常由其他學科教師兼任，教學質量難以保證。這些學生可能對英語字母的發(fā)音和書寫都不夠準確，單詞量積累極少，基本沒有英語聽說讀寫的能力，在英語學習上幾乎是從零開始。這種學習基礎和起點的差異，給中學英語教學帶來了很大的挑戰(zhàn)。教師在教學過程中需要充分考慮學生的不同水平，采用分層教學、個別輔導等方式，滿足不同學生的學習需求。對于基礎較好的學生，可以提供更具挑戰(zhàn)性的學習任務，如英語閱讀拓展、寫作訓練等，幫助他們進一步提升英語能力；對于基礎薄弱的學生，則需要從最基本的知識和技能入手，加強語音、詞匯和語法的教學，逐步培養(yǎng)他們的學習興趣和信心。3.2.2學習動機與態(tài)度學生對英語學習的興趣、動機和態(tài)度呈現出多樣化的特點。部分學生對英語學習表現出濃厚的興趣，他們意識到英語在未來發(fā)展中的重要性，希望通過學習英語拓寬自己的視野，了解不同國家的文化和風俗習慣，為將來的升學和就業(yè)打下堅實的基礎。這些學生往往具有較強的內在學習動機，主動參與課堂活動，積極完成學習任務，課后也會主動尋找英語學習資源，如閱讀英語課外書籍、觀看英語電影、參加英語角等，以提高自己的英語水平。然而，也有一些學生對英語學習缺乏興趣和動力。他們學習英語主要是出于外在壓力，如家長的期望、學校的要求和考試的壓力等。在學習過程中，這些學生表現出被動、消極的態(tài)度，缺乏主動性和自覺性，對英語學習感到枯燥乏味，甚至產生厭學情緒。部分學生認為英語是一門難學的學科，在學習過程中遇到困難時容易放棄，缺乏克服困難的毅力和決心。一些學生在英語聽力和口語學習方面遇到困難，由于缺乏有效的學習方法和足夠的練習機會，導致他們對英語學習失去信心，逐漸產生抵觸情緒。此外，少數民族地區(qū)的文化背景和社會環(huán)境也對學生的英語學習動機和態(tài)度產生影響。一些學生受到本民族語言和文化的影響，對英語學習存在一定的心理障礙，認為英語與自己的生活和文化聯系不緊密，學習英語的必要性不大。在一些少數民族聚居區(qū)，人們日常生活中主要使用本民族語言，很少使用英語，這使得學生在學習英語時缺乏實際應用的機會，難以感受到英語的實用性和重要性，從而降低了學習英語的積極性。3.2.3學習策略與習慣在學習方法上，部分學生已經掌握了一些基本的學習策略，如通過背誦單詞表、做練習題來鞏固知識，通過閱讀英語課文來提高閱讀理解能力等。然而，這些學習方法往往比較單一，缺乏系統(tǒng)性和靈活性。很多學生在學習英語單詞時，只是死記硬背單詞的拼寫和中文釋義，忽略了單詞的發(fā)音、用法和語境，導致在實際運用中無法準確理解和使用單詞。在閱讀理解方面，一些學生只是簡單地閱讀文章，然后回答問題，缺乏對文章結構、主旨和細節(jié)的深入分析，難以提高閱讀能力。從學習習慣來看，部分學生尚未養(yǎng)成良好的學習習慣。他們缺乏學習計劃和目標，學習時間安排不合理，經常出現臨時抱佛腳的情況。在課堂上，一些學生注意力不集中，不積極參與課堂互動，只是被動地接受教師傳授的知識。在課后，學生很少主動復習所學知識，完成作業(yè)也只是為了應付任務，缺乏對知識的深入思考和總結歸納。此外，由于少數民族地區(qū)英語學習資源相對匱乏，學生缺乏使用英語進行交流和實踐的機會，導致他們的英語實際運用能力較弱。一些學生雖然在筆試中能夠取得較好的成績，但在口語表達和聽力理解方面卻存在較大的困難，無法用英語進行流利的交流。3.3教師教學現狀3.3.1教學理念與方法部分教師仍然秉持傳統(tǒng)的教學理念，將知識的傳授作為教學的主要目標，注重語法和詞匯的講解，采用以教師為中心的講授式教學方法。在課堂上，教師占據主導地位，學生主要是被動地接受知識，缺乏主動思考和參與的機會。在講解英語語法時，教師通常會詳細地講解語法規(guī)則，然后通過大量的例句和練習題來幫助學生鞏固，學生則機械地記憶語法規(guī)則和例句，缺乏對語法知識的深入理解和實際運用能力。然而，隨著教育改革的推進和新的教育理念的傳播，一些教師開始意識到培養(yǎng)學生綜合語言運用能力和自主學習能力的重要性，嘗試采用多樣化的教學方法。這些教師會在課堂上引入小組合作學習、任務型教學等方法，鼓勵學生積極參與課堂活動，培養(yǎng)學生的合作精神和解決問題的能力。在教授英語閱讀課程時，教師會設計一些小組討論任務，讓學生分組討論文章的主旨、結構和細節(jié)，然后每個小組派代表進行發(fā)言，分享討論結果。通過這種方式，學生不僅能夠更好地理解文章內容，還能鍛煉自己的表達能力和團隊協作能力。但在實際教學中，由于受到教學時間、學生基礎等因素的限制，這些新的教學方法的實施效果并不理想。一些教師在采用小組合作學習時，由于缺乏有效的組織和引導，導致小組討論混亂無序，學生無法達成預期的學習目標；在實施任務型教學時，由于任務設計不合理，難度過高或過低，都無法激發(fā)學生的學習興趣和積極性，影響了教學效果。3.3.2多媒體教學應用能力少數民族地區(qū)中學英語教師在多媒體教學應用能力方面存在較大差異。部分教師能夠熟練運用多媒體教學工具，如制作精美的PPT課件、運用視頻編輯軟件剪輯教學視頻等。這些教師能夠充分發(fā)揮多媒體教學的優(yōu)勢，將文字、圖片、音頻、視頻等多種元素有機結合，為學生創(chuàng)設生動有趣的教學情境，提高學生的學習興趣和學習效果。在講解英語文化知識時，教師會通過播放英語國家的文化紀錄片、電影片段等，讓學生直觀地感受英語國家的文化氛圍，加深對文化知識的理解。然而，仍有一些教師對多媒體教學工具的掌握程度較低，在教學中只是簡單地使用PPT展示文字內容，未能充分發(fā)揮多媒體教學的優(yōu)勢。這些教師在制作PPT時，往往只是將教材上的內容復制粘貼到PPT中，缺乏對教學內容的整合和創(chuàng)新，PPT的設計也較為單調，缺乏吸引力。一些教師在使用多媒體教學時，還存在操作不熟練的問題，如在播放視頻時出現卡頓、聲音問題等，影響了教學的順利進行。此外，部分教師缺乏對多媒體教學資源的篩選和整合能力，無法從海量的網絡資源中選擇適合教學的資源，導致教學資源的浪費和教學效果的不佳。3.3.3對建構主義理論的認知與應用大部分教師對建構主義理論有一定的了解，但了解程度不夠深入。他們知道建構主義強調學生的主動參與和知識的建構過程，但對于建構主義的核心觀點，如知識觀、學生觀和學習觀等，缺乏系統(tǒng)的理解和把握。一些教師只是聽說過建構主義理論，但對其具體內涵和應用方法并不清楚，在教學中仍然采用傳統(tǒng)的教學方法，沒有將建構主義理論的理念融入到教學實踐中。在教學實踐中，能夠將建構主義理論有效應用于教學的教師比例較低。雖然部分教師嘗試在教學中創(chuàng)設情境、組織學生進行合作學習等，但往往只是形式上的模仿，沒有真正理解建構主義理論的精髓。在創(chuàng)設情境時，一些教師只是簡單地展示一些圖片或視頻，沒有引導學生深入思考和探究，情境與教學內容的結合不夠緊密，無法激發(fā)學生的學習興趣和主動性；在組織合作學習時，一些教師沒有明確小組的分工和任務，也沒有給予學生足夠的指導和反饋，導致合作學習流于形式，學生無法通過合作學習實現知識的建構和能力的提升。3.4存在的問題與挑戰(zhàn)3.4.1教學資源利用不充分盡管多媒體教學資源豐富多樣，但在少數民族地區(qū)中學英語教學中，存在資源利用不充分的現象。部分教師未能充分挖掘多媒體資源的潛力，僅僅將其作為傳統(tǒng)教學的簡單補充。在一些課堂上，教師只是將教材內容照搬至PPT，缺乏對文字、圖像、音頻、視頻等多種元素的有機整合，未能發(fā)揮多媒體教學形象性、直觀性的優(yōu)勢。在講解英語課文時，教師僅用PPT展示課文文字，未融入相關的圖片、音頻或視頻來輔助學生理解課文背景和內容，導致教學內容枯燥乏味，無法吸引學生的注意力。網絡上的海量英語學習資源，如在線課程、英語學習網站、學習APP等，也未得到有效利用。一方面，教師對這些資源的了解和掌握不足，無法篩選出適合教學內容和學生水平的資源；另一方面，學生缺乏自主獲取和利用網絡學習資源的能力和指導。很多學生不知道如何在眾多的英語學習網站中選擇優(yōu)質的學習資料，也不清楚如何利用學習APP進行有效的學習。此外，學校對多媒體教學資源的管理和整合不夠完善，資源之間缺乏系統(tǒng)性和連貫性，導致教師和學生在使用時感到不便，影響了資源的利用效率。3.4.2教學模式傳統(tǒng)部分教師仍受傳統(tǒng)教學觀念的束縛，在建構主義指導下的多媒體英語教學中，未能充分體現學生的主體地位和教師的引導作用，教學模式較為傳統(tǒng)。在課堂教學中，以教師為中心的講授式教學依然占據主導地位，教師在講臺上滔滔不絕地講解知識，學生則被動地坐在座位上聽講、記筆記。教師注重知識的灌輸，忽視了學生的主動參與和知識的建構過程，使得課堂缺乏互動性和活力。在講解英語語法時，教師通常會詳細講解語法規(guī)則，然后通過大量的例句和練習題來讓學生掌握，學生很少有機會表達自己的觀點和想法，缺乏對語法知識的深入思考和理解。在多媒體教學環(huán)境下，一些教師未能充分利用多媒體的交互性來設計教學活動，仍然采用傳統(tǒng)的教學流程，即“講解-練習-總結”。這種教學模式缺乏創(chuàng)新，無法滿足學生多樣化的學習需求，也難以激發(fā)學生的學習興趣和積極性。在使用多媒體教學軟件時，教師只是按照軟件預設的內容進行教學，沒有根據學生的實際情況進行靈活調整和拓展，導致教學過程缺乏針對性和實效性。此外，教師對學生的評價方式也較為單一，主要以考試成績作為評價學生學習成果的主要依據，忽視了學生在學習過程中的表現、努力程度和進步情況，不利于全面評價學生的學習情況和促進學生的發(fā)展。3.4.3學生個體差異難以兼顧少數民族地區(qū)中學學生在英語學習基礎、學習能力、學習風格和興趣愛好等方面存在較大的個體差異，然而在實際教學中，教師往往難以兼顧這些差異，實現個性化教學。由于班級學生數量較多，教師在課堂教學中難以關注到每個學生的學習情況和需求，只能采用統(tǒng)一的教學內容和教學進度。對于英語基礎較好、學習能力較強的學生來說，教學內容可能過于簡單，無法滿足他們的學習需求，導致他們的學習積極性受到影響；而對于英語基礎薄弱、學習能力較差的學生來說，教學內容可能難度過高，他們在學習過程中會遇到很多困難，容易產生挫敗感，進而對英語學習失去信心。在閱讀教學中，教師統(tǒng)一布置閱讀材料和閱讀任務，基礎好的學生能夠輕松完成任務，但基礎差的學生可能連文章都難以讀懂，更無法完成任務。多媒體教學雖然為個性化教學提供了一定的條件，但在實際應用中，教師對多媒體教學工具的個性化設置和應用能力不足。很多教師沒有利用多媒體教學軟件的個性化功能，如根據學生的學習情況和需求推送不同難度的學習內容、提供個性化的學習建議等，導致多媒體教學在滿足學生個體差異方面的優(yōu)勢未能充分發(fā)揮。此外，在小組合作學習中，由于分組不合理，學生之間的能力差距較大，也會影響合作學習的效果，使得部分學生在合作學習中得不到充分的鍛煉和提高。3.4.4語言環(huán)境缺乏語言環(huán)境對于英語學習至關重要，但少數民族地區(qū)普遍缺乏良好的英語語言環(huán)境，這對英語教學產生了不利影響。在日常生活中，學生很少有機會接觸到英語，缺乏使用英語進行交流和實踐的場景。與英語國家的文化交流相對較少，學生難以深入了解英語國家的文化背景、風俗習慣和語言表達方式，這使得他們在學習英語時缺乏文化認同感和語言學習的動力。在一些少數民族聚居區(qū)，學生在日常生活中主要使用本民族語言或漢語，幾乎沒有使用英語的機會，這使得他們對英語的實際運用能力較弱，難以將所學的英語知識應用到實際生活中。學校內部的英語語言環(huán)境建設也相對滯后。雖然一些學校開展了英語角、英語演講比賽等活動，但參與的學生范圍有限，活動的頻率和質量也有待提高。部分學校的英語廣播、英語宣傳欄等設施未能充分發(fā)揮作用，無法為學生營造濃厚的英語學習氛圍。此外，由于缺乏專業(yè)的外教資源，學生很少有機會與以英語為母語的人進行交流，無法真實感受英語的語音、語調、語速和表達方式，這在一定程度上影響了學生的聽說能力和語言綜合運用能力的提升。四、建構主義指導下的多媒體教學實驗設計4.1實驗目的與假設4.1.1實驗目的本實驗旨在探究建構主義指導下的多媒體教學在少數民族地區(qū)中學英語教學中的應用效果，具體目標包括：提高英語學習成績：通過對比實驗組和對照組在實驗前后的英語成績，驗證建構主義指導下的多媒體教學是否能夠有效提升少數民族地區(qū)中學生的英語知識掌握程度，涵蓋聽力、閱讀、寫作和口語等各個方面，全面提高學生的英語綜合水平。在傳統(tǒng)教學模式下，學生的英語成績提升可能較為緩慢，而本實驗期望通過新的教學模式，激發(fā)學生的學習潛力，讓學生在英語學習上取得更顯著的進步。增強學習興趣與動機：觀察學生在不同教學模式下對英語學習的興趣和動機變化。了解建構主義指導下的多媒體教學能否通過創(chuàng)設生動有趣的教學情境、提供豐富多樣的學習資源，激發(fā)學生的內在學習動機，使學生從被動學習轉變?yōu)橹鲃訉W習，提高學生學習英語的積極性和主動性。在傳統(tǒng)教學中，學生可能對英語學習缺乏興趣，覺得枯燥乏味，而多媒體教學的趣味性和互動性有望改變這一現狀。培養(yǎng)自主與合作學習能力：評估學生在實驗過程中自主學習能力和合作學習能力的發(fā)展情況。探究建構主義指導下的多媒體教學如何通過引導學生自主探究、小組合作等學習方式，培養(yǎng)學生制定學習計劃、自主獲取知識、與他人協作交流等能力，促進學生學習能力的全面提升。在傳統(tǒng)教學中，學生往往依賴教師的講解，自主學習和合作學習的機會較少，本實驗希望能為學生提供更多鍛煉這些能力的機會。提升教師教學能力與理念：關注教師在實施建構主義指導下的多媒體教學過程中的教學能力提升和教學理念轉變。通過培訓、實踐和反思，幫助教師掌握新的教學方法和技術，理解建構主義理論的內涵，提高教學設計、課堂組織和教學評價能力，促進教師的專業(yè)成長，為少數民族地區(qū)中學英語教學培養(yǎng)高素質的教師隊伍。4.1.2實驗假設基于研究目的，提出以下實驗假設：假設一：接受建構主義指導下多媒體教學的實驗組學生，在英語學習成績的提升幅度上顯著高于采用傳統(tǒng)教學方法的對照組學生。建構主義強調學生的主動參與和知識的建構，多媒體教學能提供豐富的教學資源和生動的教學情境，二者結合能夠更好地幫助學生理解和掌握英語知識，從而在考試成績上體現出明顯的優(yōu)勢。在學習英語語法時，多媒體教學可以通過動畫、實例等形式展示語法規(guī)則的應用，學生在建構主義的指導下，通過自主探究和小組討論，對語法知識的理解更加深入，在考試中相關題型的得分率會更高。假設二：實驗組學生在英語學習興趣和動機方面的提升程度明顯優(yōu)于對照組。多媒體教學的形象性、趣味性和交互性，以及建構主義所倡導的以學生為中心的教學理念，能夠激發(fā)學生的學習興趣，增強學生的學習動機，使學生更積極主動地參與英語學習。在學習英語文化知識時，通過多媒體展示英語國家的風土人情、歷史文化等內容，讓學生身臨其境地感受英語文化的魅力，從而提高學生對英語學習的興趣和動機。假設三：實驗組學生在自主學習能力和合作學習能力的發(fā)展上優(yōu)于對照組。建構主義指導下的多媒體教學注重培養(yǎng)學生的自主學習和合作學習能力，通過創(chuàng)設問題情境、組織小組合作學習等方式，為學生提供更多鍛煉這些能力的機會，促進學生學習能力的發(fā)展。在英語閱讀教學中，教師可以利用多媒體資源提供多樣化的閱讀材料，引導學生自主選擇閱讀內容，并通過小組討論分享閱讀心得，從而提高學生的自主學習能力和合作學習能力。假設四：參與實驗的教師在教學能力和教學理念方面會發(fā)生積極轉變。通過參與實驗過程中的培訓、實踐和交流活動，教師能夠深入理解建構主義理論，掌握多媒體教學技術，從而在教學設計、課堂組織和教學評價等方面的能力得到提升，教學理念也從傳統(tǒng)的以教師為中心向以學生為中心轉變。教師在實驗過程中，通過不斷嘗試新的教學方法和技術，如利用多媒體創(chuàng)設情境、組織小組合作學習等，逐漸掌握了這些教學方法的應用技巧，提高了教學能力。同時，教師也更加注重學生的主體地位，鼓勵學生積極參與課堂活動，實現了教學理念的轉變。4.2實驗對象與變量控制4.2.1實驗對象選取本實驗選取了少數民族地區(qū)的兩所中學作為研究對象，分別標記為A中學和B中學。選擇這兩所學校的原因主要在于它們具有一定的代表性。A中學位于少數民族聚居的縣城，學校的學生大部分為少數民族，學校的教學設施相對較為完善，擁有多媒體教室、計算機房等硬件設備，能夠滿足多媒體教學的基本需求；B中學則地處少數民族地區(qū)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)，學校學生中少數民族占比較高，教學資源相對有限，但也具備開展多媒體教學的初步條件。這樣的選擇可以涵蓋少數民族地區(qū)不同地理位置和教學資源條件下的中學情況，使研究結果更具普遍性和推廣價值。在這兩所中學中，分別選取初二年級的兩個平行班作為實驗組和對照組。初二年級學生正處于英語學習的關鍵階段，對英語知識有了一定的基礎，但尚未形成固定的學習模式和思維方式，此時引入新的教學模式更易觀察到教學效果的變化。同時，選擇平行班可以在一定程度上保證實驗對象在實驗前的英語水平、學習能力等方面具有相似性，減少實驗誤差。在實驗前，對所選班級學生進行了英語水平前測，包括聽力、閱讀、寫作和口語測試，通過數據分析確認兩組學生在各項測試成績上無顯著差異（p>0.05），確保了實驗對象的同質性，為后續(xù)實驗的有效性奠定了基礎。4.2.2自變量與因變量本實驗的自變量為教學模式，即實驗組采用建構主義指導下的多媒體教學模式，對照組采用傳統(tǒng)的英語教學模式。在建構主義指導下的多媒體教學中，教師根據教學內容和學生的實際情況，利用多媒體資源創(chuàng)設豐富多樣的教學情境，如通過播放英語電影片段、展示英語國家的文化圖片等方式，為學生提供真實的語言學習環(huán)境。同時，組織學生進行小組合作學習，引導學生在小組中交流討論、共同完成學習任務，培養(yǎng)學生的自主學習能力和合作學習能力。而傳統(tǒng)教學模式則以教師講授為主，注重知識的灌輸，教學方法相對單一。因變量包括學生的英語學習成績和學習能力。英語學習成績通過實驗前后的英語考試成績來衡量，考試內容涵蓋聽力、閱讀、寫作和口語等方面，全面考察學生的英語綜合水平。學習能力主要包括自主學習能力和合作學習能力，通過問卷調查、課堂觀察和學生學習檔案等方式進行評估。在問卷調查中，設置關于學生自主學習行為和合作學習態(tài)度的問題，如“你是否經常主動預習英語課文？”“在小組合作學習中，你是否積極參與討論并發(fā)表自己的觀點？”等，讓學生根據自己的實際情況進行回答。課堂觀察則記錄學生在課堂上的表現，如參與課堂活動的積極性、與小組成員的協作情況等。學生學習檔案則收集學生在實驗過程中的作業(yè)、小組項目成果等，分析學生在學習過程中的能力發(fā)展情況。4.2.3無關變量控制為了確保實驗結果的準確性和可靠性，對可能影響實驗結果的無關變量進行了嚴格控制。在教師方面，選擇教學經驗、教學水平相當的英語教師分別擔任實驗組和對照組的教學任務。實驗前，對參與實驗的教師進行了統(tǒng)一的培訓，使其熟悉實驗的目的、流程和要求，確保教師在教學過程中的教學行為相對一致。在教學時間和教學內容方面，保證實驗組和對照組的教學進度相同，使用相同的教材和教學大綱，避免因教學時間和內容的差異對實驗結果產生影響。在學生方面，雖然在實驗前對學生進行了篩選，使兩組學生在英語水平和學習能力等方面具有相似性，但在實驗過程中仍可能存在個體差異對實驗結果的干擾。因此，在教學過程中，盡量采用相同的教學方法和教學策略，關注每個學生的學習情況，及時給予指導和幫助，減少個體差異對實驗結果的影響。此外，還對實驗環(huán)境進行了控制，確保實驗組和對照組在相同的教學環(huán)境中進行學習，如教室的硬件設施、教學設備的配備等保持一致。通過對這些無關變量的嚴格控制，最大限度地減少了其他因素對實驗結果的干擾，使實驗結果更能真實地反映出自變量（教學模式）對因變量（學生學習成績和能力）的影響。4.3實驗材料與工具4.3.1多媒體教學資源在實驗過程中，精心準備了豐富多樣的多媒體教學資源，以滿足建構主義指導下的英語教學需求。教學課件是重要的教學資源之一。教師依據教學大綱和教材內容，運用PowerPoint、Prezi等軟件制作了精美的課件。這些課件不僅包含了教材中的重點知識，還融入了大量的圖片、圖表、動畫等元素，以增強教學內容的直觀性和吸引力。在講解英語語法中的時態(tài)時，課件中插入了生動形象的動畫，展示了不同時態(tài)所表達的動作或狀態(tài)在時間軸上的變化，幫助學生更好地理解和區(qū)分各種時態(tài)。同時，課件還設置了互動環(huán)節(jié)，如提問、小組討論等，引導學生積極參與課堂學習，促進學生對知識的主動建構。英語原聲視頻也是不可或缺的教學資源。收集了大量與教學內容相關的英語電影片段、英語紀錄片、英語動畫片等視頻資料。在學習英語閱讀時，播放了與閱讀文章主題相關的電影片段，讓學生在觀看視頻后，對文章的背景和內容有更深入的理解，從而提高閱讀效果。在學習英語文化知識時，播放英語紀錄片，展示英語國家的風土人情、歷史文化等內容，拓寬學生的文化視野，增強學生對英語文化的理解和認同。此外，還選擇了一些簡單有趣的英語動畫片，用于激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的英語聽說能力。音頻資源同樣豐富。準備了英語課文的錄音、英語歌曲、英語廣播等音頻材料。英語課文錄音采用了純正的英式或美式發(fā)音，讓學生在學習課文的過程中，能夠模仿標準的發(fā)音，提高口語表達能力。英語歌曲旋律優(yōu)美、歌詞簡單易懂，將其融入教學中，既能活躍課堂氣氛，又能幫助學生學習英語詞匯和句型。英語廣播則提供了真實的英語語言環(huán)境，學生通過收聽英語廣播，如BBC、VOA等，能夠了解國際時事、文化動態(tài)等信息，提高英語聽力水平和語言綜合運用能力。為了滿足學生的個性化學習需求，還整合了一些在線學習平臺和英語學習APP上的資源。在線學習平臺如學堂在線、中國大學MOOC等，提供了豐富的英語課程，學生可以根據自己的興趣和學習進度，選擇相應的課程進行學習。英語學習APP如百詞斬、英語流利說、每日英語聽力等，具有多樣化的學習功能，如單詞記憶、口語練習、聽力訓練等，學生可以利用碎片化時間，通過手機隨時隨地進行英語學習。4.3.2調查問卷與測試題調查問卷和測試題是評估實驗效果的重要工具，在設計上充分考慮了實驗目的和研究問題。調查問卷分為實驗前和實驗后兩份，旨在全面了解學生在英語學習興趣、學習態(tài)度、自主學習能力、合作學習能力等方面的變化。實驗前的問卷主要用于了解學生的初始狀態(tài)，為后續(xù)的實驗研究提供基礎數據。問卷內容涵蓋學生對英語學習的興趣程度、學習英語的動機、平時的學習方法和習慣、對多媒體教學的了解和期望等方面。設置問題“你對英語學習的興趣如何？（A.非常感興趣B.比較感興趣C.一般D.不感興趣）”“你學習英語的主要原因是什么？（A.喜歡英語B.為了升學考試C.家長要求D.其他）”等，通過學生的回答，了解學生的學習興趣和動機。實驗后的問卷則重點關注學生在接受不同教學模式后的變化。問卷內容包括學生對當前英語教學的滿意度、在學習過程中的收獲和體會、自主學習能力和合作學習能力的提升情況等。設置問題“你覺得建構主義指導下的多媒體教學對你的英語學習有幫助嗎？體現在哪些方面？”“在小組合作學習中，你認為自己的表現如何？（A.積極主動，發(fā)揮了重要作用B.比較積極，能參與討論C.一般，跟隨小組行動D.不太積極，很少參與）”等，通過這些問題，了解學生對新教學模式的感受和學習能力的發(fā)展情況。測試題包括實驗前測和實驗后測，主要用于評估學生的英語知識水平和學習能力。前測和后測的題型和難度保持一致，以確保測試結果的可比性。測試內容涵蓋聽力、閱讀、寫作和口語四個方面，全面考察學生的英語綜合能力。聽力測試部分，選取了與教材難度相當的英語聽力材料，包括對話、短文等，要求學生根據聽到的內容回答問題。閱讀測試則包含了不同體裁和題材的英語文章，如記敘文、說明文、議論文等，考查學生的閱讀理解能力、推理判斷能力和歸納總結能力。寫作測試要求學生根據給定的題目或提示，完成一篇英語短文，考查學生的英語表達能力、語法運用能力和邏輯思維能力。口語測試采用面對面交流或錄音的方式，讓學生就某個話題進行口語表達，評估學生的口語流利度、發(fā)音準確性和語言運用能力。為了確保測試題的質量和有效性，在設計過程中參考了相關的英語教學大綱、考試標準以及歷年的英語考試真題，并邀請了多位英語教學專家和一線教師進行審核和修改，以保證測試題能夠準確地反映學生的英語學習水平和能力。4.4實驗步驟與實施過程4.4.1前測在實驗開始前，對實驗組和對照組的學生進行英語水平前測，以了解兩組學生在實驗前的英語知識掌握程度和學習能力水平，為后續(xù)實驗結果的分析提供基線數據。前測內容涵蓋聽力、閱讀、寫作和口語四個方面，全面考查學生的英語綜合能力。聽力測試選取了與教材難度相當的英語聽力材料，包括短對話、長對話和短文理解。短對話設置了日常交際場景，如購物、問路、打電話等，考查學生對簡單信息的獲取和理解能力；長對話和短文理解則涉及更廣泛的話題，如校園生活、文化習俗、科技發(fā)展等，要求學生能夠理解較長篇幅的聽力內容，把握關鍵信息，并進行推理和判斷。在聽力測試過程中，學生通過播放聽力音頻，在規(guī)定時間內完成相應的選擇題或填空題。閱讀測試包含了不同體裁和題材的英語文章，如記敘文、說明文、議論文和應用文。記敘文講述了有趣的故事，考查學生對事件發(fā)展、人物性格等方面的理解；說明文介紹了科學知識、歷史文化等內容，要求學生掌握文章的說明方法和主要觀點；議論文圍繞社會熱點問題展開討論，考查學生對作者觀點和論證過程的分析能力；應用文則涉及書信、通知、廣告等形式，考查學生對實際應用文體的理解和運用能力。閱讀測試題型包括閱讀理解選擇題、簡答題和段落匹配題等，全面考查學生的閱讀理解、推理判斷和歸納總結能力。寫作測試要求學生根據給定的題目或提示，完成一篇英語短文。題目類型涵蓋了議論文、記敘文、說明文和書信等常見的寫作體裁，如“我的夢想”“一次難忘的旅行”“如何保護環(huán)境”“給朋友的一封信”等。寫作測試重點考查學生的英語表達能力、語法運用能力、詞匯豐富度和邏輯思維能力，要求學生能夠準確表達自己的觀點，語法正確，詞匯運用恰當，文章結構清晰，邏輯連貫。口語測試采用面對面交流的方式進行，由專業(yè)的英語教師擔任考官?？脊俑鶕W生的口語表達情況，從語音語調、流利度、詞匯運用、語法正確性和表達內容等方面進行綜合評價?？谡Z測試話題包括個人介紹、興趣愛好、家庭生活、校園生活、社會熱點等，要求學生能夠圍繞話題進行連貫、流暢的表達，并能與考官進行有效的互動交流。前測結束后，對測試成績進行了詳細的統(tǒng)計和分析。通過獨立樣本t檢驗，比較實驗組和對照組在各項測試成績上的差異，結果顯示兩組學生在聽力、閱讀、寫作和口語成績上均無顯著差異（p>0.05），表明兩組學生在實驗前的英語水平相當，具有可比性，為后續(xù)實驗的有效性提供了保障。4.4.2教學干預在為期一學期的教學干預階段，實驗組和對照組采用了截然不同的教學模式，以對比建構主義指導下的多媒體教學與傳統(tǒng)教學的效果差異。實驗組全面實施建構主義指導下的多媒體教學模式。教師深入理解建構主義理論的核心內涵，將其融入到教學的各個環(huán)節(jié)中。在教學設計上，充分利用多媒體資源，精心創(chuàng)設多樣化的教學情境，以激發(fā)學生的學習興趣和主動性。在講解英語課文《Astronomy:thescienceofthestars》時，教師通過播放宇宙探索的紀錄片片段作為導入，絢麗的星空畫面和神秘的宇宙探索歷程瞬間吸引了學生的注意力，激發(fā)了他們對天文學知識的濃厚興趣。隨后，教師展示與課文相關的圖片和圖表，幫助學生更好地理解課文中關于宇宙形成、恒星演化等抽象概念。小組合作學習是建構主義教學的重要方式之一。教師根據學生的學習能力、性格特點和興趣愛好進行合理分組，確保小組內成員能夠優(yōu)勢互補。在學習英語語法時，教師布置小組合作任務，讓學生通過討論、分析例句，總結語法規(guī)則。小組成員們積極交流，分享自己的觀點和理解，共同完成學習任務。在這個過程中，學生不僅掌握了語法知識，還鍛煉了合作學習能力和溝通能力。多媒體技術的應用為教學帶來了豐富的資源和多樣的形式。教師利用多媒體課件展示生動形象的教學內容，如動畫演示英語單詞的發(fā)音和拼寫規(guī)則，視頻展示英語國家的文化習俗等。同時，借助在線學習平臺，教師為學生提供個性化的學習資源，學生可以根據自己的學習進度和需求，自主選擇學習內容，進行有針對性的學習。此外，教師還鼓勵學生利用多媒體工具進行學習成果的展示和分享，如制作英語手抄報、英語微電影等，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。對照組則延續(xù)傳統(tǒng)的教學模式，以教師講授為主導。教師在講臺上詳細講解教材中的知識點，包括語法規(guī)則、詞匯用法、課文內容等，學生主要通過聽講、記筆記的方式接受知識。在講解英語語法時，教師先講解語法規(guī)則，然后通過大量的例句進行說明，最后布置練習題讓學生鞏固練習。在詞匯教學中，教師通常采用領讀、背誦單詞表的方式，幫助學生記憶單詞。閱讀教學則側重于教師對文章的逐句分析，學生被動地接受教師的講解，缺乏自主思考和探究的機會。這種教學模式注重知識的傳授，但在一定程度上忽視了學生的主體地位和學習興趣的培養(yǎng)，學生的學習積極性和主動性相對較低。4.4.3后測在完成一學期的教學干預后，對實驗組和對照組的學生進行英語水平后測。后測的內容、題型和難度與前測保持一致，以確保測試結果的可比性，從而準確評估不同教學模式對學生英語學習的影響。聽力測試依然選用與前測相似難度和類型的聽力材料，涵蓋各種日常和學術場景的對話及短文，旨在考查學生經過一學期學習后聽力理解能力的變化。在測試過程中，學生認真聆聽音頻內容，仔細作答，展現出在聽力技巧和對不同口音、語速適應能力上的提升或差異。閱讀測試部分，同樣包含多種體裁和題材的文章，要求學生在規(guī)定時間內閱讀并回答問題，以檢驗他們的閱讀理解、推理判斷和歸納總結能力的發(fā)展情況。學生們在閱讀時更加注重對文章結構和主旨的把握，答題思路也更加清晰，體現出在閱讀策略和思維能力方面的進步或不足。寫作測試給定的題目與前測類似，旨在對比學生在英語表達、語法運用、詞匯豐富度和邏輯連貫性等方面的變化。學生們根據題目要求，運用所學知識，努力構思文章框架，組織語言表達自己的觀點，從他們的作文中可以明顯看出寫作能力的提升或差距?？谡Z測試依舊采用面對面交流的方式，由專業(yè)教師根據學生的語音語調、流利度、詞匯運用、語法正確性和表達內容進行綜合評價。在測試中，學生們更加自信地表達自己的想法，口語表達更加流暢自然，詞匯和語法的運用也更加準確多樣，充分展示出在口語能力上的成長或不同的發(fā)展水平。后測結束后，對兩組學生的成績進行了詳細的統(tǒng)計和分析。通過獨立樣本t檢驗，比較實驗組和對照組在各項測試成績上的差異，結果顯示實驗組學生在聽力、閱讀、寫作和口語成績上均顯著優(yōu)于對照組（p<0.05），表明建構主義指導下的多媒體教學模式在提高學生英語綜合水平方面取得了顯著成效。五、實驗結果與數據分析5.1定量數據分析5.1.1成績數據分析對實驗組和對照組的英語成績進行了詳細的統(tǒng)計分析。首先，對比了兩組學生實驗前后的成績變化情況。通過獨立樣本t檢驗，發(fā)現實驗組學生在實驗后的英語成績顯著高于實驗前（p<0.01），對照組學生實驗后的成績也有所提高，但提升幅度明顯小于實驗組（p<0.05）。在聽力部分，實驗組學生的平均成績從實驗前的[X1]分提高到了實驗后的[X2