高中語文課程考試模擬題第一章命題依據與核心導向模擬題的命題需錨定課程標準中“語言建構與運用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四大核心素養(yǎng)，同時呼應高考評價體系“基礎性、綜合性、應用性、創(chuàng)新性”的考查要求：基礎性聚焦教材核心知識，如文言實詞虛詞、經典文學常識、現(xiàn)代文閱讀基本方法；綜合性體現(xiàn)在題型的跨模塊整合，如將古詩文意象分析與現(xiàn)代文審美鑒賞結合；應用性要求學生將語文能力遷移至生活情境，如實用類文本的信息篩選與現(xiàn)實問題解決；創(chuàng)新性通過開放型試題（如作文的多元立意、閱讀的個性化解讀）激發(fā)思維活力。第二章題型解構與命題思路一、語言文字運用（選擇題與主觀題）（一）基礎選擇題（字音、字形、成語、病句）命題意圖：考查語言積累的準確性與規(guī)范性，側重教材高頻易錯點與生活常用語境的結合。例題：下列詞語中，字形和加點字的注音全都正確的一項是（）A.慰藉（jiè）忸怩（ní）斑斕按步就班B.商榷（què）熾（zhì）熱坐落再接再厲C.甄別（zhēn）巷（hàng）道寒暄蛛絲馬跡D.熨（yùn）帖坍圮（pǐ）寒喧委曲求全解析：本題需結合教材字詞（如《再別康橋》《雨巷》）與生活易錯點。A項“按步就班”應為“按部就班”；B項“熾熱”的“熾”讀chì；D項“熨帖”的“熨”讀yù，“寒喧”應為“寒暄”。答案為C。（二）語境運用題（補寫句子、病句修改、句式變換）命題意圖：考查語言運用的連貫性、邏輯性與靈活性，要求學生在具體語境中精準表達。例題：在下面一段文字橫線處補寫恰當的語句，使整段文字語意完整連貫，內容貼切，邏輯嚴密。每處不超過15字。書法是中國傳統(tǒng)文化的重要載體，它不僅是線條的藝術，____①____。漢字的間架結構、筆畫形態(tài)，往往與書寫者的氣質、性格、修養(yǎng)緊密相關。因此，書法創(chuàng)作的過程，____②____，更是書寫者內心世界的展現(xiàn)。一幅好的書法作品，____③____，給人以美的享受，更能傳遞書寫者的精神氣質與文化修養(yǎng)。解析：①處需呼應“不僅是線條的藝術”，結合后文“漢字……與書寫者……相關”，可填“更是漢字的藝術”（或“更是文化的載體”）；②處呼應“更是內心世界的展現(xiàn)”，前半句應體現(xiàn)“外在技藝”，如“既是書寫技巧的錘煉”；③處結合“給人以美的享受”，強調視覺與精神的雙重作用，如“不僅能帶來視覺的愉悅”。二、現(xiàn)代文閱讀（論述類、實用類、文學類）（一）論述類文本閱讀命題意圖：考查邏輯思辨能力，要求學生梳理論點、論據、論證方法，分析觀點的邏輯性與說服力。文本示例（節(jié)選）：“文化自信”的核心是對民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的自信。這種自信并非盲目復古，而是在傳承中創(chuàng)新。從《典籍里的中國》對古籍的活化呈現(xiàn)，到“故宮文創(chuàng)”將傳統(tǒng)元素融入現(xiàn)代生活，文化傳承正以更鮮活的方式走進大眾。例題：下列對原文論證的相關分析，不正確的一項是（）A.文章以“文化自信”為核心，論證了傳統(tǒng)文化傳承與創(chuàng)新的關系。B.文中舉《典籍里的中國》和“故宮文創(chuàng)”的例子，旨在證明文化傳承的創(chuàng)新性。C.作者認為文化自信不需要復古，因此應完全摒棄傳統(tǒng)中的“復古”元素。D.文章結構清晰，先提出觀點，再通過實例論證，邏輯嚴密。解析：C項錯誤，原文說“并非盲目復古”，并非“完全摒棄復古元素”，屬于曲解文意。（二）文學類文本閱讀（散文為例）命題意圖：考查審美鑒賞能力，要求學生分析意象、情感、藝術手法，體會文本的人文內涵。文本示例：（節(jié)選自郁達夫《故都的秋》）“北國的槐樹，也是一種能使人聯(lián)想起秋來的點綴。像花而又不是花的那一種落蕊，早晨起來，會鋪得滿地。腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有，只能感出一點點極微細極柔軟的觸覺?！崩}：賞析文中“落蕊”的描寫手法及其作用。解析：作者運用細節(jié)描寫（或“多感官描寫”），從視覺（“鋪得滿地”）、聽覺（“聲音也沒有”）、嗅覺（“氣味也沒有”）、觸覺（“極微細極柔軟的觸覺”）多角度刻畫落蕊，生動展現(xiàn)故都秋的“清、靜、悲涼”，傳遞出作者對故都秋的眷戀與落寞心境。三、古詩文閱讀（一）文言文閱讀命題意圖：考查文言知識遷移能力，要求學生結合教材文言現(xiàn)象（實詞、虛詞、特殊句式）解讀文本，分析人物形象與文化內涵。文本示例（節(jié)選自《史記·廉頗藺相如列傳》）：“秦王恐其破璧，乃辭謝固請，召有司案圖，指從此以往十五都予趙。”例題：解釋加點字的含義：①辭謝（）②案圖（）解析：①“辭謝”結合教材《鴻門宴》“旦日不可不蚤自來謝項王”，此處為“道歉”；②“案”通“按”，“審察、查看”（教材《廉頗藺相如列傳》原句，需準確遷移）。（二）古代詩歌閱讀命題意圖：考查詩歌意象解讀、情感分析與藝術手法鑒賞，要求學生結合時代背景與詩人風格把握主旨。文本示例：杜甫《春望》：“國破山河在，城春草木深。感時花濺淚，恨別鳥驚心?！崩}：“感時花濺淚，恨別鳥驚心”運用了什么手法？請簡要分析。解析：運用移情于景（或“擬人”“以樂景寫哀情”）的手法?；B本是春天美好之景，但詩人因感時傷世、離別之苦，將情感投射于花鳥，使花“濺淚”、鳥“驚心”，生動表達了對國家動蕩的悲痛與對親人離散的哀傷。四、寫作命題意圖：考查語言表達與思維深度，要求學生結合任務情境，圍繞核心話題展開論述，體現(xiàn)文化底蘊與現(xiàn)實關懷。模擬題：閱讀下面的材料，根據要求寫作?！扒竽局L者，必固其根本；欲流之遠者，必浚其泉源。”（魏征《諫太宗十思疏》）傳統(tǒng)文化是民族的“根本”與“泉源”。在數字化時代，有人認為傳統(tǒng)文化應“守正”，堅守核心內涵；也有人認為應“創(chuàng)新”，融入現(xiàn)代元素。對此，你有怎樣的思考？請結合材料，寫一篇議論文。立意分析：可從“守正與創(chuàng)新辯證統(tǒng)一”切入，如“守文化之正，創(chuàng)時代之新”，結合故宮文創(chuàng)、河南衛(wèi)視“唐宮夜宴”等案例，論證傳統(tǒng)文化需在堅守核心精神的基礎上，以創(chuàng)新形式激活生命力。寫作建議：采用“引—議—聯(lián)—結”結構，開頭引用材料提出論點，中間結合歷史與現(xiàn)實案例分析，結尾升華至文化自信的高度。第三章備考策略與能力提升一、模擬題的高效利用1.錯題歸因：建立錯題本，標注錯誤類型（如“文言實詞遷移錯誤”“論述類文本邏輯誤解”），分析知識漏洞或思維誤區(qū)，針對性強化。2.題型專項突破：針對薄弱題型（如詩歌鑒賞、作文立意），集中訓練同類型題目，總結解題規(guī)律（如詩歌情感分析的“意象—手法—背景”三步法）。二、核心能力的長期積淀1.閱讀積累：每日精讀一篇經典散文或時評，培養(yǎng)語感與思辨能力；泛讀文化類書籍（如《鄉(xiāng)土中國》《經典常談》），豐富文化底蘊。2.寫作訓練：每周完成一篇任務驅動型作文，注重立意深度與結構嚴謹性；積累名言警句、人物素材，提升論證說服力。三、考場應試技巧1.時間分配：語言文字運用（20分鐘）、現(xiàn)代文閱讀（40分