小學(xué)勞動(dòng)實(shí)踐能力檢測(cè)卷勞動(dòng)教育是新時(shí)代立德樹人的重要載體，《義務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確要求以“實(shí)踐育人”為核心，培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)。小學(xué)勞動(dòng)實(shí)踐能力檢測(cè)并非傳統(tǒng)意義的“應(yīng)試考核”，而是通過科學(xué)設(shè)計(jì)的任務(wù)與評(píng)價(jià)，診斷學(xué)生勞動(dòng)技能、態(tài)度、習(xí)慣的發(fā)展水平，優(yōu)化教學(xué)策略，最終實(shí)現(xiàn)“以評(píng)促學(xué)、以評(píng)育人”的目標(biāo)。一、檢測(cè)卷設(shè)計(jì)的核心原則檢測(cè)卷的設(shè)計(jì)需突破“形式化、單一化”的誤區(qū)，遵循學(xué)段適配、任務(wù)真實(shí)、評(píng)價(jià)發(fā)展、素養(yǎng)綜合四大原則，確保檢測(cè)既符合學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，又能真實(shí)反映勞動(dòng)素養(yǎng)的發(fā)展。（一）學(xué)段適配性原則依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，不同學(xué)段的檢測(cè)任務(wù)需聚焦核心能力：低年級(jí)（1-2年級(jí)）：以“生活自理啟蒙”為核心，任務(wù)側(cè)重手部精細(xì)動(dòng)作與習(xí)慣養(yǎng)成（如整理書包、系鞋帶）。中年級(jí)（3-4年級(jí)）：側(cè)重“勞動(dòng)技能進(jìn)階”，融入工具使用與簡(jiǎn)單協(xié)作（如掃地、小組布置黑板報(bào)）。高年級(jí)（5-6年級(jí)）：指向“責(zé)任與創(chuàng)新”，強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)的社會(huì)性與創(chuàng)造性（如策劃社區(qū)志愿活動(dòng)、烹飪簡(jiǎn)餐）。示例：低年級(jí)檢測(cè)“整理書包”，要求按學(xué)科/大小分類擺放；高年級(jí)檢測(cè)“班級(jí)綠植養(yǎng)護(hù)方案”，需包含分工、應(yīng)急措施等規(guī)劃性內(nèi)容。（二）任務(wù)真實(shí)性原則檢測(cè)任務(wù)需源于真實(shí)生活場(chǎng)景，避免虛構(gòu)或形式化。例如：家務(wù)勞動(dòng)檢測(cè)緊扣家庭實(shí)際需求（如洗碗、疊衣），而非“模擬太空種植”等脫離認(rèn)知的任務(wù)；校園勞動(dòng)對(duì)接校園管理（如圖書整理、衛(wèi)生值日），服務(wù)性勞動(dòng)聚焦社區(qū)真實(shí)需求（如垃圾分類宣傳、養(yǎng)老院幫扶）。（三）評(píng)價(jià)發(fā)展性原則檢測(cè)結(jié)果不局限于“達(dá)標(biāo)/不達(dá)標(biāo)”，更關(guān)注進(jìn)步軌跡。通過“勞動(dòng)成長(zhǎng)檔案”記錄學(xué)生初次、中期、最終的勞動(dòng)表現(xiàn)，分析技能提升、態(tài)度轉(zhuǎn)變（如從“被動(dòng)勞動(dòng)”到“主動(dòng)規(guī)劃”）。工具示例：設(shè)計(jì)《勞動(dòng)能力成長(zhǎng)雷達(dá)圖》，從“技能掌握度”“合作意識(shí)”“創(chuàng)新思維”“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”四個(gè)維度，用不同顏色標(biāo)注不同階段的表現(xiàn)，直觀呈現(xiàn)成長(zhǎng)。（四）素養(yǎng)綜合性原則勞動(dòng)實(shí)踐能力包含知識(shí)（如植物生長(zhǎng)周期）、技能（如使用掃帚）、態(tài)度（如耐心）、習(xí)慣（如定期勞動(dòng)）。檢測(cè)需整合多維度，例如“種植豆芽”任務(wù)，既評(píng)價(jià)“豆芽生長(zhǎng)情況”（技能），也評(píng)價(jià)“觀察日記的連續(xù)性”（態(tài)度）、“改進(jìn)澆水方法的嘗試”（創(chuàng)新）。二、分學(xué)段檢測(cè)內(nèi)容與實(shí)施范式結(jié)合學(xué)段特點(diǎn)，檢測(cè)內(nèi)容需兼顧“基礎(chǔ)性”與“發(fā)展性”，實(shí)施方式注重“實(shí)操性”與“過程性”。（一）低年級(jí)（1-2年級(jí)）：生活自理與簡(jiǎn)單勞動(dòng)1.檢測(cè)模塊個(gè)人生活：整理書包（分類擺放文具、書本）、系鞋帶（或拉拉鏈、扣紐扣）、整理書桌（物品歸位）。家庭勞動(dòng)：擺餐具（按人數(shù)擺放碗筷）、給綠植澆水（掌握水量/頻率）、整理玩具（分類收納）。校園勞動(dòng)：整理個(gè)人儲(chǔ)物柜（物品分層擺放）、擦拭課桌椅（正確使用抹布）。2.實(shí)施方式實(shí)操考核：課堂內(nèi)現(xiàn)場(chǎng)完成任務(wù)，教師觀察動(dòng)作規(guī)范性（如系鞋帶步驟）、完成質(zhì)量（如書包是否分類清晰），計(jì)時(shí)但不唯速度。家庭觀察：發(fā)放《勞動(dòng)打卡手冊(cè)》，家長(zhǎng)記錄一周內(nèi)3次勞動(dòng)的參與度（主動(dòng)/被動(dòng)）、完成質(zhì)量（如“擺餐具是否遺漏”），教師結(jié)合手冊(cè)與課堂表現(xiàn)綜合評(píng)價(jià)。（二）中年級(jí)（3-4年級(jí)）：技能進(jìn)階與協(xié)作勞動(dòng)1.檢測(cè)模塊家務(wù)勞動(dòng)：掃地（清掃死角、垃圾處理）、洗碗（洗潔精用量、沖洗干凈度）、疊衣（分類折疊、收納有序）。校園勞動(dòng)：班級(jí)圖書角整理（分類編碼、上架規(guī)范）、種植小盆栽（播種/澆水/施肥記錄）、工具整理（如美術(shù)室畫筆歸類）。協(xié)作勞動(dòng)：小組合作布置黑板報(bào)（分工合理性、創(chuàng)意呈現(xiàn)）、團(tuán)隊(duì)完成教室大掃除（任務(wù)分配、協(xié)作效率）。2.實(shí)施方式技能考核：設(shè)置“勞動(dòng)技能闖關(guān)”，如掃地關(guān)卡需在10分鐘內(nèi)清掃指定區(qū)域（含桌底、墻角），評(píng)委（教師+學(xué)生代表）按“清潔度”“工具使用”“安全規(guī)范”評(píng)分。成果展示：種植任務(wù)提交“生長(zhǎng)日志+成果照片”，黑板報(bào)展示后由全校學(xué)生投票（評(píng)價(jià)“美觀度”“主題契合度”），結(jié)合小組反思報(bào)告（如“分工中遇到的問題及解決”）。（三）高年級(jí)（5-6年級(jí)）：責(zé)任擔(dān)當(dāng)與創(chuàng)新勞動(dòng)1.檢測(cè)模塊家務(wù)勞動(dòng)：烹飪簡(jiǎn)餐（如番茄炒蛋、涼拌黃瓜，評(píng)操作規(guī)范、口味、創(chuàng)意擺盤）、家庭收納（如衣柜分區(qū)規(guī)劃、空間利用合理性）。服務(wù)性勞動(dòng)：社區(qū)垃圾分類宣傳（設(shè)計(jì)海報(bào)、組織活動(dòng)，評(píng)影響力、創(chuàng)意）、校園志愿者（圖書館管理員、食堂幫廚，評(píng)服務(wù)質(zhì)量、責(zé)任心）。生產(chǎn)性勞動(dòng)：手工制作（如木工小物件、布藝裝飾，評(píng)工藝、實(shí)用性）、農(nóng)業(yè)種植（如菜畦規(guī)劃、作物收成，評(píng)產(chǎn)量、種植日志完整性）。2.實(shí)施方式項(xiàng)目式檢測(cè)：以“校園勞動(dòng)周”為載體，學(xué)生分組策劃“勞動(dòng)服務(wù)項(xiàng)目”（如“舊物改造義賣”“校園綠植診療”），從“方案設(shè)計(jì)（創(chuàng)新性、可行性）”“實(shí)施過程（組織能力、問題解決）”“成果效益（經(jīng)濟(jì)/社會(huì)效益）”三方面評(píng)價(jià)。反思性評(píng)價(jià)：要求學(xué)生撰寫《勞動(dòng)實(shí)踐反思》，分析“最具挑戰(zhàn)的環(huán)節(jié)”“學(xué)到的技能/道理”“改進(jìn)建議”，教師結(jié)合實(shí)踐表現(xiàn)與反思深度綜合評(píng)分。三、多元評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建勞動(dòng)實(shí)踐能力的評(píng)價(jià)需突破“單一打分”的局限，構(gòu)建過程性、表現(xiàn)性、發(fā)展性相結(jié)合的多元體系，全面反映學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)。（一）過程性評(píng)價(jià)：勞動(dòng)日志+成長(zhǎng)檔案學(xué)生每日記錄勞動(dòng)內(nèi)容（如“今天幫媽媽洗碗，學(xué)會(huì)了用熱水去油污”）、遇到的困難（“疊衣服時(shí)褲子總歪”）、解決方法（“看視頻學(xué)習(xí)折疊技巧”）。教師每月整理“成長(zhǎng)檔案”，對(duì)比首次與近期的勞動(dòng)照片、日志，用文字標(biāo)注進(jìn)步（如“從‘需要提醒’到‘主動(dòng)規(guī)劃周末勞動(dòng)任務(wù)’”）。（二）表現(xiàn)性評(píng)價(jià)：星級(jí)量表+同伴互評(píng)設(shè)計(jì)《勞動(dòng)技能星級(jí)表》，從“技能掌握（★★★）”“態(tài)度習(xí)慣（★★★）”“創(chuàng)新實(shí)踐（★★）”三個(gè)維度，每個(gè)維度分3-5級(jí)（如技能掌握：1星=能完成但不規(guī)范，3星=熟練且規(guī)范，5星=創(chuàng)新優(yōu)化）。同伴互評(píng)采用“情景再現(xiàn)”法：小組回憶某次勞動(dòng)（如大掃除），每人評(píng)價(jià)同伴的“協(xié)作貢獻(xiàn)”“問題解決能力”，教師匯總后反饋給學(xué)生。（三）發(fā)展性評(píng)價(jià)：縱向?qū)Ρ?家校反饋每學(xué)期初、末進(jìn)行“勞動(dòng)能力前測(cè)/后測(cè)”，如低年級(jí)測(cè)“系鞋帶速度”，高年級(jí)測(cè)“烹飪步驟規(guī)范性”，對(duì)比數(shù)據(jù)看進(jìn)步。家校聯(lián)合反饋：召開“勞動(dòng)成長(zhǎng)會(huì)”，家長(zhǎng)分享孩子在家的勞動(dòng)變化（如“以前從不整理房間，現(xiàn)在會(huì)主動(dòng)歸位玩具”），教師結(jié)合校園表現(xiàn)，給出“個(gè)性化發(fā)展建議”（如“建議參與社區(qū)志愿，提升責(zé)任意識(shí)”）。四、實(shí)施保障與優(yōu)化建議勞動(dòng)實(shí)踐能力檢測(cè)的有效實(shí)施，需要學(xué)校、家庭、社會(huì)三方協(xié)同，形成育人合力。（一）學(xué)校層面：課程融合與師資賦能1.課程融合：將檢測(cè)任務(wù)轉(zhuǎn)化為“勞動(dòng)課項(xiàng)目”，如中年級(jí)“洗碗檢測(cè)”可設(shè)計(jì)為“廚房小能手”課程，先教學(xué)（洗潔精使用、節(jié)水方法），再實(shí)踐，最后檢測(cè)，形成“學(xué)-做-評(píng)”閉環(huán)。2.師資培訓(xùn)：開展“勞動(dòng)評(píng)價(jià)工作坊”，學(xué)習(xí)“觀察記錄技巧”“成長(zhǎng)檔案制作”“多元評(píng)價(jià)工具使用”，避免“只看結(jié)果不看過程”的評(píng)價(jià)誤區(qū)。（二）家庭層面：真實(shí)場(chǎng)景與持續(xù)支持1.拒絕“表演式勞動(dòng)”：家長(zhǎng)需提供真實(shí)勞動(dòng)機(jī)會(huì)（如周末大掃除、換季收納），而非為檢測(cè)臨時(shí)布置任務(wù)。2.勞動(dòng)反饋技巧：用“描述性反饋”替代“評(píng)判性評(píng)價(jià)”，如不說“掃得不干凈”，而說“你掃了地面，但桌底還有紙屑，下次可以先搬開椅子”。（三）社會(huì)層面：資源聯(lián)動(dòng)與實(shí)踐拓展1.社區(qū)資源對(duì)接：學(xué)校與社區(qū)合作，開發(fā)“勞動(dòng)實(shí)踐基地”（如社區(qū)農(nóng)場(chǎng)、養(yǎng)老院、圖書館），為高年級(jí)服務(wù)性勞動(dòng)檢測(cè)提供真實(shí)場(chǎng)景。2