信息技術(shù)課程中德育滲透案例分析一、引言：技術(shù)賦能與德育共生的時代訴求在數(shù)字化浪潮席卷教育領(lǐng)域的當下，信息技術(shù)課程作為培養(yǎng)學生數(shù)字素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的核心載體，其教育價值早已超越單純的技術(shù)傳授范疇。《義務(wù)教育信息科技課程標準（2022年版）》明確提出，要以“立德樹人”為根本任務(wù)，將核心素養(yǎng)培育貫穿教學全過程。信息技術(shù)課程兼具工具性與思想性，在算法思維、信息倫理、文化傳承等維度天然蘊含德育生長點。本文通過剖析三類典型教學案例，探索技術(shù)教學與德育滲透的有機融合路徑，為一線教師提供可操作的實踐范式。二、德育滲透的典型教學案例（一）編程教學：從邏輯建構(gòu)到責任擔當?shù)膬r值延伸教學內(nèi)容：Scratch圖形化編程“垃圾分類助手”項目開發(fā)德育滲透點：環(huán)保責任、團隊協(xié)作、問題解決意識在五年級“算法與編程”單元教學中，教師以“校園垃圾分類困境”為真實情境，引導學生分組開發(fā)一款能識別垃圾類型的互動程序。教學環(huán)節(jié)設(shè)計如下：1.情境喚醒：播放校園垃圾混投的實拍視頻，組織“垃圾去哪兒了”主題討論，讓學生直觀感受環(huán)境問題的緊迫性，激發(fā)用技術(shù)解決問題的責任感。2.技術(shù)探究：講解Scratch的條件判斷、列表功能，學生嘗試用代碼邏輯模擬“可回收物/有害垃圾”的分類規(guī)則。此過程中，教師滲透“技術(shù)服務(wù)生活”的理念，強調(diào)編程不僅是技能，更是改善社會的工具。3.協(xié)作創(chuàng)作：小組分工完成“垃圾數(shù)據(jù)庫搭建”“交互界面設(shè)計”“測試優(yōu)化”，教師引導組內(nèi)成員明確角色（如邏輯設(shè)計師、美工、測試員），培養(yǎng)溝通與協(xié)作能力。某小組因分類規(guī)則爭議陷入僵局，教師通過“社區(qū)垃圾桶管理員訪談”視頻，讓學生理解規(guī)則制定需兼顧實用性與人文關(guān)懷，最終達成共識。4.成果反思：各小組展示程序并開展“環(huán)保行動倡議”，學生意識到技術(shù)成果需落地應(yīng)用，課后主動向?qū)W校提交“垃圾分類數(shù)字化管理方案”。效果反饋：學生在編程測試中發(fā)現(xiàn)“舊電池投放”的設(shè)計漏洞，自發(fā)查閱《國家危險廢物名錄》優(yōu)化程序，體現(xiàn)出嚴謹?shù)目茖W態(tài)度與社會責任感；團隊協(xié)作中87%的學生能主動承擔角色任務(wù)，沖突解決能力顯著提升。（二）信息安全：從知識認知到法治自律的意識覺醒教學內(nèi)容：七年級“信息安全與保護”單元——個人信息泄露的防范與應(yīng)對德育滲透點：法治意識、自律精神、社會責任感教學以“徐同學的詐騙遭遇”為線索展開：3.行動延伸：學生制作“家庭信息安全指南”，用思維導圖繪制風險地圖（如家長的支付密碼習慣、老人的保健品推銷電話），并開展“社區(qū)反詐宣講”，將課堂認知轉(zhuǎn)化為服務(wù)社會的行動。效果反思：92%的學生能準確識別三類以上詐騙場景，課后有學生舉報校園周邊“游戲代充”騙局，體現(xiàn)出法治意識向行動力的轉(zhuǎn)化；在“技術(shù)倫理”討論中，學生提出“開發(fā)防沉迷小程序時應(yīng)避免過度監(jiān)控”，展現(xiàn)出對技術(shù)人文性的思考。（三）多媒體創(chuàng)作：從文化表達至傳承創(chuàng)新的精神浸潤教學內(nèi)容：八年級“多媒體作品設(shè)計”——《家鄉(xiāng)非遺的數(shù)字化重生》主題創(chuàng)作德育滲透點：文化自信、審美素養(yǎng)、知識產(chǎn)權(quán)保護教學圍繞“非遺活化”主題，引導學生用PPT、短視頻等形式記錄家鄉(xiāng)非遺（如剪紙、皮影、傳統(tǒng)戲劇）：1.文化溯源：走訪非遺傳承人（如線上連線剪紙大師），學生記錄“技藝傳承的困境”（如年輕人流失、市場認知度低），教師展示故宮文創(chuàng)的成功案例，啟發(fā)“傳統(tǒng)元素+現(xiàn)代設(shè)計”的創(chuàng)作思路。2.創(chuàng)作實踐：學生分組完成“非遺數(shù)字檔案”，如用Premiere剪輯皮影戲表演視頻，用Canva設(shè)計文創(chuàng)海報。教師在素材選取環(huán)節(jié)強調(diào)“版權(quán)意識”，引導學生使用“CC0協(xié)議素材庫”或自主拍攝，避免侵權(quán)行為。3.成果傳播：作品在校園公眾號、短視頻平臺發(fā)布，某小組的“非遺盲盒”設(shè)計獲當?shù)匚穆镁株P(guān)注，受邀參與文創(chuàng)開發(fā)。學生在復(fù)盤時坦言：“原來我們的傳統(tǒng)文化這么有魅力，我想教妹妹學剪紙?！毙Ч恋恚簩W生創(chuàng)作中主動查閱《著作權(quán)法》，90%的作品實現(xiàn)“原創(chuàng)素材+合規(guī)引用”的平衡；83%的學生表示“對家鄉(xiāng)文化的自豪感顯著提升”，部分學生自發(fā)加入非遺社團，德育效果從認知層深入行為層。三、德育滲透的實施策略與反思（一）策略提煉：三維融合的實踐路徑1.目標融合：將德育目標拆解為“認知-情感-行為”三級指標。如“信息安全”課中，認知目標（理解法律條款）、情感目標（對詐騙行為的憤慨）、行為目標（主動舉報風險）同步設(shè)計，避免德育“貼標簽”。2.內(nèi)容融合：挖掘技術(shù)內(nèi)容的德育關(guān)聯(lián)點。如編程中的“算法優(yōu)化”可延伸至“資源節(jié)約意識”（減少冗余代碼=節(jié)約算力資源），多媒體創(chuàng)作中的“版式設(shè)計”可滲透“審美情趣與文化認同”。3.方法融合：采用“項目驅(qū)動+情境體驗+反思研討”的復(fù)合模式。如“垃圾分類編程”項目中，情境喚醒責任，項目實踐培養(yǎng)能力，反思研討深化價值認知。（二）反思與優(yōu)化1.避免形式化：德育滲透需自然融入技術(shù)教學邏輯。如“網(wǎng)絡(luò)道德”課若僅播放警示片而無實踐活動，易淪為說教。應(yīng)設(shè)計“模擬詐騙攻防”“版權(quán)糾紛調(diào)解”等互動環(huán)節(jié)，讓德育“可感知、可操作”。2.關(guān)注個體差異：信息技術(shù)課學生的技術(shù)基礎(chǔ)差異大，德育滲透需分層設(shè)計。如對基礎(chǔ)薄弱學生，可從“規(guī)范操作（如備份文件）”培養(yǎng)責任意識；對能力較強學生，可引導“技術(shù)向善”（如開發(fā)公益小程序）。3.長效評價跟進：建立“技術(shù)能力+德育表現(xiàn)”的雙維度評價。如編程作品不僅看功能實現(xiàn)，還看“是否考慮用戶隱私保護”；多媒體作品不僅看視覺效果，還看“文化內(nèi)涵的挖掘深度”。四、結(jié)語：讓技術(shù)課堂生長出溫暖的德育根系信息技術(shù)課程的德育滲透，不是技術(shù)教學的“附加任務(wù)”，而是數(shù)字時代育人的“應(yīng)有之義”。從編程邏輯中培育責任擔當，從信