小學(xué)語(yǔ)文分單元教學(xué)設(shè)計(jì)示范一、分單元教學(xué)設(shè)計(jì)的核心理念小學(xué)語(yǔ)文分單元教學(xué)設(shè)計(jì)以《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》為綱領(lǐng)，立足“人文主題”與“語(yǔ)文要素”雙線融合，聚焦學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的整體發(fā)展。它打破單篇教學(xué)的局限，以單元為學(xué)習(xí)共同體，通過(guò)“整體感知—分步落實(shí)—整合提升”的路徑，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言建構(gòu)、思維發(fā)展、審美鑒賞與文化傳承的有機(jī)統(tǒng)一。二、單元整體解讀：《童話王國(guó)》的文本與學(xué)情密碼（一）教材分析部編版三年級(jí)上冊(cè)第三單元以“童話”為人文主題，編排《總也倒不了的老屋》《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》《小狗學(xué)叫》三篇課文、習(xí)作《我來(lái)編童話》及“語(yǔ)文園地”。文本兼具趣味性與教育性：老屋的善良、胡蘿卜先生胡子的奇妙用途、小狗學(xué)叫的波折，既貼合兒童認(rèn)知，又承載“學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)故事內(nèi)容，續(xù)編故事”的語(yǔ)文要素，為習(xí)作“創(chuàng)編童話，把事情寫(xiě)清楚”搭建階梯。（二）學(xué)情診斷三年級(jí)學(xué)生對(duì)童話充滿好奇，已具備初步的故事閱讀能力，但“預(yù)測(cè)”多停留在直覺(jué)層面，缺乏系統(tǒng)方法；續(xù)編、創(chuàng)編時(shí)易出現(xiàn)情節(jié)單一、人物形象扁平的問(wèn)題。教學(xué)需立足兒童興趣，將方法指導(dǎo)與創(chuàng)意表達(dá)結(jié)合，激活想象與思維。（三）單元目標(biāo)錨定人文目標(biāo)：感受童話的奇妙想象，體會(huì)主人公的美好品質(zhì)，激發(fā)對(duì)童話的熱愛(ài)。語(yǔ)文目標(biāo)：掌握“根據(jù)題目、插圖、情節(jié)線索預(yù)測(cè)”的方法，能續(xù)編故事；習(xí)作時(shí)合理設(shè)定角色、情節(jié)，把童話寫(xiě)清楚、寫(xiě)生動(dòng)。三、分課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)：從“教課文”到“教語(yǔ)文”的進(jìn)階（一）精讀引領(lǐng)課：《總也倒不了的老屋》——習(xí)得預(yù)測(cè)方法教學(xué)目標(biāo)1.會(huì)認(rèn)“暴、喵”等字，會(huì)寫(xiě)“準(zhǔn)、備”等字，積累“百發(fā)百中、孤零零”等詞語(yǔ)。2.學(xué)習(xí)“根據(jù)題目、插圖、前文線索預(yù)測(cè)”的方法，能有理有據(jù)地推測(cè)故事發(fā)展。3.分析老屋的語(yǔ)言、動(dòng)作，體會(huì)其善良、樂(lè)于助人的品質(zhì)。教學(xué)活動(dòng)1.預(yù)測(cè)導(dǎo)入，激發(fā)興趣出示課題與老屋插圖，提問(wèn)：“老屋總也倒不了，可能發(fā)生什么？”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)（如老屋的破舊）與童話特點(diǎn)（如魔法、奇遇）預(yù)測(cè)，記錄預(yù)測(cè)方向。2.邊讀邊悟，驗(yàn)證預(yù)測(cè)初讀課文，圈畫(huà)“老屋準(zhǔn)備倒下時(shí)，發(fā)生了什么”的情節(jié)。小組討論：“你預(yù)測(cè)的情節(jié)和原文是否一致？依據(jù)是什么？”（如根據(jù)“老屋低頭看看，眼睛瞇成一條縫”的神態(tài)，預(yù)測(cè)“老屋會(huì)答應(yīng)小貓的請(qǐng)求”）。3.精讀品悟，體會(huì)品質(zhì)聚焦老屋的三次“答應(yīng)”，通過(guò)角色朗讀、關(guān)鍵詞句（“等等，老屋！”“好吧，我就再站一個(gè)晚上”）分析，感受老屋的善良。拓展思考：“如果老屋會(huì)說(shuō)話，它拒絕幫助時(shí)會(huì)說(shuō)什么？”深化對(duì)人物的理解。設(shè)計(jì)意圖以精讀課文為載體，將預(yù)測(cè)方法具象化，讓學(xué)生在“預(yù)測(cè)—驗(yàn)證—修正”的過(guò)程中掌握策略，同時(shí)滲透人文教育，實(shí)現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一。（二）方法實(shí)踐課：《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》——運(yùn)用預(yù)測(cè)策略教學(xué)目標(biāo)1.自主識(shí)字學(xué)詞，梳理胡蘿卜先生胡子變長(zhǎng)的原因與用途。2.運(yùn)用“根據(jù)事物特點(diǎn)、生活經(jīng)驗(yàn)預(yù)測(cè)”的方法，續(xù)編胡子的新用途。3.感受童話的趣味性，培養(yǎng)想象力與表達(dá)能力。教學(xué)活動(dòng)1.回顧方法，遷移運(yùn)用回顧《總也倒不了的老屋》的預(yù)測(cè)方法，提問(wèn)：“讀《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》，你打算從哪些地方預(yù)測(cè)？”（如標(biāo)題“長(zhǎng)胡子”、插圖中胡子的長(zhǎng)度）。2.自主閱讀，推測(cè)情節(jié)學(xué)生自主閱讀，完成“預(yù)測(cè)單”：胡子沾到果醬后，會(huì)______（依據(jù)：果醬的黏性）；男孩剪下胡子放風(fēng)箏，后續(xù)還會(huì)______（依據(jù)：胡子的長(zhǎng)度與韌性）。小組交流預(yù)測(cè)內(nèi)容，推選代表分享，對(duì)比原文結(jié)局，討論“預(yù)測(cè)與原文不同時(shí)，如何理解作者的創(chuàng)意”。3.創(chuàng)意續(xù)編，展示分享提供“鳥(niǎo)太太、小猴子、長(zhǎng)頸鹿”等角色情境，小組合作續(xù)編“胡子的新用途”，用漫畫(huà)+文字的形式呈現(xiàn)，全班展示，評(píng)選“最奇妙創(chuàng)意獎(jiǎng)”。設(shè)計(jì)意圖將精讀課習(xí)得的方法遷移到略讀課文，通過(guò)“自主預(yù)測(cè)—合作續(xù)編”，鞏固策略的同時(shí)，釋放學(xué)生的想象力，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)充滿童趣。（三）對(duì)比思辨課：《小狗學(xué)叫》——深化預(yù)測(cè)思維教學(xué)目標(biāo)1.自主梳理小狗學(xué)叫的三次經(jīng)歷，理解不同結(jié)局的含義。2.對(duì)比不同預(yù)測(cè)方向（如“小狗學(xué)會(huì)叫”“小狗仍不會(huì)叫”），分析合理性與寓意。3.感悟“成長(zhǎng)需探索，選擇要適合自己”的道理。教學(xué)活動(dòng)1.快速閱讀，梳理情節(jié)學(xué)生快速瀏覽課文，用流程圖梳理“小狗向______學(xué)叫，結(jié)果______”的情節(jié)，初步感知故事脈絡(luò)。2.多元預(yù)測(cè)，思辨研討出示三個(gè)結(jié)局的開(kāi)頭（“小狗跑啊，跑啊，突然停住了……”），分組預(yù)測(cè)“小狗會(huì)遇到誰(shuí)？學(xué)會(huì)叫了嗎？”。結(jié)合“狗的天性”“故事邏輯”“生活經(jīng)驗(yàn)”等，分析每種結(jié)局的合理性（如“遇到同類(lèi)學(xué)會(huì)叫”符合成長(zhǎng)規(guī)律，“遇到農(nóng)民被收養(yǎng)”凸顯溫暖主題）。3.聯(lián)系生活，感悟寓意討論：“小狗的經(jīng)歷對(duì)你的成長(zhǎng)有什么啟發(fā)？”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身（如興趣班選擇、特長(zhǎng)發(fā)展）談體會(huì)，明白“適合自己的才是最好的”。設(shè)計(jì)意圖通過(guò)對(duì)比閱讀與多元預(yù)測(cè)，打破“標(biāo)準(zhǔn)答案”的思維定式，培養(yǎng)批判性思維與深度思考能力，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活成長(zhǎng)的聯(lián)結(jié)。（四）創(chuàng)意表達(dá)課：習(xí)作《我來(lái)編童話》——從“讀童話”到“寫(xiě)童話”教學(xué)目標(biāo)1.能根據(jù)“角色、場(chǎng)景、問(wèn)題”的提示，創(chuàng)編情節(jié)合理、形象鮮明的童話。2.學(xué)習(xí)“設(shè)定目標(biāo)—制造沖突—解決問(wèn)題”的童話結(jié)構(gòu)，把故事寫(xiě)清楚。3.培養(yǎng)創(chuàng)意表達(dá)與修改能力，享受寫(xiě)作的樂(lè)趣。教學(xué)活動(dòng)1.情境創(chuàng)設(shè)，激活想象播放動(dòng)畫(huà)《瘋狂動(dòng)物城》片段，提問(wèn)：“動(dòng)物們遇到了什么問(wèn)題？是怎么解決的？”引出童話“角色+問(wèn)題+解決”的結(jié)構(gòu)。2.支架搭建，指導(dǎo)創(chuàng)作角色設(shè)定：提供“國(guó)王、啄木鳥(niǎo)、玫瑰花”等角色卡，小組選擇角色，討論“它們的特點(diǎn)與愿望”（如啄木鳥(niǎo)想成為歌手，卻總被說(shuō)“吵”）。情節(jié)設(shè)計(jì)：用“魚(yú)骨圖”梳理“愿望—困難—嘗試—解決”的情節(jié)（如啄木鳥(niǎo)練歌→鄰居投訴→向黃鸝請(qǐng)教→找到“樹(shù)洞音樂(lè)廳”）。細(xì)節(jié)描寫(xiě)：賞析范文《螞蟻搬家奇遇記》，學(xué)習(xí)“動(dòng)作、語(yǔ)言、心理”的描寫(xiě)方法（如“螞蟻隊(duì)長(zhǎng)擦著汗，跺著腳喊：‘堅(jiān)持住，我們能行！’”）。3.分層寫(xiě)作，互評(píng)修改基礎(chǔ)層：完成“角色+問(wèn)題+解決”的故事框架，語(yǔ)句通順。提升層：添加細(xì)節(jié)描寫(xiě)，讓角色形象更鮮明。學(xué)生寫(xiě)作后，開(kāi)展“童話診所”活動(dòng)：小組內(nèi)交換習(xí)作，用“彩虹評(píng)價(jià)法”（紅：精彩語(yǔ)句；黃：需修改處；藍(lán)：建議）互評(píng)，教師針對(duì)性指導(dǎo)。設(shè)計(jì)意圖以“情境+支架”降低習(xí)作難度，通過(guò)分層要求與互評(píng)修改，兼顧不同水平學(xué)生的發(fā)展，讓童話創(chuàng)作從“不敢寫(xiě)”到“樂(lè)于寫(xiě)”。（五）整合拓展課：語(yǔ)文園地——單元知識(shí)的融會(huì)貫通教學(xué)目標(biāo)1.積累“四面八方、七上八下”等含數(shù)字的詞語(yǔ)，仿寫(xiě)“……的……像……”的比喻句。2.交流預(yù)測(cè)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)“結(jié)合題目、插圖、生活經(jīng)驗(yàn)、故事邏輯”的預(yù)測(cè)策略。3.推薦童話書(shū)籍，激發(fā)持續(xù)閱讀的興趣。教學(xué)活動(dòng)1.詞句段運(yùn)用：夯實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ)詞語(yǔ)積累：用“數(shù)字詞語(yǔ)接龍”游戲（如“三心二意→四通八達(dá)”）鞏固詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“數(shù)字位置、含義”的規(guī)律。句子仿寫(xiě)：出示“秋天的雨，像一把鑰匙”，讓學(xué)生結(jié)合生活（如“春天的風(fēng)，像______”）仿寫(xiě)，評(píng)選“最美比喻獎(jiǎng)”。2.交流平臺(tái)：提煉預(yù)測(cè)方法小組討論“預(yù)測(cè)的好方法”，用“思維導(dǎo)圖”整理：從題目預(yù)測(cè)（如《不會(huì)叫的狗》→狗的結(jié)局）；從插圖預(yù)測(cè)（如老屋的表情→會(huì)答應(yīng)請(qǐng)求）；從生活經(jīng)驗(yàn)預(yù)測(cè)（如胡子沾果醬→會(huì)變長(zhǎng)）。全班分享，教師補(bǔ)充“結(jié)合前文線索預(yù)測(cè)”的方法。3.展示臺(tái)：拓展閱讀視野開(kāi)展“童話推薦會(huì)”，學(xué)生用“好書(shū)推薦卡”（含書(shū)名、推薦理由、精彩片段）推薦《安徒生童話》《稻草人》等書(shū)籍，張貼在“閱讀角”，激發(fā)閱讀興趣。設(shè)計(jì)意圖通過(guò)“積累—提煉—拓展”的活動(dòng)，鞏固單元語(yǔ)文要素，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化與遷移，為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)續(xù)航。四、單元整合實(shí)踐：從“課堂”到“生活”的童話延伸（一）童話劇創(chuàng)編與表演分組選擇課文或原創(chuàng)童話，改編為劇本（如《總也倒不了的老屋》新結(jié)局：老屋成為“童話圖書(shū)館”）。學(xué)生分工擔(dān)任編劇、演員、道具師，利用課余時(shí)間排練，邀請(qǐng)低年級(jí)同學(xué)觀看，用“星星貼紙”評(píng)價(jià)“劇情創(chuàng)意”“表演生動(dòng)性”“道具精美度”，提升綜合素養(yǎng)。（二）“童話創(chuàng)編集”出版收集學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作，設(shè)計(jì)封面（如“森林報(bào)”“動(dòng)物奇遇記”）、繪制插圖、撰寫(xiě)“編者的話”，裝訂成班級(jí)《童話創(chuàng)編集》，在校園展覽，讓學(xué)生體驗(yàn)“作家”的成就感，同時(shí)鍛煉排版、審美能力。（三）跨學(xué)科童話融合美術(shù)課：繪制“童話場(chǎng)景圖”，用色彩表現(xiàn)童話的奇幻氛圍（如“胡蘿卜先生的胡子天空”）。音樂(lè)課：為原創(chuàng)童話編寫(xiě)主題曲，用簡(jiǎn)單的旋律表達(dá)角色情感（如《小狗學(xué)叫》的“找呀找，我的聲音在哪里”）。品德課：討論“童話中的美好品質(zhì)”（如老屋的善良、小狗的堅(jiān)持），聯(lián)系生活談“如何做一個(gè)溫暖的人”。五、多元評(píng)價(jià)與教學(xué)反思：讓成長(zhǎng)可見(jiàn)可感（一）過(guò)程性評(píng)價(jià)：關(guān)注學(xué)習(xí)軌跡預(yù)測(cè)記錄單：收集學(xué)生的預(yù)測(cè)內(nèi)容與依據(jù)，分析“預(yù)測(cè)的合理性、方法的多樣性”，針對(duì)性指導(dǎo)。習(xí)作成長(zhǎng)檔案：收錄“初稿—修改稿—終稿”，用“彩虹批注”（紅：進(jìn)步點(diǎn)；黃：待改進(jìn)；藍(lán)：建議）記錄成長(zhǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的成就感。課堂參與度：觀察學(xué)生在“小組討論、續(xù)編分享、表演展示”中的表現(xiàn)，用“星級(jí)評(píng)價(jià)”（☆☆☆☆☆）激勵(lì)參與。（二）分層作業(yè)設(shè)計(jì)：兼顧差異發(fā)展基礎(chǔ)型：摘抄課文中的好詞好句，背誦喜歡的童話片段，鞏固語(yǔ)言積累。提升型：續(xù)編《小狗學(xué)叫》的第四種結(jié)局，或?yàn)椤逗}卜先生的長(zhǎng)胡子》畫(huà)“胡子用途漫畫(huà)”，發(fā)展想象力。拓展型：閱讀《夏洛的網(wǎng)》，寫(xiě)“預(yù)測(cè)卡”（預(yù)測(cè)威爾伯的命運(yùn)），并與原文對(duì)比，深化閱讀策略。（三）教學(xué)反思：迭代教學(xué)設(shè)計(jì)課后反思聚焦“三個(gè)是否”：語(yǔ)文要素是否落實(shí)？（如預(yù)測(cè)方法的掌握度、習(xí)作的完成質(zhì)量）學(xué)生興趣是否激發(fā)？（如童話劇參與度、閱讀推薦的熱情）跨學(xué)科融合是否自然？（如美術(shù)、音樂(lè)活動(dòng)是否服