《教育的情調(diào)》讀書交流專題講座稿昌寧縣第一示范小學杞麗娟一、這是一本什么樣的書？這本書告訴老師如何帶著敏感、機智和愛，進入孩子的世界，敞開孩子生命發(fā)展的無限可能，進而針對不同的個體實施不同的教育行動。形成一種對獨特性的獨特關注——關注孩子的獨特性，情境的獨特性，個人生活的獨特性。李振濤教授說：“它不只是一本書。它是一份禮物?！边@是誰寫的書？這本書的作者是范梅楠，加拿大阿爾伯塔大學教育學教授，教育現(xiàn)象學重要開創(chuàng)者，著名教育學者，美國教育研究協(xié)會“課程和教學終身成就獎”獲得者，代表作有《教育機智——教育智慧的意蘊》《兒童的秘密》《實踐現(xiàn)象學》。三、這本書寫了什么？1.教育的敏感和機智教育者為何必須要具備敏感和機智？作為教育者，無論我們的舉動多么充滿善意，我們的言語和行動所表達的情境，仍然可能與孩子體驗到的那種情境根本對不上號。學校管理人員不是經(jīng)理，不是警察，也不是法官。他們首先應該是教育者。因此，他們在處理問題時應該這樣想：這個孩子遭遇了什么？這件事與他的生活有什么關系？對他未來說，這意味著什么？我應該說什么怎么做才能讓他從這件事中獲得教育？我如何才能給這個孩子適合他年齡的成長空間？我該如何教育他，才能使他成長為一個有責任感的成年人？反思與困惑：來自一個真實的案例。班里有個小孩，上課時偷偷吃東西，被老師逮到。作為老師，是要讓這個男孩當場承認錯誤？還是要下課后再說？將以什么樣的方式讓他認識到規(guī)則的重要性。還是這個孩子，在宿舍午睡時，值日生在掃地，他把瓜子殼隨手扔在地上，在跟家長溝通時，家長的轉移重心溯源扔在垃圾從哪里來？這時候，我要先回應家長的問題，還是應該聚焦尊重他人勞動，愛護宿舍衛(wèi)生，遵守學校規(guī)則，那時學校還沒說允許學生帶零食到學校？2.了解孩子充滿可能性的世界孩子不是為我們而活著的，我們卻為他們而活著。他們的降臨給我們帶來一件禮物：體驗可能性。孩子們讓我們感到我們又年輕了。孩子們在他們生活的探索中，向我們展示出生活里那些豐沛的希望和多姿多彩的可能性，以及生活必將更加美好的愿景。有些成年人太專注于自己的事情，而丟棄了去親身體驗與自己孩子親密接觸的機會。而他們的孩子可能需要用此后自己的全部人生來尋找他們凌亂的童年記憶。因為我和這個孩子在一起，并且我愛他，我再也不能像以前一樣安逸的生活，對孩子的教育已轉化為自我教育?；貞鹤鳛槔蠋?，有和父母同樣的感受，孩子還小的時候，應該早睡早起，而我便在那時，在陪孩子晚睡時候，便給他讀繪本故事。故事讀完，也跟著睡了，鞏固了我早睡早起的好習慣。而且另外的收獲，繪本一本跟一本讀下去，于是，就開始研究繪本的敘事結構。再后來，就成了圖式語文思想的萌芽。3.孩子好奇的體驗問問題的孩子期待得到更多——期待成年人談談這個世界。孩子提問那是什么，是想得到一個空間去對話，去思考，去好奇，去驚訝。面對孩子的提問，成年人應該盡可能的幫助他們保持活躍的思維，而不是很快的給他們一個簡單的答案。真正的好奇不是問好多好多的問題。我真正感到好奇，是在所問的問題以某種方式返回我這里，或是當問題被沉寂，好奇的沉寂纏繞和包裹著的時候。對于一個具體的孩子而言，一個合適的答案就是一個屬于他的故事。一個能提供答案的好故事，就是一個屬于他的故事。一個能提供答案的好故事會使孩子一直保持提問的興趣。一個富有機智的教育者會讓孩子一直保持提問的興趣。例如，孩子的問題，“樹葉為什么會變顏色？”回答這個問題有許多的方式：答案一“它是大自然運作的一種方式，說明樹需要休息了?！贝鸢付骸霸诙斓絹碇?，秋夜使世界變得美麗了?！贝鸢溉骸澳憧矗谧兞祟伾穆淙~中散步，聞著落葉的味道，是多么美好的事??！”一個好的答案不會機械地讓孩子認識現(xiàn)代科學發(fā)現(xiàn)的自然規(guī)律，而是讓他一直保持提問的興趣。回應佐證：記得女兒小時候，問了我一個問題，媽媽，小河為什么要一直流呀流？我說，它要流到大海里呀。女兒接著問，那大海是它的床嗎？4.從教育學的角度看孩子我們?nèi)绾慰匆粋€孩子和我們看到什么，取決于我們和這個孩子的關系。一些消極標簽類的語言像真正的監(jiān)獄一樣，將孩子限制起來。用技術的、診斷性的或工具性的語言把孩子分類，實際上是對孩子們一種精神上的放棄。教學必須以教育學的眼光看孩子。這就是說，做一個保護培養(yǎng)孩子的觀察者，老師要意識到正在成長的孩子的存在。“看”這個詞和“保存”“保全”“尊重”“保護”有詞源上的關系，老師非常親近他，同時要保持一定距離地用心照看著孩子。故事回應：我們班有個孩子，據(jù)我觀察，有點感統(tǒng)失調(diào)，比如，他大運動技能差，容易跌倒、碰撞，平衡感不佳；精細動作困難，對系鞋帶，扣紐扣，寫字等手部操作不靈活、吃力，上課時注意力不集中，容易分心，因為感覺需求不同而難以融入同伴游戲。我建議家長去做檢查，但家長認為，孩子看上去好好的：能唱能跳，能讀能寫。對個孩子，就要隨時提醒他在運動中小心別受傷；在作業(yè)時，包容他的速度慢；課堂上，隨時關注他的聽課狀態(tài)。5.每個孩子都需要被看到兩個人每次相遇的時候，與世界的其他關聯(lián)被輕輕切斷，留下的是人與人之間的誠懇的接觸。當我們以雙手或笑臉回應對方的時候，我們共同創(chuàng)造和分享這段時空。微笑可作為一個公開的邀請，讓我們在目光相遇的瞬間彼此為對方而存在。同樣的，一天結束時的道別溝通著我們對這一天的感受，它提供一個對剛剛過去的一天簡短的檢查和回顧的機會。一位真正的老師知道如何去“看”孩子——注意一個害羞的表情，注意一種情緒的流露，注意一種期待的心情，真正的“看”不僅僅是用眼睛看。分享一個小故事：班里有個孩子，因為個子最小，可能同學不經(jīng)意地叫了一聲“小不點”就觸發(fā)了他的神經(jīng)敏感點。也許個子矮本身就給他帶來了自卑，所以有段時間，上學難送就成了家長的難題。在與家長溝通后，我就與她分享自己的經(jīng)歷：讀初中時，我也是班里個子最小的那個孩子，同學們叫我“小娃”，我也不介意。有人的個子長在前，有人長在后。你媽媽個子不矮，你可能是個子長在后的那一類。只要你沒做錯，你就抬頭挺胸地站在陽光里，這樣能瞬間長高2厘米。經(jīng)過這樣的安慰，他就想開了。加上后來，也在班里要求與人相處的原則“人艱不拆”，“勿踩痛腳”，終于又穩(wěn)住了一個孩子。6.表揚和肯定的重要性老師對分數(shù)的寬容和有意義的贊賞，給了孩子一種奇特的激勵和永久的動力。在教室里給予孩子鼓勵和肯定是老師最常用的教育方式之一，這意味著我們?yōu)槟臣路Q贊、重視和尊敬某個人，而且蘊含支持的表揚能夠幫助孩子建立自尊。但是顯然，給予表揚不是沒有風險的，因為表揚給的太輕易或太隨便都可能使它失去意義。請注意，表揚有誤區(qū)！老師總想肯定所有的孩子，尤其是那些付出了很大努力的孩子，但是所有的實踐都表明：平等的表揚每個孩子往往會弄巧成拙?？隙ê捅頁P好像給予一個人特別的價值和特別的地位。于是，一個得到肯定和表揚的孩子可能會有一種優(yōu)越感。這種表現(xiàn)會很容易被認作一種虛榮，使被肯定和表揚的人感到窘迫。延伸閱讀：怎樣避免被肯定和表揚的人感到窘迫？在另一本書《正面管教》148頁里有答案：鼓勵和贊揚之間的不同：贊揚表達令人滿意的評價，鼓勵鼓起對方的勇氣，激勵促進。贊揚指向做事的人，鼓勵指向行為；贊揚只針對完成了的完美的結果，鼓勵引導努力或改進；從態(tài)度上看，贊揚是擺架子，操縱性的，例如：“我喜歡蘇姬坐著的姿勢?！惫膭钍亲鹬匦蕾p的：例如，老師說，“誰可以讓我看看我們現(xiàn)在該怎么坐？”贊揚使用對象為孩子，而鼓勵還適用成年人。從例子方面來看，贊揚剝奪了人的成就感，例如，“我為你得了個A驕傲?！倍膭顣姓J對方的成就及其努力中的責任感：“那個A反映了你的辛勤努力?！睆膶е碌慕Y果來看，贊揚導致孩子們?yōu)榱怂硕淖儯嚎偸菍で髣e人的認可；而鼓勵會導致孩子們?yōu)樽约憾淖儭目刂泣c上來說，贊揚的控制點是外在的：“別人會怎么想？”鼓勵會導致內(nèi)在的自?。骸拔沂窃趺聪氲??！辟潛P教給孩子該想什么，依賴于別人的評價，而鼓勵教給如何想和孩子的自我評價。贊揚的目的是培養(yǎng)遵從：“你做得正確”而鼓勵的目的是理解：“你想到了、學到了、感覺到了什么”。從對自我價值感的影響方面來說，贊揚導致的結果是，當?shù)玫剿麄兊恼J可時，覺得自己是有價值的。而被鼓勵的人呢，會覺得自己有價值，無需他人的認可。最后從長期效果來看，贊揚依賴于他人，鼓勵則使人自信自立。7.課堂教學中的教育學面面觀教育學上的敏感性和多謀善斷，也可以說是一種反思的能力。以及對過去經(jīng)歷認真思考的能力。但教育的機制不僅僅是一門技巧，更準確的說，它是一種即興的、臨場的反應能力。一句不合適的話或一次欠考慮的評論，無意中會給融洽的師生關系帶來破壞。在彼此的眼神中，我能看到別人，也被別人看到。在眼神中內(nèi)心世界被反映或表達出來。我們可以通過這樣或那樣的眼神觸摸到對方的內(nèi)心世界，摯愛或憎恨，信任或憂慮，溫暖或冷淡，欣賞或輕視，嚴厲或寬厚，自信或不安，關注或漠然，希望或失望，坦率或欺騙。我們要知道，有時一個意味深長的眼神帶來的效果遠勝過千言萬語。一位敏感而機智的老師知道什么時候需要保持沉默，什么時候適合做一個小小的手勢，什么時候應該忽略某些事情而報以一個會心的微笑，用沉默“說話”。有時與孩子在一起最好的時光是在靜默愜意的相伴中度過的。為了培養(yǎng)教育的敏感性和機智，我們需要看懂眼神，并根據(jù)眼神的理解去行動。如果嘴上說的和眼里流露出不一致的話，他們會相信眼睛勝過嘴巴。一個老師能將眼神運用得如此有效，是因為他自己和眼神是完全融合的。眼神已經(jīng)成為他經(jīng)歷和理解教室里任何一個情景的方式?；貞何覀冃ｉL曾經(jīng)交流過，用一個眼神就能管住學生。的確是這樣，當我們走進一間吵吵嚷嚷的教室，不管是用更大的聲音說“不要吵了”來壓制，或者是用戒尺大力拍打講桌，效果都不如用眼神來巡邏和制止。8.紀律的教育學意義紀律不僅僅是教室里衡量秩序的標準，它也是我們自身行為取向的標準。紀律的原意是跟隨、學習和教導。一個守紀律的人，就是一個準備去學習和遵守秩序的人。所以老師也像學生一樣，需要遵守紀律?！度雍Ｐ堑娜恕饭适赂嬖V我們，真正遵守規(guī)則的人應該是那個扔海星的人。那個救助海星使其重返大海的人，那個為了大自然和生活規(guī)律，通過勞動了解自然本質的人。他描寫的扔海星的人被一種情感，一種遵守規(guī)則的情感，一種需要遵從和負責任的情感驅使著。這里“遵從”意味著能夠去傾聽，傾聽向你傾訴的內(nèi)容。而要想知道海星在說些什么，你必須熱愛。老師的知識是有情感的。教學的行動取決于老師面對學生的方式。對師生關系的感知力。在偶發(fā)情境下知道該說什么和做什么的臨場機智，還有充滿思考的日?；顒?。老師必須相信一定有一種教育學的生活方式將師生之間的關系與其他任何一種成年人與孩子之間的關系區(qū)別開來。一位訓練有素的老師總是會問：“究竟是什么使我們與孩子之間形成的是教育學上的關系，而不是別的什么關系？”教育者能在關鍵時刻以教育性的方式行動，這是因為他們在過去多年的教育實踐和反思中獲得了教育的精要，一種融于身心的“體知”。反思：最大的收獲是紀律的原意“跟隨、學習和教導”。紀律是一種遵守規(guī)則的情感。這一點非常給我醒腦殼，我原以為，紀律就是鐵的規(guī)則，現(xiàn)在看來是狹隘了。只有師生雙方建立起情感的契約，紀律才能得以實現(xiàn)。9.孩子對秘密的體驗從某種意義上說，秘密的體驗是一種讓自我與他人分離的體驗。這種體驗有時會讓人感到莫名的興奮。孩子沒有秘密的時候，只生活在一個世界中，那就是他自己的生活世界。當孩子擁有了秘密，他的生活世界就一分為二了：一個是孩子自己的內(nèi)心世界，另一個是外部的世界。秘密讓我們體驗到了內(nèi)心的不可見。從某種意義上說，秘密的保守或分享可能會擾亂抑或構建人與人之間的親密關系。秘密的體驗可以給我們力量：我們知道其他人不知道的東西。學會處理秘密，就是學會處理人際關系了。有秘密意味著有了獨立的意識。能保守秘密，其實是獨立和成熟的標志之一。能保守秘密而又能與自己最親的人分享秘密，這便是成長和成熟的一個表現(xiàn)?；貞荷蟼€學期，我們班上是光詩歌課，是光詩歌要求對學生做問卷調(diào)查，其中一問就是“你愿意與老師分享秘密嗎”我們班五個孩子，填了愿意的，也只有兩個，當時還是有點小失落的，但是，讀了這一部分，我知道了不必太糾結。我不知道他的秘密，意味著我也不必保守秘密，心理負擔也很輕。10.孩子們怎樣感受我們的“在”師生之間通過手勢、表情和眼神傳遞的信息太多了。一位頗有力量的老師所表現(xiàn)出來的“在”必定很有力量。當一個老師言行不一致，偽裝失敗時，他其實并“不在”，或者說根本沒有真正的“在”。當成年人不再僅僅是孩子們努力模仿的行為榜樣，而成為真正的榜樣，以身示范給孩子們偉大的價值和信仰時，他們對孩子們的人生起到了教育作用。一位冒牌的老師無法使自己融入學科本身。一個人說“那不是我的風格”，就意味著“那不是我的方式，那不是真正的我”。一位好老師并不是碰巧去教數(shù)學或詩歌而已，它本身就體現(xiàn)著數(shù)學或詩歌，好老師和他們所教的知識已融為一體?；貞阂纬娠L格，就意味著我們要悅納自己，很自信地去表達你對教學的理解，對學科知識體系的理解和對師生關系的理解。11.氣氛的作用氣氛存在于人類生存的所有方面：物體、地點、事件、時間。對于每一個具體的對象而言，氣氛都是人們自己對周圍環(huán)境的感受。教室里過多的鮮亮色彩、布告和材料制造了不安靜的氣氛，分散了孩子們的注意力，影響了孩子們的學習。當我們走進教室的時候，我們很希望體驗到那種親切、安全的氣氛，同時也希望體驗到那種去探索社會和神奇客觀力量的誘惑力。氣氛是我們體驗生活空間的方式，氣氛是老師將自己呈現(xiàn)給孩子們的一種方式，也是孩子們將自己呈現(xiàn)給老師的一種方式。回應：作為小學生的教室，干凈整齊就是最好的。課堂上，如果需要小組合作，我們的桌椅間距要考慮是否方便學生轉過去又轉回來。還有，我們在大教室里的桌椅擺放也是一門科學，到底是以老師的觀感來擺，還是以學生的觀感來擺，也需要去權衡與選擇。我們年級有一位教師，就是把第一排的桌子擺到緊鄰講臺。一開始我看著挺不舒服，直到我們班最后一排的孩子告訴我看不到白板上課件上的字，我就理解了她的做法。12.孩子們教會我們心懷希望和保持開放對孩子們而言，那些對未來充滿希望的人，才是真正的父親、母親和老師。失敗時，我們放棄了所應當承擔的責任，或拒絕展現(xiàn)與希望為伴的生活。我們這種不負責任的行為，將使年輕人變得玩世不恭，使成年人失去希望，不承擔義務，不示范應該如何生活。希望包含承諾和努力，即使在最荒謬最痛苦的時候我們也不會也絕對不會放棄我們的孩子。我們必須當著孩子的面公開反省自己，經(jīng)常問自己，我們應該怎樣活著？要讓孩子能從我們身上看到一個成熟的成年人形象。回應：語言是有磁力的，當我們總是說出充滿希望的話，孩子就活在希望中；當我們總是說出抱怨的話，孩子們就會舉一反三，到處指責和抱怨，把一個班弄得烏煙瘴氣。13.孩子是天生的寬恕者一個孩子可能在身心上受過傷害，但是和父母重新建立愛的愿望永遠也不會在他心中消失。孩子們漸漸長大，他們獨處的時間會更多，評判父母的失敗和不足會更頻繁。但是這些感覺通常都會消散，這時的寬恕源于“理解”。教學是一項教育性的任務，但有時老師在處理師生關系時難免會犯錯誤或判斷失誤。重要的是，學生怎樣體驗老師的關愛。一位有責任心和愛心的老師，始終能與學生們和諧的相處。寬恕有它自身的教育意義：通過愛和理解，恢復父母與孩子的關系，恢復老師與學生的關系。思考：我們在與學生相處的過程中，難免會被學生傷害，難免會被學生家長傷害，如何去寬恕，如何去修復？14.教學的情調(diào)教室里面的布置，如書本擺放的空間，光線的明亮程度，墻上的裝飾以及學生們的表情和細微動作，老師此刻的心情甚至眼神等，這一切構成了教學情調(diào)，為接下來的教學埋下了伏筆。優(yōu)秀的老師會關注課堂里學生的生活體驗，對課堂里的教學活動有一種特有的敏感。并能捕捉到每一個細微的心緒變化。以隨時調(diào)試自己的情緒，講授和互動的節(jié)奏。我們不指望老師是一個完人，每一位老師都可能犯錯，但