美術(shù)教學(xué)校本課程開發(fā)方案在新時(shí)代美育政策導(dǎo)向與學(xué)校特色發(fā)展的雙重驅(qū)動(dòng)下，美術(shù)教學(xué)校本課程的開發(fā)成為深化藝術(shù)教育、培育學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵抓手。我校立足地域文化資源稟賦與學(xué)生藝術(shù)成長(zhǎng)需求，以《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》為綱領(lǐng)，探索“傳統(tǒng)與創(chuàng)新共生、技能與素養(yǎng)共融”的校本美術(shù)課程體系，助力學(xué)生在審美體驗(yàn)與文化傳承中實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。一、課程開發(fā)的背景與意義（一）政策與時(shí)代的雙重訴求新課標(biāo)明確提出美術(shù)學(xué)科需聚焦“圖像識(shí)讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實(shí)踐、文化理解”五大核心素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容應(yīng)“扎根時(shí)代生活，反映民族精神”。校本課程作為國(guó)家課程的延伸與補(bǔ)充，需回應(yīng)“個(gè)性化育人”“文化傳承創(chuàng)新”的時(shí)代命題，為學(xué)生提供更具在地性、實(shí)踐性的藝術(shù)學(xué)習(xí)場(chǎng)域。（二）學(xué)校發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求我校學(xué)生藝術(shù)基礎(chǔ)參差不齊，現(xiàn)有美術(shù)課程以教材內(nèi)容為主，缺乏對(duì)本土文化資源的挖掘（如本地非遺“竹編工藝”“民俗年畫”），難以激發(fā)學(xué)生的文化認(rèn)同與創(chuàng)作熱情。開發(fā)校本課程，既能彌補(bǔ)國(guó)家課程的普適性不足，又能依托地域文化打造學(xué)校美育特色品牌。二、課程目標(biāo)：素養(yǎng)導(dǎo)向與文化浸潤(rùn)并行1.核心素養(yǎng)達(dá)成：通過(guò)系列主題學(xué)習(xí)，使學(xué)生能獨(dú)立完成傳統(tǒng)工藝復(fù)刻、校園美學(xué)創(chuàng)作等實(shí)踐任務(wù)，具備解讀本土美術(shù)符號(hào)的能力，形成對(duì)地域文化的審美判斷與創(chuàng)新表達(dá)。2.文化傳承自覺：依托“竹編”“年畫”等本土資源，引導(dǎo)學(xué)生理解傳統(tǒng)美術(shù)的文化內(nèi)涵，在創(chuàng)作中融入現(xiàn)代設(shè)計(jì)思維，成為地域文化的“繼承者”與“創(chuàng)新者”。3.個(gè)性發(fā)展支持：為不同藝術(shù)基礎(chǔ)的學(xué)生提供分層實(shí)踐機(jī)會(huì)（如基礎(chǔ)層學(xué)習(xí)傳統(tǒng)技法，提高層開展跨媒介創(chuàng)作），助力學(xué)生找到藝術(shù)成長(zhǎng)的個(gè)性化路徑。三、課程內(nèi)容架構(gòu)：三大模塊的立體設(shè)計(jì)模塊一：地域傳統(tǒng)美術(shù)探究以本土非遺與民俗美術(shù)為核心，構(gòu)建“文化認(rèn)知—技法學(xué)習(xí)—?jiǎng)?chuàng)新實(shí)踐”的三階內(nèi)容：主題1：竹編里的經(jīng)緯智慧：調(diào)研本地竹編工藝的歷史淵源，學(xué)習(xí)“挑一壓一”“提花編織”等傳統(tǒng)技法，分組設(shè)計(jì)“校園竹編文創(chuàng)”（如書簽、筆筒）。主題2：民俗年畫的色彩密碼：邀請(qǐng)年畫傳承人進(jìn)校園，解析“門神畫”的構(gòu)圖邏輯與設(shè)色規(guī)律，學(xué)生以“校園生活”為主題創(chuàng)作現(xiàn)代年畫。模塊二：校園生活美學(xué)創(chuàng)作立足校園場(chǎng)景，挖掘日常中的藝術(shù)素材：主題3：校園四季的筆觸敘事：以“四季校園”為主題，開展寫生活動(dòng)（春畫櫻花、夏繪池塘、秋描銀杏、冬寫雪景），嘗試水彩、版畫等多元媒材表現(xiàn)。主題4：校園文化IP設(shè)計(jì)：結(jié)合學(xué)?！皶恪蔽幕厣?，設(shè)計(jì)校園吉祥物、文創(chuàng)周邊（如筆記本封面、文化衫），將美術(shù)創(chuàng)作與校園品牌建設(shè)結(jié)合。模塊三：跨學(xué)科美術(shù)實(shí)踐打破學(xué)科壁壘，拓展藝術(shù)學(xué)習(xí)的廣度：主題5：詩(shī)畫同源的意境表達(dá)：選取語(yǔ)文課本中的經(jīng)典詩(shī)詞（如《山居秋暝》），以“詩(shī)境可視化”為目標(biāo)，用水墨畫、裝置藝術(shù)等形式詮釋詩(shī)意。主題6：科學(xué)與藝術(shù)的碰撞：結(jié)合科學(xué)課“結(jié)構(gòu)與穩(wěn)定性”知識(shí)，用廢舊材料創(chuàng)作“平衡裝置藝術(shù)”，探索“技術(shù)+美學(xué)”的融合路徑。四、課程實(shí)施：多元策略與彈性推進(jìn)（一）教學(xué)方法：從“教技法”到“育素養(yǎng)”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)：以“校園文創(chuàng)產(chǎn)品開發(fā)”“非遺文化推廣海報(bào)設(shè)計(jì)”等真實(shí)項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)，學(xué)生分組完成“調(diào)研—設(shè)計(jì)—制作—展示”全流程。情境教學(xué)：創(chuàng)設(shè)“非遺工坊”“校園美術(shù)館策展人”等角色情境，讓學(xué)生在沉浸式體驗(yàn)中理解美術(shù)的社會(huì)價(jià)值。師徒制工作坊：邀請(qǐng)竹編、年畫傳承人擔(dān)任“校外導(dǎo)師”，與校內(nèi)教師形成“雙師”團(tuán)隊(duì)，開展小班化技法實(shí)訓(xùn)。（二）課時(shí)與進(jìn)度安排基礎(chǔ)課時(shí)：每周1課時(shí)（含課堂教學(xué)、工作坊實(shí)踐），每學(xué)期完成2個(gè)模塊（如模塊一+模塊二）。彈性課時(shí)：利用“社團(tuán)活動(dòng)”“課后服務(wù)”增設(shè)拓展課時(shí)，支持學(xué)生開展深度創(chuàng)作（如非遺主題暑期研學(xué)）。（三）資源支持校本教材：編寫《鄉(xiāng)土美育：我們的美術(shù)課》，收錄本土美術(shù)案例、技法圖解、創(chuàng)作任務(wù)單，形成“紙質(zhì)教材+數(shù)字資源庫(kù)”（含非遺傳承人教學(xué)視頻、學(xué)生優(yōu)秀作品庫(kù)）。校外資源：與本地非遺工坊、美術(shù)館、鄉(xiāng)村文化禮堂建立合作，打造“行走的美術(shù)課堂”。五、課程評(píng)價(jià)：多維反饋與成長(zhǎng)賦能（一）評(píng)價(jià)維度：從“作品結(jié)果”到“素養(yǎng)發(fā)展”過(guò)程性評(píng)價(jià)：記錄學(xué)生的課堂參與（如文化調(diào)研的深度、技法練習(xí)的專注度）、小組合作表現(xiàn)（角色擔(dān)當(dāng)、創(chuàng)意貢獻(xiàn)），采用“學(xué)習(xí)檔案袋”（含草圖、創(chuàng)作日志、反思筆記）跟蹤成長(zhǎng)軌跡。成果性評(píng)價(jià)：舉辦“校園美育成果展”，邀請(qǐng)家長(zhǎng)、社區(qū)代表參與投票，評(píng)選“最佳創(chuàng)意獎(jiǎng)”“文化傳承獎(jiǎng)”等，優(yōu)秀作品納入校本教材或校園文化裝飾。（二）評(píng)價(jià)主體：多元參與促反思學(xué)生自評(píng)與互評(píng)：通過(guò)“創(chuàng)作自述”“同伴互評(píng)表”，引導(dǎo)學(xué)生反思創(chuàng)作思路、技法改進(jìn)空間。家校社協(xié)同評(píng)價(jià)：家長(zhǎng)評(píng)價(jià)學(xué)生“文化傳承意識(shí)的變化”，社區(qū)非遺傳承人評(píng)價(jià)“傳統(tǒng)技法的掌握度”，形成立體反饋。六、保障機(jī)制：從“構(gòu)想”到“落地”的支撐（一）師資保障校內(nèi)培訓(xùn)：每學(xué)期開展2次“地域美術(shù)課程開發(fā)”主題教研，邀請(qǐng)高校美術(shù)教育專家指導(dǎo)課程設(shè)計(jì)。校外支持：與本地非遺傳承人簽訂“導(dǎo)師協(xié)議”，定期入校開展技法培訓(xùn)、課程研討。（二）資源保障經(jīng)費(fèi)投入：設(shè)立專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，用于教材編寫、材料采購(gòu)、校外實(shí)踐、專家聘請(qǐng)。場(chǎng)地建設(shè)：改造美術(shù)教室為“非遺工坊+現(xiàn)代創(chuàng)作室”，增設(shè)“校園美育成果展廳”，為課程實(shí)施提供物理空間。（三）制度保障成立“校本課程開發(fā)小組”（由美術(shù)教師、語(yǔ)文教師、非遺傳承人、家長(zhǎng)代表組成），每月召開研討會(huì)，優(yōu)化課程內(nèi)容。將校本課程實(shí)施納入教師績(jī)效考核，激勵(lì)教師創(chuàng)新教學(xué)方法、積累課程資源。結(jié)語(yǔ)：讓美術(shù)課程成為文化傳承與成長(zhǎng)的橋梁本課程以地域文化為根、以核心素養(yǎng)為魂，通過(guò)“傳統(tǒng)技法學(xué)習(xí)—生活美學(xué)創(chuàng)作—跨學(xué)科實(shí)踐”的階梯式設(shè)計(jì)，既回應(yīng)了新課標(biāo)“文化浸潤(rùn)”的要求，又為