小學(xué)勞動(dòng)教育課程設(shè)計(jì)與實(shí)施的實(shí)踐路徑——基于素養(yǎng)培育的視角勞動(dòng)教育是新時(shí)代立德樹人的重要載體，《義務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確將勞動(dòng)從綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中獨(dú)立出來，凸顯了其在基礎(chǔ)教育階段的核心地位。小學(xué)階段作為勞動(dòng)素養(yǎng)形成的關(guān)鍵期，課程設(shè)計(jì)與實(shí)施需立足兒童身心發(fā)展規(guī)律，以生活實(shí)踐為根基，以素養(yǎng)培育為導(dǎo)向，構(gòu)建“知—行—悟”一體化的育人體系。一、課程設(shè)計(jì)的核心原則：錨定兒童發(fā)展的“生長(zhǎng)點(diǎn)”（一）學(xué)段適配性：遵循能力進(jìn)階規(guī)律小學(xué)勞動(dòng)教育需打破“一刀切”的設(shè)計(jì)思維，依據(jù)年級(jí)梯度細(xì)化目標(biāo)。低年級(jí)（1-2年級(jí)）聚焦自我服務(wù)勞動(dòng)，如整理書包、系鞋帶、垃圾分類投放，通過游戲化任務(wù)（如“書包整理小能手”闖關(guān)）培養(yǎng)基本生活自理能力；中年級(jí)（3-4年級(jí)）拓展至家務(wù)與校園勞動(dòng)，如烹飪簡(jiǎn)餐、綠植養(yǎng)護(hù)、圖書角管理，借助“家庭勞動(dòng)打卡表”“校園崗位認(rèn)領(lǐng)制”強(qiáng)化責(zé)任意識(shí)；高年級(jí)（5-6年級(jí)）深入生產(chǎn)性與服務(wù)性勞動(dòng)，如木工小制作、社區(qū)公益服務(wù)，通過“職業(yè)體驗(yàn)日”（如“小小快遞員”“社區(qū)園丁”）觸摸社會(huì)勞動(dòng)的真實(shí)樣態(tài)。（二）生活實(shí)踐性：扎根真實(shí)問題解決課程內(nèi)容需從兒童生活場(chǎng)景中提煉，避免“紙上談兵”。例如，針對(duì)“早餐吃什么”的生活困惑，設(shè)計(jì)“營(yíng)養(yǎng)早餐我做主”項(xiàng)目：學(xué)生調(diào)研家庭早餐結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)煮雞蛋、拌沙拉的技能，結(jié)合數(shù)學(xué)計(jì)算食材成本，用語文撰寫《早餐日記》，最終形成“家庭早餐優(yōu)化方案”。這種“從生活中來，到實(shí)踐中去”的設(shè)計(jì)，讓勞動(dòng)成為解決真實(shí)問題的工具，而非孤立的技能訓(xùn)練。（三）素養(yǎng)導(dǎo)向性：超越技能的價(jià)值浸潤(rùn)勞動(dòng)教育的核心是培育“勞動(dòng)素養(yǎng)”，包含技能、態(tài)度、習(xí)慣、價(jià)值觀的綜合發(fā)展。某小學(xué)在“校園種植園”課程中，不僅教學(xué)生播種、施肥，更通過“植物觀察日志”培養(yǎng)耐心與責(zé)任，通過“豐收義賣”引導(dǎo)學(xué)生理解“勞動(dòng)創(chuàng)造價(jià)值”，將“勤儉、奮斗、創(chuàng)新、奉獻(xiàn)”的勞動(dòng)精神融入每一次澆水、除草的實(shí)踐中。二、課程內(nèi)容的立體架構(gòu)：構(gòu)建“三維勞動(dòng)”課程體系（一）日常生活勞動(dòng)：夯實(shí)生命成長(zhǎng)的底色圍繞“衣食住行”設(shè)計(jì)內(nèi)容：衣（疊衣收納、衣物修補(bǔ)）、食（擇菜洗菜、簡(jiǎn)單烹飪）、?。ǚ块g整理、家居清潔）、行（垃圾分類、公共空間維護(hù)）。例如，三年級(jí)“整理魔法課”中，教師用“空間規(guī)劃圖”引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)書桌收納方案，結(jié)合美術(shù)課的“色彩搭配”知識(shí)，讓整理從“任務(wù)”變?yōu)椤懊缹W(xué)創(chuàng)造”。（二）生產(chǎn)勞動(dòng)：觸摸創(chuàng)造價(jià)值的過程結(jié)合地域特色開發(fā)內(nèi)容：鄉(xiāng)村學(xué)校可開展“稻田守望者”項(xiàng)目（插秧、收割、稻谷加工），城市學(xué)校可打造“非遺工坊”（剪紙、陶藝、榫卯制作）。某城區(qū)小學(xué)與非遺傳承人合作，開設(shè)“古法造紙”課程：學(xué)生從樹皮浸泡、打漿、抄紙到裝幀成冊(cè)，不僅掌握傳統(tǒng)技藝，更在“紙的誕生”中理解“勞動(dòng)創(chuàng)造文明”的深刻內(nèi)涵。（三）服務(wù)性勞動(dòng)：培育社會(huì)擔(dān)當(dāng)?shù)囊庾R(shí)以“校園—社區(qū)—社會(huì)”為場(chǎng)域延伸：校園內(nèi)設(shè)置“圖書管理員”“綠植醫(yī)生”崗位；社區(qū)里開展“銀發(fā)關(guān)懷”（為老人讀報(bào)、整理房間）、“環(huán)境衛(wèi)士”（河道巡查、垃圾分類宣傳）；社會(huì)層面參與“公益市集”（手工作品義賣助力困境兒童）。五年級(jí)“社區(qū)規(guī)劃師”項(xiàng)目中，學(xué)生調(diào)研社區(qū)公共空間問題，用勞動(dòng)課所學(xué)的“測(cè)量、繪圖、動(dòng)手改造”技能，設(shè)計(jì)并實(shí)施“社區(qū)微花園”改造方案，在服務(wù)中理解“勞動(dòng)改善生活”的意義。三、實(shí)施路徑的創(chuàng)新探索：從“教勞動(dòng)”到“會(huì)勞動(dòng)”的跨越（一）教學(xué)方法：以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)激活內(nèi)驅(qū)力設(shè)計(jì)真實(shí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的項(xiàng)目，如“校園美食節(jié)”：學(xué)生分組策劃攤位（確定菜品、設(shè)計(jì)海報(bào)、計(jì)算成本），學(xué)習(xí)烹飪、擺盤、營(yíng)銷技能，最終在“美食節(jié)”中完成從“生產(chǎn)者”到“經(jīng)營(yíng)者”的角色轉(zhuǎn)變。過程中，數(shù)學(xué)（成本核算）、語文（海報(bào)文案）、藝術(shù)（攤位設(shè)計(jì)）等學(xué)科知識(shí)自然融入，實(shí)現(xiàn)“勞動(dòng)+學(xué)科”的深度融合。（二）組織形式：多元場(chǎng)域的協(xié)同實(shí)踐課堂教學(xué)：聚焦“為什么勞動(dòng)”（價(jià)值觀）、“怎么勞動(dòng)”（技能），如“勞動(dòng)安全課”通過情境模擬（“刀具使用誤區(qū)”“電器安全操作”）讓學(xué)生掌握避險(xiǎn)技能。實(shí)踐基地：校內(nèi)建設(shè)“勞動(dòng)工坊”（木工、烘焙、種植區(qū)），校外聯(lián)動(dòng)農(nóng)場(chǎng)、博物館、企業(yè)，如某小學(xué)與汽車4S店合作，開展“汽車小管家”活動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)車輛清潔、簡(jiǎn)單保養(yǎng)，直觀感受“職業(yè)勞動(dòng)”的規(guī)范與價(jià)值。跨齡協(xié)作：高年級(jí)帶低年級(jí)開展“勞動(dòng)師徒制”，如六年級(jí)學(xué)生教一年級(jí)整理書包，在“教”與“學(xué)”中深化勞動(dòng)認(rèn)知。（三）家校社協(xié)同：打破勞動(dòng)教育的“孤島”家庭端：設(shè)計(jì)“家庭勞動(dòng)菜單”（如“周一整理日”“周三烹飪?nèi)铡保?，家長(zhǎng)通過“勞動(dòng)成長(zhǎng)相冊(cè)”記錄孩子實(shí)踐過程，每月舉辦“家庭勞動(dòng)之星”評(píng)選。社區(qū)端：與居委會(huì)共建“勞動(dòng)實(shí)踐地圖”，標(biāo)注可參與的勞動(dòng)場(chǎng)所（如社區(qū)農(nóng)場(chǎng)、圖書館、養(yǎng)老院），定期組織“社區(qū)勞動(dòng)日”。社會(huì)端：邀請(qǐng)勞模、工匠進(jìn)校園開設(shè)“勞動(dòng)講堂”，如邀請(qǐng)消防員分享“救援裝備維護(hù)”，讓學(xué)生理解“專業(yè)勞動(dòng)”的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。四、評(píng)價(jià)體系的重構(gòu)：從“評(píng)結(jié)果”到“評(píng)成長(zhǎng)”的轉(zhuǎn)向（一）多元評(píng)價(jià)主體：讓“勞動(dòng)見證者”發(fā)聲學(xué)生自評(píng)：通過“勞動(dòng)反思日記”記錄收獲（如“今天我學(xué)會(huì)了釘紐扣，原來耐心比力氣更重要”）。同伴互評(píng)：在小組勞動(dòng)中，用“勞動(dòng)合作評(píng)價(jià)表”評(píng)價(jià)團(tuán)隊(duì)協(xié)作、創(chuàng)意表現(xiàn)（如“他總能想到節(jié)省材料的好辦法”）。教師觀察：關(guān)注勞動(dòng)過程中的態(tài)度（是否主動(dòng)）、習(xí)慣（是否堅(jiān)持）、創(chuàng)新（是否優(yōu)化方法），如“她在打掃教室時(shí)，發(fā)明了‘角落清潔神器’（用舊牙刷改造）”。家長(zhǎng)反饋：通過“家庭勞動(dòng)反饋單”評(píng)價(jià)孩子在家的勞動(dòng)持續(xù)性（如“孩子堅(jiān)持每周整理衣柜，房間整潔多了”）。（二）多維評(píng)價(jià)內(nèi)容：關(guān)注素養(yǎng)的全面發(fā)展勞動(dòng)技能：采用“技能等級(jí)卡”（如烹飪技能分為“會(huì)煮雞蛋”“能做番茄炒蛋”“可設(shè)計(jì)營(yíng)養(yǎng)套餐”三級(jí)）。勞動(dòng)態(tài)度：通過“勞動(dòng)勛章”（如“堅(jiān)持勛章”“創(chuàng)意勛章”“助人勛章”）激勵(lì)積極表現(xiàn)。勞動(dòng)習(xí)慣：用“習(xí)慣養(yǎng)成日歷”記錄每日勞動(dòng)打卡（如連續(xù)21天整理書桌可獲得“自律星”）。勞動(dòng)創(chuàng)新：設(shè)立“金點(diǎn)子獎(jiǎng)”，表彰勞動(dòng)中的改進(jìn)方案（如“節(jié)水澆花器”“分類垃圾桶設(shè)計(jì)”）。（三）過程性評(píng)價(jià)載體：“勞動(dòng)成長(zhǎng)檔案袋”的溫度檔案袋包含：勞動(dòng)計(jì)劃（如“我的周末勞動(dòng)清單”）、過程記錄（照片、視頻、手賬）、成果展示（手工作品、實(shí)踐報(bào)告）、反思日志（如“第一次種蒜苗失敗后，我明白了‘三分種七分管’的道理”）。學(xué)期末，學(xué)生通過“檔案袋展示會(huì)”向全班分享成長(zhǎng)，讓評(píng)價(jià)成為“看見自己、看見他人”的教育過程。五、保障機(jī)制的落地：讓勞動(dòng)教育“行穩(wěn)致遠(yuǎn)”（一）師資建設(shè)：從“學(xué)科教師”到“勞動(dòng)導(dǎo)師”的轉(zhuǎn)型校內(nèi)培訓(xùn)：邀請(qǐng)勞動(dòng)教育專家開展“勞動(dòng)課程設(shè)計(jì)工作坊”，提升教師的項(xiàng)目設(shè)計(jì)與組織能力。校外賦能：組織教師到農(nóng)場(chǎng)、企業(yè)跟崗學(xué)習(xí)（如烘焙師培訓(xùn)、木工技能研修），讓教師“先會(huì)勞動(dòng)，再教勞動(dòng)”。資源整合：聘請(qǐng)“勞動(dòng)輔導(dǎo)員”（如家長(zhǎng)中的廚師、園藝師、工匠），彌補(bǔ)校內(nèi)師資的技能短板。（二）資源建設(shè)：打造“處處可勞動(dòng)”的空間校內(nèi)：改造閑置空間為“勞動(dòng)基地”（如屋頂農(nóng)場(chǎng)、地下車庫(kù)手工坊），低年級(jí)設(shè)置“微型勞動(dòng)角”（如班級(jí)植物角、工具收納區(qū)）。校外：與周邊農(nóng)場(chǎng)、非遺工坊、社區(qū)服務(wù)中心簽訂“實(shí)踐基地協(xié)議”，建立穩(wěn)定的校外勞動(dòng)場(chǎng)所。數(shù)字化：開發(fā)“勞動(dòng)教育資源庫(kù)”，包含技能微課（如“如何正確使用螺絲刀”）、實(shí)踐案例（如“校園勞動(dòng)周實(shí)施方案”），供教師、學(xué)生、家長(zhǎng)隨時(shí)學(xué)習(xí)。（三）安全管理：筑牢勞動(dòng)實(shí)踐的“防護(hù)網(wǎng)”分級(jí)防護(hù)：低年級(jí)使用圓角工具、仿真材料（如塑料刀具），高年級(jí)規(guī)范操作真實(shí)工具（如木工鋸、電鉆需在教師指導(dǎo)下使用）。預(yù)案先行：制定《勞動(dòng)安全應(yīng)急預(yù)案》，明確燙傷、劃傷等意外的處理流程，每學(xué)期開展“勞動(dòng)安全演練”。保險(xiǎn)保障：為學(xué)生購(gòu)買“勞動(dòng)實(shí)踐意外險(xiǎn)”，解除家校的安全顧慮。結(jié)語：讓勞動(dòng)成為童年的“成長(zhǎng)密碼”小學(xué)勞動(dòng)教育的本質(zhì)，是讓兒童在“動(dòng)手