小學語文古詩文背誦與理解練習題古詩文是中華文化的璀璨明珠，小學語文階段的古詩文學習，既需夯實背誦基礎，更要培養(yǎng)理解能力，讓經典真正浸潤童心。科學設計的練習題，能成為連接背誦與理解的橋梁，助力學生在積累中感悟，在感悟中傳承。一、練習題設計的核心原則（一）緊扣課標，立足教材以《義務教育語文課程標準》為綱領，結合部編版教材古詩文篇目，確保練習題覆蓋“誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過語調、韻律、節(jié)奏等體味作品的內容和情感”的要求，題目難度與年級認知水平相匹配。（二）梯度進階，文白互鑒低年級側重字詞認讀、詩句補全，結合生活經驗理解意象；中年級增加古今異義、修辭辨析，借助注釋理解文意；高年級引入托物言志、借景抒情等手法分析，關聯(lián)詩人背景深化理解。練習中同步提供淺近譯文或注釋，幫助學生建立文言與白話的聯(lián)系。（三）情境關聯(lián)，知行合一將古詩文與生活場景、課文情境結合，如學《村居》后，設計“春日里你見過類似‘拂堤楊柳醉春煙’的景象嗎？用一句話描述”，讓理解從文本走向生活；學《守株待兔》后，聯(lián)系“生活中有沒有‘守株’式的僥幸心理”，實現(xiàn)文道統(tǒng)一。二、分年級練習題示例與解析（一）低年級（1-2年級）：趣味感知，夯實積累篇目：《詠鵝》（駱賓王）背誦檢測：補全詩句“____，曲項向天歌。白毛浮綠水，____?！崩斫庥柧殻?.“曲項”的意思是（）A.彎曲的脖子B.唱歌的聲音2.“浮”字讓你想到鵝的羽毛在水面上是怎樣的狀態(tài)？試著用一個詞語形容（如“輕盈”“舒展”等）。解析：背誦題考察對詩句的記憶準確性，需注意“鵝鵝鵝”的重復節(jié)奏與“紅掌撥清波”的“撥”字書寫。理解題第一問結合生活中鵝的形態(tài)（或圖片觀察），“曲項”即彎曲的脖子，選A；第二問引導孩子從“浮”字感受鵝毛的輕軟，培養(yǎng)對動詞的敏感度。篇目：《村居》（高鼎）背誦檢測：按節(jié)奏朗讀并背誦“草長/鶯飛/二月天，拂堤/楊柳/醉春煙。兒童/散學/歸來早，忙趁/東風/放紙鳶?！崩斫庥柧殻簭摹懊Τ脰|風”能看出孩子們放風箏時的心情是（）A.著急B.歡快C.難過解析：節(jié)奏朗讀幫助記憶，理解題結合“忙”“趁”的動作，體會兒童迫不及待放風箏的歡快，選B，滲透對人物情感的感知。（二）中年級（3-4年級）：字詞解碼，意象賞析篇目：《山行》（杜牧）背誦檢測：按詩意順序排列詩句（填序號）：____（②遠上寒山石徑斜④白云生處有人家①停車坐愛楓林晚③霜葉紅于二月花）理解訓練：1.“坐”的意思是（）A.坐下B.因為2.“霜葉紅于二月花”運用了____手法，突出楓葉比春天的花更____。解析：背誦題需理解詩意邏輯：先寫山路（②），再寫山中人家（④），接著停車賞楓（①），最后贊楓葉（③）。理解題“坐”為古今異義，結合“愛楓林晚”的語境，選B；“紅于”是對比（或襯托），突出楓葉的艷麗，滲透修辭認知。篇目：《望天門山》（李白）背誦檢測：默寫“兩岸青山相對出，____?！崩斫庥柧殻骸跋鄬Τ觥弊屇惴路鹂吹搅嗽鯓拥漠嬅?？用自己的話描述。解析：默寫需注意“孤帆一片日邊來”的“孤”字。理解題引導孩子想象：兩岸的青山仿佛在迎接江中的孤帆，動態(tài)感十足，培養(yǎng)畫面想象能力。（三）高年級（5-6年級）：手法品鑒，情志體悟篇目：《石灰吟》（于謙）背誦檢測：默寫全詩，注意“____渾不怕，要留____在人間。”的書寫。理解訓練：1.“千錘萬鑿出深山”中的“千錘萬鑿”體現(xiàn)了石灰開采的____，“若等閑”表現(xiàn)了石灰面對磨難的____態(tài)度。2.詩人借石灰表達了怎樣的志向？結合詩句簡要說明。解析：背誦需注意“粉骨碎身”（易錯為“粉身碎骨”）、“清白”的寫法。理解題第一問，“千錘萬鑿”是夸張手法，體現(xiàn)開采艱難；“若等閑”意為“像平常一樣”，表現(xiàn)從容無畏。第二問需結合“渾不怕”“留清白”，分析詩人托物言志，借石灰不怕犧牲、堅守清白，表達自己堅守氣節(jié)、為國盡忠的決心。篇目：《少年中國說（節(jié)選）》（梁啟超）背誦檢測：背誦“紅日初升，____；河出伏流，____?！崩斫庥柧殻簭摹凹t日”“河流”的意象中，你能感受到少年中國的什么特點？解析：背誦需注意“其道大光”“一瀉汪洋”的準確記憶。理解題引導孩子分析意象：“紅日初升”象征少年中國的朝氣蓬勃，“河出伏流”象征潛力無窮、前途廣闊，培養(yǎng)對散文意象的解讀能力。三、理解訓練的實用方法（一）字詞溯源，觸摸文言密碼以象形字、會意字為切入點，講解古詩中字詞的本義與引申義。如“日”“月”的象形演變，幫助理解“旦”（日出地平線）、“暮”（日落草叢）；“休”（人靠在樹上休息），理解《憫農》“農夫猶餓死”的“猶”（仍然），通過字形、語境推測詞義，建立古漢語語感。（二）畫面還原，激活詩意想象讓學生根據(jù)詩句繪制簡筆畫或描述場景。如學《飲湖上初晴后雨》，畫出“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”的晴雨西湖；學《游子吟》，描述“臨行密密縫，意恐遲遲歸”的母子互動，將抽象詩句轉化為具象畫面，深化對意境的理解。（三）情感共情，走進詩人心靈結合詩人生平與創(chuàng)作背景，體會情感內核。如講《示兒》時，介紹陸游臨終仍牽掛“北定中原”的愛國情懷；學《秋夜將曉出籬門迎涼有感》，聯(lián)系“遺民淚盡胡塵里”的歷史背景，讓學生感受詩人對百姓的同情與對國家的憂慮，實現(xiàn)情感共鳴。四、背誦技巧的高效策略（一）節(jié)奏劃分法，把握韻律之美將詩句按語義與節(jié)奏劃分，如《詠柳》“碧玉/妝成/一樹高，萬條/垂下/綠絲絳”，《長歌行》“百川/東到海，何時/復西歸”，通過節(jié)奏朗讀強化記憶，同時體會古詩的韻律感。（二）意象串聯(lián)法，構建記憶鏈條提取詩句中的核心意象，按順序串聯(lián)成故事。如《望天門山》：“天門山被楚江沖開→碧水東流回旋→兩岸青山相對而出→孤帆從日邊駛來”，用意象鏈幫助記憶，避免機械背誦。（三）生活聯(lián)想法，喚醒經驗記憶將古詩與生活場景關聯(lián)，如學《憫農》時，聯(lián)系吃飯時的糧食來源；學《村居》時，回憶春日放風箏的經歷；學《楓橋夜泊》時，想象夜晚江邊的鐘聲，借助生活經驗加深記憶。（四）對比背誦法，深化主題認知將同一主題或詩人的作品對比背誦，如《春望》（憂國）與《聞官軍收河南河北》（喜國）對比杜甫的家國情懷；《詠柳》與《竹石》對比詠物詩的不同手法，在對比中理解差異，強化記憶。五、練習題使用建議（一）家校協(xié)同，分層訓練家長可根據(jù)孩子的基礎，選擇基礎型（背誦檢測）、提升型（理解賞析）題目分層練習，避免“一刀切”。教師可在課堂開展“古詩闖關”“詩意擂臺”等活動，激發(fā)練習興趣。（二）反饋優(yōu)化，動態(tài)調整記錄孩子的易錯點（如“粉骨碎身”的書寫、“坐”的詞義理解），針對性設計鞏固題。如學生常寫錯“孤帆”，可補充“孤云”“孤燈”等同類詞語練習，強化記憶。（三）拓展遷移，活學活用學完古詩后，鼓勵學生仿寫詩句（如模仿