一、教學背景與目標《登高》作為杜甫晚年七律的巔峰之作，被譽為“古今七言律第一”。其以凝練的意象、沉郁的情感與精湛的格律，承載著詩人對人生、家國的深沉叩問。本節(jié)課教學目標設定為：1.語言建構：掌握“渚、蕭、作客、繁霜鬢”等字詞的音義，體會七言律詩的格律之美；2.思維發(fā)展：通過意象群分析、情感層次梳理，提升詩歌解讀的邏輯思維與審美感知能力；3.文化傳承：理解杜甫“沉郁頓挫”的詩風內(nèi)涵，感悟古典文人“哀而不傷，悲而能壯”的精神境界。二、教學過程實錄（一）情境導入：秋意·詩情的對話（展示兩幅秋景圖：一幅是“晴空一鶴排云上”的明麗秋景，一幅是“無邊落木蕭蕭下”的蕭瑟秋江）教師：秋在古典詩詞中是常寫常新的主題。前者是劉禹錫筆下的豪情秋意，后者是杜甫《登高》中的沉郁秋景。為何同是秋景，情感卻天差地別？讓我們走進《登高》，探尋杜甫筆下的秋與心。（二）初讀感知：音聲里的韻律與情緒1.正音辨形：教師范讀，強調(diào)“渚（zhǔ）”“蕭（xiāo）”“潦（liáo）倒”等字音，提示“繁霜鬢”中“繁”通“煩”，意為“繁多”。2.節(jié)奏劃分：引導學生標注節(jié)奏（如“風急/天高/猿嘯/哀，渚清/沙白/鳥飛/回”），體會七言律詩“二二三”節(jié)奏的頓挫感。3.齊讀體悟：全班齊讀后，教師點評：“讀‘無邊落木蕭蕭下’時，語速可放緩，‘蕭蕭’要讀出落葉紛飛的綿密感；‘潦倒新停濁酒杯’的‘潦倒’需帶哽咽感，傳遞詩人的悲愴。”（三）文本解讀：意象·情感的層層剝筍1.首聯(lián)：秋景的“哀”之底色教師：首聯(lián)“風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回”由六個意象構成。請同學們?nèi)Τ鲆庀?，說說它們共同營造了怎樣的氛圍？學生1：風、天、猿、渚、沙、鳥，風是“急”的，天是“高”的，猿叫得“哀”，鳥在“飛回”，感覺很凄涼、空曠。教師：（板書“意象群：急風、高天、哀猿、清渚、白沙、飛鳥”）這些意象疊加出蒼涼蕭索的秋江暮色，為全詩奠定“哀”的基調(diào)。2.頷聯(lián)：時空的“壯”之張力教師：頷聯(lián)“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”是千古名句。請從“空間”與“時間”角度賞析。學生2：“無邊”“不盡”是空間的遼闊和時間的悠長，落木蕭蕭是眼前景，長江滾滾是永恒的意象，感覺個人在天地間很渺小，又有一種歷史的滄桑感。教師：（補充）“落木”呼應“蕭蕭”，動態(tài)的落葉與靜態(tài)的長江形成動靜相襯；“滾滾來”的長江，既是自然的奔涌，也是時光的流逝、命運的無常。這聯(lián)以“壯景”寫“悲情”，愈顯悲之深沉。3.頸聯(lián)：身世的“悲”之層次教師：頸聯(lián)“萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺”被稱為“八重悲”（宋人羅大經(jīng)語）。請小組合作，從“空間”“時間”“境遇”三個維度拆解“悲”的內(nèi)涵。（小組討論后展示）小組1：空間上，“萬里”是漂泊之遠；時間上，“百年”是暮年之衰；境遇里，“悲秋”（秋景觸情）、“常作客”（漂泊無定）、“多病”（身體衰頹）、“獨登臺”（孤獨無依），每一個詞都是一層悲。4.尾聯(lián)：悲情的“結”之余韻教師：尾聯(lián)“艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯”，“苦恨”為何事？“新停濁酒”又暗含怎樣的無奈？學生3：“艱難”既指個人漂泊的艱難，也指國家戰(zhàn)亂的艱難（安史之亂后，唐朝動蕩）。“苦恨”是極恨，恨自己多病，恨國家多難?！靶峦峋啤笔且驗樯〔荒芎染疲B借酒消愁都做不到了，更悲。（四）活動深化：格律·情懷的雙向探究1.格律之美：對仗與平仄任務：請從“詞性、結構、聲調(diào)”角度分析頷聯(lián)的對仗之工。學生4：“無邊”對“不盡”（數(shù)量詞），“落木”對“長江”（自然意象），“蕭蕭”對“滾滾”（疊詞），“下”對“來”（動詞）。聲調(diào)上，“無邊落木蕭蕭下”是仄平仄仄平平仄，“不盡長江滾滾來”是仄仄平平仄仄平，符合七律的平仄規(guī)則。2.比較閱讀：秋意的多元表達任務：對比《登高》與《秋詞》（劉禹錫）的秋景描寫，分析“悲秋”與“贊秋”的不同文化心理。學生5：劉禹錫的秋是“晴空一鶴排云上”，充滿豪情，因為他被貶后仍樂觀；杜甫的秋是“無邊落木蕭蕭下”，充滿悲愁，因為他經(jīng)歷了戰(zhàn)亂、漂泊，個人和國家都很艱難。（五）拓展延伸：詩意·生活的聯(lián)結任務：請以“秋”為主題，運用“意象疊加”手法寫一段抒情文字（100字左右），模仿《登高》的沉郁風格或自創(chuàng)新意。（學生習作示例：“冷雨敲窗葉滿階，孤燈殘影鬢如霜。西風不解離人恨，吹落寒星入酒觴?！保┤?、教學反思（一）亮點：思維與情感的共振1.意象群解讀：通過“意象疊加”“時空張力”等角度，引導學生從“景”到“情”，避免了詩歌解讀的碎片化。學生對“八重悲”的小組探究，展現(xiàn)了思維的深度。2.情境化朗讀：將朗讀與情感表達結合，學生在重讀“悲”“潦倒”等詞時，情感共鳴強烈，實現(xiàn)了“以聲傳情，以情促悟”。（二）不足：預設與生成的失衡1.時間分配：“格律分析”環(huán)節(jié)耗時較長，導致“拓展延伸”的習作點評倉促，部分學生的創(chuàng)意未能充分展示。2.學情把握：對“沉郁頓挫”詩風的理解，部分基礎薄弱的學生僅停留在“悲傷”層面，未能體會“悲中有壯，哀而不傷”的精神內(nèi)核。（三）改進方向1.分層設計：針對不同學情，設計“基礎任務”（如意象摘抄）和“提升任務”（如比較閱讀），兼顧全體與個性。2.文化勾連：增