《三國演義》整本書閱讀教學(xué)設(shè)計一、教學(xué)背景與意義《三國演義》作為中國古典四大名著之一，以東漢末年至西晉初年的歷史為藍(lán)本，熔鑄文學(xué)想象與歷史敘事，兼具史詩性與藝術(shù)性。在語文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生閱讀這部章回體歷史演義小說，不僅能提升古典文學(xué)鑒賞能力，更能通過權(quán)謀智斗、忠義抉擇的敘事，深化對傳統(tǒng)文化精神的理解，培養(yǎng)思辨思維與家國情懷。本設(shè)計立足新課標(biāo)“整本書閱讀與研討”任務(wù)群要求，致力于構(gòu)建“讀—思—悟—用”的閱讀路徑，助力學(xué)生在經(jīng)典解讀中實現(xiàn)素養(yǎng)進(jìn)階。二、教學(xué)目標(biāo)（一）知識與能力1.了解章回體小說的文體特征，梳理《三國演義》的主要情節(jié)脈絡(luò)（如三大戰(zhàn)役、主要勢力興衰）與人物關(guān)系網(wǎng)絡(luò)。2.掌握人物形象分析的方法，能結(jié)合具體情節(jié)（如“青梅煮酒論英雄”“空城計”），剖析曹操、諸葛亮等核心人物的多面性。（二）過程與方法1.通過小組合作、思維導(dǎo)圖梳理，提升信息整合與邏輯建構(gòu)能力。2.運(yùn)用“文本細(xì)讀+比較閱讀”（如《三國志》與演義的對比），理解歷史演義的文學(xué)加工策略，培養(yǎng)批判性閱讀思維。（三）情感態(tài)度與價值觀1.體會“忠義”“權(quán)謀”“民本”等傳統(tǒng)文化主題的復(fù)雜性，辯證思考其現(xiàn)代啟示（如忠義精神與法治社會的關(guān)系）。2.感受古典文學(xué)的語言魅力（如駢散結(jié)合的對話、謀略描寫的張力），激發(fā)對傳統(tǒng)文化的熱愛。三、教學(xué)重難點（一）教學(xué)重點1.把握核心人物的性格特質(zhì)與精神內(nèi)涵（如諸葛亮的“智”與“忠”、曹操的“雄”與“奸”）。2.梳理“雙線交織”的情節(jié)結(jié)構(gòu)（政治權(quán)謀線、戰(zhàn)爭謀略線），理解章回體小說的懸念設(shè)置藝術(shù)。（二）教學(xué)難點1.辨析“歷史真實”與“文學(xué)虛構(gòu)”的邊界，理解演義對史實的重構(gòu)價值（如“三顧茅廬”的史料原型與文學(xué)加工）。2.辯證解讀“忠義”主題的時代局限性與精神傳承性，避免非黑即白的認(rèn)知。四、教學(xué)方法與課時安排（一）教學(xué)方法1.問題驅(qū)動法：設(shè)計核心問題鏈（如“‘天下歸晉’是否意味著‘忠義’的失?。俊薄爸T葛亮的‘智’為何最終難改蜀漢頹勢？”），引導(dǎo)深度探究。2.情境體驗法：創(chuàng)設(shè)“舌戰(zhàn)群儒”辯論會、“三國謀士招聘會”等情境，讓學(xué)生代入角色分析人物抉擇。3.跨媒介閱讀：結(jié)合94版電視劇片段（如“赤壁之戰(zhàn)”火攻場景）、評書選段（如袁闊成《三國演義》），豐富閱讀體驗。（二）課時安排建議10課時（含課內(nèi)外結(jié)合）：文本梳理（2課時）、人物專題（3課時）、主題研討（2課時）、拓展創(chuàng)作（2課時）、成果展示（1課時）。五、教學(xué)過程設(shè)計（一）導(dǎo)入：從“經(jīng)典瞬間”到“閱讀期待”播放“桃園三結(jié)義”影視片段，提問：“劉關(guān)張的誓言為何能成為千古佳話？三國故事為何歷經(jīng)千年仍被津津樂道？”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合已有認(rèn)知（如游戲、影視劇）分享對三國的印象，順勢提出閱讀任務(wù)：“這一次，我們將走進(jìn)文本，探尋演義背后的歷史邏輯與文學(xué)智慧?！保ǘ┪谋臼崂恚捍罱ā叭龂J(rèn)知框架”1.脈絡(luò)梳理：發(fā)放“三國勢力興衰時間軸”學(xué)習(xí)單，學(xué)生分組梳理魏、蜀、吳的崛起（如曹操“挾天子”、劉備“借荊州”、孫權(quán)“據(jù)江東”）、鼎盛（官渡、赤壁、夷陵之戰(zhàn)的轉(zhuǎn)折）與衰落，用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)關(guān)鍵事件與人物關(guān)聯(lián)。2.文體感知：選取“第五十回諸葛亮智算華容關(guān)云長義釋曹操”回目，分析“回目對仗+懸念結(jié)尾”的章回體特征，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“每回結(jié)尾設(shè)懸，下回開篇解疑”的敘事技巧。（三）深度探究：解碼“人物·主題·藝術(shù)”1.人物專題：“多面英雄”的辯證解讀分組研究：將學(xué)生分為“曹魏組”“蜀漢組”“東吳組”，每組聚焦2-3個核心人物（如曹魏組研究曹操、荀彧；蜀漢組研究諸葛亮、關(guān)羽）。要求結(jié)合具體情節(jié)（如“殺呂伯奢”“七擒孟獲”），用“言行摘錄+性格標(biāo)簽+矛盾分析”的方式，完成人物小傳。課堂辯論：圍繞“曹操是‘奸雄’還是‘英雄’”展開辯論。正方從“官渡勝袁紹的雄才、唯才是舉的胸襟”切入，反方從“屠徐州的殘暴、挾天子的權(quán)謀”論證，最終引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識“復(fù)雜人性”的文學(xué)魅力——英雄與奸雄的統(tǒng)一，正是亂世梟雄的真實寫照。2.主題研討：“忠義”與“權(quán)謀”的時代對話文本細(xì)讀：聚焦“華容道義釋曹操”“白帝城托孤”等情節(jié)，分析關(guān)羽的“義”、諸葛亮的“忠”在亂世中的價值與困境（如關(guān)羽因“義”失荊州，諸葛亮因“忠”事必躬親）?，F(xiàn)實關(guān)聯(lián)：設(shè)計議題“現(xiàn)代社會還需要‘忠義’嗎？”，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合職場、家庭、社會案例，探討傳統(tǒng)忠義精神的傳承與轉(zhuǎn)化（如“忠”可轉(zhuǎn)化為對職業(yè)的堅守，“義”可升華為對規(guī)則的敬畏）。3.藝術(shù)賞析：“謀略敘事”的文學(xué)張力戰(zhàn)爭描寫：選取“赤壁之戰(zhàn)”（第四十六至五十回），分析“連環(huán)計—苦肉計—借東風(fēng)—火攻”的謀略鏈條，體會“以智取勝”的敘事邏輯如何體現(xiàn)“兵者，詭道也”的軍事思想。語言特色：對比“諸葛亮舌戰(zhàn)群儒”（第四十三回）與“張飛喝斷長坂橋”（第四十二回）的對話，賞析前者“駢散結(jié)合、邏輯嚴(yán)密”的雄辯之美，后者“短句鏗鏘、氣勢奪人”的猛將之風(fēng)，感受人物語言的個性化塑造。（四）拓展延伸：從“經(jīng)典閱讀”到“文化傳承”1.跨文本閱讀：推薦閱讀《三國志·諸葛亮傳》《資治通鑒·漢紀(jì)》選段，對比歷史記載與文學(xué)演繹的差異，撰寫短評《“三顧茅廬”：歷史與文學(xué)的相遇》。2.創(chuàng)意表達(dá)：開展“三國新說”創(chuàng)作活動，鼓勵學(xué)生改寫經(jīng)典情節(jié)（如“如果馬謖守住了街亭”），或為現(xiàn)代企業(yè)設(shè)計“三國式團(tuán)隊”（如用諸葛亮的“智”做戰(zhàn)略、關(guān)羽的“義”塑文化），將古典智慧轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實思考。六、教學(xué)評價設(shè)計（一）過程性評價1.閱讀筆記：檢查學(xué)生的“三國人物檔案卡”（含情節(jié)摘錄、性格分析、名言批注），評價文本細(xì)讀能力。2.課堂參與：記錄小組討論、辯論發(fā)言的質(zhì)量，關(guān)注學(xué)生對人物復(fù)雜性、主題辯證性的理解深度。（二）成果性評價1.項目成果：評選“最佳三國手抄報”（含人物關(guān)系、戰(zhàn)役地圖、主題感悟）、“最具創(chuàng)意三國小劇場”（如“現(xiàn)代版草船借箭”），評價綜合運(yùn)用能力。2.反思寫作：要求學(xué)生撰寫《我眼中的三國精神》，結(jié)合自身經(jīng)歷，闡述從經(jīng)典中獲得的成長啟示，評價文化遷移能力。七、教學(xué)反思與改進(jìn)本設(shè)計通過“結(jié)構(gòu)化梳理+思辨性探究+實踐性轉(zhuǎn)化”的路徑，試圖打破“情節(jié)復(fù)述式”閱讀的局限。但需關(guān)注：①如何兼顧閱讀速