《雪孩子》教學案例：童話浸潤童心，美德悄然生長一、文本解讀與學情觀照《雪孩子》是部編版二年級上冊的童話故事，以清新筆觸講述雪孩子為救小白兔化為水汽的溫暖故事。文本用擬人手法賦予雪孩子生命與情感，“白花花、冒黑煙”等生動詞語，對話式敘事結(jié)構(gòu)，既適配低年級朗讀訓練，也為識字教學提供鮮活語境。二年級學生對童話充滿好奇，但理解角色情感需引導；識字能力處于發(fā)展期，對形聲字、形近字辨析需助力；朗讀能把握基本語氣，卻需在情境中深化情感體驗。教學需立足“童話”特質(zhì)，以情境為紐帶，串聯(lián)識字、朗讀與悟情，讓語文要素自然落地。二、教學目標與重難點（一）三維目標錨定語言建構(gòu)：認識“累、添”等15字，會寫“唱、趕”等8字；正確流利朗讀課文，分角色讀出角色語氣。思維發(fā)展：通過圖文對照、想象補白，理解雪孩子“舍己救人”的行為，體會童話想象之美。文化浸潤：感受雪孩子的善良勇敢，萌發(fā)“幫助他人、奉獻自我”的情感，懂得珍惜友誼。（二）重難點突破重點：隨文識字，掌握“誰、怕”等字的音形義；通過多種形式朗讀，體會角色心情。難點：結(jié)合“化成水汽—變成白云”的情節(jié)，理解童話象征意義，體會“奉獻”的溫暖內(nèi)涵。三、教學過程：在童話情境中生長語文能力（一）情境導入：喚醒童話感知課始播放“冬日雪景”視頻，雪花飄落時教師輕語：“冬天的童話里，會魔法的雪孩子悄悄來了……”順勢板書課題，引導學生觀察“雪”字結(jié)構(gòu)（雨字頭+彐），聯(lián)想雪的形態(tài)，過渡到“雪孩子長什么樣？”的問題，激發(fā)探究興趣。（二）識字探究：在語境中解鎖漢字密碼1.形聲字歸類：聚焦“渾、誰、汽”等字，引導發(fā)現(xiàn)“氵、讠”表意規(guī)律，結(jié)合課文句子（“水淋淋的，真難受”“你是誰？”）理解字義；通過“偏旁變變變”游戲（如“汽”換“氣”為“忄”成“愾”）鞏固規(guī)律。2.生活識字法：針對“累、添”，聯(lián)系生活經(jīng)驗——“大掃除后媽媽說‘太累了’”“給魚缸添水”，用動作演示“添柴”的“添”，讓抽象的字變得可感。3.字理識字：分析“滅”字，展示甲骨文“滅火”的象形，結(jié)合課文“火把旁邊的柴堆燒著了”，理解“一”覆蓋“火”表“熄滅”；再拓展“災(zāi)”的關(guān)聯(lián)，深化記憶。（三）朗讀悟情：在角色體驗中走進童心1.分層朗讀，讀通文本：初讀：自由讀，圈出難讀句（如“雪孩子沖進屋里，冒著嗆人的煙、燙人的火，找哇找哇，終于找到了小白兔”），教師指導“燙、終”讀音，通過“小老師領(lǐng)讀”“開火車讀”掃清障礙。精讀：聚焦對話，分角色朗讀（“小白兔跳舞給雪孩子看，唱歌給雪孩子聽”“媽媽，媽媽，救我呀！”）。用“語氣溫度計”活動（手勢表示語氣強弱），引導讀出小白兔的快樂與危急、雪孩子的溫柔與堅定。2.想象補白，讀透情感：出示“雪孩子看著小白兔，心里想：______”的句式，引導結(jié)合前文“陪小白兔玩”的情節(jié)想象內(nèi)心。學生或說“小白兔是我的好朋友，我要保護它”，或說“火會傷到它，我必須沖進去”。在此基礎(chǔ)上，配樂朗讀“雪孩子沖進屋里……”，學生閉眼想象畫面，感受雪孩子的勇敢。（四）悟意升華：在童話哲思中滋養(yǎng)心靈1.聚焦變化，理解“奉獻”：出示三幅圖：雪孩子→水汽→白云。提問：“雪孩子消失了，小白兔為什么不哭了？”引導從“白云”形態(tài)聯(lián)想雪孩子的“重生”，結(jié)合生活中“犧牲自己幫助他人”的例子（如消防員、醫(yī)生），理解“奉獻不是消失，而是以另一種方式存在”，突破難點。2.續(xù)編故事，遷移表達：布置小任務(wù)：“第二年冬天，雪孩子又回來了，它和小白兔會發(fā)生什么故事？”鼓勵用上“唱、跳、幫”等生字，續(xù)編1-2個情節(jié)，既鞏固字詞，又延續(xù)童話的溫暖。（五）書寫指導：在細節(jié)中夯實基礎(chǔ)選取“唱、趕”兩個易錯字：“唱”：強調(diào)“口字旁”居左，“昌”的上“日”窄下“日”寬，范寫后學生用手指書空，再描紅?！摆s”：對比“走”和“趕”的區(qū)別，指出“走字旁”的捺變點，“干”要居中；通過“找朋友”游戲（給部件“走+干”“口+昌”配對）強化結(jié)構(gòu)記憶。四、教學反思：童話教學的“溫度”與“深度”本節(jié)課以“情境”為線，將識字、朗讀、悟情融為一體，學生在“雪孩子的童話世界”中主動探究：形聲字游戲讓識字有趣味，角色朗讀讓情感有依托，哲思討論讓品德有生長。但對“童